让语文阅读教学直抵学生的心灵
用阅读支撑起语文的灵魂
用阅读支撑起语文的灵魂语文新课程标准指出要“注重情感体验，有效丰富的积累，形成良好的语感。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”阅读是学生、教师，文本和作者之间的对话。
因此，教师在教学中要善于引导学生在阅读中体会作者所表达的情感，在阅读中获取有益的信息，在阅读中充实学生的精神世界，在阅读中平静学生浮躁的心，在阅读中体验学习的快乐，通过阅读支撑起学生的灵魂。
一、阅读让学生体会文学作品的深刻内涵文章是作者思想感情的具体体现，有的激情高昂，有的低吟徘徊，有的深情似水，有的热情如火，作者的这些情感只能通过诵读，才能进入作品的意境之中，感受到作者所表达的文字之美，感悟作者内心深处的精神世界，朱自清的代表作《春》这篇散文以诗的笔调，描绘了生机勃勃的春天的图画，赞美了春的创造力和带给人们的无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。
我在教学中采用朗读、默读与品读相结合的方式进行阅读，在这阅读情境里，让学生体会到祖国语言文字丰富的形象内涵和情感内涵，激发了学习兴趣，培养了审美情操，感受到了语言的魅力，让学生的心灵在这如诗如歌的曼妙的文字中，心灵得到净化，人格得到提升。
又如印度伟大诗人泰戈尔的《金色花》以一个小孩子的口吻写出了与妈妈的嬉戏，表达了对妈妈最质朴的爱，在教学这首诗歌时，我就要求学生读得欢快些。
还有冰心的《纸船——寄母亲》表达了一个离家的孩子在泪眼婆娑中对母亲的爱，指导学生朗读时就要读得凄婉些。
通过阅读品味这些诗句中作者的真挚感情，感受到音韵的魅力。
二、阅读让学生领悟作者的思想感情语文教师教学生读课文，最主要的是把课文读懂，能领悟文章的主题，从而进入到作者的内心世界。
学生读课文《散步》后，明白了尊老爱幼的传统美德，知道了自己在家当小皇帝是不对的，有的学生说父母什么事都依着自己，造成了自己的任性和蛮横。
学了这篇课文后，他们知道了爱是最需要给予的，只有给予别人爱的人才是快乐的。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而如何让语文阅读教学插上灵动的翅膀，则是我们教师们共同探索的课题。
语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和阅读理解能力，同时激发学生对文学的兴趣和情感的共鸣。
本文将从以下几个方面探讨如何让语文阅读教学更加生动有趣。
我们可以通过创设情境和角色扮演等方式让语文阅读教学更加生动有趣。
在进行课文朗读的时候，我们可以模拟出场景，让学生扮演其中的角色，使他们更有参与感和身临其境的感觉。
比如在学习《红楼梦》时，可以让学生扮演其中的角色，进行情景演绎，让他们更加深入地理解文中人物的性格和情感。
通过这样的方式，不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以提高他们的情感认知能力。
我们可以通过多媒体技术来增加语文阅读教学的趣味性。
可以使用电子书、音频、视频等多媒体资料，在课堂上展示课文的内容和背景知识，让学生通过多种感官的参与来加深对课文的理解和记忆。
在学习古诗词时，可以播放古琴和古筝的音乐，让学生感受古人的情感表达和审美情趣。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以拓宽他们的文化视野。
我们可以开展阅读分享和小组合作学习等活动，让学生积极参与和互动。
在课堂上，可以组织学生进行阅读分享，让他们将自己的感受和理解与他人分享，激发彼此之间的思维碰撞和交流。
可以组织学生进行小组合作学习，让他们一起解决问题和探究课文的内涵。
通过这样的合作学习，不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以提高他们的分析和解决问题的能力。
我们可以通过外出实地考察和文学活动等形式，让学生与文学作品接触更加贴近生活。
可以组织学生外出参观名人故居、文学博物馆等地，与作家和文化名人进行面对面的交流和深入探讨。
还可以组织学生参加文学活动，如朗诵比赛、写作比赛等，让他们亲身体验文学艺术的魅力和乐趣。
通过这样的实践活动，学生可以更加深入地理解文学作品，提高自己的语文素养和创造力。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀，需要我们教师不断探索创新。
让语文阅读走进学生的心里
让语文阅读走进学生的心里发表时间：2019-07-18T13:27:38.247Z 来源：《素质教育》2019年9月总第319期作者：郭淑梅[导读]黑龙江省鸡西市第六中学158100 阅读对于人类来说是获取知识的重要途径，对青少年来说更加显得尤为重要。
一个人从小培养一种良好的阅读习惯可以说是一辈子的财富，良好的阅读习惯可以受用终生。
可是在现实社会中大部分家长和孩子都没有认识到阅读的重要性，因为语文学科在所有人的眼中并不是热门学科，也从没有被重视。
直到上了初中，发现语文成绩的下降，家长和学生才着急了起来。
阅读教学是语文教学中最关键的部分，从功利的角度来说他可以让学生获得高分、取的好成绩、考上好学校。
从长远的角度来说阅读可以提高学生的人文素养、健全学生的心灵人格。
这对一名学生的一生都是非常重要。
阅读教学的目的是培养学生的感知能力、理解能力、鉴赏以及评价能力，使学生努力感受作者所要表达的思想感情，并在此基础上感受文章本身的美感，同时获得精神层面的东西。
我们的课堂教学要求具有实效性，阅读教学是语文教学最重要的组成部分。
因此，提高阅读效果是高效语文课堂教学的关键，对于培养学生语文素养具有十分重要的作用。
一、语文阅读中的视角定位新课标强调阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
要求的是教师、学生与文本进行精神层面的心灵与心灵的沟通。
但在实际的教学中，教师没有转变教学观念，依然非常功利性地教学，只是为了考试而已。
只是机械地应对各种考试中出现的题型，进行题海战术，教师自己都没有静下心来阅读，又怎么引导学生进行心灵的阅读呢？所以我认为教师和文本对话是非常重要的，教师转变思想认真地去阅读文本对学生来讲是一种很好的熏陶，我记得旧的教材的编写是以文体来区分的，学生的学习就是机械地学习文体常识，了解文体结构，把优美的文章肢解得体无完肤，学生根本感受不到文字的优美，我觉得也喜欢不上阅读，顶多是一种答题工具，学生也失去了一种感受生活感受美的有效途径。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读教学一直以来都是教学中的重要环节，它不仅是学生学习语文知识的主要途径，更是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要手段。
随着时代的变迁和教学理念的更新，传统的语文阅读教学模式已经不能满足时代的需求，必须让语文阅读教学插上灵动的翅膀，使之更加符合当代学生的需求和教学的要求。
如何让语文阅读教学插上灵动的翅膀呢？我们需要改变教学的方式和方法，注重引导学生积极参与阅读，让他们在阅读课堂上成为主体，而不是被动的接受者。
我们可以采用多种教学手段和方法，如小组合作阅读、角色扮演阅读、情景再现阅读等，让学生在不同的阅读环境中感受到阅读的乐趣和意义，从而激发他们的阅读兴趣和欲望。
我们需要注重培养学生的阅读能力和思维能力，而不是单纯地传授知识和技能。
通过引导学生进行深度阅读和思考，帮助他们理解文章的内涵和含义，培养他们的批判性思维和创新思维能力，提高他们的文学鉴赏能力和语言表达能力。
只有这样，才能真正让语文阅读教学插上灵动的翅膀，使之成为学生全面发展的重要支撑。
我们还需要积极引导学生进行广泛的阅读，培养他们的读书习惯和阅读兴趣。
在课堂教学中，我们可以引导学生选择适合自己的阅读材料，开展课外阅读活动，鼓励他们读一些有深度和广度的好书，培养他们对文学作品和学术著作的热爱和钻研精神。
只有通过广泛的阅读，学生才能真正领略到语文之美，提高自己的语文素养。
在让语文阅读教学插上灵动的翅膀的过程中，教师的作用是至关重要的。
教师首先需要成为学生的榜样，自己要具有广泛的阅读经验和丰富的文学知识，才能给学生以良好的示范和引导。
教师需要耐心细致地指导学生进行阅读，及时发现学生的问题和困惑，给予适当的帮助和指导。
教师还要善于创新教学方式和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀，是当代语文教育的重要课题，也是教育事业的重要任务。
只有通过不断改进教学方法和手段，不断提高学生的阅读能力和素养，才能真正做到语文阅读教学插上灵动的翅膀，让学生在阅读中感受到美、品味到美、感悟到美，从而真正实现语文教育的宏伟目标。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读教学是学生语言能力和综合素质发展的重要环节，如何让语文阅读教学插上灵动的翅膀，激发学生的阅读兴趣和阅读能力，是每位语文教育工作者需要思考和探究的问题。
本文将从培养良好的阅读习惯、注重文本解读、注重情感体验和多样化的阅读方式等方面阐述如何让语文阅读教学插上灵动的翅膀。
要让语文阅读教学插上灵动的翅膀，就要培养学生良好的阅读习惯。
阅读习惯是指学生对于阅读的态度、兴趣和习惯等方面的形成和培养。
要培养学生的阅读兴趣，在日常的语文教学中，老师可以引导学生多读一些与学生兴趣相关的文章，激发他们的阅读欲望；在课堂上多开展一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、阅读分享等，让学生在参与中感受阅读的乐趣。
要鼓励学生多读好书，让他们养成每天读书的好习惯，通过阅读丰富自己的知识，拓展自己的视野，提高自己的语文素养。
要让语文阅读教学插上灵动的翅膀，就要注重文本解读。
文本是语文教学的核心，只有深入理解文本，才能更好地体验文本的魅力，培养学生的审美情趣。
在文本解读上，教师要注重培养学生的阅读策略，让学生学会通过阅读理解文本的内容、结构、语言等方面的特点，领会作者的用意和意图。
教师可以通过提问、启发式教学等方式，引导学生自主思考，帮助他们理解文本，提高他们的文本解读能力。
教师还应该注重培养学生的批评性思维，让他们能够对文本进行批判性思考，理性地分析和评价文本，提高学生的文学鉴赏水平。
要让语文阅读教学插上灵动的翅膀，就要注重情感体验。
阅读是一种情感、体验和共鸣的过程，只有让学生在阅读中体验到情感的冲击，才能真正激发他们的阅读兴趣和阅读动力。
在语文教学中，教师可以通过朗诵、诵读等形式，让学生感受文字的魅力，让他们体验到作者所表达的情感和意境。
教师还可以通过图画、音乐等多种形式，帮助学生更好地理解文本，激发他们的情感共鸣，增强他们的情感体验和情感交流能力。
让阅读教学走进学生的心灵
《 课标 》 积 极倡导 “ 合 作” 这一学 习方式 ， 具有极 强 的针 对性 。因为 言语实践需要合作 ， 交 际活动需要合 作 ， 综合性 、 探究性 学习也离不开合作 。合作 能让学生 在独立探索 的基 础上， 彼此互 通独立见 解 ， 展示个 性思维 的方式 和过 程 ， 在 交流 中反思 ， 使 自己的见解更加丰富而全面。同时在合作式 的民主互 动的和谐氛 围中学 习 ，也利 于创新精 神和实践 能 力 的形成 。 如何提高合作学习的效率呢？ 我 的做法是 ： １ ． 组建小组 ， 合 理建 立小组是提高合作学 习效率 的重要 措施之一 。 ｆ １ １ 组建小组 ， 是 合 理 建 立 小 组 合 作 学 习 的前 提 和 基 础 。 合 作 学 习分 组 我 一 般 采 取 组 内异 ， 组 间同质的原则 ， 即在 小 组 内学 生 是 有 一 定 差 异 的 ，而 在 班 级 的小 组 之 间 基 本 上 相
种 内在 需 要 ， 要 我学 则基 于 外 有 的诱 因 和 强 制 。 因此 ， 要 使 学 生 自觉 主 动 地 学 习 ，就 必 须 促 成 学 习 由 被 动 向 主动 转 变 。我 的体会是 ：
一
一
、
自主 阅读
语文课程标 准明确指 出： “ 不 应 以 老 师 的分 析 来 代 替 学 生 的 阅读 实 践 。应 让 学 生 在 主 动 积 极 的思 维 和情 感 活 动 中 ， 加深理解 和体验 ， 有所 感悟和思考 ， 受到情感 的熏 陶。获 得 思想启迪 ， 享受审美乐趣” 。
致。
教学 实践证 明 ， 学生积极参与 自主性 阅读 ， 和谐合作 交 流， 认 真进行探 究性学 习， 必将 有效促进 学生 主动发 展 ， 其 实践 能力 和创 新精神必将得到培养 ，其语 文综 合素养亦必 将得 到提高。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
对于语文阅读教学，我认
为应该注入灵动的翅膀，让学生在阅读中感受到语文的魅力和乐趣。
语文阅读教学应该营造积极的阅读氛围。
开展丰富多样的阅读活动，包括课堂朗读、
小组合作阅读、角色扮演阅读等，让学生在轻松、愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
教师
可以为学生搭建一个语文阅读的“家园”，提供舒适的阅读环境、丰富多样的阅读资源，
激发学生的阅读兴趣。
语文阅读教学应注重培养学生的批判性思维能力。
教师可以引导学生学会深入思考、
分析、评价和判断文本。
通过设计开放性的问题和讨论，培养学生的阅读思维和判断能力。
教师还可以鼓励学生与文本进行互动，提出自己的疑问和观点，激发学生的思考和创造。
语文阅读教学应注重培养学生的阅读策略和技巧。
教师可以教授学生一些有效的阅读
方法，例如借助标注、概括、归纳、提炼等技巧，帮助学生更好地理解和记忆文本。
教师
还可以教授学生一些推测、猜测的能力，提升学生的阅读理解能力。
语文阅读教学还应该注重培养学生的情感态度。
教师可以通过引导学生感受文本的情感、情绪和情感内涵，培养学生的情感体验能力，并通过读书心得、读后感等形式，让学
生表达对文本的喜爱、欣赏、思考，培养学生良好的阅读情感和态度。
语文阅读教学旨在培养学生终身阅读的意识和习惯。
教师可以激发学生对文学的兴趣
和追求，通过阅读名著、文学作品，引导学生体验丰富的人生和思想的碰撞。
教师还可以
推荐一些适合学生阅读的优秀作品，帮助学生建立起终身阅读的兴趣和习惯。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读，是学生学习语文知识和提高语文素养的重要一环，也是学生认知和思维能力发展的关键环节。
在传统的语文教学中，阅读教学往往局限于课文理解和记忆，缺乏足够的灵活性和活力，导致学生对阅读的兴趣不足，对文学作品的理解也停留在表面。
如何让语文阅读教学插上灵动的翅膀，激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力，成为当前语文教学亟待解决的问题。
要让语文阅读教学插上灵动的翅膀，教师需要以精心设计的课堂教学活动为支撑。
教师可以通过多样化的教学方式，如小组合作阅读、角色扮演、文学欣赏等形式，通过活动的形式激发学生的阅读兴趣，增强他们的参与感。
在小组合作阅读中，学生可以通过讨论交流的方式，探讨文本中的疑问和疑惑，增强对文本内容的理解和感悟；在角色扮演中，学生可以通过身临其境的方式，深入感知文学作品中的人物情感和生活场景，增强对文学作品的体验和理解；在文学欣赏中，学生可以通过赏析文学作品的语言、结构和意境，深化对文学作品的审美情感和内涵理解，提升阅读的品味和境界。
要让语文阅读教学插上灵动的翅膀，教师需要以多元化的阅读材料为支撑。
传统的阅读教学往往以教科书为主，限制了学生对多元文本的接触和阅读体验。
而现在，随着信息技术的发展和文学作品的多样化，教师可以通过多媒体教学、网络资源利用等方式，为学生带来更加丰富多彩的阅读体验。
教师可以借助多媒体教学工具，呈现文学作品的音频、视频等形式，激发学生的听觉和视觉感受，增强对文学作品的情感共鸣；教师可以引导学生选读网络文学、新闻报道等内容，在拓展阅读的培养学生对不同文体、不同话题的理解和欣赏能力。
这样一来，学生不仅可以在教科书中获取知识，还可以在多元化的文本中获得更加广阔的视野和更加丰富的体验，使阅读教学更具有启发性和趣味性。
要让语文阅读教学插上灵动的翅膀，教师需要以个性化的阅读指导为支撑。
每个学生的阅读能力和阅读兴趣都是不同的，对待每个学生的阅读需求也应该是差异化的。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读教学是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思辨能力的重要环节。
在实际教学中，很多教师却侧重于知识的传授，忽视了培养学生的兴趣和阅读能力。
为了让语文阅读教学插上灵动的翅膀，我提出以下几点建议。
要注重选材，让学生有兴趣。
传统的语文教材大多以古文诗词为主，内容过于晦涩，难以引起学生的兴趣。
我们可以通过丰富多样的选材，如现代散文、报刊杂志等，来丰富学生的阅读内容，让学生能够对文学产生浓厚的兴趣。
要注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是阅读理解的基础，也是提高阅读速度和理解能力的关键。
我们可以通过教授阅读方法、阅读策略等，培养学生的阅读技巧，让他们能够更好地理解阅读材料，提高阅读效率。
要注重培养学生的思辨能力。
阅读不仅仅是理解文字，更重要的是思考和表达。
我们可以通过提问、讨论等方式，引导学生对所阅读的内容进行思考和思辨，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
我们还可以通过写作、演讲等形式，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，提高他们的表达能力。
第四，要注重培养学生的阅读习惯。
阅读是一种良好的学习习惯，对学生的整个学习过程都有着重要的影响。
我们可以通过布置阅读任务、开展阅读活动等方式，培养学生的阅读习惯。
我们还要鼓励学生多读好书，多接触不同类型的文学作品，培养他们的阅读兴趣。
要注重创新教学方法。
传统的教学方法往往以老师讲解为主，学生 passively接受，这种模式不能激发学生的主动性和创造力。
我们可以采用小组合作学习、问题导向学习等创新的教学方法，让学生充分参与教学过程，激发他们的兴趣和创造力。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀需要我们注重选材、培养阅读技巧、培养思辨能力、培养阅读习惯以及创新教学方法。
只有这样，我们才能真正激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，使语文阅读教学更加生动有趣，充满活力。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，然而在实际的教学过程中，很多学生对于语文阅读常常缺乏兴趣，乏味枯燥，甚至对于阅读完全失去了兴趣。
为了提高学生的阅读兴趣和阅读能力，我们要让语文阅读教学插上灵动的翅膀。
要通过合理的教材选取来激发学生的阅读兴趣。
传统的语文教科书往往过于枯燥乏味，不够生动有趣。
在教材选取上，我们应该注重选择内容丰富、富有情感、趣味性强的文本。
可以选择一些具有启发性和情感冲击力的文章，如名人传记、历史故事、科普文章等，让学生在阅读中感受到知识的魅力和文字的力量。
要通过多样化的教学方法来提高学生的阅读效果。
我们可以采取齐读、分读、研读等多种不同的方法来引导学生进行阅读。
在齐读环节中，可以通过师生互动、小组合作等方式让学生共同阅读，培养学生的合作精神和团队意识；在分读环节中，可以让学生根据自己的阅读兴趣选择所想要阅读的文章，提高学生的主动性和积极性；在研读环节中，可以引导学生进行深入的文本解读，通过讨论、解惑等方式提高学生的文学鉴赏能力和理解能力。
还可以利用多媒体技术来丰富语文阅读教学的形式。
通过图像、音频、视频等多媒体资源的运用，可以让学生在阅读过程中更加直观地感受到文字的魅力。
在讲解古文的时候，可以通过播放古文背景音乐来烘托氛围；在教学生阅读诗歌的时候，可以用音频播放优美的朗读声音，让学生更好地体验诗歌的音韵之美。
最重要的是，教师在教学过程中要注重培养学生的阅读兴趣，并给予学生充分的阅读自由。
语文教学不能只局限于传授知识，更要培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师可以根据学生的兴趣爱好，引导他们选择自己喜欢的阅读材料，并鼓励他们积极参与各种阅读活动。
只有让学生主动参与阅读，才能真正激发他们的阅读热情，提高阅读能力。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读教学是培养学生阅读理解能力和语文素养的重要环节。
传统的语文阅读教学往往过于枯燥乏味，缺乏灵活多样的教学方法和手段，使得学生产生厌倦和抵触的情绪。
我们需要让语文阅读教学插上灵动的翅膀，让学生主动、积极地参与真正享受阅读的乐趣。
我们应该注重选择具有丰富内涵和趣味性的课文。
传统的教材中，往往以文言文为主，内容古老，难以引起学生的兴趣。
我们可以选择一些当代优秀的文学作品、名人传记、科普读物等，既能满足课程要求，又能使学生更好地理解和感受到阅读的快乐。
教师需要通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
可以组织学生进行阅读俱乐部活动，让学生自由选择自己感兴趣的作品进行阅读，并可以进行读后感交流和分享。
教师还可以设计一些趣味性的阅读任务，例如制作阅读游戏、进行角色扮演等，使学生在阅读中获得乐趣，激发他们的学习兴趣。
通过多媒体技术的应用，也可以让语文阅读教学更加生动有趣。
教师可以利用电子白板、投影仪等设备，将优秀的课文与图片、音频、视频等多种媒体形式相结合，以多媒体呈现的方式进行教学。
这样不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能够帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
培养学生的阅读能力还需要注重阅读技巧的培养。
教师可以通过教授阅读方法、解读文言文的句子结构和语言特点等方式，帮助学生提高阅读理解能力。
还可以通过开展一些阅读速度比赛、理解度测验等活动，让学生在竞争中提高阅读效率和质量。
我们要注重培养学生的阅读情趣和鉴赏能力。
学生应该不仅仅是为了应付考试而阅读，而是要能够在阅读中感受到美、体验到乐趣。
教师应该引导学生欣赏文学作品的艺术魅力，培养他们的审美情趣和鉴赏能力。
可以通过解读文学作品的人物形象、情节构建、意境描写等方式，让学生感受到作品所传递的美好情感和价值观念。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀，需要教师创新教学方法和手段，培养学生的阅读兴趣和能力。
只有让学生在阅读中体验到快乐和收获，才能真正培养出对语文的热爱和追求，让语文阅读教学在学生心中飞翔。
让阅读教学成为心灵的对话
让阅读教学成为心灵的对话内容提要：人类生活在一个众生喧哗的世界里，语言与话语几乎是人类生活的一切，它联结沟通、并维系着整个人类的社会生活，生活的本质是对话。
对话教学是语文新课程倡导的课堂教学形态，它不仅体现了课堂活动之状态，还内含了教学之主体，也道出了理想课堂之境界。
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”这一过程是开放、多元、立体的三重对话，在对话中学生与学生，学生与文本，教师与学生之间进行民主、平等的交流，以求对话者之间达到视野的融合、精神的相遇、理性的碰撞、情感的交流，在此过程中，教师作为平等中的首席，如何实践和引领这种对话？笔者认为，可以尝试从“创设一种鱼水亲和的对话情境，追求一种流动生成的对话实效，享受一种逼近完美的对话艺术”的高度构建语文对话教学，使我们的语文课堂成为个性张显、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。
关键词：阅读教学；对话；情境；民主平等；艺术人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。
特别是网络技术的进步，日新月异地改变着人们的生活样式，从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们达成目的的有效策略。
回顾教育的过去，我们可以毫不客气地把传统教学比作“传话教学”，阅读过程中的顿悟、美感、灵性，想象被忽视。
这种长期以来的“牵引式”、“灌输式”的教学模式，扼杀了学生的独特个性，磨灭了学生的创新思维。
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”这种“对话型”的阅读教学为学生发表见解、发展个性提供了广阔的舞台。
它适应对话时代的精神，正成为一种新的教学形态，为阅读教学注入新的活力。
那么如何让阅读教学成为心灵的“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，又如何让学生通过“对话”凸显个性呢？一、创设一种鱼水亲和的对话情境成功的课堂教学离不开精心设计的学习情境，生动的教学情境可以引发学生的学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语，它是语文学科中融合工具性和人文性的桥梁。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读教学是培养学生综合素质的重要环节，也是培养学生语文能力的关键环节。
传统的语文阅读教学往往过于枯燥和单调，缺乏趣味性和生动性，给学生带来了学习上的困惑和学习兴趣的丧失。
为了让语文阅读教学插上灵动的翅膀，教师们需要在教学中注意以下几点。
教师应该注重选材。
语文阅读教学的选材应该既符合学生年龄特点，又具有趣味性和启发性。
教师可以选择一些具有鲜明思想性和艺术性的文学作品，如寓言故事、童话故事、名人故事等。
这些选材能够引发学生的思考和想象，激发他们的学习兴趣和阅读欲望。
教师应该运用多种教学策略。
传统的阅读教学主要注重文字的理解和记忆，缺乏互动性和探究性。
教师可以采用启发式教学、讨论式教学、合作学习等策略，让学生在阅读中发挥主动性和创造性。
教师可以提供一些问题和情境，让学生通过阅读来探究和解决问题，激发他们的思考和探索欲望。
教师应该注重引导学生培养良好的阅读习惯和方法。
阅读是一种综合性的能力，需要学生具备一定的阅读技巧和策略。
教师可以通过示范和解读，教会学生如何快速定位关键信息、提取主旨大意、推理判断等阅读技巧。
教师还要鼓励学生多读好书，培养他们的阅读兴趣和习惯。
教师应该充分发挥文化资源的作用。
语文阅读教学不仅仅是培养学生的语言能力，更是培养学生的审美情操和文化素养。
教师应该通过引导学生欣赏古代文学作品、名著名篇，让学生了解和体验不同的文化内涵和情感表达。
教师还可以组织学生进行戏剧表演、演讲比赛等活动，让学生在语文阅读中感受到文化的魅力和生命的力量。
语文阅读教学需要注重选材、运用多种教学策略、引导学生培养阅读习惯和方法，以及充分发挥文化资源的作用。
只有通过多种形式的引导和激励，才能让语文阅读教学插上灵动的翅膀，让学生在阅读中享受到学习的乐趣和收获。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读教学是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和综合素养的重要途径，而如何让阅读教学插上灵动的翅膀，激发学生的阅读兴趣和提高阅读水平，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
本文将围绕这一话题展开讨论，从教学内容、教学方式和教学手段等方面探讨如何让语文阅读教学更具灵动性。
一、注重多元化的阅读内容语文阅读教学要想插上灵动的翅膀，首先要注重多元化的阅读内容。
传统的阅读内容大多是文言文或经典名著，随着时代的变迁，学生的阅读需求也在不断改变，因此教师需要结合学生的兴趣爱好和实际生活，引入更多元的阅读内容，比如科幻小说、推理小说、诗歌、散文、报刊杂志等，让学生在阅读中感受到不同文体、不同风格带来的阅读乐趣，激发学生的阅读兴趣。
二、灵活多样的阅读方式语文阅读教学还要注重灵活多样的阅读方式，传统的阅读教学往往是教师讲解、学生跟读，这种单一的阅读方式容易使学生产生厌倦情绪。
教师在阅读教学中可以采用多种方式，比如小组朗读、分角色朗读、分段朗读、音频朗读等，使学生在不同的阅读方式中感受到不同的阅读乐趣，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
三、运用多样的教学手段除了阅读方式外，语文阅读教学还要注重运用多样的教学手段，比如图片、视频、音频等。
在讲解文本内容时，可以通过图片或视频等多媒体手段展现相关的场景和背景，帮助学生更好地理解文章内容；在进行课外阅读指导时，可以利用音频或视频等手段进行朗读示范，帮助学生提高阅读表达能力。
这样不仅能让学生在激发阅读兴趣的也能提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
四、关注学生的阅读体验在语文阅读教学中，教师还要关注学生的阅读体验，尊重学生的阅读选择，给予他们充分的阅读自由。
有些学生喜欢读小说，有些学生喜欢读诗歌，有些学生喜欢读科普文章，教师应该尊重学生的阅读兴趣，不断为他们提供适合的阅读材料，让他们在阅读中感受到愉悦和满足，形成积极的阅读体验。
五、注重阅读情感的培养语文阅读教学要注重阅读情感的培养。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读教学是中小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的基础。
在阅读教学中，过去我们更加注重学生阅读技能的培养，而忽略了阅读的内涵和精神追求。
但是随着社会的变革和语文教学的发展，我们需要让语文阅读教学插上灵动的翅膀，注重培养学生的阅读兴趣和思辨能力，促进学生的整体素质提升。
首先，我们需要注重阅读的兴趣。
阅读兴趣是阅读教学的基础，没有兴趣，阅读就变成了一种枯燥、无趣的任务。
我们可以通过引导学生阅读自己喜欢的读物，建立起学生自主阅读的意识。
同时，在教学中也可以通过多样化的形式、方式，吸引学生的注意力和兴趣。
例如，可以通过选用插图，形成视觉的冲击力；通过讲解一些好玩的典故，增加学生的好奇心；通过让学生互相分享自己的阅读体验，提升学生之间的互动性。
总之，让学生感受到阅读本身就是一种很有趣的体验，培养对阅读的热爱，是阅读教学的首要任务。
其次，我们需要注重阅读的思辨能力。
语文阅读不仅仅是为了获取信息，更是为了培养学生的思辨能力。
在教学中，我们需要鼓励学生提出自己的看法和疑问，培养学生独立思考的能力。
同时，我们也可以通过让学生阅读各种生活实例和历史事件等，培养学生阅读中寻找原因和结果的能力。
在教学中，我们可以灵活运用问题式引导，让学生掌握阅读中的提问技巧和分析方法。
最后，我们需要注重阅读的情感体验。
阅读不仅是知识的获取，更是一种情感的体验。
在阅读教学中，我们应该注重培养学生对文本的情感态度，并引导学生积极参与其中。
例如，在教学中可以让学生体验文本所表达的情感，包括喜怒哀乐的体验，使学生的情感得到升华。
同时，在阅读某些经典文本时，我们也可以引导学生探寻其中所蕴含的生命意义，让学生真正感受到阅读带给他们的人生启示。
总之，让语文阅读教学插上灵动的翅膀，应该注重培养学生的阅读兴趣和思辨能力，同时也要注重学生的情感体验，让学生在阅读中获得一个全面的成长。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读是学生学习语言文字的重要手段，也是培养学生综合素养的重要途径。
在实际教学中，我们发现很多学生在阅读能力上存在着各种问题，比如阅读理解能力差、阅读兴趣不足等。
如何让语文阅读教学插上灵动的翅膀，激发学生阅读的热情，提升学生阅读能力，成为了当前语文教学中亟待解决的问题。
一、注重情感体验，激发阅读兴趣阅读本身是一种情感体验，而阅读兴趣的培养需要教师在教学中发挥重要作用。
教师要注重挖掘学生对于阅读的情感需求，引导学生在阅读中获取愉悦、满足和快乐。
在课堂教学中，可以通过朗读精彩文字、讲述有趣故事、分享个人阅读感悟等方式，让学生在欢乐的氛围中感受阅读的乐趣，激发学生对阅读的兴趣。
二、多元化阅读教学，拓展阅读视野语文课程中的阅读内容往往局限在课本中，这样的阅读材料往往难以引起学生的兴趣。
教师应该多元化阅读教学内容，引入丰富多彩的阅读素材，包括诗歌、散文、小说、报刊杂志、网络文章等。
通过多元化的阅读内容，可以拓展学生的阅读视野，让他们从不同的角度去感悟语言的魅力，激发学生的阅读欲望。
三、引导学生主动阅读，培养阅读习惯阅读能力的培养离不开学生的主动参与。
教师在教学中要引导学生主动进行阅读，在阅读的过程中注重培养学生的阅读习惯。
可以通过每日阅读计划、阅读心得交流、阅读记录等方式，让学生在日常生活中形成阅读的习惯，让阅读成为他们生活中的一部分，从而提高学生的阅读能力。
四、启发思维，提升阅读理解能力阅读不仅是文字的理解，更是思想的传递。
教师在阅读教学中要引导学生善于思考、善于分析，培养学生的思维能力。
可以通过提问、讨论、猜想、归纳概括等方式，激发学生的思维，引导学生深入阅读，加深对文本的理解，提升学生的阅读理解能力。
五、注重阅读策略的培养，提高阅读效率阅读是一种复杂的认知活动，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地进行阅读理解。
教师在阅读教学中要注重培养学生的阅读策略，包括预测、推测、反思、归纳、总结等。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读教学在学生学习中起着非常重要的作用。
它不仅能够提高学生的语文水平，还能帮助学生拓展思维，增强表达能力，培养学生的文学素养和情感表达能力。
传统的语文阅读教学往往呈现出单调枯燥、缺乏灵感的现象，让学生产生厌倦情绪，甚至影响了他们的学习积极性。
如何让语文阅读教学插上灵动的翅膀，成为了当前语文教学发展中的一个重要课题。
要让语文阅读教学插上灵动的翅膀，首先需要改变教学的方式方法。
传统的语文阅读教学往往以给定的课文为主，学生在老师的指导下进行逐字逐句的阅读，缺乏趣味性和灵活性。
我们应该从学生的兴趣出发，采用多种教学手段，比如说让学生以小组方式进行朗读，进行情景模拟，角色扮演等形式，增加课文的趣味性，激发学生的学习兴趣。
人们可以引入一些有趣的文学作品和故事，来激发学生的阅读热情，让他们沉浸忘记时间和空间的束缚。
也可以通过多媒体技术，比如说播放一些与课文相关的音频、视频等来丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。
在改变教学方式的还可以设计一些富有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考，提高他们的综合素养和表达水平。
要让语文阅读教学插上灵动的翅膀，还需要关注学生的个性发展。
每一个学生都有自己的个性和特点，在语文阅读教学中，我们应该尊重学生的个性，关注他们的情感和思维发展。
比如说，教师可以根据学生的兴趣和特长，引导他们进行文学创作，让他们在阅读的过程中表达自己的思想和情感，促进个性的发展。
还可以通过阅读一些优秀的作品，让学生模仿其中的表达方式，培养学生的情感表达能力，增强他们的语言感知和鉴赏能力。
还可以通过开展一些课外阅读活动，鼓励学生积极参与，培养学生的自主学习能力，拓展他们的视野，提高他们的文学素养。
要让语文阅读教学插上灵动的翅膀，还需要注重与现实生活的结合。
语文阅读教学不应该只停留在课本之中，我们应该将阅读与生活相结合，让学生在阅读中感知生活、体验生活。
教师可以选择一些与学生生活相关的课文，引导学生思考、讨论，增强学生对生活的认知和感悟。
让语文教学走进学生心灵
让语文教学走进学生心灵
语文教学是重要的基础性课程，但很多学生却没有真正喜欢它。
为了让语文教学走进学生的心灵，我们可以尝试以下方法：
1. 以学生为中心，关注他们的兴趣爱好和需求，让学生成为课
堂的主角。
2. 创造一个积极友好的课堂氛围，鼓励学生参与互动，教师要
担当引导者的作用。
3. 引入多媒体和互联网技术，让学生在语文课堂上体验到多样
的教学形式和方法。
4. 在教学中注重发掘学生的思考和创造力，鼓励他们自由表达，提高他们的语文表达能力。
5. 通过设定主题和情感共鸣点，让学生在学习语文的过程中，
产生对生命，对世界的感悟和思考。
6. 加强阅读教育，通过阅读打开学生的心扉，让他们涨知识、
潜移默化地体验语言之美。
7. 通过课外阅读、朗读、演讲等多种形式，培养学生的语言综
合能力和自信心。
总之，让语文教学走进学生心灵，就需要我们采取各种措施，
以多元的、灵活的方法，去引导学生主动、积极地参与、体验、感
悟语文教育的价值。
让文字直达学生的心灵——浅谈如何提高小学语文阅读教学质量
让文字直达学生的心灵——浅谈如何提高小学语文阅读教学质量摘要：阅读是语文教学的重中之重，也是提高学生语文综合素养的重要途径之一。
为此，本文从了解学生基础、设计易于接受的目标、多样化的方法激发学生阅读兴趣以及引导学生思考等方面，对提高小学语文阅读教学质量进行了研究。
关键词：小学语文阅读教学质量提高随着新课标教学改革的深入推进，语文阅读教学已经获得了广大教师和学生的关注，但是在实际教学中，语文阅读教学仍然存在诸多问题，而且效率低下，没有取得预期的教学效果，为此，本文针对以上问题，结合小学语文阅读教学实践提出几点建议和看法。
一、开启心灵之门——充分了解学生基础作为教师，要转变传统的教学理念，充分认识到学生的主体地位，课堂教学要服务于学生，让学生学有所成、学有所获，为此，教师在制定阅读教学目标时，一定要建立在充分了解每一位学生的基础之上，根据学生的实际认识水平，结合学生的心理特征，设计符合学生认知规律的、学生易于接受的教学目标。
在设计情感价值目标时，同样也要考虑到学生的实际情况，使其能够满足学生的人格塑造要求。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》、《小珊迪》等课文时，不需要给学生揭露资本主义的黑暗，完全可以换一个立足点，如：《小珊迪》可以定位于诚实守信这一方面。
此外，教师还要充分考虑到教材的实际情况，教材是对课程标准的体现，而目标则需要通过具体教学才能实现。
为此，教师在设计阅读目标时，要充分考虑到课文内容的不同，所设计的目标也应有所不同。
因此说教学目标是教师进行课堂教学的根本与导向，是保证课堂教学效率的关键因素，教师在制定阅读目标时，一定要把握适度、准确、合理的原则，使其符合学生的认知水平和认知规律，既不能过高，也不能过低。
为此，语文教师要积极转变思想，不断优化阅读教学过程，理清教学思路，设计有效的阅读教学目标。
二、走进心灵大厅——激发学生阅读兴趣在语文阅读教学中，兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的学习兴趣，才能促使学生主动参与学习活动，也只有拥有浓厚的阅读兴趣，才能保证阅读质量的提高。
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让语文阅读教学直抵学生的心灵摘要：为了全面提高学生的语文素养，在语文阅读教学中，教师应通过朗读等途径，使阅读教学直抵学生的心灵，激发学生的情感体验，培养学生感悟能力。
教师可在课堂教学中利用声情并茂的范读，熏陶感染学生的心灵；可在朗读时引导学生感受形象，激活学生的心灵体验；可在课文的动情点指导学生悟情，引发学生心灵的共鸣；教师还可在评价时，采取各种激励性评价，满足学生心灵需要，使他们获得成功体验，培养自信心。
关键词：直抵心灵熏陶感染感受形象动情点悟情激励性评价著名教育家魏书生说过：“教师应具备进入学生心灵的本领。
育人先育心，只有走进学生心灵世界的教育，才能引起学生心灵深处的共鸣。
”教人教心，只有能触动学生心灵的教育才会有生命力，任何教育，不论是活动、观念，还是采取的任何教学措施，只有走进学生的心灵，它才是高效的。
对于正处于生长发育阶段的初中学生来说，由于人生阅历和思维能力发展的局限，他们对客观事物的认识往往停留在较肤浅的层面，头脑中更多的是感性的、直观的、形象化的东西；而语文阅读教学则是教师、学生、作者、文本之间心灵与心灵的对话，是心与心的沟通。
针对学生和学科的这些特点，在语文阅读教学过程中，只有走进学生的心灵，触动学生的心灵，让学生与文本、作者、教师之间引起心灵的共鸣才是最重要的。
语文阅读教学中，我们可以采用以下这些方法，使教学直抵学生的心灵：一、利用声情并茂的范读熏陶感染学生的心灵语文是情感的载体，优美的语言文字尤其能熏陶感染学生的心灵，触动学生心灵深处的情感。
美文教学中教师声情并茂的范读，有时像清澈见底的涓涓细流，淌入学生的心田，给学生心灵一种春雨润禾苗般的纤浓美；有时如大江东去，激情澎湃，气势磅礴，才思滚滚，给学生心灵一种激越雄壮的豪放美；有时似高山流水，错落跌宕，层层推进，飞流直下，给学生的心灵一种多姿多彩的飞动美。
在美文范读中，如果教师精神饱满、面带笑容，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的语言、逼真传神的动作，学生的心灵怎能不受到感染？如果教师范读不同风格的文章，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，怎能不对学生产生销魂摄魄的效果？如果教师范读时利用那恰到好处的音量、笼罩心头的情感和那充沛浓郁的氛围，展示和延伸作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生怎么会不走进作品的意境之中，受到熏陶感染，与作品中人物一起喜怒哀乐，在触动心灵的意境中体验到真正的情感？总之，教师精彩的范读，能使不同的情感和内容，通过完美的语言得到最充分的体现，它是一把打开学生心灵的钥匙，让学生的心灵享受语言熏陶和艺术感染的同时，更能使师生间产生良性互动，促进学生对作品的理解和感受，让学生体会到他们自己难以品味和感悟的内容，潜移默化地感染和培养他们学习语文的兴趣，使他们不断地从“知之者”向“乐之者”转化，增强学习语文的自觉性，提高语文素养。
教师在范读时，要带着自己的切身体会，由字到言，由言到意，由情到味，必须以自己的声音传达出文章的“美景”“浓情”，从而熏陶感染学生，触动学生的心灵，促使学生自觉去体味、感悟，悟出滋味，悟出情感，从而达到以读促悟、以读示悟的效果。
有一次听公开课《安塞腰鼓》时，开课老师那充满豪情的范读，渲染了黄土高原后生那豪迈粗犷的动作、刚劲奔放的雄浑舞姿，把陕北高原人们浑厚朴素、悍勇威猛的个性充分体现出来；那隆隆的鼓声，挥动着的红绸，整齐的步伐，仿佛把我们带到了陕北地区，仿佛自己也是腰鼓队中的一员。
由于该教师充分地把握住课文，切实地体会了作者的思想情绪，入情入境地范读，读出了韵味，触动感染了大家的心灵，所以让人犹如身临其境，使我们体会到美文是文字编织出来的，而美文通过抑扬顿挫的声音诵读出来，更会给听者带来美的享受，或者可以说它是触动感染心灵的旋律。
二、指导学生朗读中感受形象激活学生的心灵体验美文阅读教学必须重视情感的激活，而情感的激活需要感受。
由于作者的情感寄寓于作品所描绘的形象中，所以有效的朗读只有引导学生去认识形象，感悟形象，激活学生的心灵体验，使学生在感悟形象中动情，在动情中学生的情感才能与作者的情感相通，学生才能真正体会作品的情感，朗读才会真正有效。
“言语有温度，字词知冷暖”，美文阅读教学中教师应重视指导学生结合经历、经验、知识积累等反复进行朗读，使他们用心去触摸语言的温度，去体悟其中的“酸甜苦辣”，把握和获得作品的形象感受。
在朗读过程中，教师应努力引导学生将静态的文字赋予动态的生命，引领学生在感悟形象中用心灵朗读，用生命朗读，一步步地引着学生的灵魂沉浮于字里行间，善于指导学生抓住那些表达事物形象的实词，透过文字，目击其物，好像“看到、听到、嗅到、尝到、伸手即可得到一样”，使作品中的情、景、物、人、事、理在学生的内心“活”起来，促使他们感受源于作品的形象。
在这样反复的朗读中，使学生读出图画，读出形象，诵出“味”，读出“美”，读出“情”，并藉此丰富情感的内涵；同时教师还要指导学生展开联想和想象的翅膀，让学生将自己置身于作品的意境中，通过朗读使作品的形象活跃起来，让这些生动的形象插上翅膀，飞进学生的心灵。
朱自清先生在《春》中，运用了优美的语言，描绘了春风、春草、春雨、春花等优美动人的画卷，学生在朗读中只有揣摩体味文中重点词句的诗情画意，使这些文字在头脑中变成具有生命力的跳跃着的各种形象，才会收到最佳的效果。
在教学文中绘春图的“春草图”时，我要求学生抓住课文的重点词句，体悟文章富有诗意和情感的语言，感受文字所描绘图画形象，如朗读时抓住“偷偷地”，让学生感受不经意间春草已悄然而出的情态；抓住“钻”，让学生感受春草破土而出的挤劲，感悟春草旺盛的生命力的形象；朗读时抓住“嫩嫩的”“绿绿的”，让学生感受小草柔软的质地和嫩绿的色泽的形象；抓住“一大片一大片满是的”，让学生感受小草旺盛的长势及迅速蔓延到处都是的形象；写人物的活动时，抓住“坐、躺、滚、踢、跑、捉”等动词，让学生感受在这样青翠可爱的草地上，随你怎么活动，既舒服又惬意的形象。
通过抓住这些关键词，使学生感悟到春草生机勃勃的形象。
又如朗读“春风图”时，我要求学生结合自己平时积累的生活体验，展开丰富的联想和想象，调动嗅觉感受春风中泥土的气息、青草的气味、花朵的芳香；调动听觉感受鸟儿、短笛声在风中穿梭的情形，感受鸟鸣、流水、短笛声的悦耳动听；调动触觉感受春风像母亲的手抚摸着的那种温柔和煦的感觉。
春风本是无形、无味、无声的，但因为在朗读中充分调动了学生的联想和想象，使学生感受到春风有形、有味、有声、有情有感的形象。
三、指导学生动情点悟情引发学生心灵的共鸣“文章不是无情物”。
特别是入选进中学语文课本中的叙事性课文，大多是文质兼美、情真意切的美文。
古人云：“感人心者，莫乎于情”，因而我们教师对那些情感型课文进行教学时，要引导学生走进文本，与文本进行深层的“对话”，捕捉课文中的动情点，抓住能打动学生的内心、牵动学生情思的人、事、景、物，通过它们引起学生的种种情丝，像古人见柳思别离、望月念故人、赏秋悲人生、遇水生愁离那样，触动学生的心灵，激发学生的情感，引发学生的思考，启迪学生的智慧，使学生真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的心灵共鸣，久久不能忘怀，甚至成为他们刻骨铭心的记忆。
在朱自清先生的《背影》这篇文章中，作者把一腔真挚深沉的父子深情，定格在了一个平凡普通的“背影”中。
从此，那个“肥胖的”“穿着青布棉袍黑布马褂”的背影，成为了不朽的艺术形象，成为伟大父爱的象征。
在教这篇课文时，我力求把情感与理解课文有机结合起来，指导学生抓住文中的动情点，通过关键词、重点句细细地咀嚼品味，做到读中感悟，悟中促读，让学生透过语言文字，感悟文本背后的意义，生成情感，使教学直抵学生的心灵，成为心灵的语文。
在教学中，我引导学生准确地捕捉到课文的“动情点”——背影，紧扣背影找出其中最富表现力的词语：两个“黑”，三个“布”、“蹒跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“缩”、“微顿”，使学生透过动情点理解到父亲的艰难举动中充满感情，尤其是读到身材臃肿、动作“蹒跚”的父亲翻过铁道去买橘子的片段，很多学生眼眶都湿润了，或许学生想起了自己的父亲，想起了围绕自己身边的父爱，也许发生在自己身上的每天得到的最深沉最真挚的父母之爱一点点蹦出来，心灵受到震动。
四、采用鼓励性评价满足学生心灵需要法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”学生在语文学习过程中，利用的是自己有限的学习经验和无限的学习情感。
他们在学习中希望通过老师肯定性的评价，来满足心灵的需要，而现有评价机制对学生进行褒扬与批评的基本依据都是分数和标准答案，这样的评价对学生的心灵成长十分不利，这就要求老师改变传统的评价形式，善于用心去“读”学生的心灵，做学生的心灵导师，教学中要采取鼓励性评价，满足学生心灵需要。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。
”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点精力去发现其优点，并以此鼓励他。
在阅读教学中，教师要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，决不吝啬赞许与鼓励，学生答得好，教师要及时称赞；学生发言不对，说不到要害或说不清楚，教师也要先肯定优点，然后指出不足及时补充，使学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦；除了有声语言进行激励性评价外，教师还需要适当地运用体态语言，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬；针对学生的个性差异，教师在教学中必须深入学生中间，熟悉每一个学生的情况，及时了解学生的心灵需要，区别不同的对象，选择不同的形式，因人而异进行激励性评价，做到“一把钥匙开一把锁”，尤其是那些平时成绩较差的学生，教师更应该及时发现他们的闪光点，多给他们关心、鼓励和赏识，满足他们心灵的需要，使他们获得成功的体验，树立他们的自信心，让他们用心中的魅力去自我教育，成就他们的优点。
通过激励性评价，赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生，满足不同层次学生的心灵需要，使评价直抵学生的心灵，达到因人施教的目的和效果。
参考文献：1、张鑫鑫：走向心灵的自由[D];湖南师范大学;2010年2、简迎春：论初中语文阅读教学的优化策略[D];上海师范大学;2010年3、张盼：中学语文阅读教学中的人文教育研究[D];天津师范大学;2010年。