《物体在水中是沉还是浮》教案

《物体在水中是沉还是浮》教案
《物体在水中是沉还是浮》教案1
教材解读
《物体在水中是沉还是浮》是《沉和浮》单元的第一课。

在水中，木头是浮的，石头是沉的；泡沫塑料是浮的，铁块是沉的……沉和浮是同学们都曾亲眼见过的非常熟识的现象。

所以，同学对于“沉和浮”有感性认识，但同时，对于“沉和浮”他们也有着很多似懂非懂的问题：在水中，木头是浮的，木头做的船也是浮；在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却可以漂移在水面上的。

物体的沉浮与什么有关系呢？……在这里主要涉及物体的沉浮与哪些因素有关，这一内容在《物体在水中是沉还是浮》这一课中详细开展观测讨论活动。

同学们观测讨论物体沉浮的活动，从小纸片、小铁盖在水中的沉出现象开始。

因判别小纸片、小铁盖在水中是沉还是浮的涌现冲突，引出观测物体沉浮的方法问题。

这里，需要选择一种沉浮结果不简单产生分歧的观测方法，然后用这种方法来观测各种物体的沉浮状况，这是后续讨论活动的基础。

物体的沉浮和哪些因素有关？依据同学的生活阅历，他们会试着做出一些说明或推想：物体的沉浮与物体的轻重
有关；和物体的大小有关……这里，同学头脑中的轻重、大小概念，是生活中的模糊概念，所以他们这种推想与实际的观测结果确定会发生冲突。

当同学的认知发生冲突时，恰恰是我们教学的最正确时机。

设计理念
“材料引起学习，材料引起活动”。

学习材料是同学解决科学问题，获得科学知识、提高探究技能的基本载体。

在探究学习中，老师通过材料的选取和组合以及交给同学时的次序，可以援助同学发觉和提出问题。

为了使材料的结构更清晰，让孩子们更简单看出其结构，学具的发放有时需要分阶段，分层次进行。

在讨论“沉浮和大小、轻重”的关系时，由于每组材料之间都有极强的先后规律顺次，因此材料就需要分阶段发放。

从而使同学在亲身经受以探究为主的学习活动中，随着探究活动不断深入，使同学在渐渐繁复的问题中思维活动主动地进展和有效地推动，继而给人以剧烈的探究欲望和动力，促使同学去进一步发觉。

教学目标
1、知识与技能：引导同学观测、讨论物体的沉出现象和发觉物体沉浮与各因素的关系。

2、过程与方法：让同学经受“推想——发觉——否定——再推想——再发觉——再否定——再推想”的科学探究
活动。

3、情感、立场与价值观：让同学体验科学探究的乐趣，鼓舞同学能从试验现象和已有的阅历的冲突中不断发觉问题，并进行大胆猜想，以及想方法验证猜想，得出结论。

重点难点：探求导致物体沉或浮的几个因素。

材料预备：铁盖、水槽、泡沫塑料、胡萝卜、橡皮、
回形针、牙签、蜡烛头、石头、橡皮塞、同样大小但不同重
量的球、同样重量但不同大小的圆柱体。

教学过程
一、引题
你有没有见过这样的现象：在水中，木头是浮的，木
头做的船也是浮；在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却可
以漂移在水面上的。

这些现象有没有引起过你的思索呢？
你想到了什么？有没有什么问题值得我们讨论的？
今日我们就一起来讨论物体在水中是沉还是浮。

[考虑三班级同学的生理心理进展水平，科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很
详细的，因此科学探究的内容要从儿童身边的自然事物和现
象中选取，以便于他们以生活阅历和四周环境为基础进行探
究活动。

因而通过生活中常见的现象引出本节课的探究活动，贴近生活，并指向学习内容。

]
二、初步感知沉浮
1、出示铁盖
把铁盖放入水中是沉还是浮？
〔同学猜想〕
2、老师演示两种方法，观测是沉还是浮
①把铁盖放在水面。

〔浮〕
②把铁盖放入水底。

〔沉〕
为什么同一个铁盖放在水中会涌现沉和浮两种状况？
用不同的方法可以涌现不同的现象。

3、选择方法
你认为讨论物体在水中是沉还是浮，用哪种方法比较好？
〔用铁盖引出不同的方法可以涌现不同的现象。

同学
猜想铁盖在水中是沉的，老师先演示是浮的，吸引了同学的
留意力，再演示是沉的，让同学引起思索：为什么会有两种
不同的现象，与原先的判断铁盖在水中是沉的还是浮的涌现
了冲突，引出观测物体沉浮的两种方法，同时，需要选择一
种不简单产生分歧的观测，从而为本课的后续活动作好铺垫。

〕
三、探究活动一〔观测更多物体在水中是沉还是浮〕
1、认识各种材料并猜想沉浮
请你猜想这些物体在水中是沉还是浮，说说你的理由。

依据同学的猜想把物体分为三类：
①可能沉的②可能浮的③推想结果有争议的
2、验证
同学试验
你的推想结果正确吗？
3、沟通
你是依据什么来推想这些物体是沉还是浮的？
4、猜想物体的沉浮可能与什么有关？
〔观测泡沫塑料、胡萝卜等物体，同学开始猜想，这些材料有的会沉，有的会浮。

通过试验发觉有些物体猜想错误，让同学模模糊糊意识到物体的沉浮可能与大小和轻重有关，为下面的探究活动埋下伏笔。

〕
四、探究活动二〔探究物体的沉浮和哪些因素有关〕
1、依据前面同学的猜想把物体沉浮可能的因素分为两类：
①可能与大小有关②可能与轻重有关
2、比较：泡沫塑料与回形针
你们认为物体沉浮可能与大小有关，大的物体简单沉，小的物体简单浮，那为什么泡沫塑料大，反而浮，回形针小反而沉？这是为什么？
你觉得它们之间可以比较吗？为什么？
3、争论：你认为怎么样的物体才可以比较？
我们应当选择怎样的材料来讨论物体是沉还是浮？
4、沟通选择材料。

〔通过两组对比试验，使同学意识到物体的沉浮似乎与大小和轻重没有关系，与同学原有的认知产生了冲突，从而产生了冲突和疑问。

在进一步的争论中使同学的思维活动从冲突开始步步深入，继而给人以剧烈的探究欲望和动力，促使同学去进一步发觉，因此自然而然引出了关于可比性和选择材料的争论，进入下一环节的探究活动。

〕
5、讨论物体的沉浮是否与轻重有关
出示一组材料：大小相同、轻重不同的4个球〔这里有四个大小相同的球〕。

比较轻重：用天平称一下4个球，比较轻重。

猜想：把它们放入水中，是沉还是浮？
验证：同学分组试验，把4个球放入水中，观测现象。

沟通：你发觉了什么？
小结：当物体大小相同的状况下，越重的越简单沉，越轻的越简单浮。

6、讨论物体沉浮是否与大小有关
出示一组材料：同样重量但不同大小的圆柱体。

推想：哪个会沉，哪个会浮？
验证：分组试验。

沟通：你从刚才的试验中发觉了什么？
小结：当物体的轻重相同时，越大的简单浮，越小的简单沉。

[后续材料的分发，按部就班地增加问题的繁复性。

同学的思维活动由冲突开始步步推动，通过利用两组材料的试验，到最末认识到物体的沉浮与大小和轻重是有关的，形成特别清楚地关于“沉浮和大小的.关系”、“沉浮和轻重的关系”的概念。

]
《物体在水中是沉还是浮》教案2
【教学目标】
科学概念：
物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有肯定的标准。

过程与方法：
1、对物体沉浮做出猜测，并用试验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法讨论沉浮改变。

【教学重点】
同种材料构成的物体，转变它的质量和体积，沉浮状态不转变。

【教学难点】
援助同学实时订正自己的错误概念。

【教学预备】
老师演示试验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。

小组试验一：水槽1个，物体7种〔小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮〕，试验记录表〔教
材第2面〕。

小组试验二：水槽，萝卜，橡皮〔与试验一共用〕，小刀1把，回形针10枚，木块3块，试验记录表〔教材第3面〕。

【教材处理】
教材第2面两个地方涌现“泡沫塑料块”，在认真研读教材和老师用书的基础上，我认为应把演示试验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把同学试验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。

【教学过程】
一、观测物体的沉浮：
1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？
〔预设：在自由发表的前提下，实时抓住同学的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的爱好。

〕
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观测它们在水中的沉浮状况。

操作过程：把水槽放在展示台上。

出示砖块，轻轻从水面放入水中，观测它的下沉过程，板书：沉。

再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观测它的沉浮状况，板书：浮。

〔活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。

〕
3、把塑料块轻轻放入水里，观测它在水中是沉还是浮。

操作过程：先猜想塑料块的。

沉浮。

再依据操作要求轻轻放入水中，观测它的沉浮状况，板书：浮。

〔说明：假设选择的是高密度的塑料块，可能会涌现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。

限于同学的认知技能，临时回避“悬浮”概念。

〕
二、观测更多物体在水中的沉浮：
1、老师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，争论完成教材第2面表格的前面2行“猜测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、同学独立完成其他物体的“猜测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组领试验器材，分工合作，进行试验观测，完成试验记录表。

5、组织沟通：
把我们的猜测与试验结果相比较，猜测正确的有哪些，猜测不正确的有哪些？
整理自己的猜测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？〔随机排列各因素，如体积大小、轻重、外形、
材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。

〕
〔说明：本活动按“老师出示材料样本—同学猜测和思索沉浮理由—小组试验观测”的顺次进行，由于观测前的猜测是科学讨论的。

重要环节，更是调动同学思维的必定条件。

而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有简单判断沉浮的，也有难以径直判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都表达了用材料有效调控教学的目的。

〕
6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思索。

三、观测同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1、小组整理试验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，老师出示小刀，演示切分方法〔说明：摒除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发同学探究爱好，并对小刀的安全运用作须要的说明，为避开划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板〕，引导思索：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推想把它切得更小会怎样。

萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推想把它们切得更小会怎样。

2、同学完成教材第3面的记录表“猜测”、“理由”
这两列。

3、小组领小刀，试验操作，记录试验结果并思索其中的缘由。

〔说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，由于一旦切分的过小，会涌现浮在水面上的状况，这是水的表面张力的缘由，这样的状况不利于教学，会转变活动探究的方向，建议回避。

〕
4、组织沟通，在这个活动中我们转变了什么因素？〔体积大小〕，物体的沉浮状况有没有发生转变？通过以上试验，我们可以得到什么结论？〔同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生转变的。

〕〔补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生转变的。

〕
5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思索：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透亮胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？假如把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
6、提供材料回形针10枚，木块3块，同学试验。

7、组织沟通，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生转变的。

8、小结：把刚才切分和叠加这两个试验联系在一起，我们得到了什么结论？同学记录中教材第4面的试验报告单上。

〔由同一种材料构成的物体，转变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生转变的。

〕
板书设计：略。

《物体在水中是沉还是浮》教案3
教学目标：
过程与方法：
同学经受“猜想——验证——结论”的科学探究过程，掌控科学探究的一般方法。

知识与技能：
了解物体的沉浮与物体的大小和轻重的关系：大小相同时，重的物体简单沉，轻的物体简单浮；重量相同时，大的简单浮，小的简单沉。

情感、立场、价值观：
使同学体验科学探究的乐趣，培育同学勇于探究的科学和实事求是的科学立场。

教学重点：
组织同学经受科学的探究方法，讨论物体在水中的沉浮与什么因素有关。

教学难点：
依据试验、分析讨论结果，“物体在水中的沉浮与大小、轻重有关”。

教学预备：
老师：水槽、木块、石头、玻璃片、天平、同重量不同体积的物体、小刀等。

同学：第一组材料：木块、土豆、泡沫塑料、蜡烛、橡皮泥、曲别针、石头、抹布等。

第二组材料：同体积不同重量的物体。

教学过程：
一、创设情景,感知沉浮
1.观测现象;将木块,石头,玻璃片放入水中,会是什么现象?
2.提出问题;看到这些现象你想提出什么问题?
3.揭示课题今日我门就从观测身边的物体开始,讨论它们在水中是沉还是浮.(板书:物体在水中是沉还是浮)
二、收集事实推想探究
1.(出示更多的物体)师：大家先猜想一下,这些物体在水中是沉还是浮,再把它放入水中观测.把推想正确的放成一堆,把推想错误的放成一堆.
2.同学分组活动,填写试验报告单.
3汇报小组是怎么操作的,有没有猜想错误的?你们是
依据什么猜想的?
4.师:还有什么疑问吗?(或者是争论物体的沉浮与什
么有关呢?
三、观测事实，试验证明
1.师：物体的沉浮究竟与什么有关呢？大家的看法各不相同。

利用上一组材料来进行再次讨论，你们小组认为物体的沉浮与大小有关系，就请将物体按从大到小的顺次排列，看看沉浮有没有规律，能得到什么结论；假如你们小组认为物体的沉浮与轻重有关系，就请将物体按从重到轻的顺次排列，观测沉浮有没有规律，又能得到什么结论。

2.同学分组活动。

3.汇报〔引导同学依据事实说话〕：你们小组讨论的是哪一个问题？观测到的是什么样的现象？得出的结论是什么？
4.师：刚才我们用大小不同、轻重也不同的物体看不出物体的沉浮与什么有关系。

假如我们用轻重相同的物体进行比较，看看它的大小对物体的沉浮有没有影响时，会得出什么样的结论？
5.老师演示轻重相同但大小不同的物体的沉浮状况。

①老师演示称物体的轻重，然后将物体从大到小排列，最末点名让同学猜想物体的沉浮状况。

②师操作试验，同学观测试验现象。

③争论：物体的沉浮和大小有关吗？〔改：什么状况
下有关系？〕
④：轻重相同时，大的简单浮，小的简单沉。

〔板书〕
6.师：物体的沉浮和轻重有没有关系呢？我们应当选
择什么样的材料，怎样进行讨论呢？
7.老师大小相同、轻重不同的材料，同学以组设计试
验进行试验。

8.汇报：大小相同的物体，轻的简单浮、重的简单沉。

〔板书〕
9.投影片出示4个问题
争论：
①物体的沉浮和它的轻重有关系吗?
②物体的沉浮和它的体积大小有关系吗?
③我们用轻重不同的物体进行比较.看不出物体大小
对沉浮的影响,这里面的缘由是什么?
④我们用大小不同的物体进行比较,看不出物体的轻
重对沉浮的影响,这里面的缘由是什么?
四、全课，拓展延伸
1.你感觉这节课自己和同伴的表现如何？有什么收获？
2.关于物体在水中的沉浮，你还有什么问题？还想讨
论些什么呢？
〔同学可能谈到：物体在水中的沉浮能不能转变？怎
样转变物体的沉浮呢？〕
3.以小组试验材料。

《物体在水中是沉还是浮》教案4
课题：《物体在水中是沉还是浮》
教学目标：
1、引导同学从观测身边的物体开始，讨论观测物体沉浮的现象。

2、在活动的过程中学习科学观测、科学试验的方法，收集相关的信息资料。

3、体验科学探究的乐趣。

教学重难点：
在活动的过程中学习科学观测、科学试验物体在水中是沉还是浮。

教学方法：
小组合作探究法、观测法、试验法等。

教学预备：
同学每组一份：木块、石头、小纸片、铁盖；泡沫塑料、回形针、牙签、橡皮块、胡萝卜、蜡烛头等；5个大小相同、轻重不同的物体；5个轻重相同、大小不同的物体。

老师预备上述材料一份，教学课件等。

教学时间：1课时
教学过程：
一、设置情境引入，感知水的浮力。

师：一群小伙伴在空地上踢球，一不当心，皮球掉到空地边一个又窄又深的枯井里〔边讲边出示量筒里装乒乓球的模拟装置或者大屏幕出示一幅生动的图〕，无论怎样都取不出来，同学们能用一个奇妙的方法援助他们取出皮球吗？
师：刚才〔〕同学奇妙利用了水的浮力来替解决了难题，真是太感谢了。

这一节课我们就来讨论物体在水中沉或浮的问题。

相信同学们能够突破难关，很好地掌控它。

板书：物体在水中是沉还是浮
二、观测物体在水中是沉还是浮，探究科学观测物体沉浮的方法。

出示：木块、石头、小纸片、铁盖。

师：请小组长拿出一号盒子，看看里面都有些什么物体？它们在水中是沉还是浮？请各小组试一试，时间是三分钟。

师：请各小组汇报试验结果。

1、选择科学的观测方法。

师：我们在观测啤酒瓶盖是沉还是浮时，观测方法不一样，观测到的结果也就不一样。

同学们观测时要选择一种科学方法，如在观测啤酒瓶盖沉浮的时候，我们用到了两种不同的方法：
〔1〕把物体放在水面，观测物体是沉还是浮。

〔2〕把物体放在水底，观测物体是沉还是浮。

在接下来的试验中有个商定，我们采用第二种方法来观测。

2、选择不会影响观测结果的物体。

师：我们在观测一种物体在水中是沉还是浮，最好是选择不会影响我们观测结果的物体。

三、小组合作观测更多的物体在水中是沉还是浮。

出示：泡沫塑料、回形针、牙签、橡皮块、胡萝卜、蜡烛、螺丝帽、木块等。

四、探究物体沉或浮与物体的大小、轻重的关系。

1、争论设计试验
师：物体在水中的沉浮和轻重，体积大小有没有关系呢？各小组争论设计一个试验来验证你们的想法。

现在开始。

2、小组沟通
3、验证
4、观看录象，得出结论：
〔1〕重量相同，物体越大就上浮，物体越小就下沉。

〔2〕大小一样，物体越重就下沉，物体越轻就上浮。

五、联系生活，拓展延伸。

师：我们今日讨论了物体在水中是沉还是浮，你们知道我们生活中哪些地方利用了沉和浮？举个例子来说一说。

板书设计：
物体在水中是沉还是浮。

浮沉。

轻重？重量相同：大小。

大小？大小相同：重轻。

《物体在水中是沉还是浮》教案5
执教：杭州上城区老师进修学校美向阳
时间：20**年4月6日星期四下午第二节
内容：三班级下册《物体在水中是沉的还是浮的》
课前谈话：
中午我到你们教室里面，许多同学很热忱，有同学问我贵姓。

板书：姜，杭州。

看到这三个字，你想到了什么？？
出题考考大家。

一个啤酒瓶的盖和一个塑料球，请你比较一下，哪个重？哪个轻？
塑料球重，铁盖轻。

那我问：塑料和铁比较，哪个重？
铁。

哎，那怎么？？
塑料球大，铁小，就塑料球重。

那同样大小的塑料和铁哪个重？同样大小的木块和铁哪个重？
那谁来猜猜看，今日我们学什么？
黑板上写着。

1404今日这节课我们就要来观测物体在水中是沉的还
是浮的？
你们会观测吗？
会。

怎么观测？
一生上台演示。

他是怎么观测的？
生：他是将物体扔下去观测的。

你认为他这种观测好吗？
生：不好。

为什么？
扔下去可能会将水溅出来，可能打破了玻璃容器。

1407啤酒瓶盖究竟是沉还中浮？
老师演示：沉，浮。

那我们究竟应当怎么观测？
生：竖的让它下去。

今日我们观测的是物体在水中是沉的还是浮的，所以我们将物体放下去的时候要让尽可能多的水浸到水里。

演示：啤酒瓶盖在水中是沉的。

刚才还有一个塑料块，那怎么来观测？
完全浸到水里，看看它是沉的还是浮的？
浮的。

像铁盖那样，遇到容器的底部的叫“沉”；像塑料块
这样，不接触容器底部的叫“浮”。

1411假如不给你们提供水，你能观测判断哪些是沉的？哪些是浮的？〔用2分钟时间来观测判断。

〕
同学：能。

为了让大家节约记录的时间，我建议大家用“↓”表
示沉，用“↑”表示浮。

小组长上台领取材料。

请大家抓紧时间。

你们都整理好了，请大家把材料整理一下。

我刚才到各个小组收集一些判断比较快的同学，每个
小组选择了一个。

你刚才是依据什么来判断的？
生1：依据重量。

重的沉下去，轻的浮起来。

生2：我用手去感觉。

大多数同学都是用轻重来判断的。

只有一种判断大家
是全都的，看到这个结果你有什么想法？
那究竟它们在水中究竟是沉的还是浮的，看来还是要
将它们放入水中，然后分成两堆。

〔实物投影：把这些物体
一个一个地放入水中观测，然后把它们按沉浮分为两堆。

〕1419请你们将地下的水拿上来。

请你们将物体按沉的和浮的分成两堆，然后将水放到
到地下。

1422建议卡A：观测：沉的物体和浮的物体有什么特点？浮的物体有什么特点？比较：沉的物体与浮的物体的大小、轻重？思索：怎样的物体沉？怎样的物体浮？
1425怎样的物体是沉的？怎样的物体是浮的？
生：比较大的，比较重的都是浮的；比较小的，比较轻的都是沉的。

其他小组还有不同看法吗？
生齐：没有。

现在有许多同学又举起手来了？
生1：弹珠也是沉的。

生2：那如何石头很大很大的也要浮起来了。

生3：那铁的……
有人提出疑问了？
生1：假如木块是很小很小的，它也会浮起来的。

假如一块很大很大的铁，放在水里也是沉的。

师：跟轻重有没有关系？
现在我们又有新的说法了？？
物体的大小跟它的沉浮是没有关系的？物体的轻重跟它的沉浮也是没有关系的？可不能都是有关系的？
1430比如说，我们撇开物体的轻重，那究竟是大的物体沉呢？还是小的物体沉？
生：做试验。