北京课改初中语文八上《21宋词四首》word教案(1)

宋词四首教课设计
一、文章资讯
《渔家傲》
范伸淹 (989── 1052) ，字希文，吴县 (今江苏省苏州市 )人。

少孤贫，能勤苦自学。

宋真宗大中祥符八年 (1015) 中进士。

仁宗宝元三年 (1040) ，与韩琦同任陕西经略副使 (掌管边防军事的副长官 )，对稳固边防很有贡献。

康定元年 (1043) 任参知政事 (相当于副宰相 )，实行政治
改革，因守旧权力抗争而失败，被贬为地方官。

后死于赴颍州途中。

谥“文正”。

范仲淹诗、文、词都有成就，语言精练，风格豪放。

诗歌创作继承了白居易的现实主义传统，
给予后的诗文改革运动开了先河，有《范文正公集》。

《浣溪沙》
晏殊，字同叔，北宋期间有名的文学家和政治家。

抚州（今江西临川）人。

景德初年，
他刚十四岁，就以“神童” 的才名应殿试考取进士。

在西溪任上常讲学，后代建有晏溪书院，故西溪又称“晏溪” 。

仁宗庆历中，晏殊官至集贤殿学士，同中书门平章事（宰相）兼枢密使。

为官廉洁，秉直从政。

他曾上书皇帝，主张严格选任州郡长官，人尽其才地方知县，清
除庸劣不称职者，这份万言书声震一时。

晏殊是一位有名的文学家，善于词令（长短句），尤擅小令。

风格婉约，历有“此宗令词
之专精者，首推晏殊”的评论。

他的名作《浣溪沙》中的“无能为力花落去，似曾相逢燕
回来”向来为交口称赞的名句。

晏殊曾多次担当参知政事，兼枢密使，这是相当于宰相的职位，官位显赫。

晏殊常常在家中款待客人，宴席之间总陪伴着歌声、乐声，所以晏殊的作品多表现诗酒生活和安闲情致。

《水调歌头》
这首词是咏中秋最有名的作品之一，千百年来交口称赞，流传宽泛。

词前小序说：“丙辰中秋，欢饮达旦，烂醉，作此篇，兼怀子由。

”可见，此词作于丙辰年，即宋神宗熙宁九
年（ 1076），此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，政治上失落，与弟苏辙也已七年不
见。

中秋对月，心情抑郁难过，手足兄弟。

于是他一边观月一边喝酒，直到天亮，于是
作了这首《水调歌头》。

此诗表达了对亲人、友人的美好祝福，也表现了诗人的超脱与旷达。

《诉衷情》
陆游描述了当年意得志满戍守边关，于今却鬓发早已花白，胡敌未灭，自己只好在山
阴闲居状况。

倾吐奔赴抗敌前线，报效祖国，整理旧河山的壮心壮志与请缨无路，报国无
门，有理想难申的现实之间的矛盾矛盾，抒发对不可以光复中原的遗
憾，对南宋王朝的绝望和
对闲居为民的无奈郁愤情怀。

二、课文学习
《渔家傲》
㈠回首有关范仲淹的作品及平生简介：
1、背诵《岳阳楼记》领会作者的政治理想与志向：“天生下之忧而忧，后天下之乐而乐”
2、简介：范仲淹：字希文，苏州吴县人[江苏省 ]北宋有名的政治家，文学家。

在诗词文章
方面都出名篇传诵于世。

曾保卫西北边境多年，政治上主张改革，他的词风格明健，对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。

著有《范文正公集》。

㈡导入：
在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士盼望杀敌报国的壮心壮志。

请大家回首以前学过的有关诗歌背诵此中描绘边塞风光和将士心情的诗句。

[分组竞赛沟通 ]
1、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋景里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河夕阳圆”
3、李白：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云暗淡万里凝”
4、王昌龄：《从军行》“青海长云暗雪山，孤城远望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼
兰终不还”。

5、陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
三、学习《渔家傲》：
背景简介：北宋仁宗即位以后，国家渐渐形成积贫积弱之势，表面一片升平，实质上危机四伏。

宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷遣兵调将，扬声声讨，但事出匆促，每战辄败。

1038 年西夏大力攻击宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城，1040 年，朝廷委派范仲淹出任陕
西经略安副使兼知延州[延安 ] ，抗击西夏，范仲淹担当起组织西北战线，力完狂澜的重担。

他就任后，改革军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不只
不敢入侵，并且称他为“胸中自有数万甲兵”。

这首诗就作于此时。

1、自读赏识，领会词中神韵，及词人的思想感情。

2、小组赏析议论，理解词中境界：
4、创建性的赏析上阕：[可进行口头描述或书面描绘，将范仲淹笔下的塞外边关图扩写出
来] 赏析：词的上阕，显现的是一幅边塞风光图：[写景 ] [ 指引学生想象进行口头笔头训
] 首句“塞下”练，相互增补] 塞下秋来景色异：[ 诗人的家乡在江南水乡，其感觉定有不一
样
点明环境，“秋来”点明季节，秋季到了，北方边塞的风光与江南风光截然不一样，别具特点：
[ 突出“异”：总写 ] 并从三处来表现：[分写 ] 衡阳雁去无留神：[ 特写 ] ①大雁南飞：边塞已自荒芜，秋来更为萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的迷恋之意。

[极言边地荒芜，连
鸟也不肯久留，反衬出边地的荒芜，将士们条件艰辛。

] [ 视觉上悲凉 ] “塞上燕脂凝夜紫”“瀚海阑干百丈冰，愁云暗淡万里凝”“风掣红旗冻不翻”周围边声连角起：[单一孤傲的生活 ] ②边声四起：塞上周围响起了独有的边声：西风吼叫，驼马嘶明，战士吟唱，草
木萧萧，衬上悲凉的军中军号声，使得边塞的秋季更显萧杀。

[ 听觉上的震惊 ] “角声满天秋景里”千嶂里，长烟夕阳孤城闭：[想象陕北黄土高原的地势，领会战士的感觉] ③孤城夕阳：在夕阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，如同屏障，重重叠叠，前句描述出一幅雄
浑壮阔的画面。

[ 大漠孤烟直，长河夕阳圆] 但是“孤城闭”三字陡然形势突变，显示出一
座孤城伶仃而立，城门关闭的情形。

“闭”字写出警戒威严，显出紧张氛围，可见战事紧张，
战士们在夜晚就提升警惕，保卫孤城，防备来犯。

[又一次写出战士身处荒芜边塞，但责任
重要，不容懒惰，那壮阔的情形唯恐没心赏识] 从视觉上把整个塞上荒僻的情形生动形象
地描绘出来，令人如临其境，同时感觉边塞将士的大方悲壮的情怀。

赏析：下阕抒写征人思乡之情：[抒怀 ] 浊酒一杯家万里： [“一杯”与“家万里”形成对照] 此句为诗人自抒怀怀的句子，他身负重担，戍守危城，天长地久，不免萌生乡关之思，但是
浊酒一杯，又怎能消去浓厚的万里之愁？。

远隔千山万水的亲人们此刻如何啊？难以知道。

或许家中的妻儿老少也正想念着他，但是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活细节进入人
的心里刻画 ] 燕然未勒归无计：边境未清，燕然未
勒[ 功业未就 ] 还家之计无从谈起。

[ 运用典故：东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。

诗人运用典故，表示自己戍边报国的一腔热忱。

但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗
击侵略，谈何简单？主观梦想与客观现实的矛盾，使他充满愁闷与悲忿。

羌管悠悠霜满地：[ 羌笛何必怨杨柳，春风不度玉门关] 在浓霜满地的夜晚，[ 由白日 --- 傍晚 ---- 夜晚 ]，一片萧寒情形，而悠怨的羌笛哀婉悲越，令人倍感悲凉。

人不寐，将军鹤发征夫泪：在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，鹤发苍苍的将军，远离家乡的士卒泪水盈眶，久久难以入
眠，都流下了忧国思家的泪水。

凄凉悲壮中显出一种激越奋斗的基调，拳拳爱国之心，浓
外辱，报国立功的爱国诗篇。

《浣溪沙》
1、指名朗诵
2、作者简介
――苏轼 ,北宋大文学家、书画家。

字子瞻 ,号东坡居士 ,眉山 (今属四川 )人。

苏洵子 ,苏辙兄。

嘉佑进士。

北宋中期的文坛领袖 ,文学巨匠 ,唐宋八大家之一。

其文纵横恣肆 ,其诗题材广
阔 ,清爽豪健 ,善用夸张、比喻 ,独具风格。

词开豪放一派 ,与辛弃疾并称“苏辛” ,有《东坡全集》、《东坡乐府》。

3、《浣溪沙》上阙写景,描述了哪三幅画面?画面有何特点?
――山下小溪边,长着矮小娇贵的兰草,山上松间沙路干净无尘,傍晚时潇潇小雨中杜鹃
在啼叫。

画面清爽优美,淡雅安静。

4、下阙转入抒怀,抒发了如何的情怀?
――由西流的溪水,想到青春能够永驻,大可不用为日月变迁、人生衰老而惋惜。

表现了
踊跃进步的人生态度。

5、作者写此词时,正是在政治上失落,生活处于窘境之时,能有这样踊跃的人生观,豪放的胸襟 ,实在难能难得。

6、齐读并背诵这首词。

《水调歌头》
教课目的：
⒈朗读课文，感觉作者丰富的想象和他在词中所描述的景致、抒发的感情。

⒉品尝这首词富含表现力的语言，提升学生的审美情味和词的鉴赏能力。

教课要点：
⒈联合背景朗读感悟，想象品尝这首词深刻的意蕴。

⒉进一步激发学生学习、赏识古诗词的兴趣。

教课假想：
预习要求：读准字音，通读全文；采集苏轼有关资料及咏月诗词
教课教法：
⒈经过学生自由品读、相互评读、教师范读等多种形式的读，让学生在读中感悟古诗词的
节奏美、乐律美。

教课器具：投电影、录音
教课时间： 1 课时
教课过程：
第一板块、激发感情，导入新课
⒈“诵明月之词，歌窈窕之章。

”是历代文人墨客的雅事，你采集了哪些咏月的诗词？（学
生畅所欲言，自由显现课前采集）
⒉过渡“今日，我们将穿越光阴地道，走进一个诗人所在的八月十五的月夜，感觉一下他在
洁白的月色下所思所感。

他就是（苏轼）” ⒊学生介绍苏轼
⒋简介词的有关知识（教师简单介绍）
第二板块、走进课文，朗诵品尝
⒈指名读
⒉学生评论并再读全词（提示学生从语音、语调、语速、自己领会的感情等方面来评、读）。

⒊教师范读（音乐范读，衬着情境）
⒋学生齐读
师生简洁评论，激发学生阅读古诗词的兴趣
第三板块、研究问题，深入品尝
教师指引：在读这首诗的过程中，你有没有碰到什么不解之处呢？
（学生发问题，并在相应地方作记号）
⒈明确议论方法
⒉学生用自己喜爱的方式解决问题
⒊学生反应
第四板块、听音乐、想象画面
⒈听《水调歌头》歌曲录音
⒉睁开想象，描述《水调歌头》所显现的画面
⒊学生反应（读自己写下的画面）
能够针对学生的反应合时指引学生用原文的词句为这幅画题名。

第五板块、观中秋，书写情怀
过渡“八月十五的月儿，在很多文人墨客的心中激起过层层涟漪，面对那美好的月色你想说些
⒈学生求情怀
⒉学生写情怀
《诉衷情》
教课目的
1、在理解词意的基础上，理解作者的爱国情怀。

2、经过对词句的品读，培育学生对词句的初步鉴赏能力。

说明：
词人陆游是中国古代最伟大的爱国词人之一，豪放而悲壮是他一世诗词创作的基调，“ 气吞残虏”，对他此后的宋朝文坛产生了踊跃的影响。

这首词正是作者诗词中频频抒写的爱国
主题的代表作品之一，是作者暮年隐居山阴乡村此后写的。

整首词选用了作者生活经历中的
特定场景，饱含着暮年的陆游在坚持抗金未果以后所产生的国仇未报、壮志难酬的悲忿之情，使这首词动人至深，独具风格，应当对此刻的学生拥有必定的震惊力。

这首词用字简炼，内容充分，感情诚挚，教师在教课前先要对词人以及当时的历史背景有比
较完好地掌握，在详细教课词的过程中，不宜对词的字面意义做八面玲珑的解说，而应着
眼于词句自己所反应出来的景和情，在讲堂中侧重于启迪和点拨，经过学生对词句的理解和品
尝，鼓舞学生畅所欲言，频频地朗读、细细地品尝词中运用的典故以及很多要点字词，咀
嚼陆游对语言文字的磨炼，感觉字词的表现力。

在琅琅的书声中、在不一样的感悟体验中激发
学生思想的火花，感觉词中蕴涵的丰富感情，品尝词悲壮沉郁的境界。

教课要点与难点
1、要点：在频频朗读的基础上，经过对词中运用的典故和创作背景的认识，借助归
纳、品读、联想等方法，理解作者在词句中所蕴涵的丰富感情。

2、难点：作者在悲忿之中透射出来的爱国感情。

说明：
这是一首充满爱国情怀的词作，也满含着作者壮志难酬的悲忿之情。

八年级学生正是处于感情快速发展（丰富）、思想活跃的期间，他们已经拥有必定的剖析能力和鉴赏能力，但
是这类剖析和鉴赏能力需要不停地指引和提升。

教课要点的设计为经过多种阅读的方式，在频频朗读的过程中指导学生学会读词的方法，这是鉴于学生已有的诗词品读能力以后的阅读
思想能力的加强培育。

教课难点的设计主假如依据这首词的要旨确定的，是针对学生在诗词的整体感知上比较单薄这类现状而设定。

教课环节教师活动预设学生活动预设设计企图
旧知引新
创建氛围
1、大家都知道，唐诗、宋词是中国古代文化中的一对姐妹花，是我国文学繁华的一个象征。

能够说，透过诗词的字里行间，我们能够触摸到词人的脉搏。

七年级你们学过哪些词，能背诵此中的几句名句吗?
2、确实，这些名句或闲雅幽远，或大方激动，或沉郁顿挫，令人耐人回味，别有一种感染
力量。

今日就让我们一同走进我国南宋期间的一位优秀的词人——陆游的心灵深处，品读他的这首《诉衷情》，与词人做一次心灵的对话。

学生自由讲话，沟通、背诵七年级中学到的
或自己累积的宋词名句。

从学生学过的熟习的宋词名句下手，第一让学生经过背诵感觉宋
词的境界美，唤醒学生对宋词已有的知识累积，为后边的学习作铺垫。

教师以充满感情的语言调换学生的感情基础，激发学生学习新词的兴趣。

简介作者
认识背景
1、请同学们谈谈你对词人陆游有着如何的认识？能够简洁地介绍一下他的平生经历（也可
以沟通一下他的诗词作品）。

2、在同学沟通的基础上出示词人的图片和简洁简要的介绍，请一个同学大声地朗诵一遍。

陆游：南宋词人，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。

出生的第二年适逢靖康
之乱，随父走开中原南下，少年时就生活在战乱和动乱之中，中年入蜀抗金。

在宦途中不停
遇到当权派的排挤打击，两度因力主抗金而被罢职，退居山阴，写下了大批的诗词，回荡着
爱国忧民的激情。

《诉衷情》就是此中的名篇之一，正是作者暮年隐居山阴乡村此后写的。

这个环节既是预习状况的反应，能够指导学生梳理资料的能力，也因为作者的经历和所处的历
史背景与学生的距离遥远，使学生在理解词中所描述的景和情有必定的阻碍，所以对作者及历史背景有一个比较详尽的认识，有助于学生正确理解词人所抒发的感情，体会全词的境界。

初读课文
熟习内容
1、同学自由地朗读这首词，先把词轻声地读一遍、再大声读一遍，最后请一个同学来朗
诵一下这首词。

要求：读准字音，注意节奏。

（自由散读及互评）
2、同学评论，初步浸透朗诵指导，并把简单读错的字词和节奏标明在书上。

⑴学生自由朗读词作，同桌之间可相互纠正字词的读音。

⑵请一个同学朗诵，2-3 个同学评论，纠正字音和节奏错误：戍 shù貂裘di āo qi ú鬓 b īn 关河 /梦断 /哪处尘暗 / 旧貂裘。

朗读是理解词句的基础，要让学生在朗读中渐渐地步入词的境界。

同学之间相互纠错可
以促使学生自我学习和互帮学习的兴趣和效率，同时正确地掌握词句的朗诵节奏是初步感知
作者感情的基础，有助于更好地理解词句的深层含义。

读读品品
理解词句指引学生品读词句，理解当时困难的现实中浸透着词人爱国深情的悲忿之情：
1、播放词的录音朗诵，圈划出直接表现词人感情的词句，沟通听后的感觉。

2、同学散读并思虑：这类浓烈的感情又是如何经过详细的词句表现出来的呢？
（1）联合讲解，认识词的粗心，谈谈作者在词中描绘了如何的生活场景？（在学生沟通的
过程中浸透要点字词的意思。

）
（2）这些场景中哪些词句最能触动你的心里？带着感情读一读，说一说此中的感情。

（可根据学生的感知程度，教师提示学生可联系当时社会的背景，以及书后的说明，特别是典故的
理解，来更深入理解作者的感情。

并可在学生朗诵的过程中，浸透朗诵指导。

）
3、词人为之奋斗一世的理想没法实现，叫他如何不悲忿！让我们再一次走进词人的心灵深
处，领会大家先前圈划的词句“此身谁料，心在天山，身老沧州”的含义，你能谈谈这此中
有着如何的感触吗？
4、配上悲壮的乐曲，请同学们带着感情一同来朗诵整首词，再次领会爱国词人国仇未报，
壮志难酬的深切悲忿。

A 同学们听词后圈划出“今生谁料，心在天山，身老沧州” ，在沟通中初步感觉作者心里的感
情。

（能够是伤心、愁闷、无奈等等，不强求一致）
B 再次阅读词，品读词句，沟通感悟。

（1）归纳词中描绘的生活场景：回首自己当年在梁州
从军，盼望报效祖国、立功立业的旧事，此刻敌寇仍旧，自己却已年老体衰，悲忿不已。

（或
能够细化为三个场景，但对三个场景的剖析中波及到有关的字词，要注意）：①回想当年在
梁州参加对敌战斗的场景；②睡梦中再现昔日战斗，醒来看到的战袍却早被灰尘所封的场景；③
暮年无力抗敌，单独伤心的场景。

）（ 2）“万里”“匹马”突出了词人当年作战时的勇敢气概，“觅封侯”暗用班超弃文就武的典故表达了他报国的壮心壮志。

“断”“暗”中借用苏秦说秦王的
典故来表示自己不得封侯、白费无功的状况，表露出词人报国之志随光阴的流逝难
而力不足”，包括了作者满腔的爱国深情和无奈的悲忿之情。

C 整体理解全词的感情：理想中盼望着报国立功，但现实中却冷淡闲置，被迫退隐中身心分离的矛盾，万般无奈，这三个短句正是饱含着年老苍苍的陆游国仇未报，壮志难酬的悲忿之情，也暗含着对南宋统治者的不满情绪。

在同学自我朗诵初步感知作者的感情基础上再听
录音，能够激起学生的感情共识，创建思虑的氛围。

词常常是用字精练、含义深远，要指引学生在掌握要点字词的意思的基础上领悟，依据词人的思路睁开想像。

关于八年级的学生，读词不单要认识词的内容，更要能品尝词的佳句，在思想上多加指引和训练。

这一环节的设计宜鼓舞学生在频频朗读中主动研究，畅所欲言，训练并培育他们对词句必定的剖析能力以及鉴赏能力。

在理解的基础上配以适合的乐曲作为朗诵的背景音乐（因为词、曲不分家），能更有效地促使学生投入到词人感情之中，品尝词的境界。

联想迁徙
拓展思想
1、时代的风雨，困难的现实，爱国的情怀，读着这样的词句，很自然地能让我们联想到了
词人的哪些的诗词呢？或许从你已学过的古诗词中，你能说出和这首词的感情色彩近似的词
句或诗句吗？
2、联合词的内容与我们现实的生活来睁开联想，试用简洁的几句话来谈谈你读了这首词后
的感悟。

（也能够指引学生联系目前的民族精神教育）⑴陆游：《示儿》“逝世无知万事空，但悲不见九州同” ；《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来” ；《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 。

文天祥：《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 。

岳飞：《满江红》“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”等等。

⑵学生自由沟通，触动生活的体验和感觉。

经过联想来累积学生的诗词修养，同时联系自
己的人生体验与感悟睁开联想，提升自己鉴赏词的能力，并提升口头表达能力，深入对词的理解。

课后作业
学习反应
1、背诵全词；并累积生字新词3-5 个。

境界、思想和原词保持一致。

3、自选题：依据词的境界，自己再选配一首与《诉衷情》境界相像的乐曲，配乐朗读。

（ 2）依据对词的理解，为词找到符合的名家画作，也能够自己为词作画。

学生依据要求，自主选择达成作业。

作业是讲堂学习后必需的外延。

必做题的设计既关注了学生的基础知识，
也意在培育学生学习诗词中侧重累积的优秀习惯以及初步鉴赏表达能力。

自选题的设计意在提升学生品尝词的兴趣。

思路点拨
对照是这首词主要的写作手法，教师也能够以此为打破口，侧重指引学生经过关于词的
构造和内容安排的掌握，理解词人激烈的爱国热忱和悲忿之情。

指引学生在朗读中思虑这样
一个问题“词人的感情主假如采纳如何的写作手法表现出来的？又是如何详细表现的？”之后再让学生在阅读词的过程中理清往昔和今日的对照，理想和现实的对照，敌寇和自己的对比，在时空的交织中，在现实的无奈中，在作者的生活经历中，掌握作者的感情脉络，理解整首词的要旨。

最后还能够出示与这首词有着相同主题的诗——作者的《示儿》，让学生在诗词的构造、内容和表现手法长进行对照，来领会作者在词中所蕴涵的丰富感情，多角度地培育学生对诗词的剖析和初步鉴赏能力。

练习举隅
1、你赏识这首词吗？用你喜爱的方式在班中为大家大声吟诵一下吧，听一听同学们
对你的评论。

2、这首词主假如运用对照的写作手法来表现主题，试联合详细词句来谈谈运用这类手
法的表达成效。

3、读陆游的诗词总让人感触万千，词人为之奋斗一世的理想没法实现，叫人如何不悲
愤！读着这样的词句，你会为自己或同学写下如何一段励志短话呢？。