谈幼儿园教师课堂教学方法探索

谈幼儿园教师课堂教学方法探索
幼儿园课堂教学要促进幼儿社会化和个性化的双重积极发展,就必须打破传
统单一、封闭的教学方式。

幼儿课堂教学的优化是当今学前教育界的一大热点,
如今的幼儿聪明、思维敏捷度高,但上课注意力易分散,也特别好动,如何在有限
的课堂教学中,用最短的时间,最小的人力物力消耗,取得最大的教学效果,更是幼
儿教师所要思考的问题。

通过幼儿园教师的实践与研究,我对优化幼儿园课堂教
学提出如下思考和建议：
幼儿园的课堂教学最主要是要实现开放互动,而尽量避免枯燥。

这
简单的一句话,做起来就要求教师必须潜下心来认真研究教材,根据幼儿的身心特点,用新颖、实用和科学的教学手段来授课。

比如:利用幼儿争强好胜的性格,教
师可引进竞赛的教学方法;利用幼儿具体形象性思维的特点,教师可以采用多示范、多对比操作教具的教学方法;利用幼儿兴趣易转移的特点,教师可以采用少练、精练、勤练的方法巩固幼儿的兴趣。

那么,归纳起来幼儿园上课常用的教学方法就
有以下几点:
一、直观教学法
(一)运用新颖直观的教具,引发幼儿学习的兴趣。

直观性教具,可以帮助幼儿更好地掌握、领会教学内容,所以,我在
教学中通过收集、自制等方法展示新颖的教具,引发幼儿学习的兴趣。

例如:语言
活动中多准备图片、头饰。

数学活动中幼儿对数概念不理解,就可以多准备一些
小卡片、实物,通过实物让幼儿理解数字的含义。

(二)创设课堂情景,激发学习兴趣。

课堂情景教学,就是让幼儿通过教师所创设的某场景,设计并完成
作业。

比如:美术课上,讲授《美丽的春天》,活动组织的时候,我挂出许多有关春
天的图片,让孩子产生创作的灵感等。

也可以在活动前带领幼儿去参观大自然,感
受一下春天的气息。

幼儿通过观察后就能创造性的设计自己心中的春天了。

(三)采用多媒体教学手段,促使幼儿较快的掌握知识,开阔视野,展
开想象,增强学习兴趣,提高审美能力和创造能力。

以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具。

要
充分利用信息技术，如幻灯片、投影、录音、录像、电视、电脑、网络等多种现
代化设备，用它们创设丰富的色彩、声音、图像、文字，生动、形象地传递大量
信息。

这样有利于丰富教学内容，开阔幼儿视野，促进幼儿思考；有利于提高幼
儿的学习兴趣，提高学习效率。

多媒体教学的魅力所在,不仅是直观形象、光色绚丽和悦耳动听,
还能创设特定的教学情境,使教学内容充满趣味性,激发幼儿学习的兴趣,并能造
就想象的空间,培养幼儿的思维、创造能力。

二、口授教学法
(一)利用谈话设置课堂导入,让幼儿瞬间进入角色。

开动脑筋精心设计一堂课的导入。

力求在课的一开始就将幼儿的
注意力紧紧地抓住,谈话是教师与幼儿之间最简单的交流方式。

利用谈话,能拉近
师幼之间的距离,使幼儿从教师的谈话中受到启发和感染,从而引发幼儿学习的欲望。

当然,导入不仅仅可以用这种方法,还可以是:观看导入法(幼儿通过欣赏故事、表演、生活经验回放等与教学相关的前期参与,而产生学习兴趣的一种导入方法)、声音导入法、尝试导入法等。

大家都可以尝试。

(二)课堂中利用老师讲述、讲解的方法让幼儿掌握教学的主要内
容。

这就要求教师的语言要生动、形象、清晰、准确,而且要简明扼要,让幼
儿听清楚,能引起兴趣,易理解和接受。

为了使幼儿对所学的内容掌握的更好,老
师还可以在活动中进行谈话和讨论。

谈话时老师必须要明确要求和步骤,提问应
照顾个别幼儿水平。

讨论时应引发幼儿自由发表看法,要围绕中心讨论,结束时教
师要有小结。

三、活动体验法
(一)教学中要坚持游戏体验的教学方法。

游戏教学是减轻负担、事半功倍的好方法,它的必要性表现在:游戏
教学符合“愉快教育”的指导精神,“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”、变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

在游戏过程中,幼儿精神放松,
课堂气氛活跃,在愉快中得到知识,学到技能,巩固知识。

游戏教学符合儿童的身
心发展规律。

(二)引入音乐,激发幼儿的参与。

喜欢音乐,喜欢手舞足蹈是幼儿的天性。

因此抓住幼儿的这个特点,
让幼儿在课堂上活动起来。

参与了表演,调动了幼儿的听觉、视觉等多种感官的
参与和发展。

四、赏识教学法
学会赏识幼儿,随着教育改革的深入发展,赏识教育正在学校教育和
家庭教育中被确认和推广,赏识幼儿是幼儿园课堂教学活力的源泉,恰当地运用赏识,不仅能提高幼儿学习的兴趣,使课堂充满活力,而且还有利于促进幼儿个性的
形成和全面发展。

五、多样化教学
(一)根据幼儿的特点，进行多样化教学，在教学中改变单纯的说教，提高幼
儿的学习兴趣。

由于幼儿年龄段不同，其自身差异和心理特点也不同。

在教学中
应关注幼儿的情感体验，用好体验式教学，使幼儿上好每一节课。

在教学过程中，教师要把教学内容、过程和幼儿的经验相联系，在幼儿经历和体验的基础上，让
幼儿感悟。

另外，体验教学还包括内心的体验，课堂上教师要抓住幼儿的心理，
尊重幼儿的人格，做到有问必答，用宽容的态度去解决课上可能发生的问题，做
到理解幼儿；课后教师要用诚恳的语言与幼儿进行交流，掌握幼儿的思想状态，
沟通情感，这也是上好课不可或缺的环节。

(二) “授人以鱼，不如授人以渔”，要着眼于幼儿的发展，进行创意性教学，使幼儿学会学习、学会生活、学会做事。

(三)针对幼儿差异，进行个性化教学，使幼儿乐学。

幼儿素质的形成，不是
在整齐划一的指挥中完成的，由于生理条件、智力水平、基础知识、性格特点、
家庭环境及成长过程的不同，幼儿个性的发展是不平衡的，存在着较大的差异性。

正所谓“尺有所短，寸有所长”，“一个幼儿就是一个世界”，如果我们用统一
规划的教育来培养他们，则会使一些“尺有所短”的幼儿抑其长而补其短，也使“寸有所长”的幼儿失去发展个性特长的机会。

因此在教学中应采用个性化的教
学方法，面向全体幼儿，但不忽视幼儿的个性差异，承认幼儿发展的不同，平等
对待每一个幼儿，因材施教，让每一个幼儿都能在学习过程中有进步、有收获、有感悟。

(四)结合幼儿生活实际，进行探究性学习。

这样幼儿既学到了知识，又加深了对生活的体验，更加关心生活、热爱生活，也能增强社会责任感和使命感。

总之,课堂教学的方法是多种多样的,各个方法都是相互联系,相互补充的。

作为教师要按照各个方法的性质和特点,综合的、科学的加以选用,以达到最佳效果。

由于活动的过程是一个有情感参与的认知过程,教师在运用各种方法时,对幼儿的关心爱护和以身作则是教师与幼儿配合默契的一种教育潜力,是运用各种方法取得成功的源泉。

因此,如何达到教学过程的最优化便成为实施素质教育的关键所在。

让我们携起手来,潜心研究幼儿园课堂教学的最优化,为孩子真正创造有利于他们和谐自主发展的新课堂。