案例教学法在管理学课程中的应用探索
案例教学法在《管理学》课程中的应用
《 管理 学 》 经 济 与 管 理 类 各 专 业 学 生 最 重 要 的 一 门专 业 是 基 础 课 、 导课 ． 一 门 系 统 地 研 究 管 理 过 程 的 普 遍 规 律 、 先 是 基
卡 片 。” “ 设 卡 片 的一 面是 元 音 字母 。 在 上 面４ 卡 片 中 ， 音 假 而 张 元
的结 合 。 当 前 管理 学案 例 教 学 的 意 义 案例具有 具体化 、 象化 的特点 ， 管理 学的教学 中 ， 形 在 案 例 具 有 重 大 的 意 义 ．案 例 教 学 法 能 起 到其 他 教 学 方 法不 能替 代的作用 。
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字 母 只 有 Ｅ， 其 翻 看 一 下 ， 将 即可 验 证 另 一 面 是 否 为 偶 数 ； 过 反 来 也 一 样 ， 面 ４ 卡 片 中只 有 一 个 偶 数 ４ 将 其 翻 看 一 下 同 样 上 张 ． 可 验 证 是 否 为 元 音 字母 ； 此 即 可 验 证 假 设 。 ” 如 “ 片 的 一 面 是 元 音 字 母 ， 另 一 面 是 偶 数 ， 应 的 ： 是 卡 则 相 Ｅ 元 音 字母 ， 验 证 假 设 是 否 成 立 ， 须 翻看 Ｅ 片 ， 其 另 一 面 要 则 卡 若 若 是 偶 数 ， 原 假 设 成 立 。４ 偶 数 ， 翻 看４ 片 的 另 一 面 是 则 是 须 卡 否 是 元音 字母 。 是 ， 假 设 成 立 。 若 则 要验 证 假 设 是 否 成 立 ， 必 则 须 上 述 两 种情 况 均 成 立 ， 题 中 假设 就 成 立 。 ” 则 “ 导 过 程 ： 除 法 。 除 看 到 的一 面 不 是 元 音 字 母 或偶 推 排 排 数 的 。 卡 片 的 一 面 是元 音 字母 ， 卡 片 Ｅ 符 合 条 件 ． 须 翻 若 那 就 必 看 另 一 面是 否 为偶 数 。 卡 片 的一 面是 要 求 是 偶 数 ， 要 确定 若 那 另一 面是 否为 元 音 字母 ． 必 须 翻看 卡 片４ 为 了证 明假 设 成 就 立 ， 看卡片Ｅ 。” 翻 和４
案例教学法在管理学教学中的应用
【 中图分类号】Ｇ ２ ７８
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 １０ — ４ ９２ ０ ） — ０ ４ ０ ０ ９ １５ （０ ８ ４ ０ ５ － ３ ０
手 ， 导 学生 进行 思 考 、 结 ， 后再 上 升 到理 论 引 总 然 的 高度 ， 而 阐 明某 个 管 理 学 的基 本 原 理 ， 过 从 将 去 以 教 师 为 中心 的 教 学 格 局 转 变 为 “ 教 师 为 主 以 导 ， 学 生 为 主 体 ” 教 学 格 局 ， 调 师 生 互 动 和 以 的 强 学 生 自由发 挥 ， 样 ， 生 由过 去被 动 接 受 知 识 这 学
管理 学 既是一 门科 学 又是 一 门艺 识 是远 远 不够 的 ， 还 要加 强实 践环 节 的训 练 ， 炼综 合 能力 。案例 锻
教 学 法 正 是 一种 为 学 生 在 课 堂 上 创 造 一个 仿 真
真 阅读 案 例 的背 景 资料 ， 真思 考 、 析 ， 认 分 着手 准 备讨 论 发言稿 。案例 教学 可 以充 分调 动学 生 的积 极性 ， 养独 立 的思考 能力 和创新 能力 。 培 ２实践性教 学 ， ． 直观 形 象 。案例 教 学法 可 以 培 养学 生理论 联系实 际 的能力 ，提高 学生 分析 问 题 和解 决 问题 的能力 。在 校大学 生参 加社 会实践 是 有 限的 ， 可能接 触很 多实 际 的管 理情 景 ， 是 不 就 有 一 两 次 到 企业 参 观 的机 会 也 是走 马观 花 式 的，
李 鹦
（ 京 广 播 电视 大 学 ， 苏 南 京 ２ ０２ ） 南 江 １０ ９
《管理学》课程中案例教学法的应用分析
《管理学》课程中案例教学法的应用分析1. 提供实践案例和真实情境：案例教学法通过分析真实的管理案例，能够帮助学生更好地理解管理理论和概念。
案例教学法使得学生可以在课堂上接触到真实的管理情景，从而更好地了解管理学的实际应用。
2. 培养分析与解决问题的能力：通过分析案例，学生需要运用自己所学的管理理论和知识，分析问题的根本原因，并提出解决问题的方法。
这种训练有助于学生培养分析和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
3. 提高学生的主动性和参与度：案例教学法可以激发学生的学习兴趣，使得学生更加主动地参与到课堂讨论中。
学生在分析案例的过程中，需要不断地提出问题和观点，与老师和同学进行讨论，从而激发了他们的思维和创造力。
4. 培养团队合作精神：在案例教学法中，通常会以小组形式进行讨论和分析，这有助于培养学生的团队合作精神。
学生需要相互合作，协商意见，共同分析问题，这种合作形式有利于学生之间的团结合作和互相协助。
二、案例教学法在《管理学》课程中的不足1. 案例选择不合理：有些案例教学法选取的案例过于陈旧或者过于简单，与时代不符，不能很好地体现当下管理学的新理论和新方法。
这样的案例不能很好地满足学生对于管理实际应用的需求。
2. 学生参与度不高：在案例教学法中，有些学生可能缺乏充分的热情和积极性，导致课堂效果不佳。
学生对于案例的深入讨论和分析程度不足，也容易导致案例教学法的效果不明显。
3. 缺乏有效的引导和指导：在部分案例教学法中，老师往往只是起到传授知识的作用，而缺乏对学生的有效引导和指导。
这样一来，学生可能容易迷失在案例分析中，难以得到及时的指导和帮助。
4. 学生对案例的应用理解有限：有些学生虽然能够熟练地分析案例，但在将案例中的理论知识应用到实际问题时，却存在一定的困难。
这主要是因为学生在分析案例时，缺乏对理论知识的深入理解，影响了他们对案例的理论实践能力。
1. 综合选择案例：选择一些新颖的、贴近实际的案例，涵盖不同领域和行业的管理问题，以满足学生对于不同管理情境的需求。
案例教学法在《管理学》教学实践中的运用探讨
内蒙古财经学院学报(综合版)2010年第8卷第5期[收稿日期]3[作者简介]刘继萍(),女,内蒙古五原人,内蒙古财经学院工商管理学院讲师,硕士,从事服务管理研究案例教学法在5管理学6教学实践中的运用探讨刘继萍(内蒙古财经学院工商管理学院,内蒙古呼和浩特010051)[摘要]案例教学是高等教育在教学过程中提高教师的教学能力、课堂组织能力及综合素质和培养学生知识应用、团队合作、道德品质、人际交往等能力的一种重要教学方法,在当代教育中有着不可替代的作用。
为有效提高案例教学的质量,教师应在施教前认真甄选案例、制定有效的教学手段,以达到训练和提高学生分析问题和解决问题的综合实践能力及创新思维能力的目的;而学生也应在课前做好充分的准备,熟悉案例背景、收集足够的材料并进行必要的讨论,这样才能达到案例教学的目的,真正体现案例教学的优越性和有效性。
[关键词]案例教学;管理学;案例展示;教学方法[中图分类号]G642.44[文献标识码]A[文章编号]1672-5344(2010)05-0050-04案例教学法是一种以案例为基础的教学方法,案例教学本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者角色。
案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法,而今风靡全球,已成为工商管理教育的基本方式,案例教学法对当代教学方法和教学体制的改革起着非常重要的作用,有效、合理的运用案例教学,将有助于推动现代教育的快速成长和发展。
一、案例教学的发展1829年英国法学界最早开始使用案例教学法,但真正的案例教学法起源于上个世纪20年代,由美国哈佛商学院(H arvard Business Scho ol)所提出的,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,通过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论的积极性,这种方式在当时哈佛商学院实施之后,颇具绩效。
案例教学法在《管理学》中的应用
中， 应该倒过来讲 ， 通过案例去讲原则 和原理 ， 可以让学生 更 加 深刻 的理解 所 学知 识 。 案例 教 学法 是在 教 师指 导 下 ， 根 据教学 目标 的要求 ， 利用案例引起教学活动， 组织学生进行 学 习和研讨 的一种教学方法ｌ １ ｌ 。合理使用案例教学法 ， 可以 极 大 的提 高 学生 学 习 的积 极性 和 实 际思 考 问题 、 分 析 问题 、 解决问题 的能力 ， 是提升学生学习效果的有效工具。 案例的 编写 是 以现 实企 业 的情 况 为 背景 ，按 照教 学 内容 的要 求 进 行编写。 在实际学 习过程 中， 学生们被要求 以所学的相关理 论知识为依据 ， 对案例进行深入的研究分析和探讨 ， 提出问 题、 分析 问题并 解 决 问题 ， 并 将 自己 的分析 结果 通 过课 堂展 示 给 老师 和 同学 们 。
种 互 教互 学 的新 型 师生 关 系 。同 时 ， 由于互联 网的介 入 ， 在分 子 生物 学 教学 中实现 了师生 交互 ， 学 生之 间交 互 ， 人 机 交互 ， 使教学 内容化静为动 ， 化微观为直观 ， 化抽象为具体 ， 从 而 增加 了学生 的学 习兴 趣 ， 丰 富 了教 学 内容 。在 科学 技 术 日益更 新 的今 天 ， 学生 在 学 到知识 的同 时 ， 需要 能 够发 展 自己 的个 性 特 长 ， 学会 学 习 、 学 会合 作 ， 提 高 综合 素 质 和 能 力 。构建 网络环 境 下 交互 式教 学 模式 强调 充 分运 用 现代 媒
“
问题 。首 先 ， 案例 内 容 应该 结 合现 实 。我 们 目前 教 材 中 ， 所 能 图１ 案例教学法过程
看到的案例汇编， 大部分都是国外教材的翻译本 ， 阅读这些 案例 ， 要求同学们对相应的知识有所 了解和熟悉 ， 对案例的 深入分析就更无从谈起。 相反 ， 身边发生的一些事和人物却 能更加引起学生们研究的注意力和积极性。 引 例如 ， 在讲激励 时， 通过引入电视剧《 大染坊》 中发放银元还是发放猪腿 的 案例教学 ，让同学们对奖金和福利有了很深刻的理解。其 次， 案例应该主题突出。 案例应结合着所讲授内容以及知识
在管理学课堂教学中运用案例教学法的几点思考
Ｈ 二，管理学课堂运用案例 教学 法的必要性 （ ）推动教 学方法 的改革。此教 学方法与传 统的 “ 一 满堂 灌 ” 、 “ 言 堂 ” 的 单 向沟 通 的教 学 方 法 有 显 著 的 区 别 。学 生 一 与 教 师 的 角 色 有 了 很 大 的 变 化 。 学 生 变 配 角 为主 角 ， 变 被 动 的 不 爱学习为主动 的积 极学习 。教师 的角色在淡化 ，而更像是一 位 导演，其作用是 引导讨论 的深入 ，记录讨论 的过程和进行最 后 的总 结 。整 个 课 堂 是 交 流 式 学 习 ， 多 向 式沟 通 。 （ ）促使学 生将书本 理论与现实 生活相结合 。案例给学 二 生摆 出了现实 中组织面 临的 问题 ，在 短暂的模拟真 实时间里 ， 让 学 生 学 习 解 决 不 同 的 问 题 。案 例 将 理 论 与 实 际 结合 在 一 起 。 可。 书本 上 的 理 论 知 识 可 以 帮 助 学 生 理 解 公 司 目前 的运 营 情 况 以及 （ ）小组汇报 阶段 。每个 小组派一位成 员在全班面前 汇 三 面 临的问题 ，进而评价 这些公司在 处理某些 问题 时的对策是否 报 本 组 讨 论 的结 果 ， 同 时 其 他 成 员 可 以做 补 充 发 言 。要 求 其 他 恰 当 。 在 学 习 案 例 的过 程 中， 学 生 检 验 了 自 己分 析 问题 、 解 决 组 的 同 学 认 真 听 ，并 就 汇 报 小 组 同学 的分 析 结 果 进 行 提 问和 评
２ １年０ ｉｓ ． ０ ４ ８ ４ ． ０ ｉ０ ． ９ ｉ ： ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ０— １６ ２ １． ４ ０ ０
在 管理学课堂教学中运用案例教学法的几点思考
辽宁 中医药大学经济管理 学院 叶思好
案例教学法在管理学原理教学中的运用探索
Ｈｉｈ ｒＡｇ ｉ ｌｕ ａ ｕ ａ ｉｎ，０ ８ １ ， ０： ６ ６ ｇ ｅ ｒ ｕｒ ｒｌ ｃ Ｅｄ ｃ ｔ ｏ ２ ０ —０ １ ６ —８
案例教学 法在管理学原理教学 中的运用探索
姚 国 荣
（ 安徽师范大学 ， 安徽 芜湖 ２ １０ ） ４ ０ ０
例教学法。哈佛商学院在第一次世界大战后率先把 案例 教学法 引入 工商 管 理 教育 ， ２ 纪 三 四十年 到 ０世 代， 案例教学 法 已在 工 商管 理 教 育 中广 为 采用 ， 至 直 现在 哈佛商 学 院充 当 了在 工商 管 理 领域 应 用 案例 教 学法 的旗手 角色 。 当前 ， 案例 教学 法 已经 成为我 国各 级各 类工 商管理 教育 与 培 训 中一 种 十分 普 及 而 有效 的教 学方法 。
拉底 。苏格 拉底 在教 授学 生 时 采 用 “ 问答 式 ” 教学 法 方 法 。学 生通 过认 真研 究 和分析 案例 ， 在教 师指导 下 旨在训 练 和提高学 生 被人 们看作 案例 教学 的最早雏 型 。继苏格 拉底 之后 ， 练习处理 各种 真实 的实 际问题 ，
希腊 哲学家 柏拉 图继 承 苏格 拉 底 的教 育 思 想 ， “ 将 问 在复 杂情 况下 ， 识 问题 、 析 问题 和 解 决 问题 的理 认 分 答” 积累 内容 编辑 成 书 ， 书 中附 加 日常生 活 的小 故 性 思维 与实 际技 能 。 在 事 ， 明原 理 ， 些 日常生活 的小故 事 ， 人被视 作案 说 那 后
摘要 ： 案例教 学法是一种能够培养学生分析和解决 问题 能力、 高学生处理人 际关 系能力、 提 增 强 学生 学习能 力的有效教 学方法 。结合 高校 管理 学原 理课 程 具体 的课 堂教 学 实践 活动 ， 讨 探 管理 学原 理教 学 中案例教 学法的 实施 。
案例教学在高职院校《管理学概论-课程中的应用探索
案例教学在高职院校《管理学概论>课程中的应用探索摘要:高校中的管理学基础课程已广泛应用案例教学法,但高职院校因其独特的培养目标和生源特点,还没有形成具有高职高专特色的、适合高职院校学生需要的案例教学模式。
本文结合笔者自身的教学实践,就如何增强案例教学在高职院校管理学基础课程中的教学效果展开论述,以期对高职教育工作提出一些可以参考的建议。
关键词:案例教学高职院校鼓励型教学案例教学是目前在管理类课程中广泛应用的一种教学形式。
其对激发学生学习兴趣,启发思维,培养学生思辩能力、实践能力,加深对管理学科知识的认识和理解都有着积极的意义。
本人在高职院校教授《管理学概论》多年,一直相信案例教学的神奇作用,也曾精心准备了不少案例,但多次实践下来,效果似乎并不很理想,学生在进行案例分析时往往很容易偏题,甚而有不少错误观点,久而久之,甚至让学生怀疑自己的答题水平、解题能力,这对学生的学习自主性是个较大的打击。
我想,这恐怕是因为民办高职院校的生源多是最后一个批次的高考生,他们普遍存在学习态度差、学习能力差、行为习惯差的“三差”问题,相比于普通高校的学生,他们更需要鼓励,更需要一些成功来提升他们学习的自信和兴趣。
但这些只是我个人的想法,我想会不会是案例选得不合适,或者真的是高职院校的学生能力不够,不适合采用案例教学法。
所有疑惑,都在我参加的一次培训中得到了释怀。
在这次培训中,我有幸听了管理学界泰斗式的人物,南京大学陈传明教授的讲座,陈教授居然也主张本科以下的管理学基础课程教育不适合采用案例教学法。
理由是本科以下的学生,甚而教师本身都缺乏管理实践的经历,此时采用案例教学法缺乏现实意义,当然,陈教授并不主张在本科以下的教学中完全取缔案例教学,而是要慎用案例教学。
有了陈传明教授的支持,再结合我自身多年的教学体会,我试着探索出一类具有高职高专特色的管理学基础课程的案例教学模式。
1 明确高职教师的角色定位高职教育的培养目标是“第一线的、应用性专门人才”,加之高职教育中的生源多是最后一个批次的高考生,普遍存在“三差”问题。
案例教学法在管理学教学中的应用
尊长 、 谐 、 和 礼貌 、 诚 等 等 ；传 道 、 业 、 惑 ” 忠 ” 授 解 的师 道 观 和 教 育
观， 人们 更 愿 意 、 习 惯 于 接 受 以知 识 传 授 为 中心 的 教 育 培 训 使 更 方 法 。这很 不利 于 案 例 教 学法 的实 施 。 （ ） 乏适 用 、 范的 管 理 学 案例 二 缺 规 案例 教 学 效 果 如何 ， 很大 程 度 受 案 例编 写 质 量 的影 响 。目前
训 的 目的 把 实 际 中 真实 的情 景 加 以 典 型 化处 理 ，形 成 供 学 生 思
考分 析 和 决断 的案 例 ， 过 独 立 研 究 和 相 互 讨 论 的 方式 ， 提 高 通 来 学 生 的分 析 问题 和解 决 问题 的 能力 的一 种 方 法 。
作 为 一 个 管 理 学 教 师 必须 认 识 到 ，案 例 教 学 是我 们 的基 本
了解 ， 因此 难 以 进行 全 面分 析 和形 成 较 为 真 实 的 管理 感 受 ， 利 不
（ ） 学 实践 环 节 薄 弱 一 教
管 理学 为学 生 提 供 了大 量 具 有 实用 价 值 的管 理 理 论 和 管 理
方 法 。 但是 我 们 通 用 的 教 科 书 要 么 案例 奇 缺 ，要 么 案 例 过 于深
譬 …
摘
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口 耿 娜 河 南 财 政税 务 高 等 专 科学 校
一 教 ・ 一一 育 …耱 …
案 例 教 学 莹在 管 理 学 教 学 中 的 应 用
要： 管理 学是 一 ｌ 综 合性 、 ’ １ 实践 性 、 学 性 和 艺 术 性很 强 的 学科 ， 学 生 而 言 ， 科 对 纯理 论 知 识 的讲 授 很 容 易使 学 生 丧 失 学 习兴 趣 ， 堂教 学效 果 不佳 。案 例教 学法 对 管 理 学课 程 的 传 统教 学方 法 进行 了改 革 和 创新 ， 强 了 学生 的 学 习情趣 ， 使 学 生 的 综合 能 力 课 增 也法 尼亚 大 学 沃 顿 商 学 院 的 几 乎
案例教学法在管理类课程教学中应用的调查与分析
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附表 １ 管 理类 课 程 案例 教 学 学 生调 查 问卷 统 计 结果
看 法如 下 ：
第一 ，案例教 学法有助 于提 高学生对 于管理类理 论 知识 的学习兴趣和深入理解 。超过 ９ ％的学生认为 ０ 在 管理学 教学 中引人案例教学 法是有帮助 的。这点基 本上和案例 教学法的初衷是 一致 的。关于案例课 对学 生 的吸 引力方 面 ，较多 的学生认 为能够与其他 同学合 作并深化 对于知识的理解最重 要 ，说 明学生较为 在意 案例教学法 中可通过 团队交流加深理解 的优 点。 第二 ， 在学 时分配 上 ， 采用案例教 学虽然会 占用学 生 的课余 时间来进 行准备工作 ，但是 大家仍然认 为在 教学 中利用 １％以上 的学 时进行案 例教 学是必 须 的。 ５ 就课程特点而言 ， 案例讨论课较能 引发 大家的思维 ， 学 生还是较为欢迎的。 第三， 虽然学 生对于案例课 兴趣 较高 ， 但对 于案例
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案例教学在管理学教学中应用的几点思考
解管理 实践背景就很难理论结 合实 际。一般而言 ３ ０ ０ ０字左右 的案例对 于 重 庆科 技 学 院 一 般 的 本 科 生 有 一定 的难 度 但 是 易 于 读 懂便 于 讨论 分 析 。
三、 突破案例教学在管理学课程教学 中的障碍 １ 转 变教 学 理 念 ， 确 新 的 教 学 目标 ． 明
２ 所选案例中的企 业在行业 中要有代表性 ． 提高管理学课程的教学质 量要从转 变教学 理念入 手。在运用 案例教 目前 虽 然 管 理 学 课 程教 材 中基 本 上 每 章 都 有 对 应 案 例 ， 教材 中的 案 学 法 时 ， 要 转 变 传 统 重 教 师 的讲 授 轻 学 生 的 探 索 、 学 习 结 果 轻 学 习过 但 也 重
把 所 学理 论 知 识 运 用 到 管 理 实践 中 一 直 是 管 理 学 课 程 教 学 的难 题 。 我 国 每个对应章节结束之后在课堂上组织学生对之前所 发案例进行分 析， 自２ 纪 ８ ０世 Ｏ年代 中期 把 案 例 教 学 法 引 入 我 国经 济 管 理 类 课 程 中 ， 得 了 要让 学 生知 道 分 析 这 个 案 例 的 目的 ， 助 学 生 理 清 思 路 ， 免 学 生 盲 目讨 取 帮 避 好 的 教 学效 果 ， 在 案 例 教 学 法 已经 成 为 经 管 类 课 程 中不 可 缺 少 的 教 学 方 论地 找 不到 重 心 。 现
学 口中接收案例 ， 这就背离了案例 分析 中例计入期末成绩 ， 这样也能调动 同学参与案例讨论 的
例 不 能很 好 地 把 案 例 背 景展 示给 学 生 ， 题过 于 简 单 的 案例 不 利 于 学 生 了 积 极 性 。 主
和解决 问题的能力排在 第一位 。 案 例 的选 择
浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用
浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用摘要案例教学法有利于调动学生积极性，促进师生互动，具有培养学生分析问题、解决问题的能力及提升学生思辨能力的作用，因而能更好地服务于管理类专业的教学目标。
但在教学实施过程中，教师需根据管理学原理课程的特点，娴熟运用实施方法，精心准备案例，精巧驾驭课堂，才能充分挖掘案例教学法的潜能。
关键词案例教学法管理学原理课程教学中图分类号：g424 文献标识码：a案例教学法系指教师在教学过程中，为适应教学目标的需要，通过引入具体案例，引导学生运用所学知识分析问题，深入理解、掌握并运用理论，以提高学生思考问题、解决问题的能力的一种教学方法。
1 管理学原理课程实施案例教学法的必要性1.1 管理类专业人才培养目标决定了实施案例教学法的必要性管理类专业是我国高等教育管理人才培养的一类重要专业，承担着为我国改革开放战略培养管理理论及应用人才的重任。
据教育部相关统计，管理学学士学位已经成为我国高校各类学位中授予最多的学位。
管理类专业理论与实践相结合的人才培养属性，决定着人才培养过程既具有一般人才培养的共性，又具有管理类专业所独有的特点。
管理类专业人才培养目标是培养能够胜任我国改革开放与社会主义现代化建设进程中所需经济与管理工作领域的复合型人才。
因此，这一目标本身决定着该专业的人才培养过程，既要注重理论，又要注重实践，二者应相得益彰，不可偏废，案例教学法的特点有助于实现上述教学目标。
1.2 管理学原理的课程属性决定了实施案例教法的必要性首先，从古典管理理论的视角来看，单纯在课堂教学中运用传统讲授式教学法，就难于向学生清楚解读管理理论的发展历程，只有在引入管理历史案例的基础上，才能使学生了解管理学原理产生与发展的历程，理解其历史必然性。
其次，从现当代管理理论的角度看，也只有在引入现当代管理实践的基础上，才能使学生清晰地了解管理学原理发展现状。
最后，从管理学原理发展的视角看，也只有在引入当代管理实践中存在的难点、焦点及热点问题的基础上，才能明晰地讲解管理学原理未来发展趋势。
案例教学法在管理类课程中的运用探析
些 体会 对此 作些 探讨 。
一
案 例 教 学 法在 管理 类课 程 中的 运用 探 析
朱新 武鸟 鲁 木 齐 新 新 ８０４） ３０ ７
摘
要 ： 例 教 学在 管理 类课 程 的教 学 改革 中发 挥 着 十 分 重 要 的 作 用 。本 文 从 案例 教 学的 必要 性 、 例 案 案
教 学 的 运 用 、 例 教 学 中 应 注 意 的 问题 三 个方 面对 案 例 教 学在 管 理 类 课 程 中的 运 用 进 行 探 索 。 案
关 键词 ： 管理 类课 程 ；案 例 教 学 法 ； 学 改革 教
中图分类号 ： ２ Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ３ ８ （ ０ ８ ０ － ０ ４ － ０ １０－ ５８２０）３ ０７ ３
吸取 失 败 企业 的教 训 ， 总结 自 以来 ， 国高校 管 理 类课 程 的教 学 依然 围绕 教 师 、 功 企业 的管理经 验 ， 我
教材 和课 堂 三个 中心 开 展 ， 种传 统 的 “ 输 式 ” 己今后 的管 理实践 ， 这 灌 、 只有这样 才 能使学 生更 好地 掌
不 案 例教 学 始 于 １ １ ９ ８年美 国哈佛 管理 学 院 ， 原则 ， 一定 能够进 行有 效 的管理 。管 理者 必须在 目 主 因地 制 前在 西方 国家 已成 为 管理 类 课 程 教学 的一 种 主 流 管 理实 践 中发挥 积极 性 、 动性 和 创 造性 ，
案例教学法在《管理学》教学中的实践探索
并最后得出结论 ， 以达到高层次认知学珂目标的一种 自于真实素材的的管理案例恰好能创设这样一种极 启 发式 教学方 法 。简言 之 ， 案西Ｉ 学法就是 利用案 例 其 接 近现实 的 “ 战 ” 境 ， 学 生 在一 定 程 度 上 实 教 实 环 让 作为教学媒介的一种教学方法 。 ］ 践管理， 弥补理论教学 的不足。具体说来 ， 案例教学
第２卷 １
２ １ 年 ０１
第 ４期
１ ２月
信 阳农业高等专科学校学报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｎ ａ ｇＡｇｉｕｔｒｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ｙ ｎ ｒ ｌ ａ ｏｌ ｅ ｎ Ｘｉ ｃ ｕ ｅ
Ｖｏ ． Ｎｏ ４ １ ２１ ．
Ｄｅ ． ０１ ｃ２ ｌ
案例教学法在《 管理学》 学 中的实践探 索 教
所谓案例教学法是指利用 以真实的事件为基础 《 管理学》 教学不能完全沿用传统的“ 黑板 ＋ 粉笔 ” 式 所撰写 的案 例进行 课 堂 教 学 的过 程 ， 师 运用 案 例 ， 的理 论讲授 教学 ， 教 应将 学生 置 于管 理 情 境 中， 其 亲 让 将实际业务或生活中的实际情境带人课堂 ， 让学生针 历 管 理 。显 然 ， 教 学 中 ， 全 部 学 生完 全 置 于 真 实 在 将 对案例 进行 了解 、 析 、 论 ， 分 讨 充分 表 达 自己的见 解 ， 的管 理环境 ， 如企 业 的某一 岗位 中 ， 是不 现实 的 ， 而取
１ 案例 教 学法 在《 理 学》 学 中的应 用 价 管 教
值
《 管理学》 一门科 学性 与艺术性 相统一 的学 是
收 稿 日期 ：０ １１ － ２ １．０２ ０
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关于管理学课程案例教学法的运用研究
真正达到 了教学的 目的 。 １ ． ２提 高学生分析 问题 的能力 为应用型的管理人才 ， 就必须培养学生分析 问题 、 解决 问题的
的效率和质量 ， 这种教学方法就是案例教学法。目前， 案例教 学法在 管理课程 中得到 了广泛 的应用， 而且还极大
地提高 了教学 的效率。根据 实际情况 ， 针对管理学课程案例教学法的运 用进 行一系列的探 讨， 希望能为广大的 教育工作者提供一些参考依据。 关键 词： 管理 学 案例 教 学 课程 应用 效率
感、 枯燥感， 而且检验 的结 果也不便于量化。如果直接 的进行
授课 ， 学 生 会 感 觉难 以 理解 ， 因 此 必 须 实 行 案例 教 学法 。
管理学的教 育目标是培养管理应用型人才 ，要使学生成 １ ． ６知识的应用性非常强 管理学 同时也具有一定的应用性 ，要检 验学 生是否真 的 能力。过去的管理学教学方法忽视 了培养学生分析 问题 、解 学到 了管理学知识 ， 必须 看学生是否将理论 、 方法运用得到 了
中图分类号： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ ． ３ ９ ７ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ ｌ － １ ６ ３ ． ０ ３
案例教学法起源于上个世纪 ２ Ｏ 年代的美国 ， 一位大 学的 ， Ｉ ｉ 按照组织 管理职 能等角色分成不 同的组 ， 进行模拟和实践 。 教师在管理学 的课程 中增加 了诸 多的案例 ，这些案例全部来 这样不但解 决了课堂授课 时间有 限的问题，同时也将 管理 学
说服 力的管理案例 ， 充分 的激发学 生的学习兴趣和积 极性 。
案例教学法在管理学教学中的应用探析
案例教学法在管理学教学中的应用探析案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法，它在管理学教学中得到了广泛的应用。
本文将探讨案例教学法在管理学教学中的应用，分析其优势和不足，并对其未来发展进行展望。
案例教学法在管理学教学中的应用非常广泛。
通过案例教学，学生可以更好地了解管理学理论，并能够将理论知识灵活地应用到实际问题中。
管理学是一门理论与实践相结合的学科，而案例教学能够让学生在实际案例中学习管理学理论，从而更好地理解和掌握管理学知识。
通过案例教学，学生可以培养分析和解决问题的能力。
在管理学中，分析和解决问题的能力是非常重要的，而案例教学能够让学生在实际案例中进行分析和解决问题的训练，从而提高他们的解决问题的能力。
二、案例教学法在管理学教学中的优势案例教学法在管理学教学中有许多优势。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣。
由于案例教学能够让学生在实际案例中进行学习，从而使他们更加感兴趣和投入到学习中来。
案例教学法在管理学教学中也存在一些不足之处。
案例教学法可能会导致知识的碎片化。
由于案例教学侧重于实际案例，可能会导致学生在学习过程中只是了解一些片段知识，而无法形成系统的知识框架。
案例教学法可能会导致学生对理论知识的忽视。
由于案例教学侧重于实际案例，可能会导致学生对理论知识的重视不够，从而导致他们在实践中缺乏理论支撑。
案例教学还可能会导致学生在案例分析过程中的主观性太强。
由于案例分析是基于实际案例进行的，可能会导致学生在案例分析中的主观性太强，从而影响案例分析的客观性。
可以通过案例教学法的改进来弥补其不足。
可以通过设计更加系统化和全面的案例来弥补案例教学可能导致知识的碎片化的问题；可以通过在案例教学中注重理论知识的介绍和讲解来弥补学生可能对理论知识的忽视问题；可以通过在案例教学中注重客观性的强调来弥补学生可能在案例分析中的主观性太强的问题。
可以通过案例教学法与其他教学方法相结合来进一步提高教学效果。
可以通过将案例教学与讲授式教学和问题式教学相结合，从而更好地促进学生对管理学知识的全面掌握。
案例教学法在管理学教学中的应用探析
案例教学法在管理学教学中的应用探析1. 引言1.1 案例教学法概述案例教学法是一种基于具体案例进行教学的方法，通过引入真实或虚构的案例，让学生在实践中学习和探讨问题。
案例教学法注重培养学生的分析思维和解决问题的能力，通过案例引导学生思考、讨论和总结，从而提高他们的学习效果。
案例教学法在管理学教学中被广泛应用，因为管理学是一个实践性很强的学科，通过案例教学可以帮助学生更好地理解管理理论，并将理论应用到实际情景中。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与课堂讨论和思考，从而加深对知识的理解和记忆。
案例教学法强调学生在实践中的学习和应用，能够培养学生的问题解决能力和团队合作能力，使他们在将来的工作中更加胜任。
案例教学法在管理学教学中扮演着重要的角色，对学生的综合素质和职业发展具有积极的促进作用。
1.2 案例教学法在管理学教学中的意义案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际情况相结合，提高学生的实践能力。
通过分析实际案例，学生可以更好地理解管理学知识在实际工作中的应用，培养学生解决问题的能力和实际工作中的灵活性。
案例教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
相比于传统的理论教学，案例教学更加贴近实际生活，更具有挑战性和启发性，能够引起学生的兴趣，让他们更愿意参与到学习中来。
案例教学法可以促进学生之间的交流和合作。
在分析案例的过程中，学生需要讨论和合作来找出问题的解决方案，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
案例教学法在管理学教学中的意义不仅在于帮助学生更好地理解和应用管理学知识，还在于激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流和合作，为他们未来的工作奠定良好的基础。
在管理学教学中，广泛采用案例教学法是非常有益的。
2. 正文2.1 案例教学法的基本原理案例教学法的基本原理是指通过真实生活中的案例来进行教学，让学生在实际问题中进行思考和解决方案的探讨。
其核心理念是培养学生的分析和判断能力，让他们通过实际案例的研究和讨论，理解理论知识并将其应用于实际情境中。
案例教学法在管理学教学中的应用
（ 肇庆科技职业技术学院 ， 广东 肇庆 ５ ６ ２ ） ２０ ０
摘
要： 案例教学是管理 学教学 中重要 的方法之一 ， 在教 学实践中很 多管理 学的知识要 深入 浅 出地利用案例解
析， 以便取得 良好 的教 学效果。对案例教 学在 管理 学教 学 中的应 用进行探 讨 ， 并提 出相应的措施及应 用时应注意的
并行不悖 。大部分 同学都 非常乐意 上案例讨论课 ， 在
作者简介 ： （９３ ）女 ， 程婧 １８ 一 ， 江西九江人 ， 管理学助教 ， 从事工商管理研究 。
一
５ — ２
案例课上 ， 学生们会主动查阅案例的背景 和资料 ， 认真
思考 、 细致分析 。学生为了找资料很努力 ， 种现象很 这
一
些问 ， 题 从而为更好 地实现管理学教 学的有效性提供参考。 关键 词： 教学 ； 学； 选择 案例 管理 案例
中图分类号 ： ６ ２４ Ｇ４ ．１ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １ ７ ３ （０ ０ ０ ０ ５ ０ １０ — ８ ６ ２ １ ）６— ０ ２— ３
管理学是 经济管理类 各专业 的专业基础课 ， 管 是 理专业的专业课 ， 介于社会 科学 和 自然科 学之 间的 是
怎么样 的、 学习管理学到底有什么作用 ， 都是非常茫然
的。采用案例教学 以后 ， 由于提供 的管理案例 是企 业
之中。通过案例 讨论 中的角色扮 演 ， 来学 习如何 进行 管理 。他们对 管理 理论 不再 停 留在 表面化 的想象 之 中， 而是知道了如何把学到 的理论知识 运用到实践 中。
多学校没有从根本上分 清传统教育模式及其 教育观念
两次 到企业参 观的机会 也是走 马观花式 的， 学生得
案例教学法在管理学教学中的探析和改进
案例教学法在管理学教学中的探析和改进张文娟华北水利水电学院【摘要】案例教学法始创于美国哈佛大学工商学院，是一种强调理论联系实际，侧重培养学生分析问题和解决问题能力、创新能力的教学法。
实践证明，案例教学法是在教学中培养学生能力的有效方法，在管理学的教学中引入案例教学法对培养学生的综合能力具有显著效果。
本文在系统介绍管理学案例教学法的基础上，联系实际教学经验，结合案例教学法的优点，指出其中存在的一些问题，提出相应的改进措施。
【关键词】案例教学法管理学教学探析改进一、管理学与案例教学法概述管理学是一门实践性和理论性、科学性和艺术性兼而有之的应用性学科，是管理科学的一门基础课程，该课程旨在让学生树立现代管理的思想观念，掌握和运用管理学的基本原理和方法，提高自身的管理素质，培养和提高学生的理论素质和实践技能，并通过实践技能训练，提高学生的实践能力、创新能力和职业能力，为学生就业打下坚实的理论基础和职业基础。
１９１０年，哈佛商学院开始实行案例教学法，至１９２３年，已有三分之二的课程使用案例教学法讲授。
它用于教学的案例是由该校教授、毕业生以及有关的研究者组织编写。
这些案例旨在解决新问题，为了保证取自世界各国经济和企业管理实践的案例的多样性和全面性，在将它们正式用于教学之前，教师都要经过反复认真的讨论。
一个案例通常讲两三节课，每一节课八十分钟。
案例分析课开始时，任课教授首先要指定一个学生说明案例、分析问题并提出解决问题的手段或制定出实现目标的方法和途径，所用的时间一般是十到二十分钟。
然后，其他同学从自己的角度来分析同一个案例，阐述自己的观点和采取的措施。
以及指出自己的优势。
课堂气氛异常热烈，需要任课教授努力控制课堂局面，引导学生的发言。
案例教学和我国传统授课制的明显区别在于：没有一个固定的现成的答案。
哈佛商学院认为，一个案例的正确答案绝对不是唯一的，虽然有些久经推敲的案例总会隐含着教授和企业家们所共同任课的一些行动或对策，但这些行动或对策只对学生们起某种提示或引导作用。
浅谈案例教学法在《管理学》教学中的应用
浅谈案例教学法在 管理字 ） ）教字【 的应用 ｌ 】
・高 文兵
［ 摘
江 苏 科技 大 学
要 】案 例 教 学 法是 《 管理 学 》 程 教 学 中一 种 十 分 重 要 的教 学 方 法 ， 具 有 传 统 教 学 方 法 不 可 比拟 的 优 势 。 论 课 它 本
Hale Waihona Puke 文 阐 述 了案 例 教 学 法 的特 点 、案 例 分 析 的 一 般 程 序 和 教 学 中应 注 意 的 问题 ， 在 更 好 地 发挥 案 例 教 学 法 在 《 意 管理 学 》 学 教
了解 该 系统 各 组 成 部 分 和 它 们 的相 互 关 系 ． 能 更深 刻 地 理 就 孤 立 的 、表 面 的 经 验 与 情 景 ” 它 不 能 代 替 系统 的 理 论 学 习 和 统 ， ． 解有 关 的 行 动 和 更 清 楚 地 看 出 问 题 。 时 用 框 图 来 表 明整 个 系 统 有 讲 授 。因 此 ． 案 例 教 学 中 必 须 运 用 企 业 管 理 学 的 理 论 来 分 在 析 案例 ． 可 能 提 供 真 实 、 鲜 的 案 例 ． 免 随 意 编 造 案 例 或 很 有 好 处 ． 尽 新 避 因为 系 统 框 图能 帮 助 了 解 系 统 的 过 程 以及 案 例 中各 种 选 用 不 适 合 国 情 的 外 国 案 例 和 过 时 案 例 ． 管 理 学 的 理 论 和 案 人 物 在 系 统 中 的 地 位 与 相 互 作 用 。 使 例 提 供 的 实 际 在 案 例 教 学 中 有 机 地 统 一 起 来 ， 为 架 通 理 论 和 成 实际之 间的桥梁 。 ２ 案 例 教 学 具 有 高 度 的仿 真 性 （ ） 为法 。 析 着 眼 于 组 织 中各 种 人 员 的 行 为 与 人 际 关 系 ， ２行 分 重 视 人 的行 为 。 为组 织 本 身 的 存 在 ． 的 思 考 与 行 动 都 离不 开 因 它 具 体 的 人 ， 要 由 其成 员 们 的 行 为 来 体 现 。人 的 感 知 、 识 信 都 认
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决定 了传统教学方式 难 以有效地达 到教学 目的 ， 客观 上需要一种新的教学方式作 为补充 。 与传统的教学方 式相 比， 案例教学具 有以下新 的特 点。 １ ． 信息传递 由单方变为双方 。由于学生对所学 知 识 的理解有一个反复 消化 的过程 ， 而且 这过程又是在 对具体 案例的分析 中完成 的 。所 以 ， 案例教学能够使 学生对 知识的接受更加有信 心 ， 对知识 的把握更加准 确 和深刻 。同时 ， 在案例教学中 ， 教师对 学生所 提出的 见解 ， 必 须做 出评价 ， 这就促 使教 师要 主动思 考学生 的答案 ， 根据 学生在理解上存 在的问题补充 新的教学 内容 ， 从而使教学更有针对性 ， 并逐步得到深化。 ２ ． 学生地位 由被动变为主动 。 在传统教学方式 中， 学生总是处 于被 动接 受的地位 ， 不利 于发挥人 的能动 性和创造性 。而案例 教学将学生放 在 了主动地位 ， 面 对案例不是别人告诉你 怎样思考 ， 而是 自己决定 如何 思考 ， 学生可 以对所 学知识进行再造 。这就必然有 助 于调动学生 的学 习积极性 ， 学 习过程也 变得生动活 泼 而充 满 了趣味性 。特别是在 案例教学 中 ， 每个学生都 有发 表见解 的机会 ， 不但在 教师和学生 之间可 以展 开
启发 ， 对 问题 的认识就能够得到升华 。 三、 当前管理学课程案例教学 中存在的主要 问题 从 当前 的工商 管理专业 的教学 现状来看 ， 高等 院 校对 工商管 理专业 本科 案例教 学 的管 理工作 还不 到 位， 在 教学 中存在 不少 的问题 ， 主要 表现在 以下几 个 方面 。 １ ． 教学实践环节非常薄弱 。 随着市场经济的发展 ， 企 业要 求高校 经济管 理类专 业 的毕业生 不仅 掌握 较 高深 的理论知识 ， 更重要 的是能把理论 和实践有机 的 结合 起来 ， 运用 理论 知识分 析 、 解 决企业 管理 中出现 的问题 。然而 ， 现有管理学课 程主要 以课 堂教学 为主 ， 偏重 于理论 讲授 ， 案例 和现场 实践 教学较 少 ， 这 种教
摘要 ： 在 管理 学课程的教 学中存在教 学手段 落后 、 实践环节薄弱等问题 。如何让学生更好 的掌握相关的管 理理论知识和方 法 ， 建议 改革现有 的单纯理论讲授 的教 学方法 ， 推行 案例教 学法， 建立 实习基地 ， 培养 出适 应
经济社 会发展 变化的 高素质的 管理人 才。本 文拟从 该课 程特点及其教 学现状人手 ， 论述在 管理学课程 中采用 案例教 学法 的必要性 ， 分析 案例教 学法在 该课程教 学 中具体应用的 几个环 节和应用效果 ， 并指 出在教 学中应
用 案例 教 学 法应 注 意 的几 个 问题 。
关键词 ： 工商管理 ； 管理 学； 案例教 学； 教学法探 讨 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １
一
‘
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ０ — ０ １ ７ ３ — ０ ２
２ ０ １ ５年 ５月 第 ２ ０期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ 卜 １
Ｍａ ｙ ２ ０ １５
Ｎ ０． ２ Ｏ
案例教学 法在 管理学课程 中的应用探索
李传裕 （ 嘉应学 院 经济 与管理学院 ， 广东 梅州 ５ １ ４ ０ １ ５ ）
交流 ， 学生之间也可 以互相 交流 ， 通过相互 沟通 、 相互
系实 际的教学 方法。 二、 案例教 学的基 本特征
最 早采用 经 济管理教 学案 例 的是美 国哈 佛理 学 院。该 院的管理学者早就 意识 到 ， 管理 既是科学 又是 艺术 。管理 的艺术性在 于管理 的科 学性 和实践性 。 对 于如何解决管 理 中的各种 问题 ， 并 没有 固定 不变 的模 式， 而应 当对 具体 问题作 具体 分析 ， 要用 管理 者 的智 慧力量 ， 打开解 决问题 的思维通 道 。案例教 学正是基 于对 管理的这一认识而产生 的。 经济管理学科 的特点
、பைடு நூலகம்
引 言
随着我 国改革 开放 的不 断深入 和经 济 的迅 速发
展， 亟需 大批拥有 广博 的知识 基 础 ， 懂 得市 场经 济 的 般规律 ， 熟悉其运行规 则 ， 掌握必要 的管理技能 ， 了 解 中国企业 实情 ， 具有 决策 能力 、 创新 意识 和开拓 精 神 的工商管理人才 。 如何提 高工商 管理专业 的教学质 量， 培养足 够数量 的专 门人才 ， 是 我 国高校工 商管 理 专业教育面临 的重要课题 。 管理学是一 门吸收 了经济学 、 哲学 、 社会 学 、 心理 学 等方面知识 而发展起来 的综合 学科 ， 主要 通过管理 职能的分析来 系统地介绍管理 的基 本原理 ， 其教学 目 的在于帮助学生把握 工商管理 的基 本理论体 系架构 ， 较 牢固地掌握管理 学基本理论知识 ， 在深入地 了解和 把握 管理客观规律 的基 础上 ， 通过一定 的课堂讨 论和 实践 教学 ， 培养学 生从 管理 理论 的角度 观察 、 分析 和 思考 现实 问题 的思 维 习惯 ， 提升计 划制 订 、 组 织协 调 方案决 策 、 领导激 励 、 沟通 和冲 突管理 等从事 管理 工 作 的基本技 能。管理学又是一 门实践性很 强 的学科 ， 由于管 理实践 的复 杂性 、 权变 性与 主观 能动性 ， 使得 管理课 程 的教学具有更强 的实践性 。 案 例教学是 以案 例为教材 ， 在 教师指导下 运用多 种 方式启发学生 独立思考 ， 对案例 提供 的客 观事实和 问题进行 分析 、 研究 ， 做 出判断 和决 策 的一 种理 论联