阅读教学中的读-思-议-说
“导、读、议、练”阅读教学模式初探
【 关键词 】“ 读、 练” 阅读 教学模式 导、 议、
自学 讨论 提高
“ 、 、 、 阅读教学模 式的理论依据是 ： 导 读 议 练” 教 提 示教学方法和教学 程序 ，主要形式是 教师面对全 学活动是教师 的教 与学生 的学 的有 机结合 。教师 的 体学生讲授 或提问。“ 既可以是开篇之初 的激趣 导” 主导作用 主要体现在提 出学 习 目标 、 要求 ， 安排学 习 设疑或导读 ，又可以是教学过程 中的启发诱导 或提 计划 、 内容 ， 导学生 以一定 的方法 学 习等 ， 指 而学生 问 。本 阶段要求 教师根据不 同类 型的课文设计不 同 的主体地位 只有通过学生 主动 的学 习才能实现 。我 类型 的导课 。一 堂课开头处理 得如何对全课 的教 学 们处 于一个知识爆 炸的时代 ， 知识更新速 度很 快 ， 教 具有“ 定局 ” 的作 用。俗话说 ，头开得好 ， “ 等于成功 了 师不可能教给学生所有的知识 。因此 ， 培养学生的 自
一
、
导 ）
（读 ）
（议
④
阶段性练 习
法。 初读 的作用是为深 入理解课文扫除障碍 ， 打好基础 。细读是指学 生在教师 的启发 点拨
下进行读议 ，自觉地通过 语言文字深入 理解 课文思想 内容 ， 掌握文章 的中心 与写法 ， 中 从 学 习分 析文章主要 内容的读书方法 ，提高阅 读分析 能力 ，这 是由语言形式到思想 内容的
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—
一
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２ 导、 、 、 的内涵 ． 读 议 练” “ （ ）导 、 、 、 ” ３ “ 读 议 练 模式 中的“ ” 议 是在学生 细读 （ ） 导、 、 、 ” １ “ 读 议 练 模式 中的 “ 是语 文教学 中 之后或 细读 过程中 ， 文章 的重点部 分 、 导” 对 关键部 分进 不可缺少 的一环 。“ 的 目的是为学生创 设情境或 行反复讨论 ， 导” 以加深对文章的理解 。“ ” 以在全班 议 可
读读、议议、讲讲、练练教学法
读读、议议、讲讲、练练教学法
又称?八字?教学法。
是上海育才中学在总结多年教学经验的基础上提出来的。
八字教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习，变接受式学习为接受与探究相结合的学习。
读、议、讲、练的相互关系是：读是基础，议是关键，讲是贯穿教学始终的主线，练是知识的应用。
八字教学法的教学过程是：（1）提出阅读目的和要求，学生在课堂上自己看书、思考，逐步了解教材的基本内容；（2）教师画龙点睛地讲解、答疑，有意识引导学生理解教材的重点和难点；（3）课堂上师生间互相磋商、讨论，主动探索问题；（4）课堂上做练习，基本做到当堂理解、消化和巩固。
八字教学法的基本特点是：教学形式灵活，学生手、脑、口并用，体现了教师为主导、学生为主体的作用；较好地处理了教与学的关系，体现了指导学习与独立探索相结合的学习方式；改变了?一言堂?的局面，从单纯的接受学习转变为主动、积极地学习。
张田若先生说过：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还
张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”的确，阅读教学中的“读”是目的与手段的同一。
阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为自己的目的，而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材的手段。
阅读教学中“读”的运用小学低年级的阅读教学应以读为主。
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。
那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢？现将点滴经验做以介绍。
（一）误区1、注重数量，忽略目标与效率为达到课堂上书声琅琅，教师们绞尽脑汁，在备课中预设了各种形式的读，如默读、轻读、速读、慢读、引读、齐读、分角色读等等，但实际上教师要让学生通过朗读体会什么，理解什么，指向性并不明确；学生读完后感知到了什么，感悟到了什么，通过读有了什么收获与提高也不得而知。
这种缺乏目标与效率的、一味的读书不能让学生披文入情、层层深入，达到感悟全文，培养语感的目的。
2、强调自主，缺乏有效的指导如果说阅读教学是语文教学的“重头戏”，那么指导朗读肯定是阅读教学的“重头戏”。
成功的朗读指导不仅使阅读教学课堂熠熠生辉，其产生的影响也是深广的。
现在的语文课堂上，很多教师注重让学生自主读书，却常常不太注重读书方法和技巧的探究，或者说有心引导学生读出情感与味道，却又不得其法。
无奈之下只好片面追求“读书百遍，其义自见”，让学生凭着对“有感情”的模糊理解来读书，一味处于放任自流的状态。
其结果是，许多学生把课文读流畅了，但语感差，更不用说领悟课文中所蕴含的人文精神。
总之是“放羊式”读书太多，指导性读书太少，这样学生的朗读水平只能停滞在较低的层面上，学生也读来无趣，像念经似的，不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情地朗读”的目标。
中学语文阅读教学中的“读”与“思”
中学语文阅读教学中的“读”与“思”摘要：在中学语文阅读教学中，”读”与”思”有很重要的作用，让学生多读、精思，以”读”促”思”、”读思”结合，能有效地提高学生的阅读能力。
关键词：中学语文阅读教学读思加强中学语文阅读教学非常必要，作为一名教师，该如何有效地进行中学语文阅读教学？总结自己多年的教学实践，深刻体会到“读”与“思”在语文阅读教学中具有重要作用。
一、语文阅读教学中的“读”“读”是语文阅读教学的第一步，是学的前提，是获得知识的关键。
其形式多样，有朗读、默读，还有个人朗读、小组朗读、全班朗读等等。
常言道：“书读百遍，其义自见。
因此，许多名师教学都十分重视“读”。
目前新教材的教学则更强调“读”的重要性。
朗读、诵读，是语文教学永恒的旋律。
实践证明，一个人记忆的黄金时代在少年，这一点我们每个人都深有体会。
小学一年级读熟的课文，至今还能张口即来，脱口而出。
所以，诵读课文，要从学生抓起。
反复思考、无数次的实验，终于提出了震惊世界科坛的“狭义相对论”；爱迪生在试制电灯的过程中，经受了几万次试验的失败，最终获得了成功。
从某种意义上说，他们的成功就是总结经验、反复思考的结果。
可见，思考是何等重要。
凡事思考了再做，即可得心应手。
语文教学中，“思考”是提高阅读能力的关键。
二、语文阅读教学中的“思”“思”即思考、思索。
子日：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”伟大的革命导师马克思也曾有一句座右铭：“思考一切。
”这些话告诉我们，生活需要思考，需要思索。
翻开中外五千年的历史画卷，不难发现，大凡有过卓越成就的人，都与“思考”结下不解之缘。
科学巨匠爱因斯坦在牛顿提出了天体运动方面的定律后，经过有效地进行古诗词的教学呢？教学古诗词其教法主要是读读、背背，熟读成诵，以“读”促“思”。
对于内容较短的诗词，即可先背后讲，学生在背诵诗词的基础上，结合课文有关内容思考问题，最后由教师点拨，其过程是“读一背一思考一点拨”。
实践证明，这种方法学生易于接受，提高了学生的学习效率。
阅读教学应“读”“思”结合
平
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，
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很 准确 ，并 且 没 有 漏 字 。 “ 教 师 的评 价 还 要 特 别 注 意 鼓励 后 进
生 主 动读 ，而 且 在读 的质 量 上 不 要 提太 高 的要 求 。 这 样进 行评
价 会 让 学 生 感 到 教 师 态 度 诚 恳 、 评 价 中肯 ，进 而 产 生 主 动 朗读
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方 面 ， 动手 又 能促使学 生 进 一 步动脑 ， 逼 得学 生 必 须 用心 读
书 ，否 则 圈 画 批 注 不 到 点 子 上 。 因 此 ，教 给 学 生 圈 画 批 注 的方
法 ，对 培 养独 立 阅读 能 力有着 不 可 忽视 的作 用 。 小 学 生 练 习 圈
其 义 自见 。 ” 此 话 不 无 道 理 ， 大 声 诵 读 以 至 反 复 吟 咏 容 ． 易 入 境
入 情 ，帮助 理 解。 对 小 学 生 来说 ， 出 声 朗读 可 以 集 中注 意 力 ， 用
书 面 语 规 范 口 头 语 言 ， 同 时 训 练 语 感 。 天 长 日 久 在 ， 不 知 不 觉
画批 注 的主 要 内容是 课 文 中的重 点 词 语 和 含义 深 刻 的句子 ，
以及 感 受 深 、 启 发 大 的地 方 或难 理 解 的地 方 等等 。 有 时候 对 课
文 中 的某 一 内容有 怀疑 、 有不 同 看 法 ，也 应 当记 下 来 。
浅谈阅读教学中的“读”和“品”
浅谈阅读教学中的“读”和“品”-中学语文论文浅谈阅读教学中的“读”和“品”周新红汉语言博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的遐想和广阔的想象空间，探究语言的过程是理解和感受语言魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让学生对语言文字进行认真的品味，从中体验出各种情感，才能体会语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学目的。
阅读教学的首要目标和任务是增强学生阅读能力，而构成阅读能力的基本要素是认读感知能力、分析理解能力、欣赏评价能力、吸收迁移能力。
因此，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评价、吸收、迁移的能力。
而实施以“读”、“品”为中心的阅读教学，能让学生在凭借自己的生活阅历和社会经验，把文本感悟和人生感悟结合起来，获得独特的生命体验，最终使整个生命价值得以提升。
一、读宋代苏轼提出“孔子圣人，其学必始于观书”。
“观书”便是指阅读。
前人观书特别强调“口治”：声入心通，以致“既得于心”而“应于手”；认为若一霎时之“眼到”与偶然之间之“心到”相结合，而“口”则长期不到，阅读效果显然是不佳的。
因此，在课内、课外引导学生吟读、诵读、朗读、背诵，并通过一系列的技巧指导、点拨，如情感的酝酿，表情的展示、音色的调整、节奏的安排等。
让“观文者”通过激情洋溢的读，深入“缀文者”的精神世界，从而获得作品的思想精髓和语言的深层感染。
如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首朦胧诗，其“意象”是教学的重点和难点。
我在教学中注重诵读和讲析的结合，要求学生诵读时从全诗四节中找出四个意象群，并引导学生解读和讲析每个意象群所蕴含的思想感情。
在此基础上，让学生来吟诵全诗，多数学生能诵出该诗由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏，吟诵出该诗的弦外之音、韵外之意。
古语有云“书读百遍，其义自见”，追求“脱口而出”“出口成章”的境界，就是依赖有声的诵读，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。
巴金说，他在背诵了200篇文章后，文章的谋篇布局也大致清楚了。
在小学数学教学中如何贯穿“读、思、议、讲、练”
在小学数学教学如何贯穿“读﹑思﹑议﹑讲﹑练〞易门县龙泉镇水桥小学王兆宏小学数学课堂教学中如何培养学生才能，让学生真正成为学习的主人，我认为教学中通过贯穿“读﹑思﹑议﹑讲﹑练〞这种教学方式能很好表达出来。
“读﹑思﹑议﹑讲﹑练〞是一种以学生自学﹑小组合作交流﹑师生释疑，通过练习来稳固新知，培养学生才能，突出学生主体，既重结果更重知识的形成过程，强调课堂中师生﹑生生互动，民主和谐，面向全体，减少学困生，大面积进步教育教学质量的立体教学方式。
这种教学方式的根本理念是：读—思—议—讲—练。
它真正地把获取知识的主动权让给学生，学什么，到达什么目的，学后解决些什么实际问题，让学生通过读﹑思﹑议而定。
怎样圆满完成确定的学习目的，让学生通过读﹑思﹑议﹑讲和老师的点拨来完成。
怎样检验学生是否到达了学习目的的要求，怎样稳固本节课所学知识，让学生通过练习来完成。
其根本施行方式如下：一、读。
阅读是学生独立获取知识的主要途径和手段。
通过读，使学生在获取知识的同时，掌握获得知识的方法，“得法于课内，得益于课外〞。
读并不是简单的读，而是带着问题来读，读中有思，思中有读，边读边想。
这里的“读〞主要有初读和精读两种。
1、初读。
主要是把本节课要学习的主要内容﹑例题﹑本节课要解决的练习读通。
老师要让学生读有目的，因此在初读前老师要提出一些问题，如读后说说本节课所学的知识及学习目的，要解决些什么实际问题等。
在确定学习目的时，学生先在小组内互说，统一意见，老师再请几个小组长汇报小组的想法，根据小组长汇报的情况老师应作补充﹑小结，师生归纳本节课所要学习的知识﹑到达的目的及要解决的实际问题，为精读作好铺垫。
2、精读。
学生围绕学习目的去读。
这一环节对于培养学生独立获取知识非常重要。
因此学生精读时要斟词酌句，把握要点，把重点﹑要点、难以理解的知识划出来。
在精读中，学生可阅读﹑查找课外辅导资料，主动获取知识。
读后能明确本节课学习的的重点、难点，并掌握所读内容中有关解决问题的方法，能解决有关问题。
余映潮阅读教学指导
余映潮阅读教学指导余映潮阅读教学指导阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。
下面是关于余映潮阅读教学指导的内容，欢迎阅读！一、朗读教学的设计艺术朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。
指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。
所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
“朗读”作为一种基本课型，已在第三章中进行了介绍。
在本节内，将从教学细节的角度，从两个方面再对其进行深入的研讨。
第一，“朗读”应是一种常用的教学线索在教学中：朗读，是以理解文字作品的意义为目的的一种阅读方法。
阅读教学课中活动，首当其冲的应该是“朗读”。
所谓“教学千法读为本”，即是指出声的朗读。
朗读能够训练普通话的发音技巧。
学生在一定的量的朗读训练之后可以达到吐字清晰，语音响亮，琅琅上口，悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感情。
朗读有助于语言积累。
在反复的朗读吟诵训练之中，词、语、句、段、篇都能给学生以深刻难忘的印象。
朗读是培养精读能力的有效方法，对文章中含义较深的语句、段落，也可以通过反复的朗读来进行体会和品味。
朗读是学生重要的阅读实践，它可以让学生体会到文章的内容、情感、风格，有助于对文章的理解。
朗读是“出声”的语言训练，有助于发言、复述、交谈、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。
朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。
所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。
浅谈阅读教学中的四个要素
浅谈阅读教学中的四个要素阅读教学是小学语文课堂教学的基本环节，它在小学语文教学中占的课时可以说是最多的。
阅读教学的质量，在很大程度上决定着小学语文教学的质量。
阅读教学不仅能够培养学生理解语言的能力，发展学生的智力，而且对于学生良好品德的形成、意志品格的培养，都有一定的作用。
就目前的小学阅读教学课来看，耗时多、收效低的状况还一直存在，把阅读课上成语言文字训练课也经常发生。
那么，如何提高学生的阅读能力？我认为在阅读课教学中，要注意突出“读、思、议、写”四个要素。
一、读包括朗读、默读和诵读。
各个年级的阅读教学都要突出“读”的训练，在训练过程中要反复安排读。
阅读教学要“以读为主”，但不能使学生产生重复单调的感觉，因而在设计训练过程时，要考虑什么时候读哪些内容，读的前提和要求，用什么形式读。
一般来说，学生初步接触课文时，可以安排轻声地读，主要任务是了解课文大意，读准生字的音，把课文读通顺；深入理解课文时，可安排默读，边读边思考，思考中有疑问可以问老师，也可以和同学交流；学好一篇课文或重点段落之后，可安排大声朗读，让课堂出现人声鼎沸的场面。
二、思指加强思维训练。
小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深与浅，也决定着他们质疑问难的水平。
教师不加以引导，学生的提问往往会停留在字、词、句、段、篇的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上。
设计训练过程时，要紧扣课文内容，精心设计一些富有启发性的问题，引导学生在思考中阅读，在阅读中思考。
需要注意的是：在阅读教学中，我们不仅要注意培养学生的抽象思维能力，更要注意突出形象思维能力的培养，要让学生具有读了课文便能如临其境、如见其人、如悟其情、如通其心的本领。
课堂教学中可以充分利用幻灯片、表演、操作等生动活泼的形式，逐步培养学生对语言文字具有想象性的感受能力。
三、议指的是让学生多做交流讨论。
阅读教学中的六种读法
阅读教学中的六种读法全日制义务教育《语文课程标准》在“课程目标”、“实施建议”等部分，对七至九年级阶段的阅读教学，反复强调了六种类型的“读”，即“朗读”、“诵读”、“默读”、“略读”、“浏览”、“精读”，归之“六读”。
显然，这六种是最基本的，在教学中必须落实好。
然而，读法各有特点，有各自的功能和要求。
有的读法概念模糊，内涵和外延有不定性；读法之间也有概念交叉的情况。
因此，教师在指导阅读上，必须将他们区分清楚。
朗读即“清晰响亮地把文章念出来”。
是将无声的文字转化为有声的语言，是一种眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。
它是相对于“默读”的。
成功的朗读是对文本的艺术再创造。
阅读课上，朗读最能全面的反馈阅读效果。
就朗读功能而言，它可以解决略读层面的问题，如感知课文大意，了解课文梗概等；也可以解决精读层面的问题，如品味含义，欣赏美点，揣摩语言等。
学生能从朗读中领会文章内容，感受文章情趣，从而受到熏陶和感染，心灵受到触动。
学生还能在朗读过程中感受语言的气韵，体会用语之奥妙，自然而然地吸收语言之精华，从而产生百读不厌之兴趣，形成“好读”之习惯。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是对朗读质量的总体要求。
因此，教师要从“正确”、“流利”、“有感情”几方面指导学生朗读，向学生传授朗读知识，让他们掌握朗读技巧，逐步培养其朗读能力。
读“正确”，最基本的是读准字音、重音、停顿。
吐字清晰，音正腔圆，是对朗读发音的起码要求。
读准重音，标志着对词语在文句中地位的把握，对领会句子要义乃至全文主旨来说都很重要；读好重音，能够让听者抓住要点，加深印象。
至于重音的确定，要视语境而定，尤其是逻辑停顿。
当然，学习语法停顿知识，对把握朗读停顿会有帮助。
朗读时，在句子中间或句末作或长或短的停顿，一方面是出于人的生理或句子结构的需要，停下来换气或使句子层次分明，有一种韵味；另一方面也是为了充分表达思想，并让听者有时间领会朗读的内容。
由此可知，读好停顿，也是朗读要求的重要组成部分。
以“读-思-言”教学模式构建初中英语阅读有效教学课堂文化的实践
1022020年15期总第507期ENGLISH ON CAMPUS以“读-思-言”教学模式构建初中英语阅读有效教学课堂文化的实践文/许 研一、引言阅读教学作为语言输入的重要手段，它的重要性毋庸置疑。
然而，当前许多初中英语阅读课堂都存在“浅教浅学”的现象，一些英语教师平时在进行阅读教学时，主要侧重词汇、语法等语言知识方面的教学，而忽视了引导学生对阅读文本进行更深层次地理解和探究，学生的阅读能力难以得到提高，更不要说掌握有效的阅读技巧和策略。
针对这一现象，福建师范大学的黄远振教授提出了深层阅读“读—思—言”教学模式。
“读”这一环节包括导读、默读和朗读。
导读时，可以由教师进行读前指导，激活学生的文本背景知识，调动学生的情感态度；默读是学生独立进行无声阅读。
在持续默读的过程中输入语言信息，理解文本大意；朗读则是鼓励学生大声地朗诵文本、感受语言。
“思”包含思索、探究和交流三个层面。
它是训练学生运用思维技能进行语言内化的环节，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
“言”是一个语言输出的环节，它可以是说也可以是写，这两种语言技能都是学生思维活动的产品。
“读—思—言”教学模式围绕文本，以问题为导向，以活动为载体，以思考为主线，三位一体。
在帮助学生自我构建知识的同时，也营造了一种情境丰富的课堂文化，使学生能够受到情感的熏陶和思想的启迪。
二、“读—思—言”教学模式在初中英语阅读课堂中的探索笔者以仁爱版英语教材阅读课文Rainforests为例介绍“读—思—言”阅读教学模式在初中阅读课堂中的应用。
本课文为八年级上册第四单元第一个话题的第三板块，全文共计184个词。
本节课主要讨论的是热带雨林的基本特征以及它们对地球生物的重要性，使学生明确保护大自然就是保护人类自己，唤醒学生的环保意识。
1. “读”的设计。
这一环节要求学生理解文本的字面意思(read in lines)，通过阅读教学获取言语信息。
第一步是导读，请学生观看一些在热带雨林中生活的、人们不常见的动物的图片以及“雨林”先生描述自己相关遭遇的视频，引导学生感受“雨林”先生现实中的处境，以此创设教学情境，激发学生的学习热情，导入新课。
整本书阅读的教学反思与建议
整本书阅读的教学反思与建议作者：***来源：《中学语文(学生版)》2021年第05期摘要自整本书阅读教学纳入新课标以来暴露出很多亟待解决的问题。
基于一学期实践，笔者发现以下几个方面尤为突出：阅读任务完不成、教学方法微观低效、缺乏过程性指导等。
从当前教学问题出发，笔者提出通过着力突破阅读桎梏、宏观把握解读、多元过程指导、助力整本书阅读等建议。
关键词整本书阅读;教学反思;建议;《乡土中国》自整本书阅读被纳入新课标以来，很多高中语文教师开展了难能可贵的实践探索。
但目前整本书阅读教学的实施过程还不尽如人意，大部分教师不能掌握整本书阅读教学的应有之义。
实践中，整本书阅读教学存在阅读任务完不成、教学方法微观低效、缺乏过程性指导等问题。
因此，我们有必要对当前整本书阅读教学中存在的问题与困惑进行理性的梳理和分析，并力求展开更多合理化、科学化的实践探索。
一、“审视”：整本书阅读任务完不成，如何突破？《乡土中国》作为统编高中语文教科书必修上册第五单元指定书目，已成为全体高一学生的必读书，且为高考考试内容。
从目前高中语文整本书阅读教学的现状来看，读不完、读不通是教学的第一大屏障。
那么如何在有限的教学时间内助推学生顺利完成阅读任务呢？1.突破时间：线上线下结合，让阅读可见初期的阅读任务，只要求学生不打折扣的全部读完，因此教师的教学重点在于掌握学生的阅读进程，助推其顺利完成阅读任务。
为开学后能顺利进行整本书阅读教学，建议以暑期线上阅读与开学后线下阅读相结合的方式督促完成阅读任务。
暑期中，学生普遍居家学习，此时教师可以利用各类线上教学手段开展阅读进程监控，要求学生自定阅读计划，在规定时间内完成相应的阅读任务。
建议化大为小，按照自己的教学计划将整本书的阅读量划分为几块，学生每读完一块，做读书笔记，写读后感。
教师也可以提供一些阅读测验题目，要求学生完成打卡，以检验和督促学生的阅读。
开学后，每周至少要保证两节课的自主阅读时间。
在教授本单元前一个月，再次布置阅读任务，回顾阅读内容，为学有余力的学生提供一些扩展阅读内容以促进文本理解。
以“读-思-言”模式，培养学生的英语深层阅读模式
以“读-思-言”模式，培养学生的英语深层阅读模式摘要：初中英语阅读需要不断挖掘学生的潜力。
培养学生对于英语阅读的兴趣。
帮助学生形成良好的阅读习惯。
这就需要我们在日常的英语教学中重视阅读教学。
黄远振教授提出的读思言教学模型。
正是针对目前英语阅读教学中存在的一些问题，所提出的很好的教学模式。
读思言是一种新型的教学模式。
语言的学习需要学习者提高对语言的敏感度、熟练度，所以“读思言”三者相结合的英语教学模式具有较大的优势，一方面，英语阅读在锻炼学生口语表达能力的同时，加深了其对英语文章的理解;另一方面，英语学习中的独立思考能力能够帮助学生理解和记忆英语写作的基本格式和常用语。
关键词：“读思言”教学模式; 初中英语；英语深层阅读;引言心理学研究指出：“阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程;听和说则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
独立思考则是将两者有机结合，强化知识的理解。
”听、说、读、写是语言类学科的基础模块。
对于初中英语作为语言类学科来说，这点也不例外。
“读思言”英语教学模式中涵盖了听、说、读三个部分，还强调了思考的重要性。
在做好听、说、读的基础上，自主思考是让学生强化对英语知识的理解，锻炼知识学习技巧的最为有效的途径。
读主要指的是导读、默读以及朗读，只在整体输入感知以及理解文本。
思是指思考、探索以及对话，旨在内化文本，萌生新的思路、想法。
言指的是为学生的创造良好的支架。
通过适当的指导和辅助。
使学生自主完成阅读任务要求，促进其认知水平的进一步提升。
本文将结合本人的教学实际，探索“读思言”阅读教学模式在初中英语中的有效运用。
一、培养良好的阅读习惯，提高学习兴趣读主要指的是导读、默读以及朗读，只在整体输入感知以及理解文本，“读思言”教学模式在初中英语课堂中顺利开展的前提是设立英语课文阅读环节。
初中英语阅读需要不断挖掘学生的潜力。
培养学生对于英语阅读的兴趣。
帮助学生形成良好的阅读习惯。
要想有效开展这一模式的教学，以便广大学生从中获得最好的学习效果，教师就要保证学生具有一定的英语文章阅读量和养成良好的阅读习惯。
语文教学听说读写思的有机结合
语文教学听说读写思的有机结合发表时间：2013-09-18T11:05:47.140Z 来源：《素质教育》2013年7月总第125期供稿作者：何生梅[导读] 读与写相结合何生梅山东省滨州市沾化县富国第二实验学校256800 新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。
然而，我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的、独特的东西。
为了提高小学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点。
一、读与思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，教师应关注学生的求知欲，关注学生成功感和交往的需求。
问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得。
教师在课堂中，应充分发挥他们的自主性和创造性，应尽可能地减少统一的要求，还给学生学习的自主权。
如在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：1.文中小丽带来的作业特别在那儿？2.为什么大家认为小丽的作业最好？最后用自己的话说说。
学生的思维异常活跃，教学目标的实现就水到渠成了。
二、读与说结合如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。
浅析阅读教学中“四读”
浅析阅读教学中“四读”摘要：近年来，阅读教学“多读”已是全体语文老师的共识，针对现阶段普遍存在“一读到底”或“低效朗读”的弊端，教学时可以采用四读法。
关键词：阅读教学四读：初读——研读——品读——悟读一、初读课文──读准字音，了解内容，整体感知。
初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中也理解了词义，在读中了解课文大意，在读中提出疑问。
只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容易进入课文的情感中。
二、研读课文──直奔主旨，把握主线，理解内容。
在学生整体感知课文后，让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，然后谈谈自己的收获：可以是读懂了哪些词句；也可以是哪一处写得好，说说理由。
三、品读赏析──重点突破，斟词酌句，感悟思考。
第三个教学基本环节是教学流程中的关键一环，学生通过斟词酌句，感悟思考，这个过程有四个侧重：1．侧重词句的品味感悟训练。
2．在学生初读感悟的基础上，让学生精读品味句子，引导学生运用阅读的方法：根据课文描写结合生活经验、阅读经验感悟语句，把心放进文章中去读，感受文本内涵。
3．侧重从语言表达的角度，看看课文是以怎样的语言文字及结构方式来表达内容和情感的，侧重读与写，读与思的结合，读活文本。
教师在教学过程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练，定是十分有益的。
如教学?《精彩极了，糟糕透了》一课，我利用了教材中的三处思维空间，引导同学们展开想象，进行听、说、读、写的综合训练，取得了很好的教学效果。
品读句子，体会巴迪感情变化。
课件出示句子（品读母亲句）我们先来看看母亲对巴迪的评价。
（1）先读句子。
（2）出示母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
关于“读-思-言”英语阅读教学模式的反思与进一步探究
关于“读-思-言”英语阅读教学模式的反思与进一步探究摘要：初中英语阅读需要不断挖掘学生的潜力，培养学生对于英语阅读的兴趣，帮助学生形成良好的阅读习惯。
而这就需要我们在日常的英语教学中重视阅读教学。
黄教授的“读-思-言”英语阅读教学模式正是针对目前英语阅读教学中存在的一些问题所提出的一个很好的教学模式。
它要求教师在平时教学中应该更注意强调学思结合，从而引导学生深思“深学”，同时培养他们获得知识、整合内容、思考以及应用的能力。
关键词：“读-思-言”，思维能力，反思众所周知，英语阅读能力对于英语学习至关重要，它是英语学习者发展其它英语语言能力的基础。
英语阅读不仅能培养学生的语感，还能促进词汇积累。
以读促写，是提高英语写作水平的重要途径，对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效方法。
但反观自己平时的阅读教学以及平时所听到的一些阅读课堂，不难发现，不少英语教师对于英语阅读教学往往停留在词汇、语法等语言知识的学习上，而忽视了对教材文本的整体理解，致使学生未能进一步对阅读文本进行更深层次的探究，更无法形成有效的阅读技巧和策略。
而这次在英语学科素养培训中，我有幸聆听了黄远振教授关于“初中英语读-思-言教学模式实践”的讲座，受益匪浅，感受颇多。
下面我结合自己平时的阅读教学，谈几点反思和就此模式所进行的一些教学设计和方法的改进。
一、对自己平时阅读教学的反思回顾平时的阅读教学，我发现自己在阅读教学中还存在许多问题。
首先，我们知道仁爱英语在教材的编写上，Section A是听说课，Section B是语言实践，Section C是阅读课，Section D是读写课。
而在进行Section C的教学时，我有时会让学生边听边看课文，把一堂阅读课当作听说课来上，或注重词义、句子，注重解释生词、词语搭配、语法结构等表层的教学。
学生在阅读之后就仅仅他们浅层次的理解下故事情节，而忽视了对让学生从整体上把握作者思想的引导，无法帮助也没有提供机会让去学生欣赏、咀嚼、消化这些文章。
小学语文五年级阅读方法
小学语文五年级阅读方法1一、默读法默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。
默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。
要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。
边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。
二、移位法课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。
教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。
三、勾画、摘录法阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音;画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句;画出自己不懂的地方，并注上符号。
通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。
当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。
四、问题法读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。
21、浏览法。
浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。
它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。
浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。
通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。
二是目录、序言、提要、索引等，这些将会帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。
三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。
将这些关键部分浏览完毕后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。
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阅读教学中的读\思\议\说
语文教师在教学过程中必须充分认识到阅读的重要性，从内心深处重视阅读教学。
阅读教学的出发点是培养学生的自学能力，即教就是要达到不教就学会的目的，这就要求我们语文教师要立足于课堂时间，着眼于学生学习方法的指导。
那么在新课改中如何进行阅读教学呢？
一、阅读教学的基础——指导“读”
叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。
”由此可见，读，是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。
阅读教学中教师要以读为本，让学生在读中理解、读中感悟、读中积累已经成了大家的共识。
但在教学中，不少教师虽然也让学生多读，但这种读却是漫无边际的读，所以，尽管学生“读书百遍”，但由于是机械的读、盲目的读，“其义”也不能“自见”。
因此，教师在学生读书时都要布置明确的任务。
例如，在初读课文时，教师应要求学生读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典、问同学、问老师等方法给字把拼音注上，这样就扫清了字词障碍。
再读课文时，则要求学生在熟练朗读的基础上了解课文的大意，找出不理解的词、句进行质疑。
细读课文时就要抓住学生不理解的词、句要求他们边读边想，联系上下文和生活实际，理解词句的意思，对于一些难度较大的词句，教师可适当指导。
精读课文时，便可要求学生背诵精彩词句和段落，达到积累的目的。
阅读教学中，读的形式多种多样。
一般说来有轻声读、
默读、自由读、齐读、分组读、范读、分角色朗读等各种形式。
教师在指导学生读时，要富于变化。
这样既可以克服读的机械性，又可以防止追求热闹的形式主义的读，真正把读落到实处。
只有把读落到实处，对文章内容的理解、把握和感悟才不是一句空话。
二、阅读教学的关键——点拨“思”
在阅读教学过程中，教师要适时指导学生思考，要联系上下文，联系已有的知识和生活体验，并在最佳的时候加以点拨，以促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
如我在教《鸟的天堂》这一课时，学生对课文结束句“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”学生产生了疑虑，这两个“鸟的天堂”为什么一个有引号，一个没有呢？我就相机引导学生思考，经过教师适时的点拨，学生弄清楚了这个问题，轻轻松松就明白了文章的主旨。
这样学生在学习的过程中就尝到了思考的甜头，在以后的阅读中就会乐于思考，勤于思考，逐步养成独立思考的好习惯。
三、阅读教学的深化——引发“议”
讨论是阅读教学中非常重要的一个环节。
许多问题在讨论中得到圆满的解决。
讨论过程既是学生相互交流的过程，又是学生接受教师指导，纠正错误，提高认识的过程。
通过讨论，使学生思维更加活跃，对课文内容的理解逐步加深。
例如：我在教学《检阅》一课时，提出课后思考题让大家讨论：观众为什么说“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”？学生分成学习小组讨论。
经过一阵激烈的讨论后，一些小组提出，“这个小伙子真棒”是表扬博莱克的，
虽然他的左腿截肢了，但他在参加检阅的过程中却同全队保持一致，像个正常人一样。
有的小组又说，博莱克并不因为自己是一个残疾人而难过，他走在第一排表现那么出色，他是一个非常勇敢自信的孩子，所以大家表扬他。
对于“这些小伙子真棒”这句话，有的小组说，儿童队员们不怕博莱克影响儿童队，表现了他们对博莱克的关心和爱护。
有的小组还说，这句话不但赞扬了自信的博莱克，还赞扬了儿童队员们美好善良的心灵。
可见，通过讨论和交流，学生对课文内容的理解和把握还是比较准确的。
四、阅读教学的拓展——训练“说”
语文中的“语”指的是语言能力，“文”指的是写作能力。
提高语文教学效率，应以语言训练为主线，在指点读书方法的同时，强化说的训练。
（一）加强朗读和背诵。
朗读既是理解语言的有效手段，也是培养感情，积累语言的有效手段。
读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。
如：我在教学《荷花》这一课时，学生背诵了二自然段和四自然段，在语文园地一里完成口语交际介绍家乡的景物时，学生在介绍家乡的小河时就用上了其中的句子，他是这样说的：“我忽然觉得自己就是一条小鱼，穿着银闪闪的衣裳，在清澈的河水里翩翩起舞。
”通过这样的训练就将“语”和“文”有机的结合起来了。
（二）重视复述练习，将课文中的语言转化为自己的语言，从而丰富自己的语言，促进自己语言的发展。
在课堂教学中，教师应让学生复述一些故事性强的文章，比如童话、民间故事、名人故事等等。
并且可以让学生回家讲给亲朋好友听听，这样学生在轻松愉快的氛围中不知不觉就锻炼了语言表达能力。
（三）教学中创设情景以激发学生表达的欲望，逐步培养学生的口头表达能力。
教师在阅读教学中，学生已经对课文有了一些感悟，在此基础上，教师要引导学生充分发挥想象，加深对课文内容的理解，把握文章的主旨。
如《跨越海峡的生命桥》这一课，让学社想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么。
此时教师应创设情境，让学生展开想象的翅膀幻想当时的情形，产生表达的欲望，乐于把自己的想法表达出来和别人分享。
总之，新课改下的阅读教学是一门高深的学问，教师在阅读教学中，只有将读、思、议、说四者应有机结合，这样才能成功地使语文教学从“授之以鱼”转向“授之以渔”的教学。