基于工作过程系统化《轨道交通职业意识的培养》的课程开发
基于工作过程系统化的高职课程开发
３ 实 施 中的 问题
在 实 施 过 程 中 的 问 题 大 体 上 可 分 为 三 个 方 面 ， 是 课 程 设 计 理 念 是 基 于 完 整 工 一 作 过 程 的 ， 老 师 传 统 的 教 学 理 念 造 成 了 对
冲 击 ， 何 尽 快 适 应 新 环 境 下 教 学 理 念 的 如 转 变 ， 老 师 不得 不 面 对 的 一 次艰 难 选 择 。 是 在 传 统 教 学 模 式 下 造 就 的 教 师 人 才 ， 往 往 是 “ 才 ” 很 难 独 立 胜 任 某 一 项 完 整 的 工 专 ， 作 。 此 教 师 自身 对 专 业 的 整 体 把 握 能 力 因 和 实践 能 力 有 待 进 一 步 提 高 ， 情 境 进 行 对 中 各环 节 的 驾 驭 能 力 也 有 待 进 一 步 提 高 。 二 是 学 生 方 面 ， 生 从 以往 的 常 规 接 受 教 学 育 的 模 式 中 解 脱 出 来需 要 教 师 和 学生 共 同 努 力 ， 里 边 关 键 在 教 师 。 是 要 进一 步 加 这 三 强 与 国 内 外 职 业 教 育 同行 的 交 流 与 合 作 ， 学 习并 汲 取 先 进 经验 ， 化 教 学 内 容 和 配 深 套课件 ， 高课程建设的水平。 提
科 教 论 坛
基 于 工 作 过 程 系统 化 的 高职 课 程 开 发
许先锋 王 健 健 （ 济宁职 业技术学 院 山东济宁 ２ ２ ３ ） ７ ０ ７
摘 要： 课程建设 与改革是 提 高教 学质量的核心 ， 也是教 学改革 的重点和难点 。 于“ 基 工作过程 系统化 ” 程体 系的构建 ， 课 适应“ 学结合 工 校 企合 作 ” 的人 才培 养模 式 。 文 从 课 程设 计理 念 ， 境 设 计 ． 本 情 内容 设 计 、 学 手段 等 四个 方 面介 绍 了《 筑 工 程 测 量》 程 的 建 设 。 教 建 课
基于岗位职业能力分析的专业课程体系建设—以城市轨道交通运营管理专业为例
基于岗位职业能力分析的专业课程体系建设—以城市轨道交通运营管理专业为例摘要：如今的就业环境竞争十分激烈，职业院校需要在这一背景下继续落实立德树人的教育思想，提升学生的专业技能，让学生更好的就业。
在高职城市轨道交通运营管理专业中，学生需要具有括基本能力、关键能力和潜在能力，进而达到站务员的岗位要求，之后发展成为客运管理岗位所以从专业教学的角度讲需要科学设置模课程，加强教学方法改革，促进理论与实践教学环节的结合，做到教、学、做结合，实现学生生综合素质和职业能力的培养的整合，最终为社会输送综合型职业技能人才，基于此，本文从建设城市轨道交通运营管理专业课程体系的意义入手，讨论城市轨道交通行业对城市轨道交通运营管理需求，阐述城市轨道交通运营管理专业的专业课程体系建设，希望给相关研究带来参考。
关键词：岗位职业能力；专业课程体系；城市轨道交通运营管理专业项目基金：1.基于岗位职业能力分析的专业课程体系建设—以城市轨道交通运营管理专业为例，编号：2020QZJ374，全国职业教育协会。
2.基于岗位核心能力培养的模块化教学人才，培养方案的改革与创新——以城市轨道交通运营管理专业为例，编号：21QGJ042，世界智库（北京）自然科学研究院。
作者简介：周文燕，1987.10.13，女，汉族，籍贯甘肃，学士学位，本科，副教授，研究方向：城市轨道交通运营管理。
岗位职业能力是胜任工作岗位的能力，对于城市轨道交通运营管理专业来说，需要具有组织、沟通和协调能力，遵守职业规范，并且具有较强的自我管理能力、集体意识。
当前部分高职院校在人才培养上存在企业人才需求和培养学生相脱节问题，所以新时期需要在培养城市轨道交通运营管理专业学生过程中从职业岗位需求能力出发，建立和完善专业课程体系，把岗位能力目标融入人才培养方案，建立符合实际需求的课程体系，进而培养出符合企业需要的人才。
一、建设城市轨道交通运营管理专业课程体系的意义近年来，我国城市轨道交通飞速发展，该背景下运营管理人才需求较大，但是人才质量不高，校企合作深度不够。
基于工作过程的城市轨道交通大专专业课程体系建设
科技经济市场随着大专生素质教育的全面推进和教育改革的力度进一步加大，对现代大专生素质的要求已越来越高。
教育部《关于当前积极推进学校实施素质教育的若干意见》中已明确提出了十个方面的重要措施，最近中央又进一步强调了要大力加强高职发展，重点投入建设。
其中之一就是要加强学生素质教育的建设。
特别是高职高专院校学生的技能素质教育更为重要。
更加强调学生的各项实用技能的多渠道培养，并完全与今后就业紧密联系。
作为培养实用性人才的基地高职院校更要适应新形势的要求，加强对学生进行全面技能素质教育。
与工作岗位密切相关的城市轨道交通控制专业更应彻底扭转“应试教育”的倾向，全面推行“素质教育”。
本文仅就此问题进行一些探讨，以期引起高职高专专业教育工作者的重视，以便更加准确地进行高职专业改革定位。
基于工作过程的城市轨道交通专业大专专业课程体系建设，是根据教育部的文件精神，以及我校对口工作岗位的工作性质，提出的一种新型的课程建设及教学理念。
密切校企合作，深化“工学结合”内涵，着力健全、完善和深化螺旋式人才培养模式，以培养既有高度的职业道德和科学的创新精神，又有熟练的职业技能的高职人才为目标，建立校企深层次柔性合作平台，完善订单培养动力机制，全面提高专业建设水平。
以岗位能力分析为基础，职业资格证书为导向，构建工学结合人才培养方案。
培养方案由文化素质、信息技术、专业岗位、专业拓展、道德素养五个平台构成，教学项目分为实践与理论交替型和专项实践型两大类，实践与理论交替型教学项目，在施教过程中注重工学交替，专项实践教学项目按岗位能力要求模块化运行。
教学过程注重学生创新能力培养。
建立课堂、社团、创新基地三级培养机制，课堂教学充分利用岗位能力导向、仿真教学等模式，确保所有学生的合格培养。
通过建立学生科技社团，使有兴趣、有特长的学生在专业能力培养上有更大的拓展空间。
同时，鼓励并吸纳学生参加科研课题、精品课程的开发，使个别学生在新技术、新设备方面脱颖而出，成为学院和专业的“代言人”。
基于工作过程系统化“城市轨道交通票务管理”课程开发
习” “ 堂 学 习” 结 合 ； 和 课 相 将职 业 资格 研究 、 人 生 个
涯 发展 目标 设计 、 程 设计 与 教学 分析 和设计 相 结 课 合： 将工 作任 务 、 习领域 和学 习情 境相 结合 。 学
工 作任 务是 指 由能够促 使 职业 、 活 以及 社 会 生 方 面 的 问题 得 以解 决 的 行 动 场 景而 共 同组成 的复
２ １． ０１ ４吏通职－ ｔ １ ｔ￥ ７
一
化 和压 缩式 的学 科 教育 色 彩 ， 课程 教 学 内容 以通 识 教 育为 主 ， 理论 的深度 和 广度 没 有 以解决 实际 问题
为标 准 。 程 的开 发 与实施 没 有体 现 出合作 性 与实 课
践 性 。 程 开 发还 是 以学 校 为 主 ， 业 企 业在 课 程 课 行
的票 务 系统管 理人 员 。 车站 票务 员 岗位 的 工作 任务
如下 ：
学 习情 境 二 ： 完成 正 常运 营工 作 ， 即正 常秩 序 下 票务 工作 、 站 主要 机 电设 备 状态监 控 ： 车
学 习情 境 三 ： 成 早 高 峰票 务 管理 工 作 。 完 即车
表 １ “ 市 轨 道 交 通 票 务 管 理 ” 程 培 养 目标 城 课
基 于工 作 过 程 系 统 化 的课 程开 发 理念 起 源 于
业、 知识 与 工作 任 务之 间 的联 系 。课 程 结构 具有 简
德 国的职 业 教育 课 程 理 论 。 可 将 其 称 为 “ 于 工 也 基
作 过程 ” “ 或 工作 过 程导 向 ” 。 理念 提 出 ： 学生 等 该 让 有 机会经 历完 整工 作 过程 、 获得 与实 际 工作 过 程有 着 紧密联 系 的带有 经验 性质 的 工作 过程 知识 。 习 学 领 域是其 中的一个 重 要 概念 ， 基本 特 点 是保 证工 其 作 过程 的完 整性 。
基于工作过程系统化的职业教育课程开发模式——对典型职业工作任务课程开发法的认识
力要 求 也越 来 越 相 似
职 业 教 育 的 目标 是促 进 学 习 者 职 业 能 力 的发 展 职 业 教 育
２１年２ ０１ 月 第 ｌ ４卷第 ３ 期
中 国 管理 信 息 化
Ｃｈ ｎ ａ ａ ｅ ｎ ｎ ｏｍａ ｉｎ ｚ ｔ ｎ ｉａＭ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｆ ｒ ｔ ｉａ ｉ Ｉ ｏ ｏ
Ｆ ｂ ， ０１ ｅ ．２ １
Ｖｏ ．４． ３ １１ Ｎｏ．
基于工作过程 系统化 的职业教育课程开发模式
对 典 型 职 业 工作 任 务 课 程 开发 法 的认 识
林 玉辉
（ 内蒙 古 财 经 学 院 职 业 学 院 ， 呼和 浩特 ０ ０ ５ ） １０ １
［ 摘 要］ 经济一体化和社会信息化使得企业的生产经营活动也具有同质化的趋势． 这使得开发通用性较强的职业教育课程体 系
成 为可能。典 型职 业工作任 务法正是 在此 背景 下 ， 与工作过 程相 关的典 型 工作 任务 和现代 职业 活 动进 行描 述 ． 对 并在此基 础上 组 织职 业教育和 培训 。
似 ， 产 这 些 产 品 的工 作 要 求 也 越 来 越 相 似 ． 生 因此 对 劳 动 者 的 能
义． 同时 又 具 有促 进 该 职 业 领 域 发 展 的潜 力 。
我 国 的职 业 教 育 一 直沿 袭 普 通 教 育 的 教学 模 式 ． 程 和 教学 课 工 作 的职 业 指 向性 比较 弱 当前 我 国正 在 大 力 发 展职 业 教 育 ， 课 程 改革 与创 新 成 为 建 设 中 国 特色 职 业 教 育 的 首 要任 务 ． 型 职业 典
以工作过程为导向进行城轨车辆专业课程体系的开发
、
课 程 体 系开 发 的 指 导 思 想
我们借鉴德 国的课 程开发方法 ， 合学校 的软硬件条件 ， 电池 电压和接线等 。 结 对城 市轨道交通车辆专 业的课程体系进行 了开发和设计 。其 （） ２ 车辆牵 引电气线 路故 障分析及处理 ， 括检查牵 引设 包 指导思想是 ：打破 以知识传授为主要特 征的传统学科课 程模 备 的各 部件的电路接线 、处理牵 引电路和制 动电路的简单故 式， 转变为 以工作任务为 中心组织课 程 内容 ， 让学生在完成 具 障 、 更换电气部 件等。
（） １ 车辆 电器 的维护 与保 养 ， 包括 司控器检查 ， 检查 、 维护 和更换受 电弓 ， 检查安装 电制动单元及部件 ， 检查 各类传感器 及其 接线情 况 ， 检查高速 开关 、 线路滤 波 电容的接线 ， 检查蓄
基于： 作过程理论 的课 程体 系的开发与设计 ，重在强 调 质和特点进行分类 ， Ｉ 二 确定车辆 电工 的行 动领域 。
第２ ６卷 第 １ Ｏ期 ２０ ０ ９年 １ ０月
辽 宁教 育行政 学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ａ ｎｎ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒ ｔ ｎＩ ｓｉｕｅ ｏ ｒａ ｆＬｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔｏ ａ ｍｉｉｔａｉ ｎ ｔ ｔ ｏ ｔ
Ｖｏ ．６ Ｎ０ １ １ ２ ．０ ０ｃ ０ ９ 【２ ０
（ ） 引电机检查 与维护 ， 括安装 交 流牵 引 电机 、 ４牵 包 检查
品为载体进行 ， 以工作 任务为 中心 ， 整合理论 与实践。在教 学 交流牵 引电机 、 维护保养 交流牵引电机 、 交流牵 引电机的故 障 过程 中 ， 过校企合作 、 内实训基 地建设 等多种途 径 ， 分 处 理 等 。 通 校 充
价职业 活动的过程 。学 生通过发 现 、 探讨和解决职业活动中 出 了城 轨车辆专业 的岗位群分别 为车辆钳工和 车辆电工 。②在 现的问题 ， 体验并 反思学习行为 的过 程 ， 终获得完成相 关 城轨 车辆专 业就业岗位相关 的工作现场 ，通 过观察劳动 者完 来 最
基于工作过程的课程设计与开发解读
基于工作过程的课程设计与开发解读
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一．学习领域、学习情境等
1、学习领域 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。 学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排。 学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作和学习领域”。 职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元
职业成长规律 由新手到专家的职业成长规 律。
必须遵循的规律：
四．基于工作过程的课程设计与开发
职业教育的培养目标 是促进学习者职业能力的发展，促进人的整体职业能力的发展。 职业教育的学习任务
在职业教育中，“学习与工作任务”，即学习任务是学习领域课程的基础，确定学习任务的基础是职业典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但不一定是企业真实工作任务的忠实再现。
思维过程的整合
学习情境设计横向3＋1原则
1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性 范例 2、若干学习情境应为同一范畴的事物； 可替代性 开放 3、学习情境呈平行、递进或包容关系； 可操作性 实用 4、特定情境可设计部分公共学习情境。 （都需要）载体 -范畴
社会能力
关键能力
基于工作过程系统化的高职教育课程开发研究
基于工作过程系统化的高职教育课程开发研究摘要：在高职教育规模快速发展的今天，由于课程体系的问题导致高职教育人才培养与社会岗位需求出现偏差的问题更加凸显，进行课程建设与改革迫在眉睫。
本文以工作过程系统化为导向，遵循“工作过程整体性、培养职业迁移能力、课程双向开发”的课程构建原则，以典型工作过程与职业资格标准为依据，以培养道路施工职业能力和职业素养为主线，以工作过程为导向，从课程培养目标与内容、学习情境设计、教学过程与模式及效果评价方面着手，探索课程《道路工程施工技术》的开发模式。
关键词：工作过程系统化；课程构建过程；实施效果评价中图分类号：g710 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0244-02进入21世纪，我国高等职业教育快速发展，在高等教育中占据了相当大的比重，是实现高等教育大众化、普及化的主要渠道之一，在促进我国教育、经济和社会发展中发挥了重要的作用。
然而，由于我国高职教育发展年限较短，往往只注重规模的扩大，而在实质内涵建设方面没有紧跟到位，出现以“学科本位”为主线构建的课程体系与职业需求联系不紧密、教学理论与施工实践脱节等问题，导致培养的人才与企业需求脱轨。
本文结合所上课程《道路工程施工技术》，以道路工程施工的工作过程为课程设计与实践导向，基于道路工程施工过程对课程的目标、内容、学习情境、教学方法及效果评价进行全面的创新与改革，并对课程实施效果进行有效的评价，探索研究基于工作过程系统化的课程设计与实践。
一、工作过程系统化课程构建过程对《道路工程施工技术》进行工作过程系统化课程构建是指按照工作顺序进行课程内容的选择、排序、教学情境设计、教学方法的选取，通过对课程的工作化设计与实践以期真实模拟与再现道路工程施工中的每个工序与工种。
将学习能力、专业能力、职业迁移能力融汇贯穿于学习情境设计中，使学生能够亲历结构完整的道路施工的工作过程，获得实际操作技能，缩短课程教学培养的能力与工地实际要求及社会需求之间的差距。
基于工作过程的课程开发
学习情境 授课说明
教学资源的设计
2. 学生学习资料
教学活页
工艺文件
练习题
教学资源的设计
3
项目引导文
教学过程资料
反馈表
项目反馈表
检查单
评价表
自评表
项目检查表
教师评价 自我评价
教学组织形式的设计
“车间教学”的组织形式 车间教学” 车间教学 车间
3个身份 个身份 让学生身为“准员工” 让学生身为“准员工”体会工作环境和工作过程
针对岗位进 行企业调研 确定典型工作任务 了解其工作过程、 了解其工作过程 、 工具、 工具、工作方法等
划分典型工作任 务，确定行动领 域
专业学习领域的开发方法 第二步： 第二步：从行动领域转换为学习领域
基础能力 单一能力
实用能力 综合能力
注意1：学习领域的命名规则！ 注意 ：学习领域的命名规则！
框架 计划
细化 学习 领域
选择 学习 情境
设计 学习 情境
电子产 品装接 的规划 与实施 为例： 为例：
学习情境的教学实施设计
1
....
教学过程的设计？ 教学过程的设计？ 教学资源的设计？ 教学资源的设计？ 教学组织形式的设计？ 教学组织形式的设计？
2
....
3
....
教学过程的设计
教学资源的设计
生产组织 日常考勤 过程监控 反馈处理 强化学生的自我管理能力和组织能力
车间 技术 老师 主管 主任 班组的自评和互评成为个人评价的主要信息
技术咨询 故障处理 技术反馈 质量控制
锻炼学生的合作、 锻炼学生的合作、沟通能力和责任心
班组长
组织 监控
班组长
基于工作过程系统化课程开发
１ 基于工作过程 系统 化课 程开发思路
从 汽 车 技 术 服 务 与营 销 专 业 学 生 主 要 就 业 岗位 工 作 任 务 分 析 人 手 ， 出 与 之 相 得
对 应 的职 业 行 动 领 域 ， 总 结 和 归 纳 出 职 并 业 行 动 能 力 ， 融 入 教 学 论 和 方 法 论 之 后 再 结 合 区域 经济 与学 校 特 色实 现 行 动 领 域 到 学 习 领 域 的 转 换 ， 顾 客 的 真 灾 要 求 或 者 以 以具 体 的故 障 现 象 为 载 体 设 计 学 习情 境 和 宏观 教学 方 法 ， 眯 教 师根 据 学 生 特 点 、 任 教 学 条 件 等在 进 行 学 习情 境 的 教 学 设 计 与组
述 。
般 来 讲 ， 习 领 域 开 发 之 后 将 进 行 学
学 情 境 设 计 ， 开 发 学 习 情 境 的 过 程 中 在 发 学 习情 境 ， 顾 客 需 求 及 故 障 现 象 为载 以 体 ， 现 学 习 情境 的 真实 性 、 体 性 与 可操 体 具 作性 。２ 以 职业 导 向 为基 础 开 发学 习情 境 ： （）
① 访 问 企 业 ／机 构 ， 候 和 由 企 业 代 表 问
本 领 域 之 后 能做 的具 体 工 作 和 具 备 的 具 体
介 绍 团 队 ， 后 介 绍 调 研 组 ， 释 目的和 可 职 业 能 力 ， 中 包 含 专 业 能 力 、 会 能 力 和 然 解 其 社 能 的 合作 。 业 ／ 构 的 负责 人 报 告有 关企 方 法 能 力 。 机 业／ 构的情况 ， 状和数据 、 史、 机 现 历 问题 、
基于工作过程系统化的课程开发
第 二， 课程创新以 合作 学 习为 目标 ， 现了职教校企 展
合作的新空间。
我们将 以工作过 程系统化为 导向开发课程 ，按照项
目驱动 的原则设计课 程 ， 教学 中采用 案例教学 、 在 角色扮
的 训 练 和 知识 向 行 动 的转 化 ， 调 学 习过 程 个 性 化 。从 具 强
式
第二， 程实施以 行动体系为依托 ， 出了职教师资 课 提 培养的新要求。 在 课程 中通过 强调 真实工作 情境 中 的团队精 神 ， 以
行动导 向是 “ 习领域” 学 课程 方案 的教学实施 原则 。
２ 纪９ ０世 ０年代 初开始在德 国 已延续 十多年 的讨论 及实 鼓 励学生学 习， 在真实 的工作 场景 中， 设置 以团队合作为
幕。 取 得 了 令 人 心 动 的成 绩 。
二、 基于工作过程系统化课程开发的实践意义 第一， 课程 开发以工作过程 为基点 ， 开拓职教课 程改 工 作过程作 为一 个整体为职教课 程提供 了一个 基本 工作过程作为一个整 体予 以考虑 ；工作场所应 与培训的 提供者们密切合 作 ，在工作 过程系统化 的理念下使理论
关键词 ： 学习领域 ； 工作过程 ； 重构 ； 习情境 学
一
目前国 内职业教 育的专家们对德 国程系统化 的课程开 发与研 究 程方案进行 了仔 细的研究 ，但 如何将其与 中国教育的特 色相结合是一重 大课 题 ，各位专 家也分别提 出了各 自的 观点 ，其中 以职业教 育专家姜大 源教 授为首的专家们将
能为所遇到的各 种问题找到更 好的解决方案。
丁 并 采用不 同的教学方法和教学组织形式来实 现 ，但其基本 后 可 以在快速发 展变 化 的＿ 作环境 中应 对各 种挑战 ， 领 域” 的工作过 程 ， 照 “ 讯——计 划——决 策——实 按 资 施——检查—— 评估” 完整 的“ 行动” 方式来进行教学。 ２同内基 ｆ工作过程系统化的课程开发与研究现状 ． 教育部 ２ ０ ０ ６年 １ 文件 明确指 出 ：课程 建设与改 ６号 的重点 和难 点 ，高等职业院校要积极与行业企 业合作开
基于工作过程的职业教育课程开发
基于工作过程的职业教育课程开发摘要：基于工作过程的课程体系改革是我国高职教育课程改革发展的重要方向。
该课程体系把职业能力培养作为基础，把职业生涯作为培养目标，以工作实践为教学手段，构建工作结构框架，能真正做到融“教、学、做”为一体，更好地培养学生的职业能力。
关键词：工作过程行动领域学习领域学习情境课程开发中图分类号：g710 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.162基于工作过程的课程体系，是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的课程体系。
它从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力、专业核心能力为目标，以实践过程学习为主要过程。
通过基于工作过程的课程学习，学生可以获得从事某一职业的职业能力和资格。
1 基于工作过程的职业教育课程体系的设计思路1.1 相关教学课程选择开发基于工作过程的课程体系，要改变传统的只重知识传授的传统学科课程模式，引入项目教学法，让学生以工作任务为中心，在完成具体的项目基础上熟悉、掌握相关理论。
同时要遵循高等职业教育规律，兼顾职业资格证书的要求做到以工作任务为中心整合理论教学与实践操作，实现理实一体化。
1.2 教学方法和手段的改革彻底打破传统的以教师讲授为主的教学方法，而采用基于工作过程的教学方法，如任务驱动法、项目教学法、引导文教学法等。
教师通过设置任务、项目、问题、案例等方式，引导学生有步骤地独立完成学习任务，这样，学生不仅学到了专业知识，掌握了工作的过程和步骤，而且学生的团队能力、讨论能力、沟通能力和学习积极性也得到明显提高。
在教学过程中，通过校内实训、校外与企业合作，采取工学结合的形式，尽可能提供学生更多的实践机会。
1.3 教学效果评析为适应改革后的课程及教学模式，教学考核也要相应的发生变化。
评价课程上得好坏，要看课后学生能力是否得到实质性提高，是否实现了课程的培养目标。
基于工作过程系统化的课程开发初探
３ ． 校 企 合 作 ， 共 同建 立 优 秀 教 学 团队
作 任 务 进 行选 取 和 提 炼 ， 构建 了出 入 口控 制 系 统 、 防 盗 报 警 系 统 、 闭 路 电 视 监 控 系 统 、 访 客 对 讲 系 统 、 火 灾 自动 报 警 及 消 防 联 动 控 制 系 统 、建 筑 设 备 控 制 系 统 六 个 项 目 ，包 括 十 七个 工 作 任 务 。 确 定 的 。 在 整 个 考 核 过 程 中考 查 了学 生 的 动 手 能 力 、对 知 识 的理 解和 运 用 能 力 及 个人 职 业 素养 。 现 今 ， 中等 职 业 学校 课 程 建 设 正 处 于 转 变 模 式 、建 立 特 色 的 关 键 阶 段 ，建 立 以 工 作 过 程 系 统 化 为 导 向 的开 发 和
、
以 工 作 过 程 为 导 Байду номын сангаас 。 校 企 合 作 共 同 开
发 课 程
１ ． 以工 作 过 程 为 引领 。分 析 典 型工 作 任 务
程 的 。 因 此 ， 课 程 项 目 的 开 发 主 要 是 通 过 校 企 合 作 、 工 学 结 合 ， 根 据 各 专 业 职 业 能 力 的 需 求 ， 共 同 确 立 岗 位 职 业 能
监 控 技 术 课 程 为 例 ， 学 生 评 价 主 要 由形 成 性 考 核 和 终结 性 考 核 两 方 面 组 成 。终 结性 考 核 包 括 理 论 考 核 和 技 能 操 作 考 核 ， 理 论 考 核 的试 题 由 企 业和 学 校 专 业 教 师 共 同讨 论 确 定
基于工作过程系统化课程的开发与实施
电大理工2009年12月Study of Science and Engineering at RTVU.第4期总第241期基于工作过程系统化课程的开发与实施王斌扬州工业职业技术学院（扬州225127）摘要通过对《电子设计自动化》课程教学改革的初步实践，提出该课程改革的思路：进行企业、行业调研工作岗位和工作任务，邀请行业专家分析工作内容和方式，然后导出一组有高关联度的典型工作任务，再通过导出完成任务所需要的知识和能力形成学习领域，最后针对学习领域进行学习情境设计。
其教学方案的实施要采取项目驱动模式，以培养学生的创新精神，提高学生的动手能力。
关键词工作过程系统化课程开发学习领域学习情境项目驱动1问题的提出“能力本位”一直是高职课程开发的重要原则。
“能力本位”模式是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态。
能力本位课程建立在职业能力分析的基础上，所关注的是学习者能否达到行业的具体能力目标，而不是知识水平。
应该说，能力本位的课程对学科课程是很大的改进。
但是能力本位的课程观在强调职业能力时，对完成相应职业的工作过程的描述和体现不够。
例如对于应用电子技术专业的学生，应该具备电子产品设计的能力。
但是学生在达到相关课程的能力目标、掌握了典型电子产品设计与制作技术后，仍不能很快适应职业工作的要求。
原因之一是学生不了解如何把电子设计的能力应用到实际工作过程中。
这是由于教师将教学的重心放在理论教学和技能训练上，盲目地增加技能训练课时，而学生进行的只是一种不断重复的操作训练，他们发现、探讨、解决工作过程中问题的能力得不到真正的锻炼。
这个问题严重影响项目化课程的实施效果，而解决该问题，关键在于能否采用一种与认知心理顺序一致的自然工作过程序列课程模式。
工作过程为引领的课程就是一种为完成一项工作任务并获得工作成果而进行一个完整工作程序的课程模式。
其构建和实施过程为：工作过程分析→行动领域导出→学习领域构建→学习情境设计→教学方案实施。
基于工作过程系统化《轨道交通职业意识的培养》的课程开发
基于工作过程系统化《轨道交通职业意识的培养》的课程开发摘要：本文基于姜大源的工作过程系统化课程开发理念，对素质教育课程《轨道交通职业意识的培养》进行体系重构，将学习内容分为三个学习情境，并对教学模式和考核评价方式进行创新，通过教学实践，提升了学生的综合素质，为他们成为企业所需要的职业化人才打下了良好的素质基础。
关键词：基于工作过程系统化；职业意识；课程开发；教学模式高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，要高度重视学生的职业道德教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。
由此可见，职业意识教育是职业教育的根，没有职业意识教育的职业教育是残缺的职业教育，是不能担负起赋予职业教育的光荣使命的。
目前基于工作过程系统化的课程开发是高职院校课程建设的一种新的模式，但多见于专业课程的开发。
《轨道交通职业意识的培养》是一门素质教育课程，本文通过对姜大源工作过程系统化课程开发理念的学习，对该课程按照基于工作过程系统化模式开发进行了探索和实践。
和传统课程相比，本课程在以下几个方面进行了创新。
1课程体系的创新《轨道交通职业意识的培养》是我院面向从事轨道交通行业学生的一门素质教育课程，通过学习本课程，了解我国轨道交通业的发展历史，掌握轨道交通业的主要特点，熟悉轨道交通业职工的素质和职业道德，明确轨道交通行业的规范，使学生真正成为轨道交通业所需要的职业化的人才。
《轨道交通职业意识的培养》在进行基于工作过程系统化的课程开发时，把轨道交通企业对员工的素质要求作为课程内容和课程设置的依据。
课程内容打破了分门别类的教学课程上的束缚，打破了课程在以往内容设置上静态式的陈述性内容为主的模式，灵活地安排学习内容，组织学习活动。
根据职业意识的形成和发展规律，以企业+活动为载体，根据人的职业意识的形成和发展规律，将学习内容设置为三个学习情境，如表1所示。
各学习情境的内容描述如表2~表4。
2教学模式的创新以往的传统教育计划性、组织性较强，以理论性为主，采用演绎式的学习方法，虽然学生可以较完整、系统地掌握学科知识，但职业教育的培养目标是高素质的技能型人才，以需求与运用为前提，倡导学生自我调节，强调学生间的合作与交流，通过知识与技能的构建培养学生的能力。
基于工作过程系统化的课程开发思考
： 不同的学习目标确定不同的评价方法。
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可观 察学生在达成 目 标 时 的投 入 状 态
交式 价 流评
读懂 文章 ， 了解这 次游玩 的 Ｌｎ ａａｄＫｔ ｔＭｒＷ ｕ ａ ｄ ｏ ｈ ｒｓｕ ｅ ｔ ｔ ｉｄ ｎ ｉｙｍｅ ｎ ｔ ｅ ｔ ｄ ｎ ｓ ａ ｔ 基 本情 况 ｔｅｂ ｓ ｔｐ ｈ ｕ ｏ ． ｓ
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注重学生个体的差异发展。
： 些主题都来 自于课程标准。
标 时的投 入 状 态 ａ ｕ ｅｐａ ｅ ｆ ｎｅｅ ｔ ， ｏ ｔ ｈ ｌｃｓｏ ｔｒｓ ｂ ｔ ｉ ．
学会 用正确 的 形容 词描 述 Ｌｎａｆｌ ａ ｔｅｂ ｇ ｎｎ ． ｉｄ ｔ ｅ ｔｈ ｅｉ ｉｇ ｎ
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基于工作过程系统化的高职教育课程开发研究——论课程《道路工程施工技术》的设计与实践
实践教学体系的内涵应该是 ： 课 内外 紧联系 、 校 内外相结 合， 从重视学生实践能力的培养人手 ， 本科教学专业实践 的环节总时数需占教学计划总学时的一定比例 ， 并且要贯
的有效 手 段 。
１ ． 应用型 、 复合型人才培养 目标的确立。当前 ， 随着高 等教育大众化时代 的到来和市场经济的繁荣发展 ， 社会需 要一专多能的复合型汉语人才 ，即以中文专业为基础 ， 兼 具其他能力的工作者。 就业渠道的多元化 ， 所谓“ 一 岗定终 身” 的现象趋 于消失 ， 因此 ， 在人才 的培养上 ， 应该摒弃传
摘要 ： 在 高 职教 育规 模 快速 发 展 的 今 天 ， 由于课 程 体 系的 问题 导 致 高职教 育人 才培 养 与 社 会 岗位 需 求 出现 偏 差 的 问题 更 加 凸显 ， 进 行课 程 建 设 与 改革 迫在 眉 睫 。本 文 以工作 过 程 系统化 为 导 向 ， 遵循 “ 工作 过 程整 体 性 、 培 养职 业迁 移 能
４ ． 强化学生实践能力的 自我培养意识 ， 充分发挥学生 组织的作用。传媒学院应用型人才培养 目标 的实施 ， 不仅 要充分挖掘校 内有效资源 ，引导学生积极参与社团活动 ，
统的“ 专才型” ， 发展 一专多能 的“ 复合型 、 应用型” 人才。 传 媒学 院中文系汉语言文学专业一成立 ， 就明确提出“ 培养
一
、
对《 道路工程施工技术》 进行工作过程系统化课程构 建是指按 照工作顺序进行课程 内容的选择 、 排序 、 教学情 职业技能鉴定接轨 ， 鼓励学生在完成模块教学后参加社会 各 种 职业 技 能 培训 和技 能 考试 、 测试 ， 取得 社 会 公认 的 职 业技能资格考试证书 ， 这不失为一条提高学生职业竞争力
工作过程系统化课程开发
工作过程系统化课程开发工作过程系统化课程开发？听着是不是有点让人摸不着头脑？别急，我来慢慢给你捋清楚。
说白了，这个东西就是把一个个复杂的工作过程整理、梳理、规范化，做成一门课程，让大家可以轻松跟着学，不至于一头雾水。
你可以把它想象成是在做一个高效的食谱，先列清楚材料，再按照步骤一步步做好，最后呈现出一个完美的成品，嘿，听起来是不是挺有意思的？得说一下，工作过程系统化这玩意儿并不是一蹴而就的，得一步一个脚印地走。
刚开始，我们可能对工作过程的每个环节都不清楚，搞得自己一头雾水。
你想啊，事情多得很，怎么才能在有限的时间里做到最好？这时候，系统化的过程就显得特别重要。
你得把工作分门别类地整理好，每一块都得有条不紊地处理。
把原本繁琐复杂的任务拆分成一小块一小块的，别人看起来也许觉得你有点细致过头了，但其实这样一来，做起事来就事半功倍。
话说回来，这个工作过程系统化的课程开发可不是简单的把流程写下来就行，它还得考虑到怎么让学员学得又快又好。
说白了，课程得有趣、有料，还得好懂。
你想想，要是老师一个劲儿地念书本上的理论，谁受得了？咱们可不是学生了，大家都有自己的想法和经验，课程得有互动，得有实际案例，最好能给大家点小窍门，能用得上，那不就更棒了？说到这里，大家肯定会问，那这些“窍门”怎么来呢？哈哈，不瞒你说，实际上这就跟做菜一样，你得多做，多看，多练。
没有哪道菜是一步到位的，哪个工作过程也没有天生完美的做法。
就像你做事的时候，肯定会碰到不同的情况，灵活应变、顺势而为才是王道。
课程设计的时候，就要把这些灵活的应对方式也融进去，让大家学到的不仅仅是固定的流程，还有如何根据不同情况进行调整。
哦，对了，调味料也不能少，得加点“人情味”和“生活味”，别光讲理论，讲讲那些真实的困境和笑话，反而能让课程更有吸引力。
课程开发好之后，接下来就是要落实到实践中去。
这就像是给学生布置作业一样，不能只是说，必须要做。
你得给学员提供具体的操作机会，让他们在实际工作中找到自己的问题，进而找到更高效的做法。
基于工作过程系统化的轨道交通运营专业的课程改革
［摘要］在轨道交通运营专业实行基于工作过程系统化的课程改革是十分必要的。
主要从课程体系的构建、教学组织形式、实训基地建设、专业核心课程项目教材的编写、教师队伍建设、建立柔性的考核评价体系等多方面对基于工作过程系统化的轨道交通运营专业的课程改革。
［关键词］工作过程系统化；轨道交通运营专业；课程改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）16-0096-02基于工作过程系统化的轨道交通运营专业的课程改革随着轨道交通企业新技术、新模式、新业态的发展，众多的新兴技术、新兴设备以及新兴的工艺已经在现代轨道交通企业中得到了广泛的使用，而传统的教学方法已经完全不能满足现阶段的关于培养轨道交通高素质技能型专业人才的需求，因此，最为紧迫的是要有针对性地对轨道交通专业的课程教学方式进行改革，寻找到一种适用于培养轨道交通高素质技能型的专业人才的教学方法。
“学习的内容是工作，通过工作实现学习”这一职业教育课程的本质特征，务必能在进行工作系统化课程改革中得到充分的满足。
因此，实行以工作过程系统化为中心的课程改革是极为必要的。
基于工作过程系统化轨道交通运营专业的课程改革，以职业分析为出发点，坚持为企业和社会培养能够履行岗位职责的具有相关职业技能的人才为基本原则，对课程体系进行整体性设计，改革原有的课程体系和课程内容，为学生提供一个结构完整的工作过程，使学生在结构完整的工作过程中获取专业知识并构建自己的知识体系，并以此来提高学生学习的主动性和积极性。
一、以促进就业为导向，职业标准为依据，构建轨道交通运营专业的课程体系在进行轨道交通运营专业的课程体系的构建时，进行了广泛、深入的企业调研，从分析学生未来就业岗位着手，把学生的职业能力培养定位于站务员、客运值班员、行车值班员、行车调度员四个方向，其中站务员、客运值班员为基本岗位，行车值班员、行车调度员为未来的晋升岗位。
学校教师和行业专家共同研究，对站务员、客运值班员、行车值班员、行车调度员工作任务进行全方位的分析，结合最新的、最实用的职业标准、行业标准和岗位标准，紧贴岗位实际工作需求，调整课程结构。
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学 习 １ 、让学生了解轨道交通业的发展史和发展规划，树立服务企业的信心； 目标 ２ 、培养学生信息收集和处理能力，思维和创新能力，表达能力和团队协作能力 活动内容 １ 、了解铁路 的发展史和发展规划 ２ 、城市轨道交通的发展历程和发展规划 数学方法和建议 采用多媒 体澡堂数学形式 ． 请同学们任选一个轨道交通企业， 分组收集
在于 ： 学生是 学习过程 的中心 ， 师是学 习过程 的组织者 与协 调 教
学习情境：走进企业 学时：１ ２
学习情境～
了解企业
１
了解轨道交通业的发展历程
学习 １ 、理解轨道交通行业的特点和企业韵精神；
２
理解轨道交通业的行业特征 对职工的素
质要 求
目标 ２ 、明确轨道交通行业的职业素质要求；掌握轨道交通行业的职业道德和规范
３ 瑟 生的淘 力、 、 养学 通能 表达能 力、创 力及收 息和 新能 集信 处理信息 力 的能
学 习情境 ：了解企业 学时：６
目前基于工作过程系统化 的课程开发是高职院校课程建设的一 种新 的模式 ， 但多见于专业课程的开发 。《 轨道交通职业意识的 培养》 是一门素质教育课程 ， 本文通过对姜大源工作过程系统化
课程开发理念的学 习 ，对该课程按照基于工作过程系统化模式
开发进行 了探索和实践 。 和传统课程相 比， 本课程在 以下几个方
４ 、培养学生的学习意识。团队协作意识，漫纪守法意识。
活 动 内窖 教学 方 法和 建 议
学习情境二
３
领悟铁魂
走进企业
４ ５ ６
７
认识道德和轨道交通业道德的内涵 掌握轨道交通业的职业道德的特点和规范 轨道交遭业在嚣心中
精在 为谁 工 作
活动 １ 理解轨道交通业的行业特征 对职工 ｌ 、现场调研 的素质要求 活动 ２ ：领悟铁魂 ２ 、专题研讨 ３ 、探宄式学习法
２ 、培养学生饷就业意识、诚惰意误及感恩意识、责１ 意识、 壬 服从意 ， 曷 大ｆ意识、服务
１设计理念 ： ） 在教学过程 中， 创造一种学与教互动 的职业交 往情境 ， 以学生 作为学 习的行 动主体 ， 过学习活动构建 知识 ， 通 形成 以专业能力 、 方法能力 、 社会能力整合后 的行动能力 。既 能 够启发学生 的学习兴趣 ， 引导学生 自主地进行学习。 其基本意义
活动 ３ 认识道德和轨道交通业道德蚴为涵
４ 、案例分析法
８ ９ １ ０ 学习情境三 ｌ ｌ
敬业者生存 辩是一名站务员 红灯停，绿灯行 安全是轨道交通业永恒的主题
活动 ４ ：掌握轨道交通业的职业道德的特点和 ５ 、知识抢答赛
规 范
活动 ５ ：安全是轨道交通企业永恒的主题 获得的 ６ ：轨道交通业在糟心中 工具与媒体 １ 、多攥津教学设备 ２ 、网络教学资源 ３ 、课外阅读赞料
和课程设置 的依据。课程 内容 打破 了分 门别类 的教学课程 上的
职业意识教育是 职业教育的根 ，没有职业意识教育的职业 教育
是残缺的职业 教育 ， 是不能担负起赋予职业教育 的光荣使命 的。
束缚 ，打破 了课程在 以往内容设置上静态式 的陈述性 内容 为主
的模式 ， 灵活地安排学 习内容 ， 组织学 习活动 。根据职业 意识 的 形成和发展规律 ， 以企业 ＋活动 为载体 ， 根据 人的职业 意识 的形 成和发展规律 ，将学习内容设 置为三个学 习情境 ， 如表 １ 所示 。 各 学习情境 的内容描述如表 ２ ～表 ４ 。 表 ２ 学习情境一 描述
关键词 ： 基于工作过程系统化 ； 职业意识； 课程开发； 教学模式
高等职业院校要坚持育人为本 ， 为先 ， 德育 要高度重视学生
的职业道德教 育 ， 重视培养 学生 的诚信 品质 、 敬业精神 和责任意 识、 遵纪守法意识 ， 培养 出一批高素质的技能性人才 。 由此可见 ，
《 轨道交通职业意识 的培养》 在进行基于工作过程 系统 化的 课程开发时 ，把轨道交通 企业对员工 的素质要求作为课程 内容
行介绍 工具与媒排 行介绍。
工的素质和职业道德 ， 明确轨道交通行业 的规 范 ， 使学生真正成
为轨道交通业所需要的职业化 的人才 。 表 １ 学习情境设计表
学习情境 括辨 号 活动名称
１ 、多蝶体数学 设备
２ 、数学谍件
３ 、视频数学资料
４ 、网络数学资源
表 ３ 学习情境二 描述
融八企业
１ ２
１ ３ １ ４
团结就是力量
服从、诚信、感恩、创新 小胜在智。犬胜在德
作者简介 ： 唐杲（ ９ ８ ）女 ， １６ 一 ， 讲师 ， 究方 １ 年 第 … 期 ０１
经 济市 场
表 ４ 学习情境三 描 述
ｌ 学习悟境；融八企业 学时：２ ２ 学ｌ、培养学生表选能力，快速反应能力，处理信息能力 １
１ 课程体 系的创 新
《 道交通职业意识的培养》 轨 是我院面 向从事轨道交通行业
学生 的一 门素质教育课 程 ， 通过学习本课程 ， 了解我 国轨道交通
业 的发展历史 ， 掌握轨道交通业的主要特点 ， 熟悉轨道交通业职
学 生训练 一任选某 轨道交通企业 ，对菠 企业进 资料，避行整理，用 Ｐ Ｔ形式对藩企业进 Ｐ
技 经 济 市 场
基于工作过程系统化《 轨道交通职业意识的培养》 的课程开发
唐 杲
（ 南铁 路科技 职 业技 术 学院运输 管 理 系 ， 南 株 洲 ４ ２ ０ ） 湖 湖 １ ０ ０
摘 要： 本文基于姜 大源 的工作过程系统化课程开发理念 ， 素质教育课程《 对 轨道交通职业 意识 的培养》 进行体 系重构 ， 将 学 习内容分为三个学 习情境 ， 并对教 学模 式和考 核评 价方 式进行创 新， 通过教 学实践 ， 升 了学 生的综合 素质 ， 提 为他们成 为企 业所 需要 的职业化人才打下 了良好 的素质基础。