基于建构主义学习理论的高职听力教学模式探讨

在一定 的情境即社会文化背景下 。 助他 人的帮 助 ， 借 即通过人 与人之 间的 ３ 由学生课前搜集与听力教学内容相 关的文化背景知识 ． 协作 活 动 而 实 现 的 意 义 建 构 过 程 ， 以 ， 理 论 认 为 “ 境 ” “ 作 ” “ 所 此 情 、协 、 会 让 学 生 们 充 分 利 用 网 络 资 源 ， 照 老 师 提 前 布 置 的 任 务 ， 组 来 查 询 按 按 话 ” “ 义 建构 ” 英 语 学 习 中 的 四 大 要 素 。 “ 境 ” 建 构 主 义 注 重 真 实 本课所涉及的文化 、 、意 是 情 ： 历史 、 背景知识 ， 以备上课 回答 或展示。这就需要 小组 情境在学 习中的作用 ， 由于条件所 限 ， 能 由教 师设计 出尽量 接近真 实 成员充分发挥主观能动性 ， 但 只 强调成员之间的协作 、 交流必要的信息。 的情 境 ， 学 生 去 感 受 、 验 ， 而 有 利 于 学 生 对 于 所 学 内 容 的 意 义 建 构 ， 让 体 从 ４ 教师的作用应该是学生学习的辅导者 、 ． 帮助者和高级合作者 这是 教 学 设 计 中 最 为 重 要 的 内 容 之 一 。 “ 作 ” 是 贯 穿 学 习 过 程 的 始 终 ， 协 ： “ 学 生 为 中心 ” 以 的教 学 还 应 从 学 生 的实 际 出发 ， 助 学 生 主 动 去 加 强 帮 对于搜集分析学习资料 、 出并验证 假设 、 价学 习成果 及至意 义 的最 终 自己学 习的薄弱项。针对上述所提 到的高职学生 普遍 英语基础差 ， 其是 提 评 尤 建构都起着很重要的作用。“ 会话”： 是在 “ 协作 ” 程 中不能 缺少 的， 组 过 小 语音知识掌握不系统的现状 ， 在开学初就 为新生补上 “ 应 语音 ” 一课 。调 这 成员， 须通过“ 必 会话 ” 来制 定完成学 习任务 的计划。 “ 作” 协 过程 也是 “ 会 查显示 ， 学生听不懂标准的英语 发音 ， 多半是 因为在 中学期间 ， 他们 的英 语 话” 过程 ， 员将 自己的观点分享给所有成员 ， 成 是达到“ 意义建构 ” 的重要 手 老师是用当地方言进行教学 ， 讲英语 带有浓重 的 口音。学生学的就不 是 所 段之一。“ 意义 建 构 ” 是 整个 学 习过 程 的 最 终 目标 。 因 此 ， 构 主 义 提 出 ： 建 标准英语 ， 当听到标准英语 时 ， 自然不能正确反应 。故此 ， 教师很有必要 为 的学 习观 ， 认为学习不是 由教师把知识 简单 传递给 学生 ， 应 由他 们 自己 而 新 人 校 的 学 生 重 新 补 上 “ 音 ” ， 握 必 要 的 语 音 知 识 ， 正 其 错 误 的 发 语 课 掌 纠 建构知识 ， 学生不是 简单被动地接受知识 ， 而是主动建构知识 的意义 ， 种 这 音， 确保 其 语音 语 调正 确 规范 、 自然 流 畅 。 建构是不能由他 人来代 替的。建构主义 的 学习理论 要求学 生要成 为知识 ５ 改 变 原 有 的评 价 标 准 ， 立 新 的评 价 体 系 ． 建 的主动建构者 ， 发挥 主体作用 ， 承担更 多的学习管理任务 ， 为 自主 的思考 成 期末成 绩不再 是由期末一次考试来决定 ， 而是期末笔试 只是 占很小 的 者和学习者 ， 借助于教 师的帮助 ， 展 自我 控制 学习过 程的能 力。而教 师 发 比例 ， 其余的 ６ ％分别是按下述情 况来综 合评定打分 ： ０ 平时小组 整体完成 在学生的建构知识 的过程 中要给予一定 的帮助和支持 ， 从而使 学生的理解 教师布置任 务的情 况 ； 每位 学生在小 组 中的表现 ； 组成 员之 间互帮互助 小 进一步深入。教 师的角色不再是向学生传递 知识 的权威者 ， 而是 学生的 高 的情 况 。 级合作者， 真正做到教学是“ 以学生为主体 ， 师为主导 ” 教 。 五、 结语 三、 高职 听力 教 学 现 状 基 于建 构 主义 学 习理 论 基 础 而 进 行 的 “ 学 生 为 中 心 ” 语 听 力 教 学 以 英 １ 学 生情 况 改革 。 得 传 统 的 师生 角色 发 生 了 巨 大 的 改 变 ， 生 成 为 课 堂 这个 “ 台 ” 使 学 舞 笔者 对 ２０名本 校 新 生 进 行 了 问卷 调 查 ， 生 多来 自 中 南 、 南 和 西 ０ 学 西 上的表 演者 ， 师则是幕后的导演 ， 教 充分激发学 生学习英语 的主动性、 积极 北 ， 这些 地区 ， 学时期 接受过 系统语 音和 朗读训练 的学 生寥寥 无几。 在 中 性 ， “ 我 学 ” 变 成 “ 要 学 ” 有 利 于 他 们 成 为 擅 于 学 习 的终 身 学 习者 ， 从 要 转 我 ， 此外， 数据还显示 ， 高考英语 不及格人数 占 ６ ％ ， ７ 这反映出学生 的基 本功较 也有助于培养其创新精神及 团队合作精神 。相信 学生在一定 的情境 下 ， 通 差， 法不清楚 ， 语 词汇量少。问卷还调查 了学生对英语 听力的重视程 度 ： 认 及 协 、会 ， 为十分重视的学生 占３ ． ％ ； ３ ５ 有些重 视者 占 ３ ． ％ ； ３ ５ 一般 重视者 占 ３ ％ ； 过 教 师 的指 导 ， 通 过 学 习伙 伴 问 的 “ 作 ” “ 话 ” 定 能 达 到 知 识 的 建 ０ 构， 从而提高其听力水平 ， 充满信心 地走向职场。 不 重视 者 占 ６ ５ 。这 说 明大 部 分 学 生 还 是 有 愿 望 要 提 高 听 力 的 ， ．％ 这就 需
在 西 方 逐 渐 流 行 的 建 构 主 义 学 习理 论 ， 在 也 越 来 越 多 地 被 应 用 到 英 能极好地将 “ 、 听” 现 视” “ 结合起来 ， 使学生沉浸在纯英语 的环境 中， 进行学 习 语教 学中。建构主义学习理论认 为 ， 习是学 习者基于 自身 的经验 背景 ， 和 记 忆 。 学
一
、
引 言
人们学习语言 的 目的就是 为 了进 行交流 ， 据美 国的一项 调查 显示 ， 成 人在 日常交际中， 听” “ 的时间要占到 ４ ％ 以上 ， ０ 超过 “ 、 写” 占时间 说 读、 所 的 比例 ， 说 明“ ” 一 最 基 本 的技 能 在 人 与 人 交 流 中是 相 当 重 要 的 。 目 这 听 这 前 在 职 场上 ， 人 单 位 对 应 聘 人 员 的 听 说 能 力 也 相 当 重 视 。 另 外 ， 各 类 用 在 的 英语 考 试 中 ， 力 所 占的 比 重 也 相 当 大 ， 在 四 六级 考 试 中 ， 力 已 增 加 听 如 听 到 ３ ％ ， 托业” ５ 在“ 考试 中， 更是 占到 ５ ％ 。由此可见 ， ０ 听力技 能的培 养越 来 越 受到 人 们 的重 视 ， 此 同 时 ， 职 院校 听 力教 学 的现 状 不 容 乐 观 。 与 高
育 ，９ ８ １９ ．
生语言交际能力的培 养。教法单一 ， 基本 上是四步走 ， 师讲解生词短 语、 教 放音 、 对答案 、 再放音 ， 教师“ 一言 堂” 。虽 然是在 多媒体 教室上听力 。 经 但 常使 用 的 只 是 其 中 的放 音 设 备 。 学 生 只 是 被 动 地 听 ， 堂 缺 少 互 动 ， 乏 课 缺 生气 ， 学习的兴趣被 削弱， 产生厌学情绪。
要教师必须付出辛苦的努力 ， 采取 有效 的听力教 学手段 ， 来帮 助他们提 高
听 Hale Waihona Puke 水 平 。 参考文献 ：
２ 教 学 现 状 ． 传 统 的听 力 教 学 模 式 是 “以教 师 为 中 心 ”， 重 知 识 的 传 授 ， 视 了 学 注 忽
［ ］ 克 抗． １何 建构 主义——革 新传 统教 学 的理 论 基 础 ［ ］ Ｊ ．学科 教
教 育 ，０９ ２０ ． ［ ］ａｕｒ． 于 建 构 主 义 学 习 理 论 的 基 本 观 点 及 对 我 们 教 学 的启 示 ４ ｓｋ ／ 关 ＇ ａ
是 什 么．
１设 计 接 近 日常 生 活 的 情 境 ， 发 学 生 兴趣 ． 激
０９ ２ ０ ＇ ７ ／ ０１ １ ０
在现 实 生活 中遇 到 的 问题 为 目标 。 ２ 运 用 多媒 体 播 放 英 文 电影 ， 到 视 、 、 结合 ． 达 听 说 现 今 多媒 体 在 听 力 课 上 的应 用 大 多 只 是停 留 在 其 “ ” 功 能 上 ， 是 听 的 若
结合 “ ” 视 的功能 ， 就能使教 学效果显 著提高 ， 而且极大地 吸引学生 ， 使其全 神贯注地进行记忆。众所周知 ， 学习英语最理想 的是完全浸入在英语 环境 中 ， 现 实 中大 多数 人 是 很 难 有 这 样 的 条 件 的 。那 么 播 放 英 文 原 声 电 影 就 可
二 、 构 主 义 学 习 理 论 建
教学不是传递知识， 而是 处 理 和 转 换 知 识 。 建 构 主 义 学 习理 论 非 常提 倡“ 情境 ” 性教学。 因此 ， 在教 学中 ， 师就 需要设计 出一个个 接近真实 的 教
曰常生活的情境 ， 学习在与现实情 境相 类似的情 境 中发生 ， 使 以解决学 生
参 馨 每
基 于 建 构 主 义 学 习 理 论 的 高 职 听 力 教 学 模 式 探 讨
◆滕 华
（ 西安欧亚学院外国语学院 ）
【 要】本 文 基 于 建 构 主 义 学 习理 论 ， 析 了传 统 听 力教 学 中存 在 的 诸 多弊 端 ， 合 当今 高职 学 生 的 特 点 ， 出 了“ 学 生 为 中心 ” 听 力 摘 分 结 提 以 的 教 学模 式 ， 学 生 在教 师 的 指 导 下 ， 为 主 动 的 学 习 者 ， 强 其 团 队合 作 精 神 ， 能提 高他 们 的英 语 听 力能 力 。 使 成 增 并 【 关键 词 】建 构 主 义 “ 学生 为 中心 ” 听力 教 学 以
四 、 构 主 义 指 导 下 的 “ 学 生 为 中心 ” 听 力 教 学 模 式 建 以 的
［ ］ 勇， ２廉 宋海波． 建构主义 学习理论指导下的高职高专 英语 听力教学
［ ］ 中国电力教育 ， ０ ． Ｊ． ２ ９ ０ ［］ ３ 丁桂珍． 通过 影视欣 赏提高 大学英语 听力教学效果 ［ ］ 中国 电力 Ｊ．