基于英语学习活动观的初中英语阅读教学探析

基于英语学习活动观的初中英语阅读教

学探析

摘要: 《义务教育英语课程标准（2022版）》建议教学设计应基于主题与语篇，设置学习理解、应用实践、迁移创新的教学活动。本文旨在探索基于英语学

习活动观的阅读课教学策略及应用模式。

关键词：英语学习活动观；初中英语；阅读教学

引言

英语学习活动观强调学生应在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

教师应依托主题与语篇，设计教学活动，指导学生在完成教学活动的过程中，掌

握知识以期培养解决问题的能力，最终指向培养学生的核心素养。

一、英语阅读教学的问题

在英语阅读常规课中，一线教师过于关注语篇中的表层信息的提取及语言知

识的讲解，而很少挖掘语篇背后的写作背景、作者的写作意图、也很少设计推理、评价等训练学生思维能力的活动。由于阅读题型在英语卷面中占比很大，教师在

常规阅读课中，常按照中考题型训练学生。但是，考试分数不能完全与能力等同。

大多数的一线教师也很重视培养学生的阅读能力，但是由于自身处理语篇的

能力与意识不足，在教学过程中，过于重视单词、短语的解析，而忽视了语篇的

整体研读。

二、基于英语学习活动观的教学策略

英语学习活动观旨在通过教学活动培养学生解决未来问题的能力。那么，一

线教师如何在阅读教学中贯彻落实英语学习活动观？笔者认为在常规的阅读教学

过程中应遵循以下三条教学策略。

（一）解读语篇，挖掘主题意义

为了更好地开展阅读教学，一线教师首先应转变现有的阅读教学观点。正如，相同的一句话在不同的语境中有不同的意义，知识也不是零碎孤立的，在具体的

语境、语篇中，知识也会有不同的意义。因此，教师应解读阅读语篇，挖掘主题

意义，为落实活动观作铺垫。

（二）搜寻跨教材语篇，拓宽学生知识面

义务教育阶段虽然有语文、数学、英语等不同学科，但是各学科之间均有相

同的育人目标：学科育人和课程育人，并培养学生的核心素养。而同一学科，不

同版本的教材也有相同主题及语篇的内容。故，在设计阅读教学活动时，可充分

选取同一学科不同版本，但是主题相同的语篇，一篇设计精读活动；另一篇语篇

则可做泛读语篇，并可用跨学科内容设计拓展活动。

以人教版八年级下册Unit 5 Section B为例，本节课的阅读语篇属于人与

自然范畴下的子主题“自然灾害与防范措施，人身安全与自我保护”。

该语篇讲述了住在美国亚拉巴马州的人们经历了一场暴风雨，暴风雨虽然毁

坏了人们的家园，但是，患难见真情，暴风雨也使居民之间的关系更加的亲密。

此篇语篇可做为精读语篇。上海牛津版八年级下册模块一的语篇内容也是关于自

然与环境。其中，有一篇语篇为Water talk讲述了水从云端到大海的旅行。此

篇语篇可作为泛读语篇，旨在让学生在阅读的过程中，增长关于水的知识，从而

增强节约用水、保护环境的意识。接着，教师可以拓展人教版地理教材第三章天

气与气候的相关内容，作为科普性质的总结。

（三）设置有效的教学活动

以人教版八年级上册Unit 2 section B为例，本节课，笔者还选取了外研

版九年级下册模块五语篇Five rules for a healthy life和沪教版模块三

Unit6阅读语篇How to lead a balanced life?两篇语篇作为泛读语篇。本节课

以双减政策为切入点，导入到丰富的课外活动，从而自然地导入精读语篇Passage 1。笔者围绕who,where,what三个疑问词设置了难度层次不同的精读活

动。接着，围绕第一篇语篇的中提及到的最好的放松方式是锻炼这句话，向学生提问：What else can also make you healthier besides exercise? 学生围绕这个问题开始泛读第二篇语篇Five rules for a healthy life. 然后，学生需要回答以下三个问题：Why is it sometimes difficult to be a teenager? Do you have those difficulties? How to deal with them ?”。教师针对如何处理学业压力这个话题，设计了第三篇泛读语篇活动。三篇语篇的教学活动环环相扣，阅读难度逐级提升，学生在活动与问题的驱动下，拓展了自己的阅读面及提升了语篇理解的能力。

三、基于英语学习活动观的教学设计

（一）语篇研读

What:人教版八年级下册Unit 1 section B语篇He lost his arm but

is still climbing主题范畴为人与自我，子主题为“身心健康，抗挫能

力，珍爱生命的意识”。该语篇讲述了爱好攀岩的美国男人Aron

Ralston喜欢冒险。在2003年4月26日，当他在Utah攀岩时，经

历了一场生死考验，最终自救重获新生的故事。

Why: 本篇语篇的主题内容为在逆境中求生存。本篇语篇能够潜

移默化影响学生的生活观。当遇到困难时，学生应该努力克服眼前的

坎坷，不屈不挠，勇往直前，追求自己生命的主动权。

How: 为了更好地渗透育人理念，笔者设计了学习理解、应用实

践、迁移创新三个层次的教学活动，并且拓展了中国古代宋代苏轼的

诗词，旨在引导学生学习Aron不畏艰难困苦，勇敢自救的精神，以

及学习苏轼仕途不顺、一生坎坷，但是不自怨自艾，豁达开朗的心境，

以及不忘造福他人的侠义。

（二）教学活动设计

活动一：观看关于攀岩的视频。（学习理解）

设计意图：学生直接观看攀岩视频，从视觉上直接了解攀岩这项

极限运动，从而为阅读文本扫清背景知识的障碍。

活动二：阅读语篇。（学习理解）

1.找出段落大意。

2.梳理语篇内容。

（1）Why couldn't Aron move?

（2）How did Aron free himself?

（3）What did Aron do after the accident?

（4）What does “between a rock and a hard place" mean?

设计意图：学生在问题驱动下，了解语篇内容。学生在阅读语篇中，感受Aron在面对生死抉择时的果断与勇敢，从而鼓励自身直面困境与挫折。

活动三：访谈及复述语篇（应用实践）

1.假设Aron来到你的学校做讲座，你是校报记者，请你采访Aron。

2.根据思维导图，复述语篇内容。