跨越百年的美丽教学反思

跨越百年的美丽教学反思
以下是作者为大家收集的跨越百年的美丽教学反思（共含16篇），希望能够帮助到大家。

篇1：《跨越百年的美丽》教学反思
《跨越百年的美丽》以美丽为主线，证明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵。

但是课文中难理解的句子比较多，比较难读懂，因此我在备课时想力求透过引导学生理解、体会文章中深刻含义，用有感情的朗读来表达出学生的感悟和体会，进而真正明白“跨越百年的美丽”的深刻内涵。

但是在课堂教学过程中存在一些问题，为此我进行了深刻的反思。

上完课后，第一感觉就是没能更好地调动起学生的用心性。

尽管对这班学生知之甚少，这种状况却不在预料中，这么沉闷还是出乎意料，我很努力地用语言激励、启发，但是感觉孩子们一向很拘束，不能以简单的状态应对课堂学习。

从我自身反省，我觉得我在课堂把握上存在必须的欠缺，没能从孩子的切身实际出发，过于注重课堂环节与教学结构的把握，没能适当的停下来调整节奏，让学生来适应课堂氛围，让这种拘束的气氛有所改变，是很大的失误。

尽管遗憾，却也有欣慰与收获。

学习了前辈教师的宝贵的经验，聆听的各位领导的精彩的讲评分析，使我受益匪浅。

总的说来有一下几点，需要在以后的教学中注意：
1、加强预习环节。

预习不#是读课文，还就应包括学生对课文的初步感悟。

透过预习，学生能够比较清楚地了解自己的“已知”和“未知”，在学习的过程中能够有的放矢。

就像吕校长说的，学生在课堂上得表现能够用充分的预习来改善。

充分的预习能够让课堂更加活跃，交流更加生动，理解更加深刻。

2、更加精心备课。

不#是对教材的备，还有对学生有所准备。

就像白主任说的，要设身处地的站在学生的角度去思考，充分了解学生现有的认知水平，设置的教学环节要思考学生的理解潜力，因此备课也要有不同的侧重。

我们当老师的不仅仅要注重对教材把握，将教材烂熟于心，还有对学生有所把握，不能让自己的备课成为学生学习的阻力。

3、培养学生的课堂表现力。

一节课需要的是师生密切的合作，课堂气氛的好坏与老师平日的常规要求、上课习惯，学生的听讲、发言等细微的表现关系密切。

在平时的教学中，要鼓励学生想说、敢说、能说、会说，要培养每个学生参
与课堂的意识，要让学生会说。

会说需要一段时间的养成，需要老师在教学中堂堂课去潜移默化。

我期望打造的课堂是师生共同参与的课堂，是学生自主探究学习的课堂，是全员参与的课堂。

每个学生在课堂上生动起来，才能让每个学生都得到发展和提高。

篇2：《跨越百年的美丽》教学反思
《跨越百年的美丽》是梁梁衡的同名散文的节选。

这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。

她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。

本篇课文的教学我安排了这样几个环节：
一、检查预习，揭题导入。

（要求学生在课前对居里夫人有一定的了解，紧扣课题中“美丽”这一题眼来读书。

）
二、初读课文，感知“美丽”。

（主要是让学生自学自悟，找出“美丽”体现在课文的哪些方面？然后逐句逐层交流，让学生初步感知居里夫人科学精神的美。

）
三、品读重点，感悟“人格”的美。

（设想紧扣文章两个关键句，通过读、说、写的形式来体会居里夫人献身科学、淡泊名利的人格美。

）
四、再扣文题，拓展延伸。

（首先播放影片中居里夫人的感言，再次撞击学生的心灵，去感受居里夫人伟大的人格；然后再读文题，将“美丽”升华，即居里夫人的伟大人格就是跨越百年的美丽。

最后引导学生结合阅读链接写写自己的感言。

）
在实施的过程中，我基本上能根据学情，把握重难点有序地来组织教学，达到预习的教学目标。

但也存在着几许缺憾，具体说来有这么几点：
1、“美丽”这条主张抓得不实。

本来设计的时候要求学生品读出居里夫人科学精神的美，执着追求的美，坚定刚毅的美，献身科学的美，淡泊名利的人格美。

但教学时没能抓住这条主线，没有突出这条主线，从而导致教学的层次感不强，给学生的感染力不够。

2、朗读的指导没有到位。

在品读重点句子时，我设计了一读：读准字音，二读：读得通顺，三读，读出情感。

但在操作的过程中，我指导朗读语言的贫乏，教学方法的单一，找不到切入点，使得齐读过多，使朗读基本上是流于形式，简
单地为读而读，没有较好地训练到学生的朗读技能。

3、重点语句感悟牵引太多。

语文学习应是在师生平等对话的基础上，引导学生自主探究，培养独特的阅读体验。

但在本堂课上，我片面地追求教学流程的落实，忽略了孩子的主体性，忽略了孩子的体验，将自己的感受强加给学生，没有关注到学情，导致学生一脸的茫然，只知道跟着教师的节奏走，阅读与思考的融合成了一句空话。

总之，我是“教而后知不足”，课堂中还存在许多的缺憾。

惟有自己不断的反思、学习、改进才会让自己的教学更实、更活。

恳请同行们结合我的教学多提指导性的建议，谢谢！
篇3：《跨越百年的美丽》教学反思
在福州听何捷老师上《跨越百年的美丽》，那驾轻就熟，挥洒自如的风范，在羡慕、敬佩的同时，也马上想到了尝试。

可自己一堂课下来，马上想到两个人的话：小品演员范伟的“人和人的差别怎这样大呢？”人民教育出版社执行主编崔峦先生的“《跨越百年的美丽》是一篇比较难上的长课文。

”但自己终究是上下来了，现回顾那节课，我觉得对几组关系还是处理得比较恰当的。

一、“取”和“舍”
“取者，拿，挑选也；舍，放弃，不要也。

”对于长课文来说，“取”“舍”是首要解决的问题。

《跨越百年的美丽》在选编入课文时，编者已“取”“舍”过了。

舍去了原作中文言味较重的作者对居里夫人的评价。

而三千字出头的课文，两课时上完，我们老师必需二次取舍，才能“长文短教，省时高效”。

本文共6个自然段，除第一自然段外，后面每段都是从正面或侧面写居里夫人的美丽。

如第2自然段，居里夫人一出场，原本“人声鼎沸”的会场，立即“肃然无声”，表达了与会者对居里夫人的.尊敬。

本段最后一句话“她的报告使全场震惊，物理学从些进入了一个新的时代……”说明镭的发现意义之大。

在自学反馈时，学生没有点到它们，我也就“舍”了。

本段我撷取了学生讲到的居里夫人“容貌美”的相关句子探究，重点品析了“袭”字的内蕴。

这样的“取舍”，就避轻就重了，为下文进一步学习她为科学献身的句子埋下了伏笔。

果然后一位学生反馈时，就讲到“她美丽的健康容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳呜，浑身泛力。

”这也许是偶然，
但更多的还是取舍得当的必然所至。

二、“导”与“学”
“‘导’与‘学’的教学模式”课改前曾是我县的研究课题，在座的“老中小”我、校长、曾老师、官老师等都参与研究过。

现细细想来，它所倡导的教学模式，其实和新课标所讲的：“平等中的首席”“教师主导，学生主体”应是“异曲同工”的。

何时“导”，何时“首席”，我个人认为，在学生没方向，茫然时为师的我们就要出场“导”了。

如我这节课，由于学生基础不是很好，他们只能找出直接描写居里夫人美丽的句子，品读完这些后，学生再无话可说，此时我及时地引导学生去读第5自然段写居里夫人“淡泊名利”人格美的语段。

第二课时中，我还引导学生去探究他们忽视了的描写居里夫人发现镭的艰难辛美，永不放弃的执著美。

三、“模仿”与“风格”
齐白石是我国最传奇的国画大师，他在世时追随着无数。

他说过一句经典的话“学我者生，似我者死。

”绘画如此，课也一样。

不管是有幸外出现场名家的课，还是看报刊杂志中的课堂实录，总有些令自己怦然心动的环节，恨不得立马也到自己课堂上试，企盼着也能上出那样的效果。

比如我开篇就讲过想克隆何捷老师的课，当再次看听课记录，他半小时的课里，最主要的是探究了居里夫人的容貌美，品析“袭”和“极”。

他的课是那么大气，我望尘莫及。

我也看了教材配套光盘中的本课实录，那课是由四川一位年轻女老师上的。

她第一课时让六位学生轮读课文后，说段意，说主要内容。

第二课时学生自学后交流自学体会，看居里夫人演讲视屏，读“阅读链接”，写体会。

两节课里居然没有在黑板上板书一字！虽然她的课崔峦先生点评时说“实”“活”，但我觉得比较传统，没激起我的共鸣。

这就使我想到“模仿”与“风格”了，《小学语文教师》主编李振村老师说：风格，就是教师的人格、气质、涵养以及学识在课堂上的投射。

风格意味着是个人独特的，不可复制的。

教师的教学风格，体现在对教学内容的理解和处理上，体现在对教学方法的运用和创造上，体现在教师语言运用表达的形式上。

窃以为，这节课我自己的风格还是得以体现的。

首先是对教材的外理，虽借鉴了两位老师的部分东西，但更多的是个人对教材的理解。

其次，体现在我语言风格上。

在我的课上，我总是尽量用最朴实、直白、生活化的语言，把深奥的道理阐
述的通俗易懂。

我还时不时地来个“先生”“小姐”“同志”“弟”“妹”“兄”等外人看似不能登大雅之堂的称呼来称呼孩子们，在孩子们开怀一笑的同时，心的距离也和我拉近了。

这也是孩子们喜欢我上课的原因之一吧。

我的“大括号”式的板书，也是我板书的最主要的形式。

我认为采用“大括号”式的板书，最能体现作者写文章时的“文路”，执教者我的“教路”和学生学习课文的“学路”。

“三路合一”何乐而不为？
这节课也还存在可完善的地方：
一、师生互动还没有触及灵魂，学生的回答还没到“愤悱”的境界。

诚如校长所言，孩子们自学能力不是很强，但更多的还是我没有营造好学生主动学习的“场”，我的语言还不够煸情。

二、这节课虽说在自主学习时，学生有在书上写批注，但那批注还不够深入。

阅读教学如何无痕地做好“读”与“写”的链接，一直是我的最疼。

三、“朗读”与“评价”的实效性问题。

不管是我的常态课，还是观摩了许多的示范课，学生的读和评价，要真正做到有价值的还真是不多。

孩子们要“会倾听”，其实“会倾听”就包含了“评价”，不然何叫“会倾听”？但怎样的评价才是好的评价，这也是困扰我的。

篇4：跨越百年的美丽教学反思
《跨越百年的美丽》以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不久久在于容貌，还在于心灵。

但是这篇课文中难理解的句子比较多，比较难读懂，因此我在备课时想力求通过引导学生理解、体会文章中深刻含义，用有感情的朗读来表达出学生的感悟和体会，进而真正明白“跨越百年的美丽”的深刻内涵。

在执教过程中，我力求从多个方面让学生感受居里夫人的美丽，但是在具体实施的时候，课堂上有许多自己认为不足的地方，具体如下：
一、读的训练不够扎实。

我在备课时预设让学生在充分品读的基础上理解居里夫人的思想与精神，让学生画句子、写感受，从多个方面逐步深入的交流“美丽”都表现在哪些方面？但在巡视的时候，发现学生的预习不够充分，因此在教学的时候学生的发言没有抓住了文中重要的含义深刻的句子虽抓住了重点的片段，但没有根据重点的字、词、句进行整体感悟，仅仅是找到如“为了提炼纯净的镭，居里夫人搞到一吨可
能含镭的工业废渣”、“经过三年又九个月，他们终于从成吨的矿渣中提炼出0。

1克镭”，可以看出我平时的训练不到位并且在教学的过程中引导不到位。

在教学过程中我应该让同学们抓住这些句子，谈出理解，谈出感受，有理有据，情真意切。

同时我意识到带领同学们将自己的理解、感受还原到朗读背诵之中会更加有感受。

而最后的排比句的作用的领会上孩子们会更加有自己的感受，这样才能实现我所设定的读中思、读中感、读中悟。

二、我没有以学生为主体，把课堂和时间还给学生。

课堂上我不敢大胆的放手让学生交流，这样老师一直处在紧张状态，学生没有联系文中的语句比较充分，比较到位的把理解语言与受到感染、激励融为一体。

三、时间利用不够合理。

这节课主要是两个部分，课内文章的理解，课外阅读的拓展。

时间安排的不合理导致了课堂衔接的不够充分，学生的句子理解的不到位，由于时间的关系，出现了教师代替回答的现象，另外，没有给学生充分的时间去思考，所以，理解一些有深度的句子的时候，只是点到为止。

因此导致最后没有理解“跨越百年的美丽”的深刻内涵。

篇5：跨越百年的美丽教学反思
《跨越百年的美丽》是一篇感染力极强的文章。

文章赞美了居里夫人。

与同类的文章相比，所不同的是全文以“美丽”统领，向我们展示了居里夫人跨越百年的“美丽”，这种美丽既来源于她端庄的容颜，也来源于她用生命和信念换来的“镭元素的淡蓝色荧光”，更来源于她献身科学，不惜用生命作代价所追求的人生之美，以及视名利如粪土，圣洁、伟大、高尚的人格之美。

这种美丽，一百多年来一直闪耀着璀璨的光芒，受到全世界人民的敬仰。

这篇课文跨度大，内容多，篇幅较长。

尤其在材料运用上与同类文章相比有很大的不同。

文中多处运用联想、引用、对比的手法，既扩展了文章的取材范围，又使居里夫人的形象更为丰满，更为美丽。

因此教学是我采用了四个环节：
1、走近居里──居里夫人事迹介绍会。

2、解读居里──感受居里夫人的美丽。

3、探究居里──理解跨越百年的美丽。

3、辨析居里──讨论现代社会是否需要居里精神。

回顾整节课，我觉得我偶尔还会忽视教材的存在，而只顾剖析，少了写生与文本的对话。

2)《跨越百年的美丽》教学反思
尝试从理念上转变，评价一堂语文课，不是看老师本人是否出色，而是看学生动起来了没有，动得怎么样，动得好不好。

教学中国的寻找和确定要从学生出发，要考虑到学生的实际需求。

学生课前提了170多个问题，这些问题启发了我，也帮助我更加理解了课文。

学生提问当然有不到位的情况，偏激的也不少，甚至错误的也有。

但至少可以让我知道学生的兴奋点在哪里，他们认为的难点又在哪里。

一堂课不可能解决所有问题，只要能解决学生最困惑的即可。

我不是事先准备好框架，而是充分吃透课文后，上课随学生情况而定。

而原先的划分段落、归纳中心等环节可以略去。

先研究，再带领学生一起在课堂上研究。

教师的研究要先于学生的研究，深于学生的研究。

课堂上要放开，让学生放开讲，学生很多时候能成为你的老师。

让学生大胆讲，就有可能迸发出思维的火花。

3)《跨越百年的美丽》教学反思
《跨越百年的美丽》讲述了居里夫人完成放射性元素镭的伟大的科学发现的过程，表现了她献身科学、为人类造福、视名利如粪土的伟大人格魅力。

文章字里行间含着作者对居里夫人的满腔赞誉、钦佩之情。

我在备课时想力求通过引导学生理解、体会文章中深刻意含，用有感情的朗读来表达出学生的感悟和体会，进而真正明白“跨越百年的美丽”的深刻内涵。

上完《跨越百年的美丽》后，第一感觉就是没有达到预期的目标，没能更好地调动起孩子们情感。

尽管教师很努力地用语言激励孩子，但是感觉孩子们一直很拘束，不能以轻松的状态面对课堂生活。

仔细分析原因有三：
1、对学生的已有知识和情感感受能力估计不足。

没能在孩子们的情感发展区激励。

在刚刚开课的时候，想让孩子们谈谈对课题的理解，没想到孩子们一脸茫然，
不知从何说起的样子，显然被我的问题问住了。

耐心等待一段时间，仍然没有期待中的反应。

只好自己将对课题的感受与孩子们分享。

试图暗示他们面对一个陌生的课题应该有自然产生疑问的习惯，即对语言文字的敏感度。

这需要长期的熏陶和感染。

2、内容容量过大，仍然有想求完整的心态。

所以没有给学生留更多时间阅读、思考。

尽管一再告诫自己课堂节奏应该按着孩子课堂的发展韵律来把握，可是一到上课的时候就又犯了毛病。

此刻更能感受老师们上公开课时的求全求美心态。

可见某些形成的固有心智模式是很难改变的。

之所以有这样的心态仍然是来自长期以来教师在课堂中的主体地位明显高于学生，以教师为中心的学习仍然占据着我们的课堂，尽管对于“以学习者为中心”的新型教学理念有了深刻的认识，可是把这一理念转变到实践中仍然是一个漫长的过程。

对此的深刻认识，是上这节本课对于我而言极珍贵的价值。

如何创建一个“以学习者为中心”的课堂是目前需要更加深入探究的重点。

前路漫漫，尚需不断思索。

最关键是必须根植课堂，大胆实践，以研究的心态面对课堂教学的开放。

当然在这一节课的教学中也有几点自己感觉还算满意的：
1、和孩子们交流的时候是用心地倾听孩子的发言，并及时给予了评价。

2、在布置孩子们自己阅读时，真正走近学生，了解他们的阅读感受。

认真地观察了孩子们边读边划下的句子，做到真正地了解孩子们的也现状，然后有针对对性地请这些孩子起来回答。

给予他们充分的鼓励和信心。

这应该是关注学情的具体体现吧。

3、尽管孩子们不能用丰富发语言来表达内心的情感，但是从他们的眼神里我感受到课堂内为他们展示的居里夫人伟大的人格美丽还是征服了孩子们的心，他们让我感到了一种只能在心中意会而不能用言语来表达的愤悱状态。

如果在课堂上再多给一点具体的引导，再多给一点时间，让他们从容地思考，从容地表达就更好了。

很多习惯需要在一日一日的课堂学习中慢慢渗透的。

4、有一个课堂上的临时发挥觉得处理得较好。

因为考虑时间的问题，出示课文中的重点段落“这点美丽的淡蓝色的荧光融入了一个女子美丽的生命和不
屈的信念……。

”我没有主动去提问分析，而是让学生自己默读这段话，看看自己有什么疑问?果然孩子们提出了文章的核心问题：“这种可贵的性格与高原的追求，使玛丽几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。

人生意义的发现是什么?
可以感受到孩子们的思维开始在起火花了，只要给他们时间去思考，智慧的火花就会绽放。

其实只要顺着孩子的这个问题让他们回到文中去细读课文答案就会自然出来。

课堂上给孩子养成质疑问难的习惯是对学生思维品质的重要训练。

一节课总是有很多的遗憾，尽力而为，往理想里走，望美好里去。

和孩子们共同享受课堂生活的乐趣是我的追求所在。

篇6：跨越百年的美丽教学反思
《跨越百年的美丽》讲述了居里夫人完成放射性元素镭的伟大的科学发现的过程，表现了她献身科学、为人类造福、视名利如粪土的伟大人格魅力。

文章字里行间含着作者对居里夫人的满腔赞誉、钦佩之情。

我在备课时想力求通过引导学生理解、体会文章中含义深刻的句子，用有感情的朗读来表达出学生的感悟和体会，进而真正明白“跨越百年的美丽”的深刻内涵。

但是，作为一篇声情并茂的散文，每一句话都是可以细细琢磨，加以品味的，对于这样一篇初三教科书里也有的课文，六年级的学生理解起来是有一定难度的。

怎样才能让学生感受到居里夫人的这种人格魅力呢？我想，首先要让学生对居里夫人有所了解。

所以，在进入课文学习前我就出示了居里夫人的简介，学生一下子就对居里夫人产生了敬佩之情，为理解“美丽”做好了铺垫。

在课文的学习中，我放手让学生自己读，自己理解，大胆交流，给学生充分的思考和交流时间，整个课堂教学真正体现以学生为主体，教师只是做适当的指导。

事实证明，学生在字里行间中都能感受到居里夫人的美丽，说的比我预想的好得多。

但整一堂课学生的朗读还不够，以后还要加强这方面的指导，怎样使学生把对句子的理解和朗读有机的结合起来。

这篇课文我上了两节课，一个自己班，一个借班，同样的教案，因为学生的不同，呈现出来的课堂教学也完全不同，这也给我很大的启示。

新课程的课堂教学很活，教师不是事先准备好框架，而是应该充分吃透教材后，上课应学生的情
况而定，真正做到因人、因班级而宜。

研究性课程应是老师先研究，再带领学生一起在课堂上研究。

教师的研究要先于学生的研究，深于学生的研究。

篇7：跨越百年的美丽教学反思
《跨越百年的美丽》讲述了居里夫人完成放射性元素镭的伟大的科学发现的过程，表示了她献身科学、为人类造福、视名利如粪土的伟大人格魅力。

文章字里行间含着作者对居里夫人的满腔赞誉、钦佩之情。

我在备课时想力求通过引导同学理解、体会文章中含义深刻的句子，用有感情的朗读来表达出同学的感悟和体会，进而真正明白“跨越百年的美丽”的深刻内涵。

但是，作为一篇声情并茂的散文，每一句话都是可以细细琢磨，加以品味的，对于这样一篇九年级教科书里也有的课文，六年级的同学理解起来是有一定难度的。

怎样才干让同学感受到居里夫人的这种人格魅力呢？我想，首先要让同学对居里夫人有所了解。

所以，在进入课文学习前我就出示了居里夫人的简介，同学一下子就对居里夫人发生了敬佩之情，为理解“美丽”做好了铺垫。

在课文的学习中，我放手让同学自身读，自身理解，大胆交流，给同学充沛的考虑和交流时间，整个课堂教学真正体现以同学为主体，教师只是做适当的指导。

事实证明，同学在字里行间中都能感受到居里夫人的美丽，说的比我预想的好得多。

但整一堂课同学的朗读还不够，以后还要加强这方面的指导，怎样使同学把对句子的理解和朗读有机的结合起来。

这篇课文我上了两节课，一个自身班，一个借班，同样的教学设计，因为同学的不同，出现出来的课堂教学也完全不同，这也给我很大的启示。

新课程的课堂教学很活，教师不是事先准备好框架，而是应该充沛吃透教材后，上课应同学的情况而定，真正做到因人、因班级而宜。

研究性课程应是老师先研究，再带领同学一起在课堂上研究。

教师的研究要先于同学的研究，深于同学的研究。

篇8：跨越百年的美丽教学反思
《跨越百年的美丽》讲的是居里夫人在科学研究时的事情。

其中文章的第三自然段使我获益匪浅。

这段讲的是居里夫人经过了三年又九个月，终于从成堆的矿渣中提炼了克镭。

而这成堆的矿渣是多么大的数字，而克镭，确是如此渺小。

就是这渺小的镭，在许多科学家眼里是那么宝贵。