激情在语文教学中的作用

祖 国
教育理论 ２ ０ １ ４ 年 ５ 月 第 ５ 期 （ 下 ） ２ ０ １ ４ ， Ｍ ａ ｙ ， Ｎ Ｏ ． ５ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
生用来说 、讲 、读 、写 、用的必然工具。其 中阅读教 学在初 中语文教学 ，乃至整个教育过程 中都有相 当重要 的地位 。因此 ，在初 中语 文的闼读教 学中，如何培 养学 生的阅读 能力成为教师必须关注 的问题。语 文是一门综合性 、实践 性很 强的基础工具学科，更是 一门情感学科 ；从某种意义上讲，又是一 门德育教育学科。 要提高语 文学科 的教 学质量，让学 生在学 习、掌握 语文基 础知识和基本技能 的同时，受到情操 的陶冶和 品德 的教 育，除了教 师渊博 的知识 、丰富的材料 、善辩 的 口才和行 之有效的课堂教学方法 以外 ，阅读教 学也是 一个十分重要的 因素。
课 堂阅读 教学要充分形成师生互动 课堂 的阅读 教学应当是教师和学生之 间的双 向活动，是两者共同参与 、 协调完成沟通 交流的信息传递过程 。教师只有 充分发扬 主人翁 ”意识，锻炼他们积极 思维的能力和勇于质疑的胆量 ， 让他们 尝到 “ 跳 一 跳就能够得到 ”的甜头 ，让学生 仅主动参 与学 ，也参 与 教 。如 果教师只是按照 自己的思维方式与传 统的教学方法，或直接或抽象地 告诉学 生标 准答案，那就难 以把教 学任 务落到实处，也很难影响到学生 的心 理意识 的接 受，更何况学生对老师 的依赖 思想也会 一 如既往 ，因此 ，学生 的 主体意 识就不会被激发 出来 ，他们 就永远 是臣服于知识的 “ 奴隶 ”，是知识 的 “ 记 事本”。在阅读教学 中，必须摒弃传统的教学观念和方法 ，努力创设 民主和 谐的教学氛闱 ，尝试着让 学生参与教学，体现真正的学 习民主 。 在 教学中，可 以这样让学 生民主地参与教学：教师给学生布置 的作 业， 题 目是 “ 读书的好点子 ”，然后提 出要求： “ 您对本学期 的阅读教学有何 建 议 ，请提出来，越多越好 。”通 过对学生的建议 一一阅读及认真分析 ，从中 选取 可行的建议 ，辟一墙报 ，命 名为 “ 大家的金点子 ”，并将这蝗 点予逐步 运用 于阅读教学 中， 这 种方法受到 了学生的大力支持 ， 这样作为主体的学生 ， 在 教与学的过程 中， 就能充分体会到 自主学 习的乐趣 和参 与教学实践的快乐 。 当学生感觉到 自己的建议被 教师采纳，这种 自主 的权力和被激 发的兴趣成为 课 堂教学 的前奏 ，也成 为学生主动积极参与教学 的一种动 力，教师 通过对学 生 “ 点子 ”的调 查，可了解 哪螳 内容是学生最需要 的，哪些 方法是学生最易 接受的 ，那些话题 足学生最欢迎的 ，通过教学 、教法 的改进 ，就可以大大提 高教学质量 ，收 到 良好的教学效果 。 二 、语文 阅读教 学的设 计耍有梯度 阅读 的对象 是文章，阅读的主要 目标是读懂 ，这 里的读懂是层次分 明的 能力系统 。它包 括阅读主体对语言 的认知 ，对 文本负载 的重要信息的提取 与 整合 ，对文章 内容 与表达方式准确地加 以分析 和概括；简 单的说就是认读 与 解读这两个环 节 作为文学作 品，还要进行鉴 赏和评 价。 认读 虽简 单， 但也会受学生选择 不一的干扰， 此 时就需要教师 引导归纳， 将学生 的疑惑归结到一个焦点 上，然后顺 利有序地引出更高层次的 问题 ，并 加 以解 决。这个被认准 了得提 出的问题应 该是 “ 大众化 ”的 解读 ，必须做 到准确 把握文章的方式方法和表达 的内容。就像写文章一样 ，阅读也该有 一 个整 体思路， 这 个思路即 由整体到局部 ， 再 由局 部到整体。在这… 轮回环中， 教学 要从学生的差异性 出发 ，设计不同层次的活动 内容 ，由认读到鉴 赏，甚 至 到评价与创新 ，应体现 出梯度 。每一个阅读者都可 以在其 中发挥尽可 能多 的专 长：善于组织 的就去组织 ，善于观察的多谈观察所得 ，善 于思考 的积极
累。
２ 、理解阶段 语言是思维 的物质外壳 ，只有 发展 了思维 能力，理解力才 能虑 “ 源 ”而
生 ，所 以这一 阶段主 要的任 务是培 养学 生的判断、分析 ，综合 的思维力和联 想 、想象力 ，它们在 理解过程 中起着重要作用 ３ 、评鉴阶段 即对文字材料 的内容和 形式进行评 价和 鉴赏的阶段。只有 掌握相 当的科 学 文化知识 、 专业 知识、 语言知识 ， 能进行抽象思维 的阅读者才能评鉴作品。 中学生应该而且能够具备评鉴能力。 初 中阶段可培养学生对具体的人物举动、 故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文 。 讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈 益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见 。 【 结语 】 阅读教学直接 关系到各科 基础知识的学习和提高， 学生必须具有 定的阅读能力 ，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去 学习写作技能及加深对其他课程 的理解和掌握 。因此，在初中阶段培养学生 阅读能力的过程 巾，必须坚持 以学生为主体 的原则 ，通过必要的语文阅读训 练，有效提赢学生的阅读能力 。
表述 思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现 自我…… 每个 阅读者都能怀 有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效鹿 。 在教学设计的梯度化巾． 每个学生都可 以发挥 自己的优势 ， 处于不同层 次 的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题 解决问 题 的满意度都趋于最佳状态，才能备有所得，各有提高。 三、语文阅读能力的具体培养措施 语文阅读能力的训练必须遵循其 由低到高的发展顺序而进行．同时又必 须以发展学生的思维力和想象力为 中心 ，中学语文阅读能力在备阶段培养 目 标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段： １ 、积 累阶段 这是一 ‘ 个动态而连续的过程 ，更是后面阶段能力具备和发展的基础 积 累的 内容包括 ：语 言材料方面 ：字音、字形 、宇义的基础知识要打牢，能够 准确地判断单复句并能分析其结构 ，要熟练地把握文体特征 、语言表达的特 点：思想感情方面 ：能够阅读范文和课外读物 ，学会理解或吸收 比较丰富的 思想感情 ，为理解和消化新材料 中复杂思想感情和新观念奠定摹础； 同时， 还要积累一定 的文化知识 、生活经验 ，以及写作技巧等方面 的知讽 ，这些知 识对学生的 阅读作用很大 。教师应 结合教材作 必要 的介绍 ，然后要求学生积