关于高中化学实验探究性教学的几点策略
高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对
高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对高中化学探究性实验课程是学生学习化学知识、培养科学实验能力和科学思维的重要环节。
在实际教学中，教师们也经常遇到一些问题。
本文将围绕高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对展开讨论。
一、存在的问题1. 教学设备不足在高中化学探究性实验课程中，丰富的教学设备能够帮助学生更好地理解化学知识。
由于学校经费有限，很多学校的化学实验室设备较为简陋，影响了实验教学的质量。
2. 实验操作难度大很多化学实验都需要精准的操作和高水平的实验技能，学生在进行实验的过程中往往会遇到种种困难，影响了他们对化学实验的兴趣和积极性。
3. 安全意识不强化学实验中涉及到一些危险化学品和操作，学生在进行实验时如果缺乏安全意识，容易发生意外事故，给实验教学带来安全隐患。
4. 实验内容与课程不匹配有些学校的实验教学内容与课程内容不够匹配，导致学生学习时无法形成知识的整体融会贯通。
二、应对措施1. 加强设备更新和维护学校应该加强对化学实验设备的更新和维护，购买和更新一些常用的实验设备，保证实验教学的顺利进行。
2. 提前进行实验演示在进行实验教学前，教师可以提前给学生进行实验演示，让学生对实验操作流程和技巧有一个清晰的了解，提高实验的成功率。
3. 强化安全教育学校应该加强对学生的安全教育，教育学生正确使用化学仪器和化学试剂，增强他们的安全意识，确保实验教学过程中的安全。
4. 实验内容与课程内容整合学校和教师应该将实验内容与课程内容相结合，设计能够巩固课程内容、促进学生思考和创新的实验项目，提高实验的针对性和实际性。
高中化学探究性实验课程教学存在着一些问题，但只要学校和教师能够采取有效的措施进行应对，就能够提高实验教学的质量，使学生更好地掌握化学知识和科学实验能力。
希望通过不断的努力和改进，能够让高中化学实验课程教学更加完善和出色。
浅谈高中化学探究性实验教学的实行策略
一
我们一定要认真分析 ， 区别对待 ， 以积 系列 的行 为对于学 生学习方法 与过程 的 目标 达成都 具有划 时 乃至错误。面对这种情况 ， 总而言 之 ， 探究性实验 的开展 ， 不仅仅 改变 了我们高 中化学
２ ０ １ ３ － ０ ３
教 学研 究
谈 喜 审仡 搽 究悭 实验 教 曲 寞 亍 ；盖 略
文， 游 志 娟
摘
要： 当前课程 改革的终 极 目标 就是要培养具备一定 的综合素养 与创新精神 的世纪人 才， 对于高 中阶段 的化学教学来说 ， 实施
探 究性实验教 学势在 必行 ， 且迫在 眉睫。 这种极力推崇学生在实验过程 中的主体地位 ， 极力 强调让学生 自己设 计实验步骤 ， 自己发现化
学原理 的教 学方式非常有利于达成课改 目的。 关键词 ： 高 中化学 ； 实验教 学； 探 究性教 学
一
、
探 究 性 实 验 教 学 的 意 义
趣 。因此 ， 我们说成功 的实验教学 方法往往是 以兴趣激发学生 的
以欲望 激励学生参 与作为切入 口， 千方百计 帮助学 生 很多学生摒弃高考这 一功利性 的因素 ， 都是 由于化学实验世 探 究欲望 ， 界 的魅力造就 了他们 对于这一学科 的热爱 。同时 ， 化学学科探究 树 立探究 的兴趣 ， 进而使学 生有恒心坚持 探究下 去 ， 学生才会 尽
二、 激 发 学 生 的 探 究 兴趣 与 好奇 心 理
新高考背景下的高中化学实验探究式教学策略
新高考背景下的高中化学实验探究式教学策略近年来，随着新高考的推出，“实验探究式教学策略”被作为提高高中化学教学质量的重点策略之一。
因此，在新高考背景下如何更好地运用该策略，以促进化学教学研究非常重要。
一、倡导探究式教学1、注重学生的自主。
高中化学教学中应该充分发挥学生的主体性，培养学生参与实验探究的能力，让学生更加积极主动参与探究。
2、实施实验活动。
应为学生选择有实验价值的任务，利用教学时间让学生积极参与实验，同时鼓励学生大胆尝试，在实验过程中培养学生的积极性。
3、激发学生的思维能力。
在化学教学中，应加强分析问题和归纳总结的练习，让学生通过经验来建立科学模型，培养学生解决问题的能力。
二、实施适当的评价方式1、探究过程的记录分析。
针对实验探究过程，应该实施详尽的记录，在实验过程中发挥学生综合应用能力，加强实验评价以提高教学质量。
2、实验结果的评估。
应严格按照制定的实验标准对实验指标及过程进行认真评价，以检查实验探究的正确性并提出针对性的改进措施。
3、实验效果回顾。
要求教师定期反思过去的教学表现，从中找出不足，优化教师的教学设计，加强实验探究能力的培养提高教学质量。
三、结合实际激发学习兴趣1、注重实际应用。
为学生提供有价值的知识点，突出解决实际问题的重要性，从而调动学生学习的积极性。
2、创新设计实验。
灵活融入当下学习发展趋势，提出新颖的实验设计方案，让实验不再枯燥无味，激发学生的学习兴趣。
3、创设有趣情景教学。
将化学知识有效地融入到不同的题材中，让学生在轻松的学习环境中学习化学知识，提高实验效果。
新高考背景下，实施实验探究式教学策略，不仅能激发学生的学习兴趣，还能发挥实验探究的有效性，促进教学研究。
只有把实验探究式教学结合有效的教学方法，利用适当的评价方式，才能促进高中化学教学的研究。
对高中化学教师合理使用探究点进行教学的几点建议
课堂提问可以让学生开启思考之窗，而情境设置可以为学生点燃求索之灯。通过对实际问题的探求，设计教学情境，更有利于活动的开展与问题的解决。
3、利用认知矛盾创设情境
矛盾无处不在，如前与后、新与旧、直觉与客观事实等等，教师可以利用矛盾现象，创设教学情境，引导学生思考、讨论、探究，激发学生的探究兴趣,“发掘学生的学习潜能、提升学生的认知水平、培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力”。
对高中化学教师合理使用探究点进行教学的几点建议
在高中化学教材中探究点和探究活动的设置是课程改革的重点，利用探究点进行教学，可以充分发挥学生的主观能动性，在进行探究活动的过程中，使学生充分体验到学习的乐趣和成功的快乐。本文主要通过自己的实际教学经验，为合理使用探究点进行教学提出自己的几点建议。
一、创设教学情境
1、发掘蕴涵在教材中的探究因素
实验是验证结论、获取新知以及进行探究活动的重要手段。化学作为一门科学，十分重视实验。教师还要精心设计教学情境，让学生自己发现问题、提出问题、自己设计实验，让学生主动参与。教师要重视对学生发散性思维、创新性思维与批判性思维的培养。
2、激发学生探究、思考的兴趣
对于化学实验的观察，学生常常兴趣盎然，但对实验现象的思考，学生往往流于形式、浅尝辄止。因此，化学教师要重视学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。教师要激发学生的学习兴趣，鼓励学生质疑、思考、探究。
二、组织、指导探究活动
探究式教学倡导学生的主动参与，是指“从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境。在探究教学中，教师不仅要根据教学目标并结合学情境提出难度适度的问题，还要创设恰当的探究氛围、激发学生的学习积极性，引导学生深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。为此，要注意以下几个方面：
高中化学探究性实验教学研究
高中化学探究性实验教学研究摘要：高中化学探究性实验强调学生的主体性、实践性和创新能力培养。
然而，教学中普遍存在学生实验基础薄弱、实验结果分析能力不足、评价机制不完善等问题。
为解决这些问题，文章提出了一些优化措施，其中包括加强初中阶段的实验教学、提高学生的思维能力、建立客观公正的评价机制。
这些措施将有效提升学生的实验技能，培养其创新能力和问题解决能力。
关键词：高中化学;探究性实验;创新能力随着教育理念的不断深化和社会科技的日新月异，培养学生的创新思维和解决问题的能力变得尤为关键。
化学探究性实验教学作为一种重要的教学手段，为学生提供了积极参与、深入思考、自主探索的平台，有助于学生更全面地掌握化学现象和知识。
然而，在实际应用过程中，也产生了一系列问题和挑战，因此，文章以“铁及其化合物的性质”的教学为例，深入探讨如何优化高中化学探究性实验教学，以满足现代教育发展的需求，培养出更具实践能力和创新潜力的学生。
一、高中化学探究性实验教学的特点（一）学生主体性强在高中化学探究性实验教学中，学生的主体性地位尤为突出。
这一特性着重强调学生在教学过程中的积极主动性，从而推动其学习与发展。
具体表现为：首先，学生需独立设计实验方案，而非传统模式下的被动接受。
学生需要深入理解实验目的和原理，发挥创造性思维，提出合理的实验构想。
这一过程不仅锻炼了学生的科学思维，也激发了学生的主观能动性。
其次，学生需亲身参与实验操作，如物质混合、反应观察等，以增强对化学现象的直观感知。
最后，学生还需分析实验结果、得出结论，并通过与同学的分享和讨论，提升团队协作和沟通能力。
这一系列活动培养了学生的实验技能、数据处理能力、逻辑思维和判断力。
（二）实践性强实践性强是高中化学探究性实验教学中一项显著的特点。
这种教学方式不仅让学生有机会深入探究化学现象的本质，还可以通过实践操作培养学生的实验技能和科学素养，为学生的未来发展奠定坚实基础。
在这种教学模式下，学生能够亲身参与实验过程，直观地观察化学反应的演变和物质性质的转变。
提高化学探究性学习有效性的策略
告诉学生 ， 而代之的是教师为学生创 造智力 活动和交 取
往 的环境 ， 让学 生通 过探究 活动发现有 利于这种 探究 的 学 习方法 和认知 策略。在整个探究 活动 中， 生之间应 学 相互交流 ， 问题 、 对 假设 、 实验 、 结论 的解释进行 描述 ， 了 解 提出问题 、 成假设 、 计实验 、 纳结论 的策略和方 形 设 归
种方式 。探究性学 习强调让 学生通 过实 践 ， 增强 探究和 创新 意识 ， 发展应用知识 的能力 。在 高 中化 学实 验教学 中， 教师 应在 汲取 前人 的研究 成果 基础 上 ， 出更 加合 提
理的实 验教 学方 法 ， 引起 学 生 的探 究动 机和 兴趣 ， 学 让
氛围， 这样 ， 大家 才会跃 跃 欲试 。探究 活 动的本 质 特征 是教师不把构 成教 学 目标 的有关概 念 和认知 策略 直接
法 。在整个探究 活动中 ， 学生不仅仅 找到 了对某 个 问题
生有更多 的 机会 主 动地 体 验 探 究 的过 程 ， 知 识 的形 在 成、 联系 、 应用 过程 中掌 握科 学方 法 ， 培养 科 学 的态度 。 本文就高 中化 学教 学 中如何 提高 探究 性 学 习的有 效性 进行几点探讨 。 引发疑 问 。 发兴趣 激
要尊重事实 ， 于观 察 ， 于 怀疑 ， 善 敢 大胆 质疑 ， 于 善 用 学过的和查 阅 的知识 和方 法探究 释 疑。探 究解 释实
重大发现 的起 点 。凡 事要 多 问 为什 么 ， 探究 总结 是什 么； 要掌握规律性的知识 ， 尊重并运用 规律去解决 问题 。
４ 知 识 探 究要 尽 量 联 系 生 活和 生产 实 际 ．
专 题论 析 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＶ Ａ ＫＯ ＺＯＧ Ｕ Ｉ Ｘ Ｅ ＣＮ Ａ Ａ
学科核心素养视角下高中化学创新教学对策
学科核心素养视角下高中化学创新教学对策随着学科核心素养的提出，教育教学也应该从传统的知识掌握型教学转向提高学生的学科核心素养。
化学学科核心素养的提高需要教师采用创新的教学策略来激发学生学习的兴趣和探究的欲望。
本文将从化学学科核心素养的角度出发，介绍高中化学创新教学的对策。
一、提高学生的实验技能化学实验是化学教学中不可缺少的重要环节。
提高学生的实验技能，是化学学科核心素养的一个必要要求。
教师可以采用如下教学策略：1. 创设适合学生实验的环境。
教师应当为学生创设安全、舒适的实验环境，让学生在自然的气氛中更加容易投入实验中，提高实验水平。
2. 鼓励学生多进行实验。
教师应当启发学生，让他们在实验过程中发现问题、探究问题，从而提高实验的质量。
3. 给予学生独立完成实验的机会。
学生需要独立完成实验，从而提高实验技能和合作能力。
二、提高学生的认识水平世界上的化学变化本质上是同一个过程，即一些分子或原子在作用中重新排列，形成新的物质。
提高学生对化学的认识水平，需要教师采用如下教学策略：1. 引发学生思考。
教师需要将化学的课程内容引向学生现实中的问题，让学生思考化学对于现实生活的影响。
2. 常规化学与前沿研究的关联性。
教师需要向学生介绍当前前沿的研究，然后让学生结合常规的化学实验、实践来对前沿研究进行深度思考。
3. 调动学生的特长和兴趣。
教师需要从学生的特长和兴趣出发，开展具有针对性的教学，激发其学习热情。
三、引导学生形成探究的思维方式化学学科核心素养的提高需要通过探究的教学策略引导学生形成探究思维方式。
教师可以采用如下教学策略：1. 创设探究性的学习环境。
让学生在自然的实验过程中不断探究，从而形成探究性的思维方式。
2. 培养探究型的教师。
教师从教育教学的视角出发，需要从探究导向、知识目标等方面加强自身能力培养，以更好地引导学生形成探究的思维方式。
四、加强实践教学1. 提供多样化实践形式。
上实验室、探究研究、教室实践、现场教学、科技赛事等多样化的实践形式，能够提高实践教学的效果。
高中化学探究课教案
高中化学探究课教案作为高中化学课堂的一种重要形式，探究课在学生实践和动手操作中探究化学现象和规律，培养学生的解决问题能力和操作能力，提高学生的实际应用能力。
其采引导式教学法和让学生自己发现规律，是高中化学课堂必备的一种教学方法。
下面将针对化学探究课给大家讲述一些教学点。
一、教学目标1、通过探究课的教学，让学生能够主动地去寻找化学现象的规律，培养他们的发现问题和解决问题的能力。
2、通过探究课的教学，让学生能够掌握一定的实验技能和操作技能，为以后的实验课和科研工作打好基础。
3、通过探究课的教学，让学生从实验中了解到化学反应的基本规律，对学生以后的学习和职业道路起到积极作用。
二、教学安排1、教师应事先准备好相应的实验器材和化学药品，制定好命令、计量、时间等操作步骤，保证探究课的顺利进行。
2、探究课要采用学生自主发现的方法、提高学生的自主探究能力。
3、教师要在实验的过程中对学生进行学习指导和必要的纠正。
三、教学方法1、引导学生开展实验探究。
引导学生在实验的情况下发现化学反应的规律及性质，并通过实验数据进行分析和归纳。
2、提倡讨论交流，推崇发散思维。
学生要主动参与讨论，多想多问，借此培养他们的发现问题和解决问题的能力，提高学生的实际应用能力。
3、加强实践操作能力。
实践操作是化学探究教学的核心，学生要通过实验操作培养自己的动手能力和操作能力。
四、实验设计1、根据教学内容确定化学反应的实验装置和实验方案，保证学生能够完成实验，并有一定的操作余地。
2、目的要明确，限制要清晰。
指导学生理清实验目的和实验设备原理，让学生有清晰的工作思路。
3、实验过程享有灵活性。
实验过程中出现的问题，教师应给予学生充分的发挥、提出相应的解决方案，让学生在实验过程中能够积极探究，锻炼其动手能力和实践操作能力。
五、实验步骤1、实验前处于必要的操作指导和安全意识教育。
2、实验中强调量、时间、温度等因素，并给予学生实验数据的收集和分析方法。
高中化学探究实验
实施探究性实验教学的策略1．充分挖掘教材中的资源，培养学生探究性学习的兴趣教材是化学知识的集合体，这些知识大多设计了实验证明，但并不是把知识的生成过程还原为科学发现的过程，这为我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。
如课本讲了湿润的氯气具有漂白作用，但没讲干燥的氯气、氯化氢是否具有漂白作用，在这里可以引导学生提出问题，进行假设或猜想、验证猜想、得出结论，从而激发学生的学习兴趣，培养发现问题、解决问题的能力。
案例1：由氯气溶于水形成氯水，探究氯水的成分和性质，推测可能发生的化学反应。
①观察氯水的颜色，小心闻其气味。
推测1：氯水中含有Cl2分子。
实验验证：将氯水滴入KI-淀粉溶液中，出现特殊的蓝色。
（教师提示：有I2析出）②用pH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。
推测2：氯水呈酸性可能有盐酸存在。
实验验证：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。
再滴入数滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。
③发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。
推测3：氯水可能有漂白作用，氯水具有氧化性。
实验验证：a.将红色布条投入干燥的氯气中，无明显变化；氯水滴在红色布条上，布条褪色。
b.将氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH 至过量，溶液不变红。
说明氯水的漂白是氧化作用。
按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测，有可能生成了具有氧化性的HClO。
④日光照射盛满氯水的倒置的圆底烧瓶，有气体生成。
推测4：HClO在光照条件下分解，放出难溶于水的O2。
实验验证：取漂白粉[Ca(ClO)2]或其它次氯酸盐适量，加稀盐酸，生成HClO溶液。
继而做光照实验，与氯水比较。
氯水加入NaOH溶液，做漂白性实验。
结论：氯水中含Cl2分子，具有刺激性气味；氯气溶于水发生化学反应，生成HCl和HClO，既有酸性，又有漂白性。
反应方程式为Cl2+ H2O HCl+ HClO。
案例2：在探究氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色原因时，分为五个阶段：（1）创设问题情境阶段：通过教师创设问题情境，激发学生探究褪色的兴趣。
如何开展高中化学探究性实验教学
（ ３ ） 设计实验 ：
探究性实验教学 ， 按其 适应 场合 和活 动方 式 可 分 为 两 类 ： １ ． 针 对 教学 中 值 得 探 讨 的 问题 ， 以师 生 协 同 、 边 讲 边 实 验
为主。
①将Ｃ １ ： 通 入 放 有 干 燥 的红 色 石 蕊 试 纸 的 集 气 瓶 中 。 ②将Ｃ １ 通 入 放 有 湿 润 的蓝 色 石 蕊 试 纸 的 集 气瓶 中 。
“ 授 人 以鱼 ， 不 如授 人 以 渔 ” 。学 习需 要 思 考 ， 掌 握 知 识 固 然重要 ， 但掌握方法 、 提 高 能力 更 重 要 ， 实 验 教 学 是 化 学 学 科 的一 个 重 要 特 点 。 但 现 行 中学 化 学 教 材 中 的 实验 ． 从 设 计 形 式 上看 多 是 帮助 学生 形 成 概 念 ，理 解 和 巩 固 化 学 知 识 的 验 证 实 验。 这种实验的内容、 原理 、 方 法 和 步 骤 教 材 中均 有 明 确 规 定 ． 实 验 的启 发 性 和探 索 性 受 到 限 制 ，使 学 生 在 实 验 中处 于 被 动 地位 ， 易导致实验重结果 、 轻过 程 ． 不 利 于 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 创 新 能力 。 为 改变 现 状 ， 我 们 选 择 了探 索 性 实 验 作 为 教 学 突破 口， 并 对此 进 行 了深 入 研 究 与 探 索 。 改“ 验证性实验” 为“ 探究性实验” 高 中化 学 教 材 中安 排 了许 多 演示 实 验 ．这 些 实 验 往 往 只 起 到 验 证 结 论 的 作 用 ，对 培 养 学 生 的探 究 意识 往 往 起 不 到 应 有 的 作 用 ，所 以在 实 际 教 学 中可 以把 一 些 演示 实 验 设 计 为 探 究性实验 ， 对 当前化学学 习中的重 、 难知识进 行专项研 究 。 促 使 学 生 对 当前 学 到 的 知 识 予 以巩 固 ，达 到对 重 点 知 识 的 深层 次理解 ， 以便 对 难 点 知 识 有 效 突破 。 “ 验证性实验 ” 与“ 探 究性 实验 ” 是 有 区别 的 ， 那 么应 如 何 设 计 探 究 性 实 验 ， 使 用 什 么模
浅议高中化学实验的探究式教学策略
其次 ， 化学 教师在 教学 中应 注意 发多种教 学资源 ， 分应 充 用 自然 景观 、 日常生 活和社会 生活 问题 、 学史实等 教材 引导 化 学生积极探究 。如我们在传授 盐类的水解 的时候， 都会提 出这
个 问 题 ： 碱 为 什 么 称 之 为 碱 ， 到 底 有 没 有 碱 性 ？下 面 的 问题 纯 它 顺理成章 ， ｐ 用 Ｈ试 纸 检 验 一 下 ， 可 以得 到 结 论 ； 什 么 会 有 就 为 碱 性 ，又 会 引 发 学 生 去 进 一 步 探 索 Ｎ ２０ ａ Ｃ ３在 溶 液 中存 在 的变
方法 ， 经历和体验实验探 究的过程 。如在教师做完“ 的喷泉实 氨
验” ， 后 教师 可 以组 织 学 生 讨 论“ 成 喷 泉 的 原 因 是 什 么 ？ ” 生 形 学 经 过 讨 论 很快 就 到 得 出 结 圆底 烧 瓶 内外 存在 压 强 差 ” 然 后 ， 。 教 师 再 组织 学 生 讨 ‘ 圆底 烧 瓶 内外 怎 样 才 能 存 在 压 强 ？ ” 的 有
化， 从而得到盐类水解 的实质。这样一个简单的情 境， 就能有效
地 激 发 学 生 思 考 ， 使 学 生 进 一 步 的 积 极 探 索 。 日常 生 活 中 的 促
有 的学生很快就回答“ 在水中要加入碱。” 教师马上给予肯定， 然
后 谠 在 ， 能 否 总 结 形 成 喷泉 的条 件 ？ ” 生 总 结 的 都很 好 。 现 你 学 在 此 基础 上 ， 师 要 求 学 生 设计 一 套 能 够 形成 喷泉 的装 置 。 时 教 此 学 生 们 大胆 联 想 ， 计 出 了很 多方 案 ， 多学 生 的设 计 图原 理 正 设 很 确 ， 计 新 颖 。 比如 教科 书 中 金 属钠 燃 烧 是 放 在 石 棉 网上 进 行 设 再
高中化学实验探究教学的策略设计
高中化学实验探究教学的策略设计作者：任勇来源：《读写算》2013年第15期科学探究作为一种学习方式，是由提出问题、猜想与假设、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等诸多探究要素构成的。
在课堂45分钟的学科探究中，不可能也没有必要含盖所有的要素，根据需要，只要抓住问题、探究过程、表达与交流和得出结论，就可以完成探究式教学，达到培养学生探究能力的作用。
在教学中，常用的化学探究性实验教学策略有以下几种：策略一：原理导向型教学策略原理导向型策略是根据化学实验内容所涉及的化学原理对问题进行分析，并确定实验所需的实验仪器、实验步骤等。
这是一种整体性策略，从全局来把握，理清问题的已知情况和目标之间的联系，摆脱问题解决过程中的一些局部问题，使问题简洁化，明了化，从而发现解决问题的最佳途径。
例如：酸碱中和滴定的实验教学。
教学过程中，首先分析清楚酸碱中和滴定实验是用已知浓度的酸或碱来测定未知浓度的碱或酸的一种定量实验，其理论依据是CO2少：从而得到。
由于C，为已知浓度，那么酸碱中和滴定实验关键就是如何准确得到Vl、V：的数据。
然后，引导学生分析要得到Vl、V：的准确数据，对实验仪器有什么特殊要求，如何知道酸碱正好中和，即酸碱指示剂的原理和选择问题。
最后，引导学生认识酸式滴定管和碱式滴定管，让学生自己选择酸碱指示剂并进行酸碱中和滴定。
这样教学即使学生滴定过程有误，也会有所收获，从知识角度来说，学生知道了滴定管的设计原理，并体会了酸碱中和滴定的操作：从能力上来说，学生学会了分析问题，解决问题的方法和过程，将来很容易就能理解诸如滴定误差分析、氧化还原滴定等知识内容。
策略二：样例引入型策略样例引入型策略就是将已有的学生已知的实验解决方法迁移到新的未知实验中。
这种教学策略要求实验者在具有一定的实验知识的基础上进行经验总结，具备了一定的问题解决能力后通过知识迁移，在未知实验中加以应用，从而将相关知识内化到长期记忆中，比较适用于具有相似性的系列知识总结中。
关于高中化学实验探究性教学的几点策略
关于高中化学实验探究性教学的几点策略摘要：化学是一门以实验为中心的科学，开展实验教学可以为学生创造一种探究学习的条件，使他们在主动参与实验教学获得知识的过程中，培养探究能力。
本文结合高中化学实验教学，提出了探究实验的几点教学策略。
关键词：高中化学探究性实验教学策略实验教学是化学教学的基础，在实验教学中融入探究理念，能够使学生通过实验深刻认知化学规律、化学现象及化学概念。
在高中化学课堂教学中开展探究活动，不但可以强化学生的探究意识，转变高中学生学习化学知识的方式，还能够让学生在探究式教学中培养实践能力与创新精神。
新课程下，探究实验教学是培养学生获取知识能力、分析解决问题能力的一种重要方式。
那么如何在具体高中化学教学中进行探究实验教学呢？一、可以变演示实验为学生实验，提高教学效果高中化学课本中有很多实验是演示实验，作为演示实验，就是教师做实验给学生看，这样做对学生的创新思维很不利，更谈不上培养学生的实验探究能力了。
所以，在高中化学教学过程中，教师要善于把一些演示实验通过改进，使之成为学生实验，这样就可以调动学生学习化学的积极性，而且也能培养学生的动手实践能力和探究能力。
如我在讲授《钠和钠的化合物》时，把区别“碳酸钠和碳酸氢钠”的演示实验改成学生实验，让学生分成小组，然后通过讨论，按照需要准备相关的器材和药品，制定一个实验方案。
我根据学生设计的方案进行评价。
设计得好的部分，要鼓励大家多学习，设计得有问题的部分，就要及时地讨论，加以修正。
最后学生通过讨论分析，得出最终的结论，知道了碳酸钠和碳酸氢钠的相同点和不同点。
通过把课本中的演示实验改进成学生实验，可以使学生参与实验的整个过程，课堂气氛高涨，也可以让学生在完成实验的过程中，体验实验结论形成的过程，从而培养学生的探究热情。
二、拓展、创新实验教学，培养自发探究能力教材中设置的实验虽然都是精心设计的，具有科学性、典型性等特点。
但是许多实验的条件、方法和结论都是预定的，现成性的，因而具有一定的封闭性和制约性，在拓展学生的思维空间，和创造性等方面存在着严重的不足。
高中化学实验探究教学设计的策略
高中化学实验探究教学设计的策略作者：钱柳云来源：《基础教育参考》2016年第05期社会的发展和人类的进步都离不开科学实验。
生动的探究性实验不仅是提升课堂的亮点所在，也是激发学生求知欲的重要手段，更是提高学生科学素养、培养学生探究能力的源头活水。
《高中化学课程标准》提倡：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。
”随着高中新课程改革的推进，课堂中关注学生体验、引入科学探究、注重师生互动等教学理念已经被多数教师所接受，但是如何进行实验探究教学设计，如何将理念落实到课堂教学中，却是一个复杂的教学艺术问题。
教师需要精心设计实验探究教学，改变学生的学习方式，通过实验的神奇魅力激发学生对化学的兴趣。
教师可以通过实验探究教学设计的创新与改进使课堂更加生动精彩，有时只要在实验方法和手段上做适当的变化，就能收到意想不到的效果。
笔者认为在实验探究教学设计过程中应注重以下几个策略。
一、“生活化”策略陶行知先生曾说过：“我们深信生活是教育的中心。
生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”通过成长经验和从初中开始积累的化学知识，学生明白了化学与生活之间有着千丝万缕的联系，正确运用化学知识可以理清很多生活中的问题。
因此在课堂教学设计中要重视“生活化”策略。
药物是学生在生活中必然会接触的事物，也是学生比较有兴趣去了解的事物。
“生活中常见的药物”是苏教版《化学与生活》专题2第四单元“造福人类健康的化学药物”中的内容，其中抗酸药的药理研究与学生在必修1、必修2中所学知识首尾呼应。
在进行教学时，可以设计抗酸药胃舒平成分的实验探究，让学生更好地掌握氢氧化铝的两性，了解复方药的特点，理解药物保存和使用的要求。
检验胃舒平中氢氧化铝这一成分，要处理好Mg2+的干扰，如此也使偏铝酸盐的知识得到拓展。
高中化学探究性实验教学策略
高中化学探究性实验教学策略在高中化学教学中，化学实验是一个重要组成部分，也是化学新课程改革的重要内容。
高中阶段的化学实验探究更着重于发挥实验的教学功能，更关注实验的思维过程，重视问题意识的培养。
要发挥探究性实验教学的作用和提高化学探究性实验教学的质量，就要从化学探究性实验的教学主体、教学目的、教学过程等方面转变认识。
一、转变教学主体观念。
在传统的实验教学中一般是教师演示，学生观看，然后学生分组实验去验证实验结果。
在这种模式下教师是主角，学生是配角。
现代教育学理论指出：知识的获取应当是一个主动探究的过程，学习者不应当处于信息的被动接受地位，而应当主动地参与到知识探究的过程中来。
一般情况下，学生对于未知的实验结果会抱有相当大的好奇心理，探究性实验能够最大限度地发挥学生的主观能动性，满足学生的求知欲和好奇心。
在化学实验教学中，要重视学生的自主性，让学生主动地参与到化学实验知识的获取过程中，探究性地找出规律，获取化学知识，在探究过程中提高学生的综合能力和创造性思维能力。
在具体的实验过程中，应当避免由于学生化学实验能力不足，遇到实验问题不能灵活运用已有知识和方法解决问题，出现无所适从的状况。
教师在实验教学中应当注意组织和引导，发挥好引领作用，及时解决学生在探究性实验过程中遇到的问题。
二、明确实验教学目的。
在现行的高中探究性实验教学中要明确实验教学目的在于培养学生的综合能力和科学素养，而不是单纯以分数论成败。
只有首先明确了化学实验教学的目的，才能从根本上转变教师及学生的观念，使教师和学生都对实验重视起来。
在实验目标的引导下，培养学生坚持真理，勇于创新和实事求是的科学态度和精神，培养学生的质疑能力、创新能力、信息收集和处理能力。
三、强调教学探究过程。
传统化学实验教学模式通常是教师介绍实验的原理、仪器、试剂、步骤、要观察的现象、要记录的数据、要得出的结论、产生误差的原因，等等，把所有问题考虑得面面俱到。
学生在实验过程中只看不察，机械地按照教师的要求进行实验，根本不去分析化学实验现象。
高中化学实验探究教学的实施策略
教学创新 Teachinginnovation222教育前沿 Cutting Edge Education高中化学实验探究教学的实施策略文/周庭妃摘要：以往高中化学教学趋向于应试化、刻板化，教师对于高中化学实验探究式教学认识也不够深刻。
因此，如何在课堂上做好实验探究设计，培养学生的实验探究能力是教师现阶段需要解决的一大难题。
文章着重分析了高中化学实验探究式教学展开策略，并通过优化实验教学设计、开展课外探究实验、选择合理实验方案等模式去进行教学，从而优化高中化学实验探究教学结构，提高高中化学课程教学质量。
关键词：高中化学；实验探究；开展策略实验探究是化学课中不可缺少的环节，可以促进学生加强对化学知识形成的理解，实验探究就是将实验作为形式开展的探究活动，让学生加入到实验探究中，可以将学生学习热情激发出来，借助多样化的实验探究，让化学课达到高效构建的目标，从而让学生的化学素养全方位提升。
1 高中化学教学中存在的问题1.1 实验教学的落实力度不足很多学校以及教师在化学实验方面，重视度有待提升。
现阶段化学在高考中是重要科目，同时有一定的学习难度，对高中生的思维能力以及创新能力，都有一定的考验。
化学实验是锻炼高中生化学知识理解以及应用的重要方式，很多教师则是没有意识到这一点。
很多化学实验要花费一定的时间以及精力，为了节约课时，教师没有安排学生亲身操作，用演示实验或者播放视频录像的方式，虽然有一定的作用，但是对学生实践能力并没有起到锻炼的作用。
1.2 探究性实验占据比例小在化学课中实验内容占比是比较多的，实验分成演示实验以及探究实验两种类型，很多教师为了保持教学进度，进行了一些演示实验，但是探究实验则是明显数量不足，这样学生缺少实验探究方面的锻炼和实践经验，导致在化学实验方面，能力始终得不到提升。
2 高中化学实验探究式教学开展策略2.1 做好实验教学设计，培养学生的探究能力为了更好地开展实验探究式教学，教师在课堂上应从学生的角度去分析问题。
高中化学实验教学的探究策略
高中化学实验教学的探究策略摘要：探究式教学非常适合新课程背景下的高中化学实验教学，它不仅是实验内容的学习，更是一种科学方法的学习。
在高中化学三大块教学要点教学中，要引导学生通过实验探究的方式来理解并掌握学科要点知识，并掌握科学学习方法，为终生学习打下良好学法基础。
关键词：化学实验；探究性教学；探究策略教学实施的目的是为了实现课程目标，而教学方式的选择应该以培养学生的科学素养为基本导向，通过具体内容的教学把科学素养的培养落实到实处。
在新课改背景下，以探究为主的多样化教学方式取代了传统课堂中的授受式教学，为培养学生的创新精神和科学素养提供了有利条件。
新课标强调：“通过以化学实验为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”探究式教学已成为新课程教学的主题而备受关注，而且这种教学方式非常适合新课程背景下的高中化学实验教学，它不仅是实验内容和技能的学习，更是一种科学方法的学习。
一、探究式教学的特点和要义1.探究式教学的特点探究式教学的核心是使学生通过探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学的探究能力和方法，在活动过程中获取知识。
探究式教学突出学生的主动学习，突出学生亲自感悟，培养学生多向思维和张扬个性，有利于提高学生的合作精神，培养学生提出问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和实践能力，符合新课程的目标要求。
它也是一种更能满足学生自身发展需要的教学模式，更是一种重要的学习方式，对培养学生的科学素养有不可替代的作用。
2.探究式教学的要义探究式教学一般分为四个步骤：选择探究的内容、设计探究方案、实施探究过程、讨论探究的结果；而科学探究的过程要包含8个要素：提出问题、进行猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流等，但在具体教学过程中可针对不同教学内容进行调整。
(1)探究内容的选取探究内容的选取是进行探究教学首要的一个环节，新课标在内容标准中推荐了许多探究活动，教师可以从中选择，也可以根据教学活动的需要有针对性的进行筛选，但要选取具有一定难度、学生可以通过努力解决的探究问题，激发学生的学习兴趣。
浅谈高中化学探究性实验教学策略
浅谈高中化学研究性实验教课策略肇庆加美学校高中部杜宁纲要：新一轮基础教育课程改革己经在我省睁开到了第八个年头，此中最重要的就是重申学生学习方式的转变，变接受式学习为研究性学习。
化学是一门以实验为中心的科学，睁开研究性实验教课能够为学生创建一种研究学习的条件，使他们在主动参加实验教课获取悉识的过程中，培育研究能力。
本文联合高中化学实验教课，提出了研究性实验的几点教课策略。
重点词：高中化学研究性实验教课策略《一般高中化学课程标准》在课程目标中明确提出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提升学生的科学修养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，尊敬和促使学生个性发展，帮助学生获取将来发展所必要的化学知识、技术和方法，提升学生的科学研究能力，培育学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提升学生的实践能力”。
改变过去教课中接受性学习、照本宣科、持续训练的传统模式，倡议学生主动参加、乐于研究，培育学生收集和办理信息的能力。
皮亚杰所倡议的建立主义认为，知识不是经过教师教授获取，而是学习者在必定的情形中，借助教师和同学的帮助，经过意义建立的方式获取。
新课程下，研究性实验教课是培育学生获取知识能力、剖析解决问题能力的一种重要方式。
那么怎样在详细高中化学教课中进行研究实验教课呢？一、创建讲堂气氛，提升学生参加踊跃性在高中化学实验教课中教师一定注意创建讲堂气氛，指引学生主动从化学实验现象中发现问题、提出方案进行研究活动，让学生研究问题、剖析问题和解决问题，在保证安全的前提下赞同他们依据自己的方案进行研究活动，让学生在研究过程中经受挫折的磨炼，极大程度地调换学生研究的主动性，使其体验研究的乐趣和成功的愉悦。
比如教课研究实验：铁化合物和亚铁化合物互相转变的研究。
目的：研究铁化合物和亚铁化合物互相转变的条件。
试剂：·L -1FeCl3溶液、·L-14KSCN溶液FeSO溶液、新制氯水、铁粉、要求：1、请依据氧化复原基来源理，提出相关铁化合物和亚铁化合物互相转变的条件的假定。
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关于高中化学实验探究性教学的几点策略
摘要：化学是一门以实验为中心的科学，开展实验教学可以为学生创造一种探究学习的条件，使他们在主动参与实验教学获得知识的过程中，培养探究能力。
本文结合高中化学实验教学，提出了探究实验的几点教学策略。
关键词：高中化学探究性实验教学策略
实验教学是化学教学的基础，在实验教学中融入探究理念，能够使学生通过实验深刻认知化学规律、化学现象及化学概念。
在高中化学课堂教学中开展探究活动，不但可以强化学生的探究意识，转变高中学生学习化学知识的方式，还能够让学生在探究式教学中培养实践能力与创新精神。
新课程下，探究实验教学是培养学生获取知识能力、分析解决问题能力的一种重要方式。
那么如何在具体高中化学教学中进行探究实验教学呢？
一、可以变演示实验为学生实验，提高教学效果
高中化学课本中有很多实验是演示实验，作为演示实验，就是教师做实验给学生看，这样做对学生的创新思维很不利，更谈不上培养学生的实验探究能力了。
所以，在高中化学教学过程中，教师要善于把一些演示实验通过改进，使之成为学生实验，这样就可以调动学生学习化学的积极性，而且也能培养学生的动手实践能力和探究能力。
如我在讲授《钠和钠的化合物》时，把区别“碳酸钠和碳酸氢钠”的演示实验改成学生实验，让学生分成小组，然后通过讨论，按照需要准备相关的器材和药品，制定一个实验方案。
我根据学生设计的方案进行评价。
设计得好的部分，要鼓励大家多学习，设计得有问题的部分，就要及时地讨论，加以修正。
最后学生通过讨论分析，得出最终的结论，知道了碳酸钠和碳酸氢钠的相同点和不同点。
通过把课本中的演示实验改进成学生实验，可以使学生参与实验的整个过程，课堂气氛高涨，也可以让学生在完成实验的过程中，体验实验结论形成的过程，从而培养学生的探究热情。
二、拓展、创新实验教学，培养自发探究能力
教材中设置的实验虽然都是精心设计的，具有科学性、典型性等特点。
但是许多实验的条件、方法和结论都是预定的，现成性的，因而具有一定的封闭性和制约性，在拓展学生的思维空间，和创造性等方面存在着严重的不足。
而且有些实验的设计存在如下问题：未考虑环保性，药品用量大，尾气污染环境等问题。
因此，可以对实验适当的进行优化设计，在某种程度上更符合与体现探究性学习的特点，更有利于探究性学习教学目标的实现。
如在教学化学反应速率的表示方法这一内容时，学生可通过相同时间内收集气体的体积或收集相同体积气体所需时间来比较反应速率的大小，这里就涉及到量气体体积的装置，教材上用的是用针筒集气的方法（如下图）：
教师在引导学生分析的基础上可以进行相应的拓展：还可以用什么方法来量气体的体积呢？在学生
讨论后可以总结出如下这些装置：
然后组织学生讨论上述各种装置的适用场景及使用的注意事项，这样既活跃了课堂，又拓展了知识．
同样，在讲氯气的尾气处理时，教材有下面这样一个装置：
教师可拓展到如果是氨气和氯化氢（提示极易溶于水）的尾气能否用这个装置，然后展示下面这个装置，再进行讨论：
①该装置为什么可以防止倒吸。
②什么物质可以使用该装置。
在学生充分讨论的基础上，总结该装置的原理，并请学生设计防止倒吸的实验装置，在实验室进行验证（下图可供参考）。
这样充分调动学生思考与动手的积极性，使学生在掌握知识的基础上学会思考、学会合作。
除了对实验装置的优化设计外，还可以帮助学生建立“一器多用”、“同一原理的不同装置”（如启普发生器原理的拓展）、“一套装置的多种用途”（如“多功能瓶”的使用）的实验装置模型，在此过程中培养学生分析、归纳、发散、综合能力。
三、巧设实验问题，探究物质性质
在化学课堂教学的过程中，每节课都有教学重点和难点，而怎样突破教学难点，通常都是教师需要绞尽脑汁思考的问题，尤其是有些物质的化学性质。
教师可以把这些物质的化学性质，用一些化学实验进行实际演示，引导学生进行观察并且进行思考，这样就更加形象地帮助学生理解，其效果远比教师直接把这些物质的化学性质告诉学生，让学生自己理解要容易得多。
如我在《二氧化硫》一课教学中，二氧化硫的化学性质是本课的教学重点也是难点，为了让学生清楚地知道二氧化硫的化学性质。
具体我是这样进行的: 教学中演示二氧化硫通入溴水的实验
学生活动：观察现象，判断溶液中发生了氧化还原反应，推测可能反应。
教师引导：如何验证产物？
学生探究：讨论分析，推测溶液中可能有SO42-和Br-。
设计实验方案，分组实验验证：分取两份反应后溶液，向其中一份滴加BaCl2溶液和稀盐酸，向另一份滴加AgNO3溶液和稀HN03(此处可以
让学生讨论问题的严密性,然后让学生设计出更严谨的方案:先除去SO42-,再检测Br-)。
师生交流：溶液中存在SO42-和Br-，证明S02+Br2+2H2O=H2S04+2HBr，S02体现还原性。
教师引导：S02可否与其它氧化剂反应？设计实验证明发生的反应。
学生探究：自选试剂，讨论方案，分组实验。
师生交流：S02可与氯水、碘水、高锰酸钾溶液等反应，体现较强的还原性。
经过这样的实验探究，学生就会轻松地知道二氧化硫具有的化学性质。
在教学新课时，教师可以通过引入实验，把本节课的教学重点和难点与实验相联系，这样就降低了学生学习的难度，从而使学生能够在轻松愉快的氛围中掌握学习的重难点。
同时，通过化学实验的引入，学生的主体地位显现出来，对学生的探究问题的能力以及学习的综合能力都进行了培养。
四、开展课外探究实验，增强学生探究能力
高中化学实验包括课堂实验与课外实验两部分，实施课外实验有助于延伸课堂中的探究教学，同时有助于培养学生的创新能力。
课外实验对于器材与时间的要求相对较低，且可以重复操作，能够让高中学生以相对轻松的心理状态完成实验，同时可以明显增强实验过程的探究性与自主性。
在开展课外探究实验时，教师应注重保证课外实验与课堂教学实现互补，同时将课外实验作为开发创新能力的平台，以重家庭、重微型、重趣味以及重实践、重探究作为课外实验教学的基本原则。
例如，在教学“原电池”时，教师可以让学生利用课外时间设计并制作原电池，指导学生充分利用白醋、食盐溶液、番茄、柠檬汁及铜丝等生活用品设计电池，在学生设计出原电池后，教师需要详细点评学生的探究实验报告。
如此一来，就可以通过开展课外探究实验有效地提升学生的化学实验技能，并增强其实验素养。
总之，化学探究式实验教学体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，培养了学生思维的独立性、创造性和批判性，使实验教学效率大大提高，在高中化学教学中，教师应注重融入探究教学理念，让课程教学充分体现新课改理念，并保证化学教学质量得到提高。
另一方面，在开展探究式实验教学的过程中，教师需要重视激发高中学生的内在潜质，促使学生深入认识、理解化学知识。
参考文献：
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