互联网+背景下的大学英语实验教学

互联网+背景下的大学英语实验教学
近年来，随着互联网技术的不断发展和普及，互联网+已经成为大学教育领域一个新的、潜力无限的方向。

在这一背景下，大学英语实验教学也发生了变化，越来越多的教学
资源和手段通过互联网进行了整合和创新应用，让学生们在英语学习中获得了更加广泛和
高效的学习体验。

互联网+背景下的大学英语实验教学可以分为三个方面：教学资源的整合和创新应用、学生学习能力和创新思维的培养和教师的角色转变。

一、教学资源的整合和创新应用
随着互联网技术的发展，越来越多的教学资源被整合到网络上，形成了丰富多样、内
容丰富的学习资源库。

例如，各类英语学习网站、教学视频、在线课程、网络课件、电子
书籍等都为大学英语实验教学提供了丰富的资源，让学生们可以在网络中自由、自主地学
习知识。

在教学中，教师可以根据学生不同的需求和能力，选择合适的资源进行引导和推荐，
让学生们获取更多、更优质的英语学习资料。

同时，教学资源的创新应用也在不断拓展。

例如，利用MOOC和SPOC等在线学习平台，英语实验教学可以进行线上互动式学习、多模
态学习等多样化、创新化的教学模式。

二、学生学习能力和创新思维的培养
互联网+背景下，大学英语实验教学的目标不仅仅是传授语言知识，更重要的是挖掘、拓展学生的自主学习能力和创新思维。

随着互联网时代的来临，学生们已经逐渐适应了
“知识自取，自主掌握”的学习方式，教学要更符合学生的学习习惯和需求，更注重通过
互联网技术运用多样化的课程模式和学习方式，提高他们的思考、独立探究和创新精神。

例如，针对“英语听说”方面的教学，通过网络语音互动、远程教学、在线翻译、语
音识别技术等，可以使学生有更充分的机会练习口头表达，布置更加灵活的听力题目，学
生可以自由选择口音地区的原声音频，带有准确的发音和语境。

这些教学方式将让学生在
学习过程中充分调动自己的语言思维能力、口语表达能力和创新思维能力，更好地提高英
语听说水平。

同样，对于“阅读翻译”方面的教学，通过网络阅读和翻译，学生们可以轻
松地获取海量优质英文资料，激发他们探究知识和阐发思想的热情和兴趣。

三、教师的角色转变
应对互联网+背景下的大学英语实验教学，教师的传统角色正在发生着转变。

传统上，大学英语实验教学侧重于教师的授课，而在互联网+背景下，教师的角色被重新定义为学
习的促进者、助推者和引导者。

他们需要更新自己的思想观念和教学方法，通过在教学中
运用互联网技术，充分发挥自己的创新力和教育科技的实践能力，不断实现教学质量和学
生学习体验的提高。

教师的角色转变，在很大程度上源于教育技术的不断进步和互联网+时代的到来。

在
后互联网时代，教师需要更注重学生的实际需求，利用互联网及其应用技术来提供全面的
知识服务，营造适合每一位学生的学习环境和教学模式，提高学生的创新思维和学术素养，为大学英语实验教学注入更加积极的生命力和发展动力。

综上所述，互联网+背景下的大学英语实验教学既是一次挑战，也是一次机遇。

在这
个时代背景下，学生和教师要运用互联网技术放飞创新思维和教育科技的实践能力，进一
步提高英语语言技能水平，取得更好的成果和效益。