小学思品开放式课堂教学的探索

小学思品开放式课堂教学的探索小学思想品德课的教学过程，实质上是通过教育因素的有效影响，促使学生将思想品德规范逐步内化的过程。

这一过程的核心是自主性、能动性和创造性的激发和发展。

然而，现实的情况却不容乐观。

课堂上组织那些活动，如何分步实施，都在教师的设计和控制之中，学生大多数处于被动接受老师下达的一个又一个学习指令的状态。

在思想品德课教学中，“老师讲学生听”、“老师问学生答”、“老师举例学生分析”几乎成为一种模式，课堂教学中的师生双边活动变成了老师的单问灌输和传递，学生缺少思考和自我内化，思想认识过程和认识结果被老师包办代替。

这种教学方式对发展学生的品德是极为不利的。

反思我们的品德教育，其所以实效性差，恰恰是由于我们受传统的教育思想影响太深，在教育上往往追求“高标准”、“大口号”、它往往无视学生的需要和兴趣，用一种固定的教条教育学生，这在很大程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性，严重脱离了社会生活实际，背离了德育规律。

因此，笔者认为，小学思想品德课教学必须全面关注“人”的发展，解放教师旧的教学理念，实施“开放教学”，变单从的教师说教为开放的自主发展。

一、注重导课的开放性
托尔斯泰曾说过这样的话：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣”。

思品课的新课导入，犹如一台戏、一部电影的序幕，一篇文章的开头，如果能引人入胜、富有情趣，就能主动地进
入教师所设计的特定环境之中，学生学习新课的兴趣就能很快地调动起来。

可见，良好的新课导入是引导学生主动地参与到课堂的前提。

1、音乐渲染。

针对小学生无意注意占绝对优势，容易被新异的刺激吸引这一特点，播放与教学内容相关的音乐导入新课，能很快地唤起学生的求知欲望。

如教《劳动光荣》一课时，教师一开始可播放《劳动光荣》的歌曲让学生欣赏，让学生跟唱，在学生受到美妙的歌曲感染之后，教师可顺势揭示课题。

2、小品表演。

由于小学生对客观事物好奇性较强，尤其是对短小精辟、生动有趣、富有意义的小品表演更感兴趣。

在课堂上运用开放式的小品导入新课，能较快地集中学生的注意力。

如教《爱护公物》一课，教师可事先展示这样一个场面：拖把、扫把、簸箕放得杂乱无章，凳子东倒西歪，一个身背书包的同学一边哼着歌，一边蹦蹦跳跳地走了进来……一看到这场面，他就动手整理了起来。

然后让学生进行评析，《爱护公物》的新课导入也就水到渠成了。

3、实验操作。

运用实验操作法引入新课也是思品课教师常用的方法之一。

它有利于学生在动手、动脑操作中，很自然地进入课堂教学活动之中。

如教《珍惜时间》一课，教师可出示一个钟，让学生静坐一分钟，感受一分钟时间有多长；接着分组抄写一分钟的课文，朗读一分钟的文章，看一看一分钟可以写多少字、读多少字，然后引导学生明白；时间是由一分一秒组合成的它可以使我们做许多许多事情，从而引出课题。

4、讲述故事。

爱听故事是小学生的天性之一。

教师要利用这一特点
积极为课堂教学服务，通过绘声绘色地讲述，吸引学生，导入新课。

5、趣味游戏。

游戏是学生最喜欢的活动之一。

教师通过设计学生容易参与、趣味性浓的游戏，让学生在游戏活动中进入课堂学习。

如教《学会全面看问题》课文时，教师可以让几个学生蒙上眼睛分别从不同的角度摸一个多种形状的组合体，请他们说说自己摸到的组合体特征，然后让他们睁眼看一看完整的组合体，说说自己当时为什么说错了。

通过游戏活动揭示新课，学生兴趣盎然，为完成教学任务奠定了基础。

新课导入的方法还有很多，如利用电教媒体、实物演示、猜测谜语等……如果教师能在“趣”字上做文章，在“开放”上下功夫，就能激发学生兴趣，调动学生学习积极性。

实践告诉我们，各种导入方法各有各的特点，教师要根据教材内容、教学条件与学生实际，灵活，交替地运用，才会使学生感到新鲜，使新课充满活力，从而达到开放性教学预期的教学效果。

二、突出教学过程导行的开放性
德育是塑造灵魂的工程，思品课是小学德育的主阵地，更应以德育人、以情感人。

教师要充分尊重学生的人格，教师与学生间，学生与学生之间应有充分的情感交流，以心灵撞击心灵，以心灵赢得心灵。

为此，笔者认为教者在课堂上要努力营造一种和孩子“等高”的平等气氛，让孩子在轻松的环境里率真地坦露一切，把个性生命发展的主动权还给孩子，让孩子自主地学习，尽情享受童年的欢乐，健康快乐地成长。

因此，要实施开放化、活动化教学，关键在于教师要解放思想，
突破传统的教学模式，努力为学生创造人人参与的机会。

（一）突破传统的教学模式
传统的课堂教学组织形式是教师前方站，学生台下听，这种教学形式不利于学生主体作用的发挥。

不妨改为以几人为一个学习小组的“茶馆式”，即把全班学生分成若干小组，以小组为单位团团围坐，合作完成一个共同的任务，推选出代表汇报交流本组活动成果；也可改成组与组竞赛的“对垒”式，第八册《自觉遵守纪律》一文，可按自然大组把学生分组，进行“学校校规校纪知多少”知识竞赛。

《诚实守信》一课可出辩论题“诚实守信的人吃亏吗？”让学生自愿持正方或反方观点，自由组成两大阵营进行辩论。

如今不少电视节目形式多样，如“大风车”、“聪明屋”等少儿节目为学生喜闻乐见，这对我们组织课堂教学也很有借鉴意义。

在教学中，可请几位“嘉宾”，学生“观众”可自由地向主持人或嘉宾提出质疑，也可补充发表意见，这对中高年级学生很适宜。

教学组织方式的变革不仅仅是形式问题，而是体现了以学生为本的观念，折射出了创新的理念。

（二）创造人人参与的机会
素质教育强调面向全体学生，促进学生全面发展。

思品课面向全体学生即让每个孩子的思维都被激活，让每个孩子的情感都受到激发，让每个孩子都参与活动，让每个孩子都有表现的机会。

例如，在学习《爱护公共设施》一课时，可以通过大量的课件，展示公共设施的重要意义以及破坏公共设施所带来的不良后果。

特别是发生在学生
身边的事，更能激起学生的共鸣。

这样，学生受到的教育是深刻的，他们会深有感触的表达自己的看法：以前自己也有一些破坏公共设施的行为，也在绿带里折枝摘花等等。

可自己却一点儿也没有意识到它的后果，只顾自己玩得痛快，现在想想，真为自己的行为而后悔。

于是，再布置大家写标语、贴标语等活动，要求人人参与，使学生的明理落到实处。

传统教学大都是一师问，一生答，众人听。

而“茶馆式”教学创设了人人参与的空间。

教室里十几个小组同时有人发言，参与人数多了；有些胆小的能力差的学生不敢在大班发言，在小组中比较放松，也能发表意见，参与面广了；同学中有不同意见，可以平等争论，发言内容更丰富了，参与质量提高了；同一小组中能力差的学生可以向能力强的学生请教，这样不仅增强了学生参与的主动性，而且弥补了教师个别辅导的不足。

在这样的课堂上，我常常听到学生说：“鬃，请告诉我……”“老师，这个问题我认为是这样，他那样说，您看谁对？”“老师，请你来帮帮我……”这里传递出的不再是“要我学”，而是“我要学”，学生参与学习参与活动的主体性大大增强了。

（三）提供广泛合作的契机
21 世纪教育的主题之一是让学生学会合作。

品德课中更应提供广泛合作的机会，教学生学会合作。

1、学校教育与社会教育合作
思想品德课是小课堂，反映的却是大社会。

思想品德教学的最终目标是让学生学会做人，对社会有用的人。

我们的教科书不是唯一的
教材，思想品德课教师也不是唯一的老师，应当“走出去，请进来”，实行学校与社会的合作，教师与社会上特殊老师的合作。

2、教师与学生合作
教学过程是师生互动的双边活动过程，师生的合作是必须的。

但传统教学中，教师是尊者、长者、说教者、学生是晚辈是听者，这种合作学生完全处于被动状态。

如果不转变观念，仅仅变化形式，是达不到好效果的。

活动中教师应放下架子，让学生成为学习活动的主体、教师应成为学生的启发者、支持者、合作者。

3、学生与学生合作
传统教学中教师成为中心，阻碍了学生与学生间的合作。

“对垒式”教学使学生组合到小集体中，由于有了共同的活动目标，成员必须合作完成。

当大组交流时，只能推荐一人发言，有些总喜欢表现自己的同学学会了谦让；而被推选出的代表不能只表明自己的观点，还要总结归纳大家的意见，这既养成了尊重他人习惯，培养了责任感，又提高了分析综合能力。

三、尝试开放性的品德评价机制
对小学生思想品德进行评价是思想品德教学的一个重要环节。

在实施素质教育的今天，如何评价小学生的思想品德，特别是如何提高思想品德的测试效度，是一个值得思考的问题。

近几年我们在评价小学生思想品德的方式方法上进行了大胆的实验和改革，通过尝试“开放性”的品德评价机制，明显提高了思想品德教学的实效性。

（一）调整评价目标
教师对学生在思品活动过程中的实际表现评价时，要突出以下几个方面，学生在活动中的参与态度、创造性思维、合作能力、良好心理素质、关注生活和社会程度。

（二）充实评价内容
在思品活动中，评价学生对道德认知的掌握，侧重于“再认、再现能力”评价学生学习活动中的能力侧重于合作能力及心理品质、创造性思维；评价学生的道德判断和道德行为正确与否侧重于平时活动中的态度、真实表现及是否关注社会。

（三）尝试开放性品德成绩测试
开放性测试也采用书面测试的形式进行。

所谓“开放性”是相对于闭卷测试或开卷测试而言的，即测试内容、测试时间、测试地点都开放。

它无须教师或其他人员监考，不要求学生在教室或统一地点答题，测试时间长达一天。

一天内若因调查、了解或实践活动影响了答题，时间还可延长，直到做完为止。

具体操作方法如下：
1 、命题
命题是开放性测试的基础工作，也是开放性测试成败的关键。

它不能像闭卷测试那样出相当比例的填空和问答题，取而代之的是调查、了解和实践题否则，开放性测试就无实际意义。

因此，开放性测试的命题应遵循以下原则：①依据课程标准的教学要求和教材的知识体系，紧密联系学生生活实际和社会实际，兼顾《小学生守则》和《小学生日常行为规范》。

②既要评价学生的道德知识，又要考察学生在社会生活中对道德问题的认识能力和判断能力。

③不仅能了解学生在
日常生活中的实际表现，还能考察学生的道德情感。

④突出对学生的道德行为和实践能力的考察。

总之，题目应侧重于考察道德认知以外的“情”、“意”、“行”的实践能力。

2、测试
教师把试卷分发给学生，讲清以下测试要求：①测试时间一天，自己要合理安排答题时间。

②测试地点不限，可以在教室答题，也可以在家答题，还可根据实际情况在其它场所答题。

③无人监考。

答题时可以看教材，也可以查阅其它资料，适当情况下还可请家长配合。

④诚实、认真，有的题目一定要按要求通过自己亲自了解、调查、实践来回答。

实事求是，不能捏造或说谎。

⑤同学间不能互相抄袭答案。

按时交卷，注意安全。

3、阅卷
阅卷是开放性测试的最后环节，也是能否发挥其功能和提高教学实效的关键一步。

因此，在评卷过程中也要有一定的开放性。

不能生搬硬套，死扣答案，唯教材上的结论是从，应尊重事实、鼓励实践和创新，对于亲自实践，勇于创新，大胆表达自己真情实感的，应酌情给予奖励分。

实践证明，思想品德教育源于生活，是具体化和个性化的“怎样做人”的教育，作为思想品德课老师一定要转变教育观念，改变教育方法，实施教育创新，积极尝试开放式教学，一定能够取得满意的教育效果。