《鸟语》语文教案(汇集7篇)

《鸟语》语文教案（汇集7篇）
《鸟语》语文教案（1）
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。

3、激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。

教学重点、难点
通过具体的语言材料，体会感悟作者对鸟儿的喜爱之情。

教学准备
自制多媒体教学课件
教学过程
一、激发兴趣，谈话导入
1、师引导学生观看“百鸟争鸣”的录象片段。

（学生边看边议论）
2、导语：同学们，有人说鸟儿是会“说话”的，它们的语言被称为“鸟语”。

（板书课题）看到这些可爱的鸟儿在枝繁叶茂的树林里翩翩起舞，听到它们悦耳的鸣叫声，你想知道它们在说些什么吗？
据说，古时候有个叫公冶长的人，他就是位通晓鸟语的专家。

有一次，他从燕子的叫声中听出：“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。

快快去背来，你吃肉，我吃肠……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。

听了这个故事，你心中有什么奇思异想呢？
（学生交流自己的想法）
[借助多媒体教学手段，把鲜明生动的形象直观地呈现在学生面前，充分调动了学生参与教学活动的积极性。

面对热闹非凡的画面，学生
也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论，这正是他们内心的主观需求，也是他们对内心思想感情的真实表达。

教师对课文中故事的讲述，更
激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文
奠定了基础。

]
二、精读课文，理解感悟
1、过渡：许多同学都想像公冶长一样，成为一个通晓鸟语的专家。

大家想知道小作者的想法吗？请大家快速默读课文，画出文中最能表
现作者想法的一句话。

（生默读课文，画出相关句子，然后交流。

）
2、教师借机出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！
1）你能说一说这句话是什么意思吗？
2）作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？
（学生齐读第三自然段的相关语句）
3、过渡：于是，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。

你知道“我”都和哪些鸟儿交谈过吗？你对哪部分内容最感兴趣呢？（学生交流汇报）
4、学习探究文中“我”和鸟儿交谈的部分。

1）出示自学提示：
A、仔细读课文，画出“我”和鸟儿交谈的句子；
B、体会在和鸟儿的交谈中，“我”感受到了什么乐趣。

2）学生自主学习课文，教师巡视指导。

3）交流汇报。

（师随机演示课件）
A、“我”和布谷鸟对话的句子是“你做什么？”“种田织
布。

”“你喜欢什么？”“勤劳刻苦。

”通过和布谷鸟的交谈，“我”知道了学习要勤奋刻苦，不敢疏忽怠慢；
B、“我”从喜鹊“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫声中，想到了它是
在说“喜事到家，喜事到家。

”虽然它的“话”常常不能应验，但总
能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。

5、品味“鸟语”，学做“知音”。

1）过渡：一听到鸟儿的叫声，作者便作出各种各样的猜想，编织
出许多有趣的故事来。

那么，你是不是也想做一回鸟儿的“知音”呢？让我们再来听一听鸟儿清脆的叫声，看你是不是也能做出丰富的猜想，编织出有趣的故事来呢？
（教师再次播放鸟儿活动的录象片段）
2）学生观看录象片段，展开想象，编织一些有趣的故事，和同学
一起交流。

[小孩子都是有灵性的，都有着很强的好奇心和表现欲，他们对课
文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，教师要给他们充
分的表现机会。

这个环节的设计，有利于学生把自己的阅读、理解、
观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来，尊重学生的
主体地位，使学生真正成为了学习的主人。

]
3）过渡：同学们体会得真好，你们从鸟儿的活动和叫声中编织出
了许多生动有趣的故事。

大家虽然不一定真正体会到鸟语的意思，可
是却和鸟儿建立了深厚的感情。

小作者也和大家一样，从鸟儿的身上
明白了许多道理。

（投影出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从
飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……）
4）生齐读这几句话，然后和同桌讨论，完成下面的作业：
从的那里，我认识到；从的那里，我懂得了；从的那里，我学到了。

[《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培
养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”语文教学必须重视语言情境的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”去学习语言，正确、熟练、灵活地运用语言文字。

在这部分教学中，无论是让学生根据创设的情境编故事，还是练习仿
写句子，都是让学生在“实践”中去学习语言，丰富了学生的语言积累，提高了学生运用语言的能力。

]
6、赏读课文，加深感悟。

学生选择自己喜欢的片段赏读，教师巡视指导。

三、总结谈话，拓展延伸
1、通过这篇课文的学习，你最深刻的感受是什么？
2、是啊，鸟儿是我们人类的好朋友。

可是在我们的生活中，却有
一些人捕鸟、杀鸟，破坏了鸟儿生存的环境。

你想对他们说些什么呢？（学生自由交流）
3、（教师投影出示，学生齐读）鸟儿是我们人类的好朋友，我们
要爱护鸟儿，保护自然，让我们共享碧水蓝天！
[语文课的任务不仅仅在于让学生获得基本的语言知识，增强语言
积累，更应该关注学生养成良好的人文素养。

通过前面一层一层地深
入学习，学生对鸟儿的喜爱之情已经深深地渗透到心中，这部分的交
流升华了感情，更有助于学生把爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。

]
附：板书设计
鸟语
鸟儿的确是我们的好朋友啊！
爱护鸟类保护自然
教学反思
《鸟语》是一篇充满童趣文章，课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。

文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试：
一、积极创设情境，激发学习兴趣。

多媒体教学手段的应用，能为学习创设良好的情境。

在教学中，我先为学生播放了一段“百鸟齐鸣”的录像片段，把孩子们带入了鸟的世界，鸟儿那矫健的身姿、清脆的叫声，深深地吸引了孩子们。

他们的内心产生了强烈的情感，有的同学不时发出一声声惊叹，这些正是学生内心情感的真实流露。

为了给学生创造语言表达的机会，我再次播放这段录像，让他们倾听鸟语，联系自己的生活实际，来编一编有趣的故事，把自己的生活经验与课文语言的学习有机地结合起来。

两次播放录像，为学生学习创设了良好的学习情境，收到了事半功倍的效果。

二、启发个性思维，尊重学生感受。

在课文中，小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”。

为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受，我组织学生自己编故事、仿写句子，把对文本的理解与自己的感受融为一体，点燃了学生创新的火花。

一个同学在谈到喜鹊的叫声时说：“有一次，我取得了好成绩，走在回家的路上，听到喜鹊在‘喳喳喳喳’地叫，好像在说：‘祝贺你呀，祝贺你呀！’我的心里甜滋滋的。

”还有的同学从布谷鸟的叫声中听出了“刻苦读书”，从燕子的叫声中体会到了“好好学习”……孩子们展开了丰富的想象，把自己的感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。

三、落实“三维”目标，提升人文素养。

语文学习不仅要关注学
生获得语言知识，增强语言积累，更应该重视学生人文素养的提高，
这样才能真正做到“知情合一”，使“三维”目标落在实处。

我结合
现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生
来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际
行动，做保护鸟儿的“小卫士”。

在这节课的教学中，通过各种教学手段的综合运用，使学生走进
了文本，激发了爱鸟、护鸟的情感，培养了学生的能力，使“三维”
目标有效地落在了实处，取得了较好的效果。

《鸟语》语文教案（2）
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。

3、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对
大自然的热爱。

4、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

教学重点、难点：理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学
生对鸟类，对大自然的热爱。

教学时间：三课时
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1、齐读课题。

2、读了课题后，想问什么问题?(鸟儿怎么会说话呢?鸟儿会说些什么?人怎么能听懂鸟儿说的话?)
二、初读指导
1、自读课文。

(1)轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。

(2)或联系上下文理解下列词语。

通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞
(3)再读课文，把课文读正确，读流畅。

2、检查自读情况。

(1)检查生字读音。

(2)交流词语的掌握情况。

(3)指名分自然段试读课文。

师生共同评议。

三、指导分段。

1、默读课文，想想每个自然段的意思。

看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。

2、分组交流。

3、分段：
第一段(第1-3)自然段)：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。

第二段(第
4-11自然段);“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。

第三段(第12自然段)鸟是人类的好朋友。

四、作业
1、正确、流利地朗读课文。

第二课时
一、复习检查
1、指读生字词。

二、精读指导
1、学习第一段。

(1) 齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看( )，爱听( )。

(2) 自由读第2自然段。

指名讲公治长的故事。

理解“通晓”
(3) 指导朗读第3自然段。

“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊!”这句话怎样读?
(要把“我”那种向往的心情读出来。

)
2、学习第二段。

(1) 自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读
几遍。

读后讨论，相机指导朗读。

① 它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工
呢!
从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱?(亲切、分明)
指导朗读
② 这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。

联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。

指导朗读
③ 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

从这句话中，你读懂了什么?
指导朗读
(二)读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。

① 引读第10自然段。

人们为什么喜欢“喜鹊”?
从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”?
从哪儿看出“我”的爱鸟之情?
② 指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情?
读后朗读，指导朗读。

(三)小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。

3、学习第三段。

“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。

齐读最后一段。

三、总结课文。

1、朗读全文。

2、讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”?
3、总结。

四、作业
1、造句：
疏忽……
顽强……
2、有感情地朗读课文。

第三课时
一、读课文。

二、指导背诵。

1、第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。

2、重点指导背诵其他部分。

(1) 第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行记忆。

①边读边记：作者先写什么，再写什么?
②练习背诵
(2)第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。

① 边读边在脑子里想象画面。

② 练习背诵。

三、识记字形，指导书写
1、出示生字，说说自己是怎样记住它们的。

2、观察田字格中生字的写法，说说难写的和容易写错的字。

四、作业
1、钢笔描红。

2、抄写词语。

3、比一比，再组词。

治( ) 催( )碌( ) 预( )
冶( ) 摧( )绿( ) 硕( )
4、按课文内容填空。

从( )的燕子那里，我( )到勤劳的可贵;从飞行( )的大雁那里，
我( );从( )的苍鹰那里，我( )……
5、仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

板书：接近交谈
鸟语
教学目标：
能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。

2、学会7个生字，理解生词。

3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。

品读好最抓心的第五重点自然段。

教学过程：
一、曲调未成情先行
1、首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗?学生纷纷谈感人场景。

师生齐
诵《生命桥》精彩片段。

师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅
的故事》。

(板书课题)
2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：(配上《天鹅湖》轻音乐)
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活
泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与
顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。

那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再
次结了厚厚的冰层。

一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办?一声声“克噜——克哩——克哩!”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……
3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。

师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎
样生存下去呢?他们的命运又将怎样呢?”
(让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设
置的场景所调动。

同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。

学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。

)
二、始读课文初悟情
1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声
地读课文吧!
2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。

3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。

4、根据提示学习分段(文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事?)(相机板书)
5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象?谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事?
三、再读课文情意浓
1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。

2、学生自读思考，教师巡视指导。

3、讨论交流，相机点拨。

讨论：哪些小节最让你感动?
《鸟语》语文教案（3）
教学目标：
1、学会本课生字，朗读课文，理解并积累“呢喃软语”、“通晓”、“快意”、“犒赏”、“无忧无虑”等词语。

2、理解课文内容，学习用文中的语言表达“（）鸟儿（）地叫，仿佛在告诉人们（）。

”
3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学过程：
第一版块——由“鸟语”导入，了解“鸟语”
1、板书：鸟语。

谁来读课题。

（指名读题目）
鸟语后面加两个字，组成一个四字词语，叫——鸟语花香。

又是鸟语，又是花香，这是怎样的一种情景？（美好的、美丽的、美妙的），总之这样的情景是美的。

2、课文写了那几只鸟的叫声，分别是怎样的叫声？（布谷鸟——
布谷布谷；喜鹊——喳喳喳喳）
你还会说那些鸟叫的词语：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。

用课文中的一个词语形容，这样的鸟叫声叫——呢喃软语。

（呢喃——形容像燕子一样的叫声。

）说说“呢喃软语”整个词语的意思。

第二板块——学习传说，了解“我”的兴趣
1、据说，古时候有一个人从燕子的呢喃软语中听出很多内容，这
个人叫——公冶长。

谁来读读这个故事，公冶长从燕子的话中听出了什么？
2、这是一个美丽的传说，“我”被这个传说深深地吸引住了，它
引起了我的兴趣，引起了我想听鸟语的迫切愿望。

把这一愿望划下来。

谁来读句子，注意读好这三个词语：通晓、犒赏、快意，读出迫
切的心情。

读后交流：“我”想和鸟儿做些什么？
第三版块——学习和布谷鸟的对话，寻找规律，强化训练
1、自读4—9节，想象和布谷鸟对话的场景。

2、来，我们一起读读。

师生、男女生一起读“我”和布谷鸟的对话，布谷鸟的话告诉我们——
是啊，听了布谷鸟的话儿，我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿，在布谷鸟的催促下，去认真学习。

我和布谷鸟的对话真有意思，思考：布谷鸟的话有意思在哪里？（根据学生交流情况看，学生还是能够找出其中的规律的：都是四个字；最后一个字和“谷”押韵；都是催促人们……）
2、如果农民、学生、工人分别和布谷鸟对话，它又会说些什么呢？
出示：对农民说，种田撒谷；
对学生说，认真读书；
对工人说，干劲十足。

这样的对话就称为——无拘无束，词语拓展：
无（）无（）无（）无（）
有（）有（）有（）有（）（这也是课后的练习之一）
3、从布谷鸟的话中，你听出了什么？
布谷鸟的叫声，仿佛在告诉人们__________________。

第四版块——略读和喜鹊等其他鸟儿的对话，再次组织训练
1、自己读第10小节，读后思考，从喜鹊的叫声又听出了什么？
在生活中有哪些喜事：考试第一、竞赛获奖、世博召开、买房搬家、
火箭上天、生日快乐……（组织学生分类：家庭的喜事、家乡的喜事、国家的喜事）
2、指导读课文，读出人们内心的喜悦。

读后练习说话：
喜鹊_______，它仿佛在告诉人们___________。

3、“我”和百灵鸟、黄莺、画眉又是怎样对话的？理解“知音”
这个词语的意思。

练习：_______，它仿佛在告诉人们___________。

老师提供一组词语：叽叽喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鸣唱……可以利用老师提供的词语组织说话。

第五版块——总结课文
读句子“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行
整齐的大雁那里我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学
到了勇敢、顽强的精神……”从鸟儿那里我还学到什么，是啊，“我”和鸟儿的感情越来越深，我也从鸟儿身上感受到一种精神、一股力量。

指导读好这个句子。

乃怪课文最后这样说“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”
《鸟语》语文教案（4）
一、复习导入
1.听写词语
（1）普通词语
（2）写出这样的清闲这个词语的反义词
（3）听意思写词语
2.想想哪些词语是写鸟的，哪些词语又是写人的呢？
（1）学生说
（2）有不同意见吗？
（3）齐读
3.文章作者对于鸟类的情感是不断变化的。

二、新授
1.文章刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？学生齐读课文
的第一自然段。

2.后来又发生了什么样的变化的呢？
（1）读读课文的第二三自然段
3.作者是怎样和哪些鸟儿交谈和接近了呢？请大家大声地读读课文的第三道十一自然段。

（1）学生读
（2）师生交流
（3）你们最感兴趣的是谁的鸟语呢？
4.大家听，看看布谷鸟究竟在说些什么呢？请大家自己读读课文的第四到九自然段。

（1）学生自读
（2）学生同桌交流
（3）师生交流
学生说
你怎么知道作者听懂了？
“分明”
你能给它换一个词语吗？
确确实实、的确（学生齐读这一句）
还听懂了什么？
同学们看，在布谷鸟的语言中，作者听懂了这么多，老师都想和它对话了。

老师和电脑合作对读。

你们也想来试一试吗？
同座试一试，展示着练习
请两对。

（感觉怎么样？师生点评）
你们看，布谷鸟，还在对作者说说什么呢？（想想）
作者和布谷鸟儿对话，有趣极了，读下面的课文。

（学生齐读）
5.喜鹊的语言作者听懂了吗？请一位学生读课文的第十自然段。

（1）指名读课文。

（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到
家吗？”
（3）同学们。

生活中有哪些喜事呢？
学生说：中大奖、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等
同学们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一
位学生读“喳喳喳喳”
有什么喜事吗？（神州飞空，五一劳动节到了过年了，生日快乐，新年驾到，生孩子了，）
生活中的喜事可真多啊，自己报喜
（上课听到这里，的确是非常高兴的，但是，我们总是难以感受
到鸟语给作者带来些什么？作者为什么喜欢鸟语呢？总是老师在说）
喜鹊……，所以作者说，请学生读下去，虽然它的话常常不能应验，但……
6.在与布谷鸟、喜鹊的交谈中，老师还懂得了很多鸟类的语言，
还听懂了什么鸟的语言？
（1）师生交流
（2）老师领读课文的第十一自然段。

同学们，此时此刻，作者已
经成为鸟儿的知音，你们想成为鸟儿的知音吗？我们也来与鸟儿对话，做做猜想……
（3）听鸟的叫声。

（知道的学生说，不知道的老师说）用多媒体
的设备出示图片，点击后图片放大，并出现声音
还想听一听吗？还想听谁的歌声？它在说什么呢？
师生交流
还想听谁的？它在说些什么呢？大家来猜想一下。

师生交流（生；多么美丽的早晨啊）
还想听什么？它在说什么？（啄木鸟）（抓虫子）
（教师在这里和另外几个点所设计的拓展训练是非常好的，不但
在后面的试卷练习中可能会出现这样的习题，而且对于学生形成举一
反三的能力是非常有帮助的。

通过这个训练让学生将自己的课外知识
和课堂教学中出现的习题、和教材中例句有机地结合在一起，达到了
良好的训练的目的。

这一点，我个人非常欣赏）
7.作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。

出示：从……
（1）这段文字写得非常整齐，我们一起来读读看
（2）指名读
（3）读得非常认真，但是感情上……
（4）再请一位学生读――再请一位学生读――齐读之
（5）试着背一背（学生自练）――指名背（背诵得十分正确，如
果带上点感情就更好了）——再请一位――齐背
8.同学们作者在和鸟儿接近、交谈的过程中，鸟语不但好听，还能给我们带来启示，因此，他深切地感受到：鸟儿的确是我们的好朋友。

（1）自己读，你觉得应该怎么样读就怎样读。

（2）指名读
（3）指导朗读“的确”“好朋友”
（4）冰心曾经说过这样一句话：……
（5）齐读
（6）刚才我们跟着读者听鸟语、对话鸟语……看看我们又能感受到什么？
（7）放录音（一段不是课文中的文字）
最多的是麻雀……顷刻间就无影无踪了，鸟语是最动听的语言，找一个树林子，你的心灵就贴近上的心灵，听绿荫深处的鸟的鸣声。

顽皮的山雨……假如天空中看不见鸟影，没有鸟的叫声，生活会多么……让我们的家园……
（这里，老师设计了大段大段的描述性的语句，学生听得很美，一种听觉上的享受，很棒的！）
三、课外练习
1.这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里还有两个小练笔：
（1）听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受
（2）围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟
我们再找时间来交流交流，好吗？。