如何引导学生在小学语文课堂中提出有价值的问题

如何引导学生在小学语文课堂中提出有价
值的问题
XXXXXX
XXX曾说过：“读书无疑者，须教有疑”。

XXX也曾说：“求学问，先学问；只学答，非学问”。

新课标也提出：教师要培养学生良好的提问惯，把提问的权利留给学生，让学生自己来发现问题、提出问题，充分发挥学生的主体作用。

然而在我们的课堂上却看到有的学生提问的积极性很高，但问题提不到点子上：有的问题，不能抓住主题；有的问题只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题；有的问题甚至与主题背道而驰……结果，造成教学计划难以完成，教学主旨不突出，教学过程松散。

因此，在小学各科教学中应引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，从而激励他们的智慧和潜能。

一、什么样的问题才算有价值
就语文科的阅读教学而言，我认为有价值的问题，一般具有以下特征。

1．问题与文本有关
学生在课堂上的主要阅读材料是文本，他们在与文本对话的过程中生发出对某些语言标记的利诱或猜测，进而形成头脑中的问题。

这些问题具有很宽的范围，其指向大概是语言，大
概是标点，大概是内容，大概是情感、态度、价值观，大概是表达方法，也大概是背景……这些问题对解读文本具有积极感化。

2．问题紧紧围绕文本重点
文本的重点是确定教学重点的依据之一。

围绕课文重点提出的问题使教学目标集中，探究方向明确，阅读效率提高。

3．问题针对文本中比较含蓄的地方
文本中，作者在表现文章其深刻内涵的时候，经常采用迂回含蓄的表现手法，这是值得品味的地方。

例如《井冈翠竹》中描写井“冈山的翠竹啊，你是革命的竹子！你永远那么青翠，永远那么挺拔，风吹雨打，从不改色；刀砍火烧，永不低头——你是英雄的井冈山的象征。

”领会了其中的象征意义，将使阅读更深入。

4．问题应反映实质
这类问题是对事物由现象到本质的说明，很有力度，也属于要害。

研究《丰碑》时，有学生提出：“为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑？”这个“晶莹的丰碑”把表象问题伸向了本质，沿着这个问题探究的是军需处长的精神品质。

5．问题具有挑战性
这类问题不是为了迎合教师的教学意图，而是在探究研究中对文本、对教师的疑问或批评，是课堂教学过程中随机动态
生成的开放性问题。

在研究《赤壁之战》，讲到东吴之所以取胜是因为扬长避短，良知知彼；XXX之所以被打败是因为仗着兵多将广，骄傲轻敌，轻信XXX诈降之举，采取了错误措施时，有学生问：“XXX是三国时期著名的军事家，他怎么会轻易相信黄盖诈降之言？”的确，这个问题文本没有圆满交待，但是却把学生带到了课外阅读领域，同学们经由过程课外阅读三国故事，议三国人物，获得了对“赤壁之战”及XXX等人物愈加完整、深刻的认识。

二、怎样引导学生提出有价值的问题
“授人于鱼，只供一食之需，授人以渔，则终生受用。

”要使学生善问，必须“授人渔”。

如果说环境的影响可以激发学生的发问意识、发问的勇气，其实不等于就能提出问题了。

那么正确的发问方法则是真正让学生在发问中获取知识的关键。

若何才能真正掌握正确的发问方法呢？我在教学中总结有以下方法：
（一）在课题中寻问
俗话说“题好文一半”。

对于我们教语文的教师来讲，“题目是文章的眼睛，是文章的灵魂。

”它或者概述文章内容、统领全文；或者突出文章重点、贯穿全文；或者暗示写作方法；或者流露作者的情感倾向等等。

因此，在阅读教学中，我们可
以从课题入手，发挥这双“眼睛”的神奇作用，引导学生针对不同类型的课题提出问题，帮助学生理解课文，提高课堂教学的效率。

1．以人物姓名作课题，紧扣人物品质促提问。

如：《小松树》、《倔强的小红军》、《小英雄雨来》，这一类型的题目，可引导学生作如下发问：课文写了有关这个人物的哪些事？这个人物的哪些品质值得我们研究？从哪些地方可以看出这个人物的优秀品质？作者为甚么写他？
2．以地点作题目，紧扣地方特色促提问。

如：《我的故乡在北京》、《索溪峪的野》、《荷兰风车》，这一类型的题目，可以引导学生作如下提问：这个地方位于祖国的什么位置？这个地方有哪些景色？景色有哪些特点？作者为什么写这个地方？
3．以事件作题目，紧扣事情脉络促提问。

如：《熟能生巧》、《信任》、《朋友之间》、《点金术》，这一类型的题目，可引导学生作如下提问：课文讲了一件什么事？事情的起因是什么？事情的结果如何？通过这件事，要告诉我们什么道理？
4．用动植物或昆虫作题目，紧扣动特征性促提问。

如：《豆花庄的小家伙们》、《奇妙的田螺》、《我喜欢昆虫》、《蝉》、《刺猬》，这一类型的题目，可引导学生作如下提问：这种动植物或昆虫是什么样子的？它生活在什么地方？有哪些生活性？
5．用相关联的两个事物作题目，紧扣彼此联系促提问。

如：《山和海的书信》、《青蛙和蛇》、《夏天和冬天》，这一类型的题目，可引导学生作如下提问：这两个相关联的事物各有什么特点？它们之间会发生怎样的故事呢？通过这一联系，要告诉我们什么呢？
6．用景物景观作题目，紧扣景物特点促发问。

如：《海上日出》、《秦兵马俑》、《观潮》，这一类型的题目，可引导学生作如下发问：这一景物景观在甚么地方？它是甚么样的？有甚么特点？作者为甚么写这个景物？
7．以人物情感语言作题目，紧扣话中藴意促发问。

如：《和工夫赛跑》、《为中华之崛起而念书》、《不瞒真情》，这一类型的题目，可引导学生作如下发问：这句富含人物感情的话是谁说的？他是在甚么情况下说的？这句话表达了人物怎样的情感？
这样的训练多了，不但有利于学生掌握围绕课题提出问题的方法，而且有利于学生抓住课文的主要内容，对实现教学目
标有着积极作用。

经常做这样的训练，学生的问题意识就会增强，理解能力就会不断提高。

（二）抓重点词提问
在教学《月光曲》第3自然段时，讲的是XXX与哥哥一段感人的对话。

教学时，我先让学生自由轻声读这段话，再引导学生抓重点词“随意说说”进行质疑。

学生是这样质疑的：“随意说说”是甚么意思？“随意说说”说了甚么？是“随意说说”的吗？为甚么说是“随意说说”的呢？这些问题有用地引领学生深入了解人物心里世界。

（三）抓前后联系点提问
教学《巨人的花园》一文，我要求学生通读全文后，引导学生进行前后对比找到相关联的内容：“春天来了，巨人的花园里长满了青草，开满了美丽的花朵，小鸟在枝头唱着动听的歌，孩子们总喜欢到花园里去玩；而后来巨人回来以后，春天来了，到处鸟语花香，可巨人的花园里依旧一片冬天的景象。

”进行质疑：为什么会发生如此巨大的变化呢？是谁给巨人的花园带来了春天？这样的揭示出文章矛盾的问题有利于激发学生研究的兴趣。

（四）在课堂结尾寻问
学生通过课中质疑、解疑，对课文内容有了较好的把握，情感上与作者产生了共鸣。

在此基础上再次让学生质疑问难，并疏理、归纳出更有价值的问题，使课尾的质疑为教学发挥出更大的效益。

可以以文章留给读者的空白为切入点，引导学生提出开放性的问题。

例如：学完《黑眼睛的大红鱼》一文后，教师可引导学生走向文章留下的空白：“大红鱼战胜了虎头鲨后，又开始了新的旅程……”这时，学生的思维会再次迸发出火花：“大红鱼的接下来的旅程会怎样呢？我们要预测一下。

”在这样的问题情境中，学生可以充分调动自己的一些经验，大胆想象和推测，从而培养他们的创新意识和创新精神。

（五）借课文插图提问
现在的教科书图文并茂，插图形象直观，对学生了解课文有很大的帮助。

而我们在教学中往往疏忽这一点，引导学生按一定的按次抓住特点观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题，也是教学的一项重要的内容。

例如：在《荷花》一课中，若何了解“挨挨挤挤”一词，学生经由过程看课文插图，立刻就能领会到“挨挨挤挤”就是“一片紧挨一片”的意思，说明荷叶多，长势旺盛。

进而引导学生经过仔细对比观察图画内容，
了解“有的才……”“有的……全都……”“有的还是……”几个复杂的句子也变得轻而易举。