重教《逍遥游》引发的思考

时，可 以将苏教版没有选人 ，但一 直 是人教版教材中的经典篇 目的 《 庖丁
解牛 拿过来 ， 》 让学生理解庖丁解牛 所传达 的 “ 得其真道 ，从容不迫 ， 游
刃有余” 。再 由这两篇进入对 “ 逍遥
命） ，而 “ 象层”（ 语 即物象 与事象 、 场景与画面 、 气象与意境等） “ 借 语体
足于局部细读（ 主要是文本 细读） ，同
篇文 章教 什 么？ “ 教材 即课
程 ，语文教材文本资源无疑是确定教 学 内容 的主要依据 。 ”既然用 了一套 教材 ，我们在确定教学 内容时首先就 要把握好教材编写意图 ，只有这样才 不会停 留在一般 的阅读层面 ，才能深 入到教材的教学层面 。苏教版语 文教 材 中文言编写的专题性与文学性 是它 最大的优点 ， 的编写既依据课程标 它 准 ，又立足文本特点 ，所以揣摩教材
创 生
重教 遥 引 发的思考
触 张 兰 旁
《 逍遥游》 ，教过多遍 ，再教 时， 初读仍觉得艰涩难懂 ，其难懂并不仅 指所谓 文言的 “ ” 言 ，而是其蕴含 的
思 想 。读 了五六遍 ，仍难 以理 出头
尽管语文教材编写取得 了很大的
进步 ， 逐步多样化 ， 但是 ，语文课程 的研制仍然是相对落后的。苏教版语 文教 材一 出世 ，就受 到多方 面 的赞
张兰芳 ， 文教 师，现居 江苏苏 语 州。本文编校 ：洪 鸣
宇” ，因此 ，我 们必 须将 专题名 称 、 专题提示 、板块 名称 、相关读物以及 思考讨论练习与文本综合起来整体思 考 ：专题名称 和专题提示直接表明专 题教学 内容是 “ 星空 与思想” ，专题 提示则具体阐述了 “ 灿烂星空”的内
处于 “ 语义层”（ 即教材文本所负载的 情感与理思 、精神与思想 、灵魂 与生
教学 遥游》 ，离 不开对庄子 思想 的了解 ，苏教版 的 馐 遥游》处
于必修五 中，那么，教学的起始 ， 就 可以先 回过头来，从必修三中学过 的
《 秋水》 朗读 背诵开始 ，回顾其表达
的主题 “ 贻笑 大方 ，永无止境 ” 。同
几个关键词。
文章，其核心的教学 内容 ，都是应该 没有差异的 。但是，对具体的教学内 容， 又应该是有所差异的。尤其是 面 对不同的教材体系，不 同的教师在备
学价值
课时，必须加以筛选整合 ，从教学 的
角度 ， 进行重构创生。
１ ． 教学内容 ： 揣摩教材编写意图
一
单篇课文教学内容 的确定必须立
一
将单篇课文放在单元乃至整本教材的
步训 练学生的文言阅读能力 ，可以
框架 中，做到整体把握 ，方能切中要 害，选择出最有效 的教学内容。教学
体层教学内容（ 即文言词语 、句式等的 的达成 。事实 《 游》，就要 考虑它 所在 的专题 理解 以及文本 的朗读） 逍遥 “ 我们头上的灿烂星空” 浩渺的宇宙 ， 上 ，立足于局部的细读所确定 的教学 文 和深邃 的心 灵 ，是 本专 题探究 的内 内容必 然高度 重视 文本 的 “ 体特 性 ”和 “ 审美特性” 也 就是说 ，必 ， 然符合教学内容的 “ 文本特性” 。 于是 ，对着 《 逍遥游》 文本 ，又 耐下心来 ， 仔细再读课文，先后读 了 二 十几遍 ， 教学思路才算 清晰。决定 既不采用字字落实句句落实的大搞 翻 译 ，又不是不管学生是否听得 明白自
顾 自地满 堂聒噪 。而要从 “ 逍遥 ”之
拓展阅读选修教材 《 古文读本》 中的 《 ・ ＝ 庄子 秋水》 三则 ， 思考 《 庄子钓于 濮水》 《 惠子相梁》 《 濠梁之上》 三 则故 事分别 表现 了什 么样 的精神 追
求。还 可以把庄子的一些小语段印发
容 ，丽 它所 在的板 块又 是 “ 心连 广
誉， “ 但 在教学的过程 中。有哪些是
定篇 ，教哪些 知识 ，目前 尚不 明了， 尚未 形成 共识 ，尚在 ‘ 重构 ’过 程
中” 。所 以 ，教师在 教学 的过 程 中，
需要经过筛选整合。无论你使用哪个
版本 的语文教材 ，只要是教学同一篇
绪 ，又不能仅仅去拷贝一些现成的教
案 ，即使那教案是 自己几年前 的，而 事实上那些所谓现成的教案并 不能解 决 问题。于是 ，思考关于文言教学 的
给学 生 ，例 如可 以选 择写孙 叔敖 的 “ 三上三下” 、写原宪的 “ 贫不是病 ” 、 表现支离疏 的 “ 因祸得福 ” ，点拨 理 解庄子的精神追求 。 这样 备课 ，才是教 师对 《 遥 逍 游》文本 的细读，对整个教材体系的 把握 ， 这样的文言教学才可算是教学 的深入思考吧。容选择的 自觉性 ， 也才能确定 游》 的教学内容。
遥
意 人手 ，质疑 ，解疑 ，最后 再 回到 “ 逍遥 ”给予我们阅读者的启示上来。
３ ． 筛选整合 ：从教学的角度重构
２文本 细读 ：发现教材本 身的教 ．
教研 地 ２１０ ５４ 天 ０ ０４
编写意图就让 我们站在一个审视教材 的角度 ，从而使预设 的教学内容成 为 有效的教学内容 。 要想把握单篇的编写意图 ，必须
时局部细读应该从中心教学 内容这一 大前提出发 ，实现抽丝剥茧 。如果借 鉴 曹明海 教授对 教学 内容 层次 的划 分 ，我们可 以认为局部细读一般应遵 循 “ 语义 层——语 象层——语 体层 ” 的逆推思路 。因为中心教学 内容很多
层 ”的教 学 内容达成 的 目的也 在于 “ 语义层”教学内容的有效达成。
游 ” 的学 习 。而 教学 完 《 遥 游》 逍
后 ，为了加 深对 “ 心连 广字 ”的理
而这教学内容的达成既依赖于语 象层教学内容（ 即理解人物形象 、 把握 简约的叙事艺术） 的达成，也依赖 于语
解， 充分领略庄子设喻 的巧妙 ， 并进