案例教学法在管理学教学中的思考
《管理学》课程案例教学中的几个具体问题及对策思考-最新资料
《管理学》课程案例教学中的几个具体问题及对策思考《管理学》作为我国高校经济管理类专业的主干课程，在综合院校的管理类学科中，管理学课程建设受到了普遍重视，也取得了一定的成绩。
但目前仍以教师讲授为主的传统的灌输式教学方法，只能让学生掌握一些管理的基本原理、基本方法，很难作到对原理和方法的灵活应用。
在《管理学》教学过程中引入案例教学方法，通过学生独立思考和集体协作，可以培养和提高他们在特定事件和场景中识别问题、分析问题和运用所学理论知识解决问题的综合能力。
案例教学法，是一种将案例运用于教学，通过教师展示案例，组织学生讨论案例，教师归纳提炼，学生最后演练等教学程序来实现教学目标的一种教学策略体系。
自1980 年我国引入案例教学以来，积累了很多经验，但仍然存在很多问题和困惑。
比如照抄照搬出现的“水土不服”问题，不同专业、不同层次的“一刀切”问题 [2] ，课程中案例教学所占时间比例问题、案例教学的目标和标准问题等。
针对这些问题和困惑，笔者及所属的教学团队在教学过程中进行了一系列的探索和实践。
一、《管理学》课程案例教学的指导思想和教学目标案例教学是《管理学》课程教学中一个不可缺少的组成部分。
我们对于《管理学》课程案例教学的指导思想是：不仅要使学生掌握知识，更需要具备应用知识、创造知识的能力。
强调学生在教学过程中的主体地位，在学习的过程中激发学习的主动性和积极性，在制订培养目标、规划课程体系、组织教学过程中始终坚持“以学生为本”。
在教学过程中通过案例的运用，将部分真实生活组织情境、社会环境引人课堂，给学生提供一个逼真的练兵场，用所学的管理理念去分析问题、探索问题、解决问题，使学生对知识信息获得鲜明、生动的理解，提高课堂参与的兴趣。
在整个案例教学实施过程中，不引导学生去寻找“标准答案”，注重培养学生的感觉能力和反应能力，启发学生思维能力，从而提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。
在《管理学》课程案例教学过程中，我们根据学生对授课内容理解的难易程度，通过有针对性地选取案例，力求作到教学目标与教学案例相对应，按照不同需要设置以下不同的目标：①通过案例学习理论。
《管理学》课程中案例教学法的应用分析
《管理学》课程中案例教学法的应用分析1. 提供实践案例和真实情境：案例教学法通过分析真实的管理案例，能够帮助学生更好地理解管理理论和概念。
案例教学法使得学生可以在课堂上接触到真实的管理情景，从而更好地了解管理学的实际应用。
2. 培养分析与解决问题的能力：通过分析案例，学生需要运用自己所学的管理理论和知识，分析问题的根本原因，并提出解决问题的方法。
这种训练有助于学生培养分析和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
3. 提高学生的主动性和参与度：案例教学法可以激发学生的学习兴趣，使得学生更加主动地参与到课堂讨论中。
学生在分析案例的过程中，需要不断地提出问题和观点，与老师和同学进行讨论，从而激发了他们的思维和创造力。
4. 培养团队合作精神：在案例教学法中，通常会以小组形式进行讨论和分析，这有助于培养学生的团队合作精神。
学生需要相互合作，协商意见，共同分析问题，这种合作形式有利于学生之间的团结合作和互相协助。
二、案例教学法在《管理学》课程中的不足1. 案例选择不合理：有些案例教学法选取的案例过于陈旧或者过于简单，与时代不符，不能很好地体现当下管理学的新理论和新方法。
这样的案例不能很好地满足学生对于管理实际应用的需求。
2. 学生参与度不高：在案例教学法中，有些学生可能缺乏充分的热情和积极性，导致课堂效果不佳。
学生对于案例的深入讨论和分析程度不足，也容易导致案例教学法的效果不明显。
3. 缺乏有效的引导和指导：在部分案例教学法中，老师往往只是起到传授知识的作用，而缺乏对学生的有效引导和指导。
这样一来，学生可能容易迷失在案例分析中，难以得到及时的指导和帮助。
4. 学生对案例的应用理解有限：有些学生虽然能够熟练地分析案例，但在将案例中的理论知识应用到实际问题时，却存在一定的困难。
这主要是因为学生在分析案例时，缺乏对理论知识的深入理解，影响了他们对案例的理论实践能力。
1. 综合选择案例：选择一些新颖的、贴近实际的案例，涵盖不同领域和行业的管理问题，以满足学生对于不同管理情境的需求。
在管理学课堂教学中运用案例教学法的几点思考
Ｈ 二，管理学课堂运用案例 教学 法的必要性 （ ）推动教 学方法 的改革。此教 学方法与传 统的 “ 一 满堂 灌 ” 、 “ 言 堂 ” 的 单 向沟 通 的教 学 方 法 有 显 著 的 区 别 。学 生 一 与 教 师 的 角 色 有 了 很 大 的 变 化 。 学 生 变 配 角 为主 角 ， 变 被 动 的 不 爱学习为主动 的积 极学习 。教师 的角色在淡化 ，而更像是一 位 导演，其作用是 引导讨论 的深入 ，记录讨论 的过程和进行最 后 的总 结 。整 个 课 堂 是 交 流 式 学 习 ， 多 向 式沟 通 。 （ ）促使学 生将书本 理论与现实 生活相结合 。案例给学 二 生摆 出了现实 中组织面 临的 问题 ，在 短暂的模拟真 实时间里 ， 让 学 生 学 习 解 决 不 同 的 问 题 。案 例 将 理 论 与 实 际 结合 在 一 起 。 可。 书本 上 的 理 论 知 识 可 以 帮 助 学 生 理 解 公 司 目前 的运 营 情 况 以及 （ ）小组汇报 阶段 。每个 小组派一位成 员在全班面前 汇 三 面 临的问题 ，进而评价 这些公司在 处理某些 问题 时的对策是否 报 本 组 讨 论 的结 果 ， 同 时 其 他 成 员 可 以做 补 充 发 言 。要 求 其 他 恰 当 。 在 学 习 案 例 的过 程 中， 学 生 检 验 了 自 己分 析 问题 、 解 决 组 的 同 学 认 真 听 ，并 就 汇 报 小 组 同学 的分 析 结 果 进 行 提 问和 评
２ １年０ ｉｓ ． ０ ４ ８ ４ ． ０ ｉ０ ． ９ ｉ ： ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ０— １６ ２ １． ４ ０ ０
在 管理学课堂教学中运用案例教学法的几点思考
辽宁 中医药大学经济管理 学院 叶思好
案例教学法在《管理学》教学中存在的问题及对策
龚 丹
一
、
案例教学法的 内涵
在 教学 中 ， 有些教 师对案例教 学认识不 足 ， 比如把
案例教学法是指遵循 教学 目标 的要求 ， 运用 典型管 理案 例 ， 引导学 生进入 特定 的管 理情境 ， 对案例所 描述 的管理事件进行分析 ， 启发学生运用所学管理知识 ， 针对
案例充分表达 自己的见解 ， 师生之间平等对话和研讨 ， 以 使学生达到高层Ｏ ｄ Ｘ知学习 目标的启发式教学方法 。 ， 案例 教学法 以案例为媒介 ， 案例来 源于 实践 ， 启 发 学 生思 考 ， 寻求理 论解 决 ， 并将 理论 应用 到实践 ， 在 案 例一理论一案例 的教学模式下 ，通过 师生互动参与 ， 能 够很 大程度上 克服传统 的“ 填鸭式” 教学的弊端 ， 帮助师 生拉近 了理论 和实践 的距离 ，增强 了学生 的学 习兴趣 ， 使学生充分理解管理的科学性和艺术性 。另外 ， 通过 案 例教学法 的应用 ， 还能够给学生提供现代组织 管理发展 的信息 ，从理论角度学 习总结组织 成功和失败的经验 ， 并在分析 讨论过 程 中激发 学生思考 、积极参 与课 堂教 学、 培养批 判意识 和创 新意识 ， 从而实 现提高学 生分析 问题和解决问题的能力的 目的。 案例教学法与传统 的教学方法相 比 ， 有 其明显的优 势， 符合现代教育理念和教学特点 。随着 高校专业课程
案例教学法等 同于举例 教学 ，在 阐述某些 原理之后 ， 举 例论证 ， 帮助说 明或加深 学生对理论 的理解就认为是 案 例教学 ； 或者认 为案例教学 就是轻松 教学 ， 把 案例完 全 抛给学生 ， 任其 自由讨论 ， 自己轻松 自在放手不 管 ； 或者 认为案例教学法就是辅助教学手段 ， 课 堂上必须 以理论 为主 ， 案例教学法可有可 无。以上这些来 自教师 的认识 误区 ， 会直接影响案例教学法在课 堂上的实施 效果。 ３ ． 部分学生对案例分析的参与度较低 由于管理学课程多数开设在大一 ， 受 我国教育体制 的影 响 ， 很多学生还没有适应从高 中的应试教育到大学 的能力教育 的转变 ， 在 课堂上 还有一种课 堂惰性 ， 习惯 于教师灌输 ， 缺乏必要 的主动性 ， 不能和老师 同步思考 ， 在案例分析和讨论环节无法参与 ， 使得案例教学 法的启 发性优势发挥不 出来 ， 从而影响了案例教学效果 。 ４ ． 部分学生缺乏 团队合作 在课前准备 阶段 ， 有 的案例分 析需 要学生 以团队方 式来实现 ， 但 有些学 生习惯 于“ 搭便 车” ， 游离 于案例 讨 论之外 ，个别 的案例分析报 告也不是全体智 慧的结 晶 ， 而是某些积极上进的 同学的讨论结果 。 在课堂分析讨论 环节 ， 有些 同学主观性太强 ， 听不得不 同意见 ， 没有小组 集体 的意识 ， 不能把分歧转化为共识 。缺乏信息交 流和 思维碰撞 ， 就不能产生创新 的意见结果 。案例教学法 的 应用是在 教师与 同学 、同学与 同学 之间 的合作 下实 现 的， 缺乏 团队合作 ， 将 使案例教学的效果大 打折扣 。 三、 提升案例教学法在 管理学课 程教 学中应用效果 的对策 １ ． 教师广泛收集资料 ， 编撰高 质量 的教学案 例 教 师应广泛 收集案 例资料 ， 从 古至 今 ， 从 国 内到 国 外， 对不 同时期 、 不 同时代 背景下所 发生 的管理实践 问 题运用管理学知识进行 分析 ， 为学生建立适合 的管理情
案例教学法在管理学教学中存在的问题及对策
案例教学法在管理学教学中存在 的问题及对策
与国内案例相结合 国外案例 能有利 于学 生
很 好地将所学 管理理论 知识运用 于实践 ． 但
存 在国情不相适 应的问题 ．而国内案例的优
教 师教学案例 主要来 自于三个方 面 ： 一 是经典 国外教学案例 的引进 这是 最多引用
学模式 、 教学 内容 和方法 。 管理学课程的特点 决定 了不宜简单地进 行纯 理论教学 ．在教法 改革 中． 必须将案例 引入教学 ． 实施 案例教学
法． 培养学生分析 问题 ． 解决问题的能力。
一
投影 、 麦 克风 、 幻灯 机 、 活动挂布等 各种辅 助 设施 根据管理课程案例教学 的实际． 班级人
重要 内容 ． 学生应 以案例 中“ 当事 人” 的角 色 去观察与思考案例 中的问题 ．并积极参 与并
提 出解决方案
５ ． 建立鼓励案例教学的激励 机制 案例教学是一项任务复杂且工 作量较大 ５ Βιβλιοθήκη 推行案例教学方 法的激励机制不健全
首先 ．学校对教师参加案例教学法方 面 的培训支持不够。 其次 ． 采集编制 案例耗 时费
对实践的指导作用 二 案例教学法及其应用中存在的 问题
师更倾向于发表学术成果而不专注于案例教
法研究。 再次 ． 目前我国教师教学质量评定机 制不完善 ．教学质量核定数据还不能完全 客 观反映教师教学水平 最后 ． 从当前的很 多教 学 比赛的考核标准和方法来看 ．也没有把新
足． 难度较大
强的学 科 ． 是 一门科学性和艺术性兼而有之
的应 用性学科 管理 学强调管理规律 ． 强调遵 循客观规律 办事 ．同时也强调人的主观能动 性． 要求实践者必须理论联系实际 ． 发挥 主观 能动作用。该学科特点决定了理论教学 的实 践性特点 学生在学习管理 学课程 时． 由于从
关于管理学课程案例教学的思考
１ 对 案例 教 学 的认 识
所谓案例教学 ． 并不是教师在课 堂教学 中为说明一定的理论或概 念进 行的举 例分析 ， 而是一种开放式 、 互动式的新 型教学方式 。 教学案 例一般由背景 、 案例事件 、 案例分析与启示等几部分构成 。
１ ． １ 背 景
案例的背景是指案例事件发生的环境 和条件 。 案例需要 向读者交 代事件发生的有关情况 ： 时间 、 地点 、 人物 、 事情的起因等。 背景介绍并 不需要面面俱 到． 重要 的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或 条件 。 ３ 管理学课程实施案例教学的建议
一
笔者认为 ． 实施案例教学有助于学 生更好地掌握管理学课程的知 识和原理 ， 但案例教学也非 随心所欲 、 信手拈来 ， 要做好案例教学须投 入相当的精力 ． 认真对待 ． 具体从 以下几方 面来施行 。 ３ ． １ 编制适合教学需要的高质量案例 编写适合教学需要的教学案例是成功实施案例教学 的前提条件 ． 、 个好的教学案例应满足以下条件 ： １ ） 内容应 真实 案例素材应反映 活生生的管理工作实际 对 于事件原貌不允许进行夸张 ． 更不允许歪 曲。这样 ， 案例才具有客观真实性 、 理论指导性和实际操作性 。 ２ ） 情景 应完整。 教学案例要写出事件发生的背景， 即写 出特定的时间、 地点和 条件 ． 要写 出解决一个问题从开始到结束的完整过程 ３ ） 叙述应客观 撰写教学案例 的教师对于所写 的教学案例必然有 自己的观点 但是在 案例撰写中只能客观地介绍典型事例 ， 不能直接提 出问题 ． 直 白地表 述观点 ， 流露 出感情的褒贬。 ４ ） 要注意更新。 形势的变化 、 实践 的发展 ． 要求教学案例 内容不断推陈 出新 ． 编写补充一些新 的教学 案例 ， 淘汰 些过时的案例 ， 以适应教学改革 的需要 。 ５ ） 要有启发性 。 教学案例本 身既不是纯理论性 的内容 ． 又不是简单 的事 例 ． 而是包含一定需要思 考的 内容和问题 。案例中的典型事例 ． 都是为了说 明一定 的问题而设 立 的， 有 的反映经验 ， 可供学 习， 而更 多的则 是反映弊端 ． 需要对症下 药地进行分析。 ３ ． ２ 调动学生对案例分析的主动性和积极性 在案例教学的实施过程中 ． 如何有效组织学生进行案例分 析是教 师应重点考虑的。由于案例教学是一种新的教学方式 ． 需要教 师周 密 地组织 ， 才能顺利进行 。 在管理学课程教学中， 通常每章都应准备与本 章知识密切相关 的案例 ． 以便学 生现学现用 ． 加深对知识 的理解 选择 案例应与所学 内容紧密相关 ． 最好有一 定的时效性 ， 将这样 的案例带 到课堂上 ， 让大家共 同研究 ． 群策群力 ． 达到学以致用 的 目的 在案 例 教学 中． 教师一般需要组织学生进行 案例讨 论和观点 阐述 ． 也可 以进 行提 问， 最后教师还须作案例课总结。教师应充分利用 自己的智慧和 教学 经验 ， 通过煽 动性 的语言 、 设 置悬念等方式努力提高案例对学 生 的吸引力。 为了加深学生对案例 的理解 ， 案例分析结束后 ． 教师还可要 求每位学生写案例分析报告 ．一方面综合 同学在案例课 上的观点 ． 另 方 面加入 自己进一步的深入思考 ３ － ３ 加强对案例教学教师 的培训教育 案例教学对其组织者 提出了一系列新的要求 ，而传统 的大包 大 揽、 自 说白 话式的教师已不能满足案例教学 的需要 ， 必须加强培训 ， 使 他们尽快更新观念 ． 并掌握从事案例教学所必需的各种专门技 能 在 某种程度上 ． 我们可以说 案例教学对教师 的要求更高 了 ． 教 师肩负的 责任更重了． 因为教师在课堂里不能凭着教材 和教案一讲到底 了 老 师除 了要有 良好的 口语表 达能力外 ． 还要有 随机应 变的能力 ， 能够激 发学生广泛参与讨论 ： 要具有豁达 的胸怀 ， 能容纳学生不 同的观点 ． 促 进学生的积极 的人际交往 ． 构建一个具有合作取 向的努力 向上 的学 习 环境 ； 应具备广博的知识 ， 能引导学生对案例进 行理 （ 下转第 １ ７ ３页 ）
案例教学法在公共管理学科教学中的实践与探索
案例教学法在公共管理学科教学中的实践与探索案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过分析和讨论实际案例来培养学生的问题解决能力和实践能力。
在公共管理学科教学中，案例教学法可以帮助学生理解理论知识，并将其应用于实际情境中。
以下是案例教学法在公共管理学科教学中的实践与探索：1. 案例选择：选择与公共管理学科相关的实际案例，包括政府管理、行政决策、公共政策等领域的案例。
案例应具有真实性和典型性，以便学生能够真实地感受到公共管理实践的复杂性和挑战性。
2. 案例分析：通过对案例中的问题和挑战进行分析，学生可以理解并应用相关的理论知识。
教师可以引导学生分析案例的背景信息、目标、影响因素等，帮助他们理清案例中的关键问题。
3. 讨论与互动：案例教学强调学生的主动参与和互动。
学生可以在小组中讨论案例，并就案例中的问题和挑战进行深入交流。
教师可以扮演引导者的角色，促进学生之间的讨论和思考，从而促进知识的构建和交流。
4. 实践与反思：案例教学强调学生的实践能力和反思能力。
学生可以通过角色扮演、模拟实验等方式，模拟公共管理实践中的情境，并提出解决方案。
在实践过程中，学生需要不断反思和调整自己的思路和方法，从而提高解决问题的能力。
5. 融合与拓展：案例教学可以与其他教学方法相结合，如讲座、小组讨论、小组项目等。
教师可以将案例教学与理论教学相结合，通过案例分析来展示理论知识的应用和实践价值。
此外，案例教学也可以与实地考察、实习实训等教学活动相结合，从而拓展学生的实践能力和应用能力。
案例教学法在公共管理学科教学中的实践与探索，可以促进学生的主动学习和实践能力的培养。
通过案例教学，学生可以理解和应用相关的理论知识，提高问题解决能力和实践能力，为将来从事公共管理工作打下坚实的基础。
同时，案例教学也可以培养学生的合作精神和团队合作能力，促进学生之间的交流与合作，从而培养全面发展的公共管理人才。
案例教学在管理学教学中应用的几点思考
解管理 实践背景就很难理论结 合实 际。一般而言 ３ ０ ０ ０字左右 的案例对 于 重 庆科 技 学 院 一 般 的 本 科 生 有 一定 的难 度 但 是 易 于 读 懂便 于 讨论 分 析 。
三、 突破案例教学在管理学课程教学 中的障碍 １ 转 变教 学 理 念 ， 确 新 的 教 学 目标 ． 明
２ 所选案例中的企 业在行业 中要有代表性 ． 提高管理学课程的教学质 量要从转 变教学 理念入 手。在运用 案例教 目前 虽 然 管 理 学 课 程教 材 中基 本 上 每 章 都 有 对 应 案 例 ， 教材 中的 案 学 法 时 ， 要 转 变 传 统 重 教 师 的讲 授 轻 学 生 的 探 索 、 学 习 结 果 轻 学 习过 但 也 重
把 所 学理 论 知 识 运 用 到 管 理 实践 中 一 直 是 管 理 学 课 程 教 学 的难 题 。 我 国 每个对应章节结束之后在课堂上组织学生对之前所 发案例进行分 析， 自２ 纪 ８ ０世 Ｏ年代 中期 把 案 例 教 学 法 引 入 我 国经 济 管 理 类 课 程 中 ， 得 了 要让 学 生知 道 分 析 这 个 案 例 的 目的 ， 助 学 生 理 清 思 路 ， 免 学 生 盲 目讨 取 帮 避 好 的 教 学效 果 ， 在 案 例 教 学 法 已经 成 为 经 管 类 课 程 中不 可 缺 少 的 教 学 方 论地 找 不到 重 心 。 现
学 口中接收案例 ， 这就背离了案例 分析 中例计入期末成绩 ， 这样也能调动 同学参与案例讨论 的
例 不 能很 好 地 把 案 例 背 景展 示给 学 生 ， 题过 于 简 单 的 案例 不 利 于 学 生 了 积 极 性 。 主
和解决 问题的能力排在 第一位 。 案 例 的选 择
案例教学法在管理学教学中的优点及存在问题
案例教学法在管理学教学中的优点及存在问题关键词:案例教学法管理学优点存在问题一、引言管理学是经济管理类专业的一门重要的基础课程,本科学生需要通过这门课程了解管理的一般规律和基本方法,而学生对管理学的理解几乎影响到此后每一门专业课的学习,甚至影响到他们的一生。
同时,管理学也是一门看似简单、真正掌握起来却很难的学科,且不说没有任何工作经验的本科生,就是有多年经验的职业经理人,也不敢说自己的管理技能技巧已经足够。
因此,在本科生教学中,大一就学习管理学且要学好确实是一项挑战。
管理学既是一门科学又是一门艺术,因此,学生仅学习教科书中的理论知识是远远不够的,还要加强实践环节的训练,锻炼综合能力。
案例教学法正是一种为学生在课堂上创造一个仿真环境,使学生利用所学理论创造性地解决实践中的管理问题的重要教学方法。
二、案例教学及其产生案例教学是围绕一定培训的目的,把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式),通过独立研究和相互讨论的方式提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。
这种教学方法依照法律工作中立案办法,把教学内容编成案例形式进行教学,很受欢迎,在当今世界的教育和培训中也受到重视和广泛的应用。
案例教学法于1871年由哈佛法学院院长兰德尔首倡,并于1919年得到哈佛大学企业管理研究所所长邓汉姆的推广,此后成为两学院的教学特色并享有盛名。
由于案例教学法生动的案例激发了学生的强烈兴趣,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力,让学生从被动的理论接收者转变为主动的实践创造者,现如今已成为培养高素质管理人才的一种重要教学方法。
三、案例教学法的优点案例教学法在我国推广得较晚。
1980年,我国在企业管理教学中首次运用案例教学法,经过近三十年的发展,其逐渐被人所熟悉和运用。
但是,在我国现阶段的教学活动中,案例教学活动尚不普遍,大家甚至对案例教学存在种种误解,诸如“非正规论”、“学习游戏论”、“花拳绣腿论”、“神秘论”等,但归根到底,还是对案例教学活动的本质、特点、效果缺乏了解。
关于管理学课程案例教学的思考
关于管理学课程案例教学的思考案例教学是管理学课程中一种常用的教学方法。
它通过具体的案例来激发学生思考和参与，促使他们在实际问题中应用所学的理论知识。
然而，在实际教学中，我们也面临一些问题和挑战。
本文将对管理学课程案例教学进行思考和探讨，旨在提出一些解决问题的方案和建议。
一、案例教学的优势和问题案例教学具有以下几个优势。
首先，它能够将理论知识与实际问题相结合，使学生能够更好地理解和应用所学的内容。
其次，通过案例分析，学生能够培养问题解决和决策能力，提高实践能力。
此外，案例教学还能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学习动力。
然而，案例教学也存在一些问题。
首先，部分案例过于简单或者过于复杂，导致学生对案例的分析和讨论难以把握。
其次，案例主要侧重于个案分析，整体性和系统性较弱。
此外，由于案例教学往往需要大量的时间和精力，给教师和学生带来一定的压力。
二、提高案例教学效果的方法为了提高管理学课程案例教学的效果，我们可以从以下几个方面着手。
1. 案例选择的重要性案例选择是案例教学的开端，它涉及到案例的质量和适应性。
教师在选择案例时应注重质量，选择那些具有一定难度、内容丰富的案例。
此外，教师还应根据学生的水平和兴趣选择适当的案例，以使学生能够更好地参与进来。
2. 案例分析方法的培养学生在进行案例分析时，应具备一定的方法和技巧。
教师可以通过讲解和示范的方式培养学生的案例分析能力。
同时，教师还可以引导学生形成团队合作和讨论的氛围，使学生能够相互促进、相互学习。
3. 教师的引导和辅导在案例教学中，教师应起到引导和辅导的作用。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考和观点交流。
此外，教师还应指导学生进行案例分析，纠正他们的错误和不足之处，帮助他们获得更好的成果。
4. 案例教学与其他教学方法的结合为了充分发挥案例教学的优势，教师还可以将其与其他教学方法相结合。
例如，可以通过讲座、小组讨论、角色扮演等方式来加强案例教学的实效和多样性。
案例教学法在管理学教学中的应用探析
案例教学法在管理学教学中的应用探析案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法，它在管理学教学中得到了广泛的应用。
本文将探讨案例教学法在管理学教学中的应用，分析其优势和不足，并对其未来发展进行展望。
案例教学法在管理学教学中的应用非常广泛。
通过案例教学，学生可以更好地了解管理学理论，并能够将理论知识灵活地应用到实际问题中。
管理学是一门理论与实践相结合的学科，而案例教学能够让学生在实际案例中学习管理学理论，从而更好地理解和掌握管理学知识。
通过案例教学，学生可以培养分析和解决问题的能力。
在管理学中，分析和解决问题的能力是非常重要的，而案例教学能够让学生在实际案例中进行分析和解决问题的训练，从而提高他们的解决问题的能力。
二、案例教学法在管理学教学中的优势案例教学法在管理学教学中有许多优势。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣。
由于案例教学能够让学生在实际案例中进行学习，从而使他们更加感兴趣和投入到学习中来。
案例教学法在管理学教学中也存在一些不足之处。
案例教学法可能会导致知识的碎片化。
由于案例教学侧重于实际案例，可能会导致学生在学习过程中只是了解一些片段知识，而无法形成系统的知识框架。
案例教学法可能会导致学生对理论知识的忽视。
由于案例教学侧重于实际案例，可能会导致学生对理论知识的重视不够，从而导致他们在实践中缺乏理论支撑。
案例教学还可能会导致学生在案例分析过程中的主观性太强。
由于案例分析是基于实际案例进行的，可能会导致学生在案例分析中的主观性太强，从而影响案例分析的客观性。
可以通过案例教学法的改进来弥补其不足。
可以通过设计更加系统化和全面的案例来弥补案例教学可能导致知识的碎片化的问题；可以通过在案例教学中注重理论知识的介绍和讲解来弥补学生可能对理论知识的忽视问题；可以通过在案例教学中注重客观性的强调来弥补学生可能在案例分析中的主观性太强的问题。
可以通过案例教学法与其他教学方法相结合来进一步提高教学效果。
可以通过将案例教学与讲授式教学和问题式教学相结合，从而更好地促进学生对管理学知识的全面掌握。
高职院校《管理学》案例教学思考论文
关于高职院校《管理学》案例教学的思考摘要:高职院校主要是培养实用技能型人才,要求学生有很强的实践能力,而由于管理课程的特殊性,某种程度上增加了管理课程实训的难度,案例教学法的引入恰恰为管理学的理论与实践的整合提供了一条独特的途径。
关键词:高职院校管理学案例教学案例教学法起源于1920年,由美国哈佛大学商学院(harvard business school)所倡导,时任哈佛商学院院长的德海姆对案例教学极为赞赏,并在商学院推广。
20世纪70年代以后,案例教学开始应用于普通教育学。
目前,案例教学法作为一种新型的教学方法不仅已遍及美国,也早已波及美国以外的其他国家。
我国的案例教学也有了20年历史,对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。
但是在众多高职院校,受到教师综合能力以及试验条件的限制,这种教学方法的应用还处于探索试验阶段,对学生的接受能力、教师综合知识掌握能力都需要深入研究。
1.案例教学法的内涵及特点1.1案例教学法的内涵案例教学法是指教师根据教学目的的要求,以真实的生活情境或事件为基本材料形成案例,在教学过程中,组织学生通过对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,以此来重点培养学生的思考能力、团队意识和处理实际问题的能力,并使学生充分和深入地理解相应的管理理论知识的一种特定的教学方法。
1.2案例教学法的特点1.2.1学生地位的主体性传统的授受式教学方式中,学生是处于被动接受的地位,他们只是把老师呈现的信息记忆和理解,没有主动建构自己的知识经验,而案例教学是一个学习者知识的不断构建的过程。
在案例教学中,为了更好地解决案例中的各种问题,学生必然要独自地搜索、查找、阅读、理解和分析资料,获取信息,提炼观点。
整个过程保证了学生学习的自主性和能动性,从而实现了学生的主体地位。
1.2.2实践性强案例教学是一个从“实践中来到实践中去”的过程。
首先,案例是从社会中提取的具有知识性、趣味性和实践性的现实事例,它来源于社会实践。
案例教学在《管理学原理》教学中的实施效果分析
案例教学在《管理学原理》教学中的实施效果分析案例教学法系指教师在教学过程中，为适应教学目标的需要，通过引入具体案例，引导学生运用所学知识分析问题，深入理解、掌握并运用理论，以提高学生思考问题、解决问题的能力的一种教学方法。
1.1 管理类专业人才培养目标决定了实施案例教学法的必要性管理类专业就是我国高等教育管理人才培养的一类关键专业，分担B3J94PA我国改革开放战略培育管理理论及应用领域人才的重任。
据教育部有关统计数据，管理学学士学位已经沦为我国高校各类学位中授与最少的学位。
管理类专业理论与课堂教学结合的人才培养属性，同意着人才培养过程既具备通常人才培养的共性，又具备管理类专业所独特的特点。
管理类专业人才培养目标就是培育能胜任我国改革开放与社会主义现代化建设进程中所须要经济与管理工作领域的复合型人才。
因此，这一目标本身同意着该专业的人才培养过程，既必须著重理论，又必须著重课堂教学，二者应当融为一体，不可偏废，案例教学法的特点有利于同时实现上述教学目标。
1.2 管理学原理的课程属性决定了实施案例教法的必要性首先，从古典管理理论的视角来看，纯粹在课堂教学中运用传统讲授式教学法，就难于向学生确切阐释管理理论的发展历程，只有在导入管理历史案例的基础上，就可以并使学生介绍管理学原理产生与发展的历程，认知其历史必然性。
其次，从现当代管理理论的角度，也只有在导入现当代管理课堂教学的基础上，就可以并使学生准确地介绍管理学原理发展现状。
最后，从管理学原理发展的视角看看，也只有在导入当代管理实践中存有的难点、焦点及热点问题的基础上，就可以明确地传授管理学原理未来发展趋势。
因此，无论从历史的视角、现当代的视角，还是未来发展的视角，管理学原理理论与课堂教学紧密结合的课程属性，同意了在该课程教学过程中实行案例教学法的必要性。
2.1 明确教师职责首先，教师应紧紧围绕教学须要，精心准备工作案例。
其次，教师在复习时，必须对课程内容及案例本身展开深度发掘，精心准备工作问题，并在设想学生各种可能将提问的基础上，准备工作介入问题。
案例教学法在管理学教学中的应用探析
案例教学法在管理学教学中的应用探析1. 引言1.1 案例教学法概述案例教学法是一种基于具体案例进行教学的方法，通过引入真实或虚构的案例，让学生在实践中学习和探讨问题。
案例教学法注重培养学生的分析思维和解决问题的能力，通过案例引导学生思考、讨论和总结，从而提高他们的学习效果。
案例教学法在管理学教学中被广泛应用，因为管理学是一个实践性很强的学科，通过案例教学可以帮助学生更好地理解管理理论，并将理论应用到实际情景中。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与课堂讨论和思考，从而加深对知识的理解和记忆。
案例教学法强调学生在实践中的学习和应用，能够培养学生的问题解决能力和团队合作能力，使他们在将来的工作中更加胜任。
案例教学法在管理学教学中扮演着重要的角色，对学生的综合素质和职业发展具有积极的促进作用。
1.2 案例教学法在管理学教学中的意义案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际情况相结合，提高学生的实践能力。
通过分析实际案例，学生可以更好地理解管理学知识在实际工作中的应用，培养学生解决问题的能力和实际工作中的灵活性。
案例教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
相比于传统的理论教学，案例教学更加贴近实际生活，更具有挑战性和启发性，能够引起学生的兴趣，让他们更愿意参与到学习中来。
案例教学法可以促进学生之间的交流和合作。
在分析案例的过程中，学生需要讨论和合作来找出问题的解决方案，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
案例教学法在管理学教学中的意义不仅在于帮助学生更好地理解和应用管理学知识，还在于激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流和合作，为他们未来的工作奠定良好的基础。
在管理学教学中，广泛采用案例教学法是非常有益的。
2. 正文2.1 案例教学法的基本原理案例教学法的基本原理是指通过真实生活中的案例来进行教学，让学生在实际问题中进行思考和解决方案的探讨。
其核心理念是培养学生的分析和判断能力，让他们通过实际案例的研究和讨论，理解理论知识并将其应用于实际情境中。
《管理学》案例教学思考
理感受 ， 不利于学生的案例讨论。
案例的素材 ， 必须紧紧围绕一定 的教学 目的。通过
收 稿 日期 ： ００ ０ — ５ ２ １— ５ ２
作者 简介 ：贺
杰（９ ９ ， 河南周 口人 ， １７一） 男， 助教 ， 研究方向： 企业管理 。
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１／寓言 ， ．、 ｊ 大道理 。 扁鹊 的医术 》 《 这则 寓言就告 诉 同学 们 ， 理 实 践 中， 后 控 制 不 如 事 中控 制 ， 在管 事 事 中控制 不 如事前 控 制 ， 可惜 大 多数 的经 营者 等 到 错 误 的决 策造 成 了重 大 的损失 才 寻求 弥补 ， 时则 有 是 亡羊 补牢 ， 为时 已晚 。 ２开展 快乐 游 戏 ， 教 于乐 。通 过开 展 多 姿多 ． 寓
管理学是系统研究管理规律 ， 指导人们从事管
理 工 作 的 一 门科 学 ，是 一 门实 践 性 很 强 的应 用 科 学 。同样 ， 在教 学 过程 中 ， 应 做 到理论 联 系实 际 。 也 管 理学 案 例 教 学 则 主要 通 过 为 学 生 创 造一 个 仿 真 环境 ， 其 在课 堂上 就 能接 触到 实 际问题 和 实 际社 使 会环 境 ， 而学会 在 复杂 动态 环境 下 利用 所学 理 论 从 创造 性 地解决 实 践 中 的管 理 问题 。因此 ， 探讨 和 改 进管理 学案例 教学 过程 中的不 足就很 有必要 。
套， 这就要 求具 备综合性 网络 化 的案例教 学实验室 。 （ 选编适 合教 学 需要 的 高质 量案例 二） １ 例要有 明确 的 目的性 和针 对性 。凡是 选作 ． 案
案例的制度背景 、 市场情况 、 文环境等方面缺乏 人
案例教学法在管理学教学中的探析和改进
案例教学法在管理学教学中的探析和改进张文娟华北水利水电学院【摘要】案例教学法始创于美国哈佛大学工商学院，是一种强调理论联系实际，侧重培养学生分析问题和解决问题能力、创新能力的教学法。
实践证明，案例教学法是在教学中培养学生能力的有效方法，在管理学的教学中引入案例教学法对培养学生的综合能力具有显著效果。
本文在系统介绍管理学案例教学法的基础上，联系实际教学经验，结合案例教学法的优点，指出其中存在的一些问题，提出相应的改进措施。
【关键词】案例教学法管理学教学探析改进一、管理学与案例教学法概述管理学是一门实践性和理论性、科学性和艺术性兼而有之的应用性学科，是管理科学的一门基础课程，该课程旨在让学生树立现代管理的思想观念，掌握和运用管理学的基本原理和方法，提高自身的管理素质，培养和提高学生的理论素质和实践技能，并通过实践技能训练，提高学生的实践能力、创新能力和职业能力，为学生就业打下坚实的理论基础和职业基础。
１９１０年，哈佛商学院开始实行案例教学法，至１９２３年，已有三分之二的课程使用案例教学法讲授。
它用于教学的案例是由该校教授、毕业生以及有关的研究者组织编写。
这些案例旨在解决新问题，为了保证取自世界各国经济和企业管理实践的案例的多样性和全面性，在将它们正式用于教学之前，教师都要经过反复认真的讨论。
一个案例通常讲两三节课，每一节课八十分钟。
案例分析课开始时，任课教授首先要指定一个学生说明案例、分析问题并提出解决问题的手段或制定出实现目标的方法和途径，所用的时间一般是十到二十分钟。
然后，其他同学从自己的角度来分析同一个案例，阐述自己的观点和采取的措施。
以及指出自己的优势。
课堂气氛异常热烈，需要任课教授努力控制课堂局面，引导学生的发言。
案例教学和我国传统授课制的明显区别在于：没有一个固定的现成的答案。
哈佛商学院认为，一个案例的正确答案绝对不是唯一的，虽然有些久经推敲的案例总会隐含着教授和企业家们所共同任课的一些行动或对策，但这些行动或对策只对学生们起某种提示或引导作用。
论案例教学法在管理学教学中应用
论案例教学法在管理学教学中的应用【摘要】管理学是经济管理类各专业学生的一门应用性、实践性很强的专业基础课程。
教师在课堂教学中应根据课程特点和学生特点,更多地采用理论联系实际的学习方法和研究方法,侧重应用能力的培养。
案例教学法具有互动性好、体验深刻、情景逼真、启发性强等特点,运用于管理学课程教学能有效地提高教学效果。
本文探讨案例教学法在管理学教学中的具体应用。
【关键词】案例教学法组织实施问题一、案例教学法涵义及其作用（一）案例教学法的涵义所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。
简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法，其教学模式是：案例—理论—案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。
（二）案例教学法的作用案例教学法在管理学教学中的意义与作用案例具有具体化、形象化的特点，在管理学的教学中，案例可以起到重大的作用，案例教学法能起到其它教学方法不能替代的作用。
（1）案例教学增强了学生学习的积极性与主动性。
案例教学通过对具体事件的分析来促进学生对理论知识的把握和运用，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。
在案例教学中，案例讨论可以大胆假设，可以从多个方而寻找答案，这大大地激发了学生学习的兴趣。
（2）案例教学弥补了传统教学方法的缺陷。
传统教学传授知识的方法使用的是演绎推理，其逻辑起点是概念、理论，然后用实例和问题来论证，教师往往满堂灌，学生记笔记，单纯应付考试，学生是不能牢固地掌握知识的。
案例一般描述的是现实的工作经验，经常提的问题是：应该做什么？许多案例把诊断和最终决策联系起来，要求学生不但要分析情况，还要给出行动方案。
运用案例教学后，学生用学到的知识应用于分析案例材料中的问题，不仅使学过的理论知识得以理解和巩固，真正学到了知识，而且锻炼、提高了自已分析问题和解决问题的能力，案例教学法摒弃了传统的以老师为中心、学生被动接受的授课方式，因而在提升思维能力方面，比传统的教学法更加有效。
《管理学》课程中案例教学法的应用分析
《管理学》课程中案例教学法的应用分析案例教学法是指教师将生动的、鲜活的实际情景记录下来，供学生按照一定的思维过程进行分析、讨论、解决问题的一种教学方法。
其特点是真实性、全面性、简易性和互动性。
优点如下:第一，它是一种能够激发学生兴趣的教学方法。
由于案例教学方法采用真实而具体的例子，学生能够对所学的知识产生浓厚的兴趣，进而激发学生的好奇心和求知欲。
第二，案例教学法可以帮助学生把所学的知识联系实际生活和工作中的情境。
当实际问题通过案例分析的方式用理论知识来解决，学生就会对所学的知识有更深入的理解。
第三，案例教学法强调互动与合作学习，每个学生都需要参与课堂讨论和分析中，并从其他学生和教师的角度探讨问题。
这样的互动和合作学习方法可以帮助学生更好的理解所学的知识。
然而应用案例教学法也需要注意以下问题：第一，案例应当反映实际生活中的真实问题，而不是抽象概念或虚假的经验。
第二，案例应当是具体的、清晰易懂的。
如果案例本身存在很多不清晰的问题，学生很难分析和解决问题，就不能达到教育目的。
第三，要注意设计案例教学的实际应用性，不是为了凑数而设计。
根据以上分析，可以判断，使用案例教学法在管理学课程中是十分重要的。
除了使用传统的理论教学外，更多的应用案例教学法必然会提高学生的掌握和应用该理论知识的能力和兴趣，优化授课效果。
同时，教师在使用案例教学法时应注意分类准确，符合实际情况和学业需求，避免教材脱离实际情况。
综上所述，案例教学法在管理学课程中的使用是非常重要的，有利于提高学生的参与度和兴趣，帮助学生将所学的理论联系到实际情况中，同时也有助于学生成为夹业实践中的优秀企业家和管理者。
《管理学》案例教学改革思路
《管理学》案例教学改革思路一、引言管理学作为一门应用性较强的学科，案例教学一直被视为一种高效的教学方法。
然而，在实践中，我们也面临着一些挑战和问题。
本文将探讨管理学案例教学的改革思路，力求提高学生的学习效果和培养实践能力。
二、尊重学生主体地位传统的管理学案例教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
为了改变这种状况，我们应该尊重学生的主体地位，让学生充分参与到案例分析和讨论中来。
教师可以设立小组，让学生自行选择案例、分析问题、提出解决方案，并在小组内进行研讨。
这种方法可以培养学生的团队合作能力、创新思维和沟通能力。
三、注重实践操作管理学案例教学更强调实践操作，而不仅仅是理论知识的传授。
我们可以引入实际企业的案例，邀请企业管理者来分享自己的经验和教训。
此外，还可以组织实地考察，让学生深入到企业中去，亲身体验管理实践。
通过这些实践操作，学生能够更好地理解管理学的概念，增强对实际问题的分析和解决能力。
四、培养问题意识和解决能力案例教学的核心是培养学生的问题意识和解决能力。
在教学过程中，我们可以引导学生提出问题，并进行激烈的讨论。
学生需要学会如何发现问题、分析问题，还需要通过案例学习来理解问题的本质和复杂性。
此外，教师还可以引导学生通过多种途径获取信息，培养学生的信息搜索能力和分析能力。
五、多元评价体系传统的考试评价往往只注重学生对理论知识的掌握程度，而忽略了实际应用能力。
在管理学案例教学中，我们应建立多元评价体系，综合考察学生的知识、能力和态度。
除了传统的笔试和口试，我们还可以采用小组报告、实践项目和案例分析报告等形式进行评价。
这样可以更准确地了解学生的学习情况和发展轨迹，从而对他们进行个性化的指导和帮助。
六、提供个性化辅导管理学案例教学的改革过程中，教师应当提供个性化的辅导和指导。
教师可以根据学生的不同成长阶段和个人特点，进行针对性的指导。
在学生研讨案例时，教师可以采取咨询式引导，鼓励学生提出更深入的问题，并帮助他们找到解决问题的路径。
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2012年第06期
吉林省教育学院学报
No.06，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总282期）
Total No .282
收稿日期：2012—01—15
作者简介：王莉（1974—），女，吉林辉南人，长春工程学院，博士，副教授。
研究方向：经济管理及系统工程。
案例教学法在管理学教学中的思考
王
莉
（长春工程学院管理学院，吉林长春130012）
摘要：本文在阐述《管理学》教学中推行案例教学法的意义的基础上，论述了案例教学法在《管理学》教学中存在的问题并提出改进建议，以期为提高管理学教学水平有所裨益。
关键词：管理学；案例教学法；教学方法中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）06—0069—02
管理学是一门交叉科学，它的内容涉及到经济
学、技术科学、数学、社会心理学等多种学科的知识。
同时，管理学又是一门应用性很强的学科，它不仅是管理原则、方法和技术的应用，更重要的是管理思想和管理艺术的运用。
因此，
很多管理问题都需要结合具体的管理情境去分析。
而案例教学法正是一种为学生在课堂上创造一个仿真环境，使学生能够利用所学理论去解决实践中的管理问题的重要教学方
法。
自1980年我国引入案例教学法以来，虽然积累了一些经验，但仍然存在着很多问题和困惑。
针对
这些问题，笔者及所属的教学团队在教学过程中进行了一系列的探索和实践。
一、《管理学》教学中推行案例教学法的意义案例教学法起源于1925年美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。
所谓案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学过程，是一种将案例运用于教学，通过教师组织学生讨论案例，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料进行认真分析研究，提出见解，做出判断和决策，最后教师归纳提炼，借以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
由此可见，案例教学法是一种通过启发学生研究实际问题，借以提高学生综合实践能力的现代教学方法。
案例教学法一方面有利于活跃课堂气氛、开拓学生思维、充分调动学生思考问题的积极性和学习的主动性，可以帮助学生加深对
枯燥的管理学理论知识的理解和掌握，更好地激发
学习热情，从而大大提高管理学的教学效果。
另一方面，可以培养学生团队合作精神和临场应变能力，提高他们分析和解决实际问题的管理能力。
因此，案例教学具有很强的实践性、开放性和师生互动性，成为管理学教学中一种较为成功的教学方法。
二、案例教学法在《管理学》教学中存在的问题
目前，案例教学法已经广泛应用于国内院校商学院、管理学院中，尽管取得了一些成绩，但是教学效果并不令人满意，还存在着很多问题，其中主要问题如下：
1．缺乏适用、高质量的管理学案例教材。
案例教学法的效果，在很大程度上受到所选案例质量的影响。
目前我们在管理学教学中比较多地采用国外案例，诚然，国外案例的引用确实有助于学生对管理理论及其应用的理解和掌握，但由于国情不同，人文环境不同，容易出现“削足适履”的现象，淡化了本土色彩，不利于学生的案例讨论，影响学生应用能力的提升。
目前，虽然本土案例已进入课堂，但是缺乏经典案例，与教学匹配的案例就更少。
另外，案例教材局限于知识点案例，缺乏综合案例，导致案例知识间缺乏连贯性和启发性，学生难以进入各种角色状态进行研讨。
因此，现有的管理学案例教材不太符合现代管理学案例教学的需要，不利于教学质量的提高，因而亟待案例教材的不断更新。
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2．教师的案例教学水平有待提高。
采用案例教学法不仅要求教师具备丰富的理论知识，还要具备比较丰富的实践经验，较强的应变和判断能力，能将管理理论与所选择的案例紧密地联系起来，能够对学生的分析方法和结论进行评析。
目前，大多数高校教师，特别是年轻教师，缺乏深入企业实地调研的机会，缺少实际的管理经验，导致理论与实践严重脱节，以至于在案例教学过程中，教师的启发能力较弱，难以让学生真正信服，影响了案例教学应达到的目标。
所以，案例教学的过程也是教师不断学习的过程，需不断提高教师的自身素质。
3．学生的能力限制了其参与案例教学的积极性。
课堂讨论是案例教学法的最重要环节，要求学生在课堂上相互交流、集思广益，能够运用所学管理学理论解决案例中的实际问题。
但是长期以来，学生已经养成了被动接受知识的依赖习惯，并且学生又往往是实践经验不足，知识储备不够，尤其是管理学的基础理论知识的精髓还没有掌握。
在这种情况下，由于学生能力有限，知识面较窄，也难以展开良好的课堂讨论局面。
三、管理学案例教学法的改进建议
1．选择合适的案例。
案例选择是案例教学中的一项非常重要的前期准备工作，合适的管理学案例是案例教学法成功的关键。
因此，教师必须高度重视案例的选择。
在选择案例时应注意以下几个问题：一是所选案例具有新颖性，尽量选择具有时代特点的管理实践中的最新案例，从而使案例教学更加贴近现实生活，并通过案例讨论了解管理理论发展的新动向。
二是所选案例要具有针对性，不能盲目选取，要紧密围绕所要传授的基本管理理论，选择一些具有代表性的案例。
三是所选案例要难度适中，太简单的案例不利于调动学生的主动性和创造性，太难的案例又会使学生望而却步，只有难度适中的案例才能激发学生的积极性。
2．加强案例教学教师的培训工作。
案例教学对教师提出了新的要求，教师只有通过努力探索，加强自身素质的提高，才能适应深化教学改革的新形势。
首先，学校可以有计划地组织教师到企业实地调研，使理论知识在实践中得到升华，从而丰富教学经验。
其次，对于年轻、经验不足的问题，学校可以多组织系统的案例教学方法学习和相关培训，可以通过优秀教师公开课的方式向更多的教师提供学习的机会，也可以由有经验的教师一对一、手把手地传授经验。
最后，积极鼓励教师通过编写管理学案例提高案例教学的能力。
编写一个合适学生的案例，对于教师进一步理解案例教学的真谛、提高教学效果非常有益。
3．建立鼓励案例教学的有效激励机制。
案例教学是一个复杂的过程，教师必须经过精心设计、周密思考、认真组织才能达到预期的目的和效果。
如果没有健全的激励机制作为鼓励手段，愿意尝试案例教学的人便会越来越少。
因此，建立较为完善的教学评价体系是提高案例教学效果的有效途径。
通过建立有效的激励机制，可以充分调动教师参加管理实践和进行案例教学的积极性，有利于积极主动创造和学习新型的案例教学方式，因而可大大提高管理学教学水平。
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Discussion on the Case Methods of Management Teaching
WANG Li
（Changchun Institute of Technology，Changchun，Jilin，130012）
Abstract：In order to improve the level of management teaching，this article began with the importance of case methods in the management teaching，then described the existing problems and put forward the suggestion．
Key words：management；case methods；teaching methods
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