关于高三物理试卷讲评的心得
浅谈高三物理复习试卷的讲评
浅谈高三物理复习试卷的讲评试卷讲评在最后高考冲刺中起着至关重要的作用，能纠正考试中存在的共性错误，帮助学生查漏补缺、纠正错误、归纳复习、开阔思路，要培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节，也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段，同时是教师了解学生、改进教法、进一步提高学习效率的重要依据。
尤其是在高三复习阶段教学中，各类测试频繁，时间紧，任务重，笔者深深体会到，要优化试卷讲评课的效果，提高讲评课的质量，就要把握其特点，增强讲评课的目的性，这在整个高三复习教学环节中起着至关重要的作用。
那么，讲评课应讲些什么？怎样讲？讲后应做些什么？以下笔者就如何优化物理试卷讲评谈谈自己的体会。
一、啥时讲考试结束后，最好当天至多第二天就要批改完并讲评。
因为，学生刚考完，大脑还处于兴奋状态，对考试的成绩和未知答案有着强烈的心理渴望，此时讲评试卷，学生求知欲望强，效果好。
如果三、四天后评讲，学生对试卷的成绩和未知答案兴奋点降低，讲评效果就会降低。
因此，对于平时自己班级的测验，除特殊情况，我一定当天批改完，以保证第二天顺利评讲试卷。
如果是全年级考试，我也会想办法组织教师将试卷批改完毕。
经过多次实践，这种效果非常显著，不过教师要多辛苦些。
二、讲什么科学的讲评要求教师在课前精心准备。
一是对试题本身进行分析；二是对学生的答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数、目的明确；三是备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，使成绩差的学生有所得，使成绩好的学生有所悟。
例如下面这道题：在弹性海绵垫的正上方h1高处，将重为G的小球以速率v0竖直下抛，落垫后反弹的高度为h2.。
设球与海绵垫第一次接触的时间为t，求在此时间内球对海绵垫的平均作用力的大小（空气阻力不计，重力加速度为g）。
某同学给出了如下解答：设在时间t内海绵垫对球的平均作用力大小为F，球第一次刚接触海绵垫时的速率为v1，刚离开海绵垫时的速率为v2，则由动量定理得：Ft=Δp ①Δp=mv2-mv1 ②由机械能守恒定律得：mv02+mgh1= mv12 ③mv22=mgh2 ④由①②③④式求得F= 。
高三物理试卷的评讲
高三物理试卷的评讲高三物理试卷的评讲 高三物理试卷的评讲，是高三物理总复习教学的一个非常重要的环节，它在巩固内化知识，反馈教学信息，调动学生学习的主观能动性，培养学生思维等方面发挥着重要作用。
试卷评讲也是查漏补缺、矫正错误的有效手段，更是提高成绩的捷径。
成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能激发他们的学习兴趣，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，培养他们的严谨态度和创新精神，达到举一反三的目的，也能使学生走出思维的误区，避免掉入有量无质的题海之中。
笔者从事高三物理教学十余年，认为教师在评讲试卷的时候若能做好以下十个方面，一定能取到事半功倍的效果。
1．评错答——以防重蹈覆撤在物理试卷的评讲过程中，学生错误较多的题目是评讲的重点。
教师在批改完试卷后，要认真分析学生做错的原因，是知识缺陷，还是理解错误；是粗心大意，还是老师讲课的疏漏。
只有找到了学生出现错误的症结所在，教师才能对症下药、切中要害，才能避免学生以后“故伎重演，重蹈覆辙”。
而学生对做错试题的处理，最好的方式是建立错题集，就是将自己每一次考试中做错的题剪辑起来，将这些题目中的错误、疏漏进行仔细认真的分析和订正，并分析每一个题目做错的原因，总结此类题的解题规律，领悟解题思路。
从知识和应试心理两方面分析，及时补救自己的薄弱环节和能力缺陷，为以后的复习起到警醒的作用，这是很多考试成功学生的一个有用的方法。
错题剪辑可以做成以下表格形式：例题错解错因正解例1．如图甲所示，A、B为两个相同的环形线圈，共轴并靠近放置，A线圈中通有如图乙所示的交变电流，则（）A.t1时刻两线圈间的作用力最大B.t2时刻两线圈间的作用力最大C.t1到t2时间内两线圈相互排斥D.t2到t3时间内两线圈相互排斥因t1时刻A线圈中的电流最大，所以两线圈间的作用力最大，故A正确；或t2时刻B线圈中的感应电流最大，所以两线圈间的作用力最大，故B正确。
关于高中物理试卷讲评课的几点思考
关于高中物理试卷讲评课的几点思考
一、试卷中应突出思维题：思维题有助于引导学生学习，建立良好的思维路径，深化学生对物理知识的理解。
二、灵活采用案例式题型：将实际案例紧密结合物理知识，在讲授知识的同时，让学生熟悉使用知识的方法，并利用现有的知识来解决实际的问题。
三、课堂讨论融入形式非常重要：课堂上能采取一些有趣的形式，如抢答、问答、小组讨论等，让课堂活跃起来，促使学生运用所学，挖掘思路，激发学习兴趣。
四、丰富实验教学：实验练习是理解物理知识的有效手段，引导学生学习实验技能，熟练应用实验方法，从而提高学生自己解决实际问题的能力。
五、严格按照课程标准设计试题：物理试卷设计要紧密结合《物理教学标准》的要求，注重培养学生的物理素养和好习惯，使学生在引导下梳理知识网络，建立起科学的概念认知，推广实践能力。
浅谈如何提高物理试卷讲评的有效性
浅谈如何提高物理试卷讲评的有效性近几年本人一直从事高三物理教学工作，在平时听试卷讲评课过程发现，很多老师都是按照试卷上的题目从头讲到尾，简单的题目就只言片语点过一下，难的题目一节课讲不了两道，尤其对中等难度的题目讲评上只对那些做错的同学的做法上进行改正。
本人觉的一节试卷讲评不仅是帮助学生解决试卷上暴露出的问题，而更重要的是通过讲评让同学们积累一些适合自己的解题思路和方法。
下面本人根据教学实践，谈谈如何提高试卷讲评的有效性。
1. 学生是课堂的主体高中的试卷讲评课基本都是老师一整节课唱独角戏，不仅满堂”灌”，而且还经常拖课。
无论什么样的课，学生才是课堂的主人，所以这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，合理创设情景使学生主动参与，让不同层次的学生都参与进来，而不是专门针对那些成绩好的学生。
试卷讲评的过程不仅仅是知识的交流过程，还是情感交流的过程。
教师应该建立小组合作的教学形式为所有学生发展提供一个良好的环境，其内容可以是相互讨论，互为师生，还可以让学生上台讲解等，这样可以极大地提高学生自我纠错的能力和试卷讲评的效率。
2. 少批评，多表扬分数不仅是衡量学生学习水平的工具，也是衡量老师教学水平的标准。
每一次考试，教师总是对班级的分数感到不满意，总感觉应该可以考的更好。
尤其是考的不理想情况下，总是报怨学生不努力，上课不认真听，觉得这些题目讲过好多次了还是不会做。
因此很多老师一上课就会先批评，这样子实际上就是说那些考不好的同学，而那些学生成绩不好，大部分是因为缺乏学习物理的信心，在每一次考试中不断受到老师的打击批评，积累了过多的学习失败的体验，导致学习动力学足，厌倦物理。
因此教师在试卷讲评课中应重视学生的个人感受，在试卷中要善于发现后进生的闪光点，进步点，并对这些优点进行适当的放大，要做到多表扬，少批评，来提高学生的学习信心和兴趣。
3. 强调解题规范的重要性很多学生在考试中因为答题不规范而得不到相应的分数，当然这一方面与同学生平时的作题习惯有关，但主要还是教师在平时讲评过程中没有做好解题表述的规范指导，很多老师为了节省时间，在黑板上只写了一些重要的公式，其他都省去了。
浅谈如何上好高三物理试卷讲评课
浅谈如何上好高三物理试卷讲评课大田一中丽春【容提要】高三物理试卷讲评课是学生对知识加深理解和举一反三的环节,上好试卷讲评课对教学质量的提高显而易见,它的质量直接关系到学生的成绩。
要上好试卷讲评课，除了要做好课前学生的自我反思、教师对试卷全批全改、试卷的及时发放讲评及教师的精心备课外，我认为试卷讲评课中假设能恰当地运用“一题多变、一题多解、多题归一〞的教学，对提高高三物理课堂复习效率是有很大帮助的。
【关键词】试卷讲评课物理试卷【正文】高三物理试卷讲评课是物理教学的重要环节,其作用就是总结测试的结果,向学生反应测试的根本情况，使学生了解自己知识能力水平,对所测试的围进展一次梳理性总结，对于完善学生知识系统性和系统思维的形成有很大的帮助,能适当提高学生分析和解决问题的能力。
要提高试卷讲评课的教学效果，应做到及时、系统、互动、情感相结合，注重培养学生的分析能力、推理理解能力以及系统归纳能力，培养良好的科学素养，提高学生对物理知识的理解深度，从而到达提高学生学习物理知识水平的目的。
试卷讲评是高三教师经常要上的课，一定要重视上好这样的课，不能够随心所欲，只讲讲答案应付了事，而是花心思认真备好这样的课程，比照大多教师一般不太重视的一种课,如果我们能够上好这样的课，就会比其它同行处于领先的地位，在同等的重要条件下可以多提学生的学习水平。
以下是我对于这种课在长期的实践中的一种初步总结，形成的一些教法如下：一、自我回忆提出问题这一环节是课堂以外的学生准备工作，刚考完及时回忆，学生对考试容兴趣点正浓，思维处于积极状态，对刚考的容印象深刻，让及时让学生回忆，往往能收到意想不到的效果。
由于现在一堂课只有四十分钟，课堂的时间较短，这一环节可以放到刚考完试后的半个小时，此时学生对试卷容印象极深刻，思路也清晰。
教师发放试卷答案，让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的物理课本和资料。
通过学生之间的交流，很多问题立即能迎刃而解，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。
关于高中物理试卷讲评课的几点思考
关于高中物理试卷讲评课的几点思考关于高中物理试卷讲评课的几点思考【摘要】试卷的讲评在高中物理教学过程中占有举足轻重的地位，试卷能让教师了解学生学习知识和能力上的缺陷，掌握学生学习动态，并能让学生找出自己薄弱环节，获得成就感，因而试卷讲评应该有很强的针对性和实效性，教师应注重试卷的分析与统计，并充分发挥教师课堂的主导地位，引导学生进行反思，开拓解题思维，提高学生分析与解决问题的能力。
【关键词】试卷讲评；分析；统计；引导；反思目前，很多教师在上试卷讲评课时喜欢从第一题一直讲到最后一题，单一地讲解答案与应试技巧，既浪费时间，又没有好的效果。
一些学生对于答案显而易见或错误率低的题没什么兴趣，无心听课，而等到关键的自己不懂的题又由于前面的时间跑神而错过，结局就是老师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡，课堂效率低下，最终也没有到达试卷分析该有的真正效果。
试卷讲评课是高中物理教学过程中至关重要的一环，一堂高质量的试卷讲评课应该力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨、分析、讲解、归纳，帮助学生分析物理情景，理解解题思路与方法，建立物理模型，并引导学生进行反思，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳，以到达查漏补缺、稳固知识、提高学生解决物理问题能力的目的。
笔者在此简单谈几点，以供大家参考。
一、分析试卷，了解学生，备好试卷讲评课备好课是上好试卷讲评课的必要条件，而试卷的分析与量化统计尤为重要。
试卷分析一般包括对试题的分析和对学生答题情况的分析。
首先，教师要对试题的分析要进行归类分析，既可按知识点归类，把试题中考查同一知识点的题目归为一类进行分析，也可按学生做错的题的错误类型归类，视情况而定。
其次，教师要对试题进行量化分析，统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优秀率、及格率和低分率，以确认测试结果所反映出的主要问题。
第三, 教师要对量化数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和错答原因，尤其对学生失分点与答错的原因要全面了解。
物理试卷讲评课的效率与思考
物理试卷讲评课的效率与思考关于物理试卷讲评课的效率与思考讲评课是其它课型的重要补充和延伸,能起到其它课型不能取代的特殊作用，是教学中不可或缺的重要组成部分。
成功的讲评课不仅能纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析和解决物理问题的能力。
而且能充分调动学生学习物理的积极性,减轻学生的课业负担,提高学习效率。
这里的讲评，不包括日常的作业和练习，主要针对在重要关口使用的具有检测性质的讲评，如学年统测、期末统考、其中小考、单元测验等。
这些讲评都带有特定的任务和目的，必须抓好抓实，方可发挥应有的重要作用。
一、物理讲评课教学的基本原则物理讲评课应遵循以下原则：1.目标明确原则讲评课首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，它既是一节课的起点，又是一节课的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课的前提和保证。
讲评课有其特殊性，目标也要明确讲评课的教学目标应由老师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。
2.重点突出原则一节课所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
3.针对性原则要找准学生出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
这就要求老师课前多做归因分析，找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。
涉及学生非智力因素方面的问题要找得准，敲的狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
4.激励性原则对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。
讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。
浅谈高中物理试卷讲评
浅谈高中物理试卷讲评高中物理新课程的基本理念之一是注重学生自主学习，提倡教学方式多样化，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，形成科学态度和科学精神。
而这些要求的考核衡量标准就是考试，这样一来试卷讲评课就在整个高中物理教学阶段占有极其重要的地位。
试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要途径。
教师批阅试卷后，要准确分析学生在知识和思维方面存在的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，才能提高课堂的有效性。
下面结合高中物理教学工作的实际谈谈我对试卷讲评课的一点粗浅认识。
一、对讲评的再认识讲评试卷的通病就是一一订正答案。
基于上述观点，很有必要对讲评进行再认识。
首先，应该明确讲评的意义。
为了提高物理教学质量，教师需要经常了解学生的知识掌握情况，把握学生的整体学习水平及不同学生存在的个体差异。
从而不断的强化、调整教学措施。
为此，很多教师自然的采用测验这种手段来实施。
为使考试既符合大纲，又能兼顾学生实际，教师必须潜心研究大纲和教材，编制试题，力争全面考查学生的基础知识和基本技能。
可以说一份好的物理试题是大纲和教材的再现，也是平常物理作业的提炼和升华。
学生的答卷就是学生学习状况的综合信息的反馈。
这就是说试卷的讲评既是一个矫正的过程，也是一个新的传输过程，它对学生以后的学习具有很强的指导和促进作用。
其次，要把握好讲评的原则。
为实现信息矫正和新的信息传输这一目的，试卷讲评应坚持启发性，始终贯穿物理方法和物理思想这条主线，切忌就题论题，原地踏步。
在现实中有很多教师在教学中并没有注意到试卷讲评课的重要性，以至于在平时的教学活动中，把试卷讲评课上成了核对答案课，热衷于单向地向学生灌输正确答案，学生被动地听讲，机械地记录。
教师在讲评时也没有分重点，分主次，只注重正确答案而不关心题目的分析和解题的方法等，从而使部分学生出现“屡考屡错”的现象。
试卷讲评讲座心得体会
作为一名教师，参加试卷讲评讲座对我来说是一次难得的学习和提升机会。
通过这次讲座，我对试卷讲评的重要性有了更深刻的认识，也对如何进行有效的试卷讲评有了更明确的方向。
以下是我对这次讲座的一些心得体会。
首先，试卷讲评是教学过程中的重要环节。
试卷讲评不仅可以帮助学生总结经验教训，查漏补缺，提高学习效果，还可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略。
在讲座中，专家强调了试卷讲评的四个步骤：审题、批改、讲解、总结。
这四个步骤相辅相成，共同构成了一个完整的试卷讲评过程。
其次，审题是试卷讲评的基础。
在审题阶段，教师要全面了解试卷的命题意图、题型结构、难度分布等，以便在讲解过程中有的放矢。
同时，审题阶段也是学生巩固知识、提高解题能力的过程。
讲座中，专家分享了一些审题的技巧，如关注题干中的关键词、明确题目的要求、分析题目之间的联系等。
其次，批改是试卷讲评的关键。
在批改过程中，教师要严谨认真，确保评分标准的一致性。
同时，批改不仅仅是找出学生的错误，更重要的是分析错误的原因。
讲座中，专家介绍了几种常见的错误类型，如知识掌握不牢固、解题方法不当、粗心大意等，并针对这些错误类型提出了相应的改进措施。
接下来，讲解是试卷讲评的核心。
在讲解过程中，教师要深入浅出，让学生明白错误的原因和正确的解题方法。
讲座中，专家分享了一些讲解的技巧，如运用类比、归纳、总结等方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，讲解过程中还要注重启发学生的思维，培养学生的创新意识。
最后，总结是试卷讲评的升华。
在总结阶段，教师要引导学生回顾整个试卷讲评过程，总结经验教训，为今后的学习奠定基础。
讲座中，专家强调了总结的重要性，并给出了一些总结的方法，如撰写学习心得、制定学习计划等。
通过这次讲座，我深刻认识到试卷讲评的重要性。
在今后的教学工作中，我将努力做到以下几点：1. 严谨认真地进行试卷讲评，确保评分标准的一致性。
2. 注重审题、批改、讲解、总结四个环节，提高试卷讲评的效果。
新课改下高三物理习题讲评之我见
新课改下高三物理习题讲评之我见高三第一轮复习正在进行，在复习过程中的单元训练、月考测试明显增多，训练后的讲评是高三复习的一个重要环节，成功的讲评课对于提高复习效率有不可替代的作用。
结合新课改及大纲的要求，个人认为要使讲评课收到事半功倍的效果，应做到以下几点：一、多鼓励表扬，注意批评方式每次考试，学生的成绩总有波动，不可能每次都保持平稳。
在讲评课时首先应发现学生掌握了哪些知识点，给予充分的肯定，帮助学生确立下一阶段的奋斗目标。
对成绩不理想的学生应因人而异，从审题、分析、计算书写等方面帮助他们，找失误原因，同时找解题中的“闪光点”，给予表扬鼓励。
批评时要委婉、幽默，使学生有所认识，又不至于挫伤学习积极性，使他们产生厌学情绪。
二、根据心理学中遗忘的规律“先快后慢，先多后少”，学生刚考或练习后，对题目的思考过程记忆犹新，大脑神经处于兴奋状态，对考试成绩和对未知解答的心理渴望非常强烈，因此考后或练习后速评卷，速统计分析，速讲评的效果最佳。
如果考后久拖不评，过一段时间再讲评时学生兴奋状态已过，对题目遗忘较多，将花更多的时间理解题意，理清思路，这样既浪费时间，又影响效果。
三、有的放矢，讲评方式多样化在上讲评课前先要对试题结构作系统分析，对每个题的得分率作认真统计，掌握第一手材料。
根据题目得分情况不同，讲评所花时间可精力应不同，各个题目所存在的问题程度不同，讲评的方式也应不同。
对得分在30%—70%之间的题目是讲评重点，这类题目难易适中，是效度和区分度较好的题目。
对得分率很低的难题可在最后讲或只针对某一层次的学生讲评，对得分率很高的题目可下课后个别解答，题目的错因不同，讲评的方式也有不同，对物理概念不清，乱用公式题目可采用讲议结合的方式，对于审题、解题技巧等问题采用讨论与讲练结合的方式。
四、举一反三，注意知识延伸高考物理知识面广、覆盖面大，一份试卷不可能把所有的知识点都包罗进去，因此讲评时不能仅局限于让学生会做试卷中的习题为目的，要联想到与相关或相通的其他问题，借题发挥，扩展学生的思路，培养学生从纵向横向多角度分析问题，达到评一题学一法，会一类，通一片的目的，收到举一反三的效果。
高三物理试卷讲评课探讨
高三物理试卷讲评课是高中物理教学的重要环节，旨在帮助学生理解考试内容，纠正错误，提高解题能力。
以下是对高三物理试卷讲评课的一些探讨：一、课前准备教师需要对试卷进行全面分析，了解试题的难易程度、考查的知识点以及学生的得分情况，为讲评课做好充分的准备。
教师需要提前将试卷发放给学生，让学生有时间回顾自己的答题情况，总结自己的得失，为听讲评课做好准备。
二、课堂讲解教师在讲评课上应该注重解题思路的讲解，而不仅仅是答案的给出。
通过讲解解题思路，可以帮助学生更好地理解物理概念和规律，提高解题能力。
教师在讲解过程中应该注重与学生的互动，鼓励学生提出问题，及时解决学生的疑惑。
教师在讲解时应该注重知识点的串联，将试题与前后知识点联系起来，帮助学生形成完整的知识体系。
三、课后巩固讲评课后，教师需要给学生留一定的时间进行巩固练习，让学生有机会将所学知识应用到实际问题中，加深对知识点的理解。
教师可以针对学生的薄弱环节布置一些有针对性的练习题，帮助学生提高解题能力。
四、注意事项教师在讲评课上应该注重课堂氛围的营造，保持轻松、愉悦的氛围，让学生更愿意参与课堂互动。
教师在讲解过程中应该注重语言的简洁明了，避免使用过于复杂的词汇和句子，以免给学生带来理解上的困难。
教师在讲评课上应该注重评价的客观性，不要过分夸大或缩小学生的表现，以免给学生带来不必要的心理压力。
综上所述，高三物理试卷讲评课是高中物理教学的重要环节，需要教师做好充分的准备，注重解题思路的讲解，与学生的互动以及知识点的串联。
同时，教师还需要注重课堂氛围的营造，使用简洁明了的语言，客观评价学生的表现，以帮助学生更好地理解物理概念和规律，提高解题能力。
高考物理试题分析心得体会
高考物理试题分析心得体会作为高中学习的重要科目，物理一直是考生心中的重点。
每年的高考物理试题也是考生关注的焦点之一。
通过对往年高考物理试题的分析和总结，我们能够更好地掌握物理知识，并帮助我们更好地备考高考，以取得更好的成绩。
首先，在备考阶段我们需要掌握考试的重点内容，系统化学习和巩固基础知识。
一定要注意课本不是学物理的全部，合理参考各类学习资料和真题试卷的精华部分，同时结合自身的弱点和优势进行有针对性的学习。
其次，在解决物理试题的过程中，我们需要培养准确的解题思维和方法。
不同于语文、数学或英语等其他学科，物理是一门注重实验和真实场景的学科，所以在解高考物理题时要具备较强的综合思维能力，掌握解题技巧，运用常用公式和物理概念，才能快速准确地解决试题。
此外，考生在备考阶段需要预防克服一些高考物理试题的典型难点。
例如，以夜里行车时会有行人和车辆出现的问题为例，这类问题是经常出现的类型，但也是容易被考生忽略的。
考生在解
决此类问题时，一定要强化语文阅读能力，仔细审题，切记不要过快地做题。
最后，高考物理试题也是注重细节的一个特点，所以考生在做题时需要注意细节问题。
例如，一些需要精确计算的题目，看似小错误可能会导致整个答案错误，所以考生要养成仔细认真审题和对答案进行反复核对的习惯。
总的来说，高考物理试题分析心得体会，也通过时间的积累形成了一份丰富的学科文献。
在备战高考时，我们应该将这些有益的知识和心得积极运用到自己的学习中，并根据此制定个性化的备考计划，有针对性地加强自己的短板，提高学习效果，为高考成绩争取更多的优势。
物理试卷有效讲评的一点体会
学 生的错题 ，最好 能把这些信息绘 制成图像 ，通过 大屏幕
展 示给学生 ，让 学生清楚 自己在班 级大致所处 的位 置 。这
样 老师也能 大体 把握一下到底在 哪个环节存在学 习偏差 ， 是基础知识没过 关 ，还是分析 能力欠佳 。如果 是全班学生
共 同存在 的问题 ，要看 问题集 中出现在哪些方 面 ，以便 寻 找下 阶段更 好的教学策 略。在全班试卷评 析时 ，能够有 的 放矢 ，突 出重点。 ２ ．学生 自我点评 。在教师 了解学生卷面情况后 ，再把
学生对物理概念的理解往往只停 留在表层上 ，教师的任 务就在于从正面 、反面、侧面全方位启发学生 的思维活动 ，
使他们深入理解概念的本质属性 。教师应把学生的好奇心引 导到善于观察物理现象方面 ，不仅要发现物理现象的个别特
征 ，而且要发现特征间的联系 ，从而培养学生 的观察能力 。
做事认 真的习惯 ，同时使学 生领悟到做任何 事情 ，都要 培
类似 的物 理现象 ，提 出问题 ，让学生带着 问题听课探索 ，
自然 会 更 加 细 致 认 真 。
试卷 发给学生 ，要求 先 自行改正错题 ，并 找 出丢分原 因 。
有 的错 题学生不是不 会 ，而是做 的时候 考虑不周全 ，或读 题 不仔细 、马马虎虎引起的 。这类错 误让学生 自我 点评 、 反思 ，找 出错误 根源 ，从 中吸取教训 ，下次少犯 或不犯类 似错误 。这样做 的 目的 ：一是培 养学生学 习的 自主性 ，让 学生学会 自我反思 、 自我提 高 ；二是培养学 生看题仔细 ，
形成概念 ，理解基 本概念 ，是培 养学生分析和解决 问 题能力的基础 ，是发展学生认识 能力 的重要途径 。在 形成 ，
优势 渗透 和传播科学思想和精神 ，培养学生的科学素养。
高中物理试卷讲评课之我见
高中物理试卷讲评课之我见作者：聂春霞来源：《教育周报·教研版》2019年第46期面对新高考，从实验省份的选科人数来看，物理教学面临巨大的挑战。
试卷讲评课是物理课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对学生的物理成绩的提高，可以起到事半功倍的效果。
下面就试卷讲评课谈一下我的看法。
一、上好试卷讲评课的意义学习物理的过程，就是对物理模型学习的过程，而要真正的理解这些物理模型，习题课必不可少的。
而试卷讲评课，就是在习题课的基础上做的一次升华，通过检测，使学生意识到自己的不足，通过试卷讲评课，使今后的学习更高效。
对试卷的正确处理是强化学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径;是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法。
因此，试卷讲评是提高物理学习质量的关键。
通过物理试卷的讲评，加强学生对物理模型的构建与理解，一堂高质量的讲评课往往能起到做几套试卷的功效。
物理试卷的讲评课是否具有针对性、实效性将直接影响到物理教学的质量。
;在实际教学中，部分教师对试卷讲评不够重视，出现了重考试轻讲评，试卷讲评不到位的情况;讲评过程中习惯采用“就题论题”、“一讲到底”的教学模式，往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，错误再现率高、教学效率低。
我认为，上好试卷讲评课，是真正实现高效课堂的有效途径。
二、方法和步骤我认为一堂成功的试卷讲评课，可以分为以下三个步骤来实现：①试卷讲评准备过程;②讲评过程;③课后反思和巩固过程。
首先讲评课准备过程，课前要做好“统计、调查、归纳”“统计”即：统计学生全卷的得分情况、各题的得分情况，哪些题出错率较高，哪些题出错率较低，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急，避免抓不住重点，分不清主次。
还要统计学生在答题过程出现的各种典型错误以及个别学生的独特的、创新的思维方式、解题技巧，在批改试卷的过程中，总会发现有一些同学的思维特别灵活，方法不同于我们平常教学的常规方法，不同于所给的标准答案。
由一堂高三物理试卷讲评课引发的思考
由一堂高三物理试卷讲评课引发的思考作者：顾士明来源：《中学物理·高中》2014年第01期笔者觉得，教者所说的“显然”比较唐突，于是问身边的一位学生（甲）“C选项为什么错误？”该学生思考片刻后表示不明白.课后，笔者又问教者“C选项为什么错误？”教者的回答是“杆加速度不可能均匀减小，显然是错误的.”笔者接着问“你能证明一下吗？”教者这才陷入沉思，也意识到了“显然”背后隐藏的问题.在笔者的建议下，教者在班级做了一个调查，发现讲评后仍有18位学生对B选项并未理解.可见，教者所说的“显然”其实不显然.高三物理总复习，尤其是后期复习，有很多模拟考试，也就有很多试卷讲评课.试卷讲评课是高三复习的重要课型，上好试卷讲评课，对高三复习教学质量意义重大.试卷讲评要帮助学生释疑解惑，使学生能知其然，更能知其所以然.在试题讲评过程中，要尽量避免“显然”式的分析方法.这种“显然”式的分析，掩盖了科学的分析过程，其实是教者课前准备不充分，思维过程不严密，特别是对学生情况不了解造成的结果.避免“显然”式的教学失误，最好的途径是发挥学生的主体作用，克服教师一言堂的授课模式，让学生充分发表见解，如果你的课堂能留给学生一定的时间和空间，他就一定能带给你许多意想不到的精彩.2命题也有失误时这样，既可以达到考查的目的，又可以避免出现错误的方法也能得分的不公正现象.高三物理复习必须要做一定量的习题.然而，做题的效果如何，与所做习题的质量有着很大的关系.做优质的习题，有利于加深对物理概念和规律的理解，有利于对物理知识结构的掌握，有利于提高分析问题和解决问题的能力，有利于物理思维品质的提升和思路的活跃.做劣质的习题，会严重阻扰学生对物理知识的正确掌握，导致学生的思维混乱，甚至对学生的心理造成不良影响.因此，在高三物理复习中，命题质量很重要.为了保证质量，教师在命制试题时，除了个人的认真负责之外，还应加强备课组的集体研讨，发挥集体力量，使所命制的习题更加科学.3思维定势亦有弊写到这里，笔者又想起另外一道试题.题3（扬州市2012届高三第一学期期末调研考试第10题）单晶硅太阳能电池是以高纯度的单晶硅棒为原料的太阳能电池，是当前开发得最快的一种太阳能电池.它的构造和生产工艺已定型，产品已广泛用于空间和地面.为了初步研究单晶硅太阳能电池的伏安特性，用一定强度的光照射该太阳能电池，利用如图7所示的电路，调节滑动变阻器，在计算机屏幕上得到了该电池的I-U曲线如图8所示，由此可知短路电流为mA，电源电动势为V.请定性描述随着输出电压的变化该太阳能电池内阻的变化特点.该题的易错点是关于电池内阻的变化特点问题.这道题给出的标准答案是“随着输出电压的增大，电池的内阻一开始几乎不变，后逐渐减小.”这个答案也见诸于多种2013届高三物理复习资料中.有些资料给出的解析是“I-U图线的切线斜率绝对值的倒数表示电池动态变化过程的内电阻，所以电池的内阻随着电压的变大一开始几乎不变，后逐渐减小.”该题给出的标准答案和资料的解析是错误的.从解析可以看出得到答案的思路，是把I-U图象为直线情况下的直线斜率倒数等于电池内阻的结论进行了迁移，把I-U图象为曲线时的切线的斜率等同于直线的斜率，这正是思维定势的表现.思维定势也有消极的作用，它容易使人产生思想惰性，发生生搬硬套、张冠李戴的现象，使解题思路僵化，从而使思维陷入误区.在高中物理的习题中，大多数是模型化的问题，学习物理的过程，可以说就是建立各种物理模型的过程.思维定势对解决同种模型的问题确实能起到无可置疑的积极作用.然而，对相似模型的问题，思维定势的作用经常会使学生的思维误入歧途，上当受骗.所以在物理教学过程中，一定要重视相似物理模型的辨析.通过相似物理模型的辨析，增强学生对不同物理模型的分辨力和识别力，进而克服由一种物理模型所形成的思维定势对相似物理模型所起的负迁移作用.。
讲评物理试卷的思考
讲评物理试卷的思考讲评物理试卷的思考试卷讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分。
对考试的试卷进行认真讲评，是帮助学生巩固知识、提高教学质量的一项重要举措。
一堂好的讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，而一堂随心所欲的讲评课只会令学生昏昏欲睡。
如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？下面谈谈自己对评卷的几点思考。
一、对问题的讲解有所侧重讲课首先有一个为什么讲的问题。
这就要求教师对讲课的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，它既是一节课的起点，也是一节课的归宿。
讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。
确定讲哪些内容，教师课前必须精心准备，认真阅卷评分，做好成绩分析、统计好平均分、合格率、各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况（独特的解法，典型的错误）等。
要找准学生对错的题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。
最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评要求，掌握第一手资料。
讲评必须重点突出，讲课必须讲在重点、难点疑点和关究的是哪一段过程、受力情况和运动状态怎样，对一个复杂的问题，根据具体的作用过程、可分成几个阶段进行分段研究，分析每一个阶段分别根据物体在各个阶段遵循的规律进行求解。
对于一些实际问题能转化成理想模型的，尽量转化，以便运用现成的规律求解。
总之，物理计算题的讲评要在物理过程的分析、方法的指导上下功夫，从而提高学生分析、解决实际问题的能力。
三、注意题目的拓展和延伸讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。
可以对物理解题思路发散──“一题多解”，可以对物理情景发散──“一题多联”，也可以对物理问题发散──“一题多变”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒……等等。
浅谈高三物理试卷评讲效率的实践与思考
浅谈高三物理试卷评讲效率的实践与思考发布时间：2021-06-08T01:28:53.602Z 来源：《当代教育家》2021年7期作者：何超[导读] 对于高三备考的学生来讲，对每一份试卷中的错题及时总结，可以提高其学习效率。
福建省福州八中物理组 350000摘要：对于高三备考的学生来讲，对每一份试卷中的错题及时总结，可以提高其学习效率。
本文通过论述当前高三物理教师在试卷评讲中存在的问题，指出在高三物理试卷评讲中，教师要树立学生主体地位，做到因材施教、分类指导，对学生实时的进行鼓励引导，提高其学习的积极性，打造高效物理课堂。
关键词：高三物理；试卷评讲；核心素养试卷讲评是物理日常教学的一个重要组成部分，对于学生成绩的考评和核心素养的培养有重要的作用。
前苏联教育家、教学论专家巴班斯基（1927- 1987）指出：试卷讲评成功与否，首先要有“是否査明典型错误及存在困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检査是否作出练习总结”。
但从目前的教学实践来看，试卷讲评课效果不佳。
教师在试卷讲评课中更多关注的是学生对知识点和考纲要求的内容是否掌握，忽略了学生的情感态度价值观的发展，而上课的模式多为传授式教学，教师往往只是按照试题的顺序由前往后的讲解和分析，忽视了学生的主体地位，这种不具备发展眼光的不科学的讲评课模式很容易使学生对考试产生焦虑和紧张的情绪，严重的还会让学生逃避和厌烦考试。
这样做的附加效果是打击了学生的积极性，造成很多学生在物理试卷讲评课上没有得到他们应该有的收获，同时也造成了学生养成过多的依赖于教师的坏习惯，不会独立思考，使学习不是主动的去学而是被动的接受知识。
同时将正确答案成为唯一追求的目标，造成了在以后的考试中还是频繁出错的不良结果。
长此以往，学生学习物理的兴趣和积极性会受到严重的打击。
传统讲评课存在的主要问题：（一）讲评“满堂灌”。
传统讲评课是教师凭经验讲解，满堂课都是教师讲学生记，学生没有参与“教与学”活动，缺乏主动学习思考的意识，结果“一讲就会，一做再错”。
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了学 生 出现 错 误 的症 结 所 在 ， 我 们 才能 对 症 下 药 、 直 击要 害点， 避 免学 生 以后 在 同一个 地 方 跌第 二 次跤 。一 定 要课 前 找学 生代 表 询 问 ， 了解 学生 对 试 卷讲 评 的希 望 。讲 卷 时
松、 民主的学习氛围 ， 充分尊重学生的主体性 ， 允许学生发 表 自己 的看 法 与见 解 ， 对 于学 生 的不 同 意 见 ， 教师 要 不 断 鼓励 引导 ，促使学生 由被动接受学习 向自主能动学 习转 变。 其次 ， 教 师既 是 引导者 ， 又 是朋 友 ， 应尊 重每 位学 生 ， 正 确看待学生的优缺点， 以平等的态度对待每一位学生。最
一
抓， 学生 自然会 觉得 枯燥 ， 产 生厌倦 情绪 ， 白 白浪 费 了时 间。 需要 说 明的一 点是 ， 讲重 点难点 是为 了突 出重点 难点 ， 绝 不 是忽 略易错 点及 易混 点 ，老师 应在 课上 主要 时 间段 集 中讲 评学 生考试 中存在 问题 最突 出的 内容 ， 这也是 重点难点 。 二、 课上 需 要注 意 以下 三点 １ ． 由易 而难 ， 延 伸拓 展 。讲评 试 卷 ， 老 师千万 不 可单 调 地按 照试 卷 顺序 逐 一 讲 解 ， 要 善 于 采 用 开放 性 讲 解 ， 启 发 学生 的发散 性思 维 ，要 引导 学生 不 在题 目表象 上 纠结 ， 解 析如 何 抓住 该题 的实 质 特征 ， 问题 自然迎 刃 而解 。经 典题 之所 以能够 成为 广 大教 师百 讲不 厌 、引 以示 范 的例 题 ， 就
定 要 突 出重点 ， 一 定 要讲 学 生迫 切需 要 弄 懂 的重 点 、 难 点、 疑点 。要具 有 针对 性 ， 要 能 引导 和激 发 学 生 的求 知欲 。 其 实试 卷上 很 多题 目学 生 自己早 就 会 ， 有 些做 错 的题 目仅 仅是 因为疏 忽 了某 一个知 识点 。若讲评 时再 眉毛胡 子一 把
一
生进 行发 散性 思维 活动 等方 面有很 好 的功 能。教师 在进行 经典 例 评 讲 时 ， 要 充 分 发 掘经 典 题 的 潜 在功 能 ， 进 行 创造 性 的拓展 、 引伸 和 变化 ， 如将 题 目中因果 关 系颠 倒 ， 引导学 生从 易 到难 ， 由浅入 深 ， 步步 推进 ， 使各 种层 次 的考 生 都 能 受益 。考 试 的知识 点 是相 对 稳定 的 ， 但 出题 人 可 以 随意变 化题 意 和 角 度及 物 理情 景 ， 在题设条件 、 问题 的设 问方式 上推 陈 出新 。实 际上 不少 题 型都 是 常见 的 ， 用 的物 理 方法
一
重的地位。而讲评试卷又是考试后教学中必要的一环 。成 功的试卷讲评 ， 能够使学生巩 固复习知识 、 完善知识体系 ， 调 动 学生 的学 习 主观 能动 性 ， 有 助 于培 养 好 的解 题 习惯 及 思 维方 式 。这样 ， 既 能快 速提 高学 生 的学习 成绩 ， 又 可 以减 轻 学生 的学 习负 担 。而一 堂没 有精 心准 备 的讲 评课 ， 则 是 只对答 案 ， 令学 生感 觉索 然无 味 ， 茫然 无措 。 如 何才 能使 考 后讲评课达到最理想效果呢？我觉得 ： 课 前一 定 要明 确 目标 抓 住重 点 难点
【 教师观点】
关于 高三物理试 卷讲评 的心得
李丽华
（ 河北 枣强 中学 ， 河北 枣强 ０ ５ ３ １ ０ ０ ）
摘要 ： 高三 物理教 学 中教 学 内容 多、 时 间短 、 难度 大 ， 试卷 的评 讲是 非 常 重要 的一 环 。 成功 的试 卷评 讲 ， 能 够巩 固和 系统 知识 ， 调 动 学生 的主 观能 动性 ， 培 养 学生 思 维和技 能 ， 快速 提 高 学生 的 学习成 绩 。 关键 词 ： 试卷 讲评 ； 总结 方 法 ； 有 的放 矢； 巩 固知识 ； 由浅入 深 ； 拓展 延 伸 ； 规 范解题 ； 巩 固效 果 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ７ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ０ — ０ ０ ５ ５ — 间 短 、 难度大 ， 只有 不 断 地通 过章 节 测试 、 周测 月考 及 高考 临 考前 的模拟 考 来 评 价 复 习成 果 ， 从 中发现 各 种 问题 ， 巩 固 复 习成 果 。可 以 说， 各 类 考试 在 高 中物 理总 复 习的 相关 教 学 中 占有举 足 轻
在 于它 在 夯 实学 生 基 础 知识 、 培 养 学 生 基本 技 能 、 引 导学
、
教学 首先 要 有教 学 目标 ， 这 就 要求 老 师要 明确 讲评 课 的 目的 。搞清 教 学 目的是 备课 时首先 要 考 虑 的 问题 ， 它 既是
节课 的起 点 ， 也 是 一节 课 的归 宿 。教 学 目标 应 由教 师 根 据 物理 教学 总 进度 和学 生 试卷 上 出现 的问题 ， 有 的放 矢 地 确定讲哪些 内容 。 通过了解 ， 掌握学生做错题时的心理 ， 摸 清 为 什 么学 生 会 在 这道 题 上 失 分 ： 是理解错误 ， 还 是 知识 点缺 漏 ？ 是学 生 审题粗 心 ， 还 是老 师讲解 的失误 ？ 只有 找 到
后， 提 倡 老 师 与学 生 之 间 、 学 生 与学 生 之 间 多方 位 的交 往 方式 ， 提高学生的交际能力 、 合作能力 、 平等意识 。 ３ ． 提高教 学敏 感性 ， 把握 互动 因素 。 教 师 既作 为与 学生 群体 、 学生个体产生互动的一方 ， 又应该是课 堂互动 的调 控 者 。因此 ， 教 师应 提 高教学 敏感 性 ， 充分 挖 掘和利 用 课堂 中 的一切 互 动 因素促 进互 动 。教 学 过程 中 ， 教 师 不应 只是 为实 施 自己的 “ 教 案” 而教 学 ， 为完 成教 学 任务 而 漠视 学 生 课 堂 表现 。教师应 善 于捕 捉学 生 的一切信 息 ， 巧 妙设 计 ， 促