铺路搭桥 促进语言运用
以读铺路，以画搭桥，快乐写话——小学低学段语文“读—绘—写”一体化教学模式研究
以读铺路，以画搭桥，快乐写话——小学低学段语文“读—绘—写”一体化教学模式研究【摘要】“作文难，作文难，一提到作文心就烦”这是相当一部分小学生的写照。
低学段的学生虽然只要求写一两句话或写一段话，但也能发现不少学生不会写，没材题写。
这与学生识字量少，阅读面窄有关，但也跟老师的教学模式有很大关系。
笔者在多年的教学实践中发现学生喜欢听故事，读故事；也喜欢涂鸦。
于是笔者开拓了新的读写教学模式，把读书、绘画、写话融为一体，专门研究低学段学生在读绘写方面的发展，读绘写中以读先行，以画搭桥，引导学生快乐写话。
【关键词】快乐阅读绘画说话写话《语文课程标准》明确指出：“语文教学应让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
”为实现《语文课程标准》的目标，笔者开拓了新的读写教学模式，把读书、绘画、写话融为一体，以读先行，以画搭桥，引导学生快乐写话。
一、推广课外阅读，为写铺路“让学生多读书，好读书，读好书，读整本书的书”这是新课标要求。
怎样才能达到甚至超过此目标呢？实践证明跟学生一起读书，感受读书的快乐，在阅读中给予恰当的指导，能让他们快速地爱上阅读。
（一）陪读，激发阅读的兴趣实践证明跟学生一起读书的过程中学生能学会聆听，学会阅读，并乐在其中。
笔者经常跟学生一起读书，如《笨狼的故事》、《爱心企鹅》等，学生一听就着迷，还在班上掀起了读书热潮。
（二）点拔，授予阅读的方法课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。
如果说课堂里指导学生阅读，好比游泳池里教学生游泳的话，那么，让学生广泛阅读，就好比带领孩子在江河湖海里搏击风浪。
怎样才能让学生在茫茫书海中成长得更快，走得更远呢？1.读物的推荐。
制订课外阅读参考书目，如学生自订的报刊杂志、世界童话名著等，或者以教材为基点拓展阅读内容，则以一篇带一本。
2．运用工具书的指导。
由于第一学段的学生认字不多，在课外阅读时难免会遇上不认识的字。
教会学生当遇到不懂的字词要通过查字典解决，不仅能帮助理解读物，而且能提高识字能力。
让真实语境为学生写作铺路架桥
让真实语境为学生写作铺路架桥
随着社会的不断发展和进步，学生们在学习中也越来越注重实践应用，更加注重语言
的实际应用能力。
因此，让真实语境为学生写作铺路架桥，就成为了现代教育的必备手
段。
首先，真实语境可以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识和技能。
例如，在学习英
语写作的过程中，我们可以通过让学生阅读一些真实的英语文章或观看英语电影，来让他
们更好地了解和掌握英语的写作规范和技巧。
因为这些文章和电影都是源于真实世界的，
往往会蕴含着丰富的语言知识和文化背景，可以帮助学生更好地理解和学习。
其次，真实语境可以激发学生的学习兴趣和动力。
学生在学习中经常会感到枯燥乏味，往往缺乏学习的动力和兴趣。
而通过引导学生走出教室，去探索和感受真实的语境，可以
让学生对所学的知识和技能产生自然的兴趣，从而激励他们更加积极地学习。
最后，真实语境还可以帮助学生锻炼写作能力和思维能力。
在真实的语境中，学生往
往需要拥有较强的语言表达和思维能力，才能更好地应对各种语言交流场合。
因此，通过
让学生在真实语境中进行写作练习，可以促使他们不断积累自己的词汇量、表达能力和思
维能力，从而提高自己的写作水平。
总之，让真实语境为学生写作铺路架桥是一种非常有效的教育手段。
它不仅可以帮助
学生更好地掌握语言知识和技能，也可以激发他们的学习兴趣和动力，同时还能锻炼他们
的写作能力和思维能力。
因此，我们在教学中应该注重创造各种真实语境，为学生写作的
发展提供更加广阔的平台。
铺路搭桥,提升低年级学生整体把握的能力
铺路搭桥，提升低年级学生整体把握的能力作者：熊元阳来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第10期江苏常州市龙城小学（213000）熊元阳［摘要］在阅读教学中，培养学生的整体把握能力可以促进学生对文本内容的整体感知，学生的语言表达能力也能随之得到提升。
教师应从低年级开始，教给学生整体把握的方法，通过挖掘教材、巧借表格、适当拓展提升学生整体把握的能力。
［关键词］小学语文；低年级；整体把握；能力［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0062-01《义务教育语文课程标准》在前言中就明确地告诉我们：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。
” 但在实际教学中，教师对于学生整体把握能力的训练却是一带而过、浅尝辄止。
笔者认为，整体把握能力的训练应从低年级开始，日积月累。
教师应从多角度、多方面铺路搭桥，以使学生从小就有整体把握的意识，并逐渐形成自身的能力。
一、挖掘教材，让整体把握更具深度鉴于低年级学生整体把握能力较弱的现状，在学生读完课文以后，教师可以就文本内容进行挖掘，并通过恰当问题的提出，帮助学生把握文本内容。
这样教学，可以有效降低学生的学习难度，提升学习效果。
如部编教材第三册第13课《寒号鸟》，这篇童话故事主要讲了喜鹊和寒号鸟对待垒窝的不同态度导致了不同的结果。
为了使学生对文本的把握更具深度，在学生大体了解课文内容后，我提出了一个问题：“你们觉得喜鹊与寒号鸟它俩谁做得对？为什么？” 在我的启发下，学生很容易看出喜鹊很勤劳，寒号鸟很懒惰。
一分辛劳，一分收获。
当学生对此有了初步的感受与体会以后，我又启发他们进一步思考：“寒号鸟除了懒惰以外，还有哪些缺点？” 在我的启发下，学生对寒号鸟自以为是，不听邻居喜鹊的劝告等也有了进一步的理解与认识。
如此教学，有了教师恰当的问题引领，学生们在对课文进行整体把握的时候也不会仅停留在表面，而是走向了深入。
搭建沟通的桥梁,促进语文课堂和谐有效
搭建沟通的桥梁，促进语文课堂和谐有效江苏省宿迁市泗洪县重岗中心小学 钱玉萍【摘 要】 语文是一个具有情感的科目，这种情感是对现实生活的真实感悟。
在传统的教学中都是教师要求学生去学习，导致学生学习积极性并不高，教师与学生也无法平等地进行沟通交流。
为改变现状，需要教师主动去了解学生，关爱学生，还需要学会倾听学生的心声，让学生对教师有亲切感、信任感，使学生主动与教师沟通并促进语文课堂的和谐有效。
师生之间的交流沟通可以使整个语文教学课堂更加轻松愉悦，这种以交流方式来学习的课堂会使学生更好地吸收知识，使整个语文课堂交流沟通更加融洽。
【关键词】 语文课堂；创设情境；交流互动随着新课程的改革，教师应精心设计教学形式，引导学生主动学习，将教与学绑定在一起，重新认识师生关系。
教师不能一味地以传授知识作为自己的主要职责和目的，而是要尊重学生的独立性和自主性，注重与学生之间的心灵沟通。
教师要将心灵沟通运用到课堂上，建立师生平等的和谐学习氛围，在互动交流的过程中把学习变成一种乐趣并改变师生关系，改变传统的教学方式，使语文课堂更加高效和谐。
一、创设情境，增强师生互动创设情境与学生进行课堂对话，使得师生的情感得到交流，学生将自己的学习心得与教师交流，促进自己的学习积极性，师生的互动会使整个课堂气氛活跃，进而激活互动教学。
教师要想互动教学，使气氛活跃起来必须要用自己的情感、思维、语言、肢体动作感染学生，激活课堂氛围，促进学生更加有效地学习。
例如，编部版语文四年级上册《繁星》这篇课文描写的是一个繁星的夜晚，教师可以据此创设场景，让学生在这一个情境中充满想象，在这个氛围下，教师可以与学生一同交流沟通，一起感受繁星的美丽，让师生关系更加亲密。
在教学开始时，教师可以先让学生熟悉课文，了解课文的写作环境，用心感受当时的情境。
引导学生主动与教师交流，说出自己的心理感受。
还可以应用多媒体播放关于繁星的视频，让学生更加深切感受繁星。
过后，教师可以与学生讨论交流繁星是怎样的，借此来促进师生的互动交流，提高学生学习积极性，更好地掌握学习的内容。
筑好文本对话的“桥梁”
课堂教学２４㊀２０１８ ２㊀㊀三㊁启发点拨ꎬ培养学习能力小学教材中的文本生动有趣ꎬ简明易懂ꎬ学生不用花费多大力气就能理解ꎬ初中教材不同ꎬ其在难度㊁深度㊁广度上均大幅提升ꎬ对学生有着更高的能力要求ꎮ这就要求我们教学时不光要讲解知识ꎬ深化认知ꎬ还要关注学法ꎬ适时启发㊁点拨ꎬ促进学生认知ꎬ提升其阅读㊁理解㊁感悟的能力ꎮ单元提示寥寥数语ꎬ却暗藏玄机ꎬ不仅揭示了单元的各项目标ꎬ还引导学生掌握学法ꎬ习得策略ꎮ九年级上册的单元提示就具备这方面的功能ꎬ上下两册一共十一个单元ꎬ围绕 学会读书 的主题展开ꎬ形成一个序列ꎬ每个单元都讲授一种读书方法ꎬ学生反复阅读㊁反思ꎬ就会有很多收获ꎮ像第六单元 读书动笔 主要教学生读书动笔ꎬ正确运用批注㊁圈点㊁勾画ꎬ一边阅读ꎬ一边标注ꎬ有效强化文本印象与记忆ꎬ促进自身情感态度的确立ꎮ在下册第二单元 迅速捕捉阅读信息 的提示中ꎬ学生就掌握了 一目十行 的本领ꎬ学到了不同的阅读方法ꎬ在较多文字中迅速捕捉信息ꎬ对其中内容展开比较ꎬ分辨出重要与次要ꎬ以此突出核心内容ꎬ重点学习ꎮ再如ꎬ下册第三单元 疑为学之始 ꎬ就强调 问题是思维的起点 这一理论ꎬ引导学生发现阅读ꎬ在认知的过程中发现问题ꎬ分析问题ꎬ最终解决问题ꎬ促进理解能力的提升ꎮ总之ꎬ单元提示作为初中语文教材的一部分ꎬ是语文教学不可忽视的一部分ꎬ就像一盏明灯照亮了学生阅读前行的方向ꎮ 读万卷书ꎬ行万里路 ꎬ学生语文学习的道路还很长ꎬ要培养其资源利用意识ꎬ充分发挥现有的助读材料ꎬ辅助自身阅读ꎬ让认知㊁探究更加轻松㊁高效ꎮ作者单位:江苏省盐城市初级中学(２２４０００)筑好文本对话的 桥梁沈丽君㊀㊀叶圣陶先生曾说: 文字是一道桥梁ꎮ这边的桥堍站着读者ꎬ那边的桥墩站着作者ꎮ通过了这一道桥梁ꎬ读者才会和作者会面ꎮ不但会面ꎬ并且了解作者的心情ꎬ和作者的心情相契合ꎮ 但怎样能使学生不厌其烦地去 读 文本ꎬ这需要教师 铺路搭桥 ꎮ所谓 铺路搭桥 ꎬ就是要层层递进地为学生铺好阅读文本的道路ꎮ如何才能将朗读成为研读文本的一个有力手段呢?我认为有以下几点可以尝试ꎮ一㊁给学生充分的时间读好文本读好文本是对话的基础ꎮ通读文本ꎬ并读出自己的感受ꎮ这样的阅读才是自由的阅读ꎬ有效的阅读ꎮ记得我在教«心声»这篇文章时ꎬ要求学生速读课文ꎬ梳理并简要概括小说的主要情节ꎬ这篇课文事先已经布置学生预习ꎬ并且给出了相应的预习题ꎬ所以课上就预留了几分钟的朗读时间并且相信学生这么简单的题目一定能回答出来ꎬ结果出人意料ꎬ刚开始叫了几个中等生回答ꎬ只能支支吾吾说出一两点ꎬ后来找了语文科代表来回答ꎬ结果也是一样ꎬ了解之后才知道原来学生课后根本就没花时间去阅读文本ꎬ即使老师已经反复强调预习的要求ꎮ而课上的阅读时间又不够ꎬ导致许多学生老师一节课已经上完ꎬ而课文还没看完ꎬ可想而知课堂效果肯定不如人意ꎮ因此有了上述的教训后ꎬ以后在教授一些较长又难于理解的课文时ꎬ宁可给学生半节课的时间去阅读课文ꎬ也不能为赶课时匆匆结束ꎮ二㊁分层细化展开朗读训练笔者以前段时间上的一篇文章«孔乙己»课堂教学２５㊀２０１８２为例ꎬ来谈分层朗读的魅力ꎮ寻读ꎬ让我们走近孔乙己ꎬ(结合一些收集到的图片ꎬ加深学生的感性认识)课文以两三个生活片断ꎬ展现了孔乙己一生的足迹ꎬ让学生自主寻找文章的切入点ꎬ可由笑声切入ꎬ可由长衫切入ꎬ也可由第９自然段过渡段切入ꎬ然后围绕一两个主问题来组织富有探究性的语文实践活动ꎮ品读ꎬ在刚才的教学基础上ꎬ此时可适时引入:你觉得孔乙己是怎样的一个人并找出依据ꎮ演读ꎬ围绕这一中心问题ꎬ让学生选择自己喜欢的片断分组进行演读ꎬ组与组之间互作评价ꎮ鼓励学生的参与ꎬ并营造宽松氛围ꎬ使学生投入到语文实践活动中来ꎮ教师给予适当的点拨与指导ꎬ学生把孔乙己的迂腐可笑㊁可悲可怜演读得活灵活现㊁惟妙惟肖ꎮ酒客的大胆尖刻ꎬ孔乙己的结结巴巴㊁摇头晃脑在学生的演读中都充分得到了体现ꎮ还有学生上讲台表演 排 与 摸 两个动作ꎬ配上神情ꎬ不但体会了用词的准确性㊁区别于 酒 扔 掏 等动词ꎬ又加深了对孔乙己悲惨命运的理解ꎮ在学习过程中ꎬ始终依据课文的文本ꎬ立足于语言文字来理解感悟ꎬ这样学生对于文本的研读也不仅仅停留在表面ꎮ三㊁创设主问题有层次地探究文本如在«故乡»一文的讲授中ꎬ作为一篇精典的名篇ꎬ既有内容的广度ꎬ又有思想的深度ꎮ这篇小说怎样教学才能实现耗时少㊁效果好ꎬ于是在朗读前给学生拎出了一个主问题 作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡ꎬ体会到的不是激动ꎬ喜悦ꎬ而是悲哀ꎬ究其缘由是故乡景ꎬ故乡人的变化ꎮ下面老师给出一个表格ꎬ请同学们完成ꎬ景和人究竟有哪些变化ꎮ 像这种围绕 变 设计主问题的还有«范进中举»(众人在范进中举前后的变化)ꎬ«我的叔叔于勒»(随着于勒遭遇的变菲利普一家人对于于勒的态度也在变)ꎬ«孤独之旅»(杜小康在整个放鸭过程中心理的变化)ꎬ«变色龙»(奥楚蔑洛夫随着狗的主人是谁ꎬ对事情的处理态度也在变化)ꎮ一个主问题的设置串起了全文ꎬ使原本散落的珍珠成了一串令人喜爱的珍珠链ꎮ四㊁通过 类读 比读 联读 加深理解这就要求一个 联 字ꎬ一个 牵 宇ꎬ它解决的是教师对教学目标的掌握和教师对教学材料的积累问题ꎮ类读就是连类而读ꎬ就是从某一点生发开去ꎬ或在本课中㊁或在其他课文中找到与之相同相近的内容并将它们组合起来ꎬ从而铺展出一个又一个知识的板块ꎮ换言之ꎬ类读就是集 散 材料为 类 材料的阅读ꎮ这种读法可以开拓出教材的无限疆界ꎬ使教师成为知识花篮的编织者ꎮ(余映潮«语文阅读教学艺术５０讲»)如在教授«三峡»这篇文章时可将«与朱元思书»中的写景片断用一张幻灯打出来ꎬ让学生通过 比读 比较两者在抒情㊁写景上有什么异同ꎮ再如阅读印度诗人泰戈尔的«纸船»时可与冰心的«纸船»进行比较ꎬ谈谈你的感受ꎮ这种方法还可运用于文言文的比较阅读中ꎬ这样可以帮助学生理解人物的思想ꎮ如在教授«公输»一文时ꎬ因为时代久远ꎬ学生对墨子的 兼爱 非攻 思想主张不能理解ꎬ这时我们可以找一些«墨子»的其他小短文ꎬ来看他的思想主张ꎬ帮助学生理解ꎮ以上几种引导学生在读中进行文本解读的方式并不是孤立存在的ꎬ在很多时候ꎬ教学的过程中种种方法互有交叉和叠加ꎮ总之ꎬ在文本解读的过程中ꎬ学生能不能与文本撞击出火花ꎬ能不能与作者 心心相印 ꎬ很大程度上要看教师牵线搭桥的艺术ꎮ如何将 桥墩 这头的学生引导到 桥墩 那头文本作者的情思中去ꎬ应该是我们教师致力探讨的方向ꎮ作者单位:江苏省南京市雨花台中学春江分校(２１００１２)。
搭建桥梁,促进农村小学生英语口语交际
搭建桥梁，促进农村小学生英语口语交际在当今全球化的时代，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
然而，农村小学生英语口语交际能力的培养却是一个亟待关注和解决的问题。
本文旨在探讨农村小学生英语口语交际的现状和问题，并提出一些可行的解决方案，以期为农村小学生英语口语交际能力的提升搭建桥梁。
一、农村小学生英语口语交际的现状与问题1.缺乏语言环境：农村地区由于地理、经济等因素，英语教育资源相对匮乏，缺乏良好的语言环境，导致小学生难以获得足够的英语口语练习机会。
2.师资力量不足：农村小学英语教师数量不足，教学水平参差不齐，难以满足小学生英语口语交际的需求。
3.传统教学模式：传统的英语教学方式往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视口语交际能力的培养，导致小学生缺乏口语表达的自信和机会。
4.家庭教育的缺失：农村小学生家长受教育程度普遍较低，缺乏英语教育意识和方法，无法为孩子提供有效的家庭辅导和监督。
二、解决方案与实施途径1.加强师资培训：提高农村小学英语教师的专业素质和教学水平，定期组织培训和交流活动，使他们掌握先进的教学理念和方法。
2.创新教学模式：采用情景教学、互动教学等多元化的教学方式，激发小学生学习英语的兴趣和热情，提高他们的口语表达能力。
3.搭建语言交流平台：通过组织英语角、英语演讲比赛等活动，为小学生提供英语口语交流的机会和平台，培养他们的自信心和表达能力。
4.家校合作：加强与家长的联系和沟通，提高家长对英语教育的重视程度，引导他们为孩子创造良好的家庭学习环境，共同促进小学生英语口语交际能力的提升。
5.利用现代科技手段：利用互联网、多媒体等现代科技手段，为农村小学生提供丰富的英语学习资源，如在线课程、英语学习软件等，拓宽他们的学习渠道和方式。
6.建立合作学习小组：将小学生按照兴趣、能力等因素进行分组，鼓励他们通过合作学习、互相交流的方式，提高英语口语交际的能力和水平。
7.创设实际生活场景：将英语教学与实际生活场景相结合，引导小学生用英语进行日常交流和沟通，培养他们的英语思维和表达能力。
让真实语境为学生写作铺路架桥
让真实语境为学生写作铺路架桥写作是学生学习语言的重要环节，通过写作，学生可以提高语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。
很多学生在写作时常常感到困惑和无聊，因为他们所写的内容往往与他们的实际生活经验脱离太远，缺乏真实的语境支撑。
让真实语境为学生写作铺路架桥，是提高学生写作能力的关键之一。
真实语境可以激发学生的写作兴趣。
学生在写作时，如果能够和自己的生活经验联系在一起，会更容易找到写作的灵感和动力。
学生在生活中遇到的有趣的事情、自己的感受和想法、周围发生的新闻事件等，都可以成为写作的素材。
这些真实的语境可以让学生感到写作不再是一项枯燥乏味的任务，而是一种向别人展示自己的机会，学生会更加积极地投入到写作当中。
真实语境可以提高学生的写作质量。
学生在写作时，如果能够有一个真实的语境作为背景，就能更清晰地表达自己的观点和情感。
学生如果写一篇描述自己家乡的文章，他们可以通过自己的亲身经历和感受，用丰富的语言描绘出家乡的风土人情，这样的文章会更加生动和有感染力。
而如果写作缺乏真实的语境支撑，就会显得空洞和缺乏说服力。
真实的语境可以为学生的写作提供更加丰富的细节和情感，使得文章更加生动有趣。
真实语境可以促进学生的写作技能的提升。
学生在写作时，如果能够有一个真实的语境作为依托，他们就需要去观察、思考和总结，这样的过程能够激发他们的批判性思维和逻辑思维能力。
学生写一篇记叙文时，如果能够选择一个真实的事件作为素材，就需要他们去分析事件的起因、经过和结果，这样的写作过程能够锻炼他们的思辨能力和逻辑表达能力。
而如果写作缺乏真实的语境支撑，学生往往会陷入空洞的描述和泛泛的议论中，写作技能也得不到有效的提升。
真实的语境可以为学生提供一个锻炼写作技能的平台，帮助他们不断提高写作水平。
在教学实践中，教师可以采用多种方式来让真实语境为学生写作铺路架桥。
教师可以鼓励学生多读一些真实的生活故事和新闻报道，让他们从中获取写作的灵感和素材。
语文教学论文：为了学生的“说”铺路架桥――浅谈“口语交际”教学
为了学生的“说”铺路架桥――浅谈“口语交际”教学建湖县第二实验小学曾从安摘要：口语交际，它不仅要求训练每个学生的倾听和表达的能力，而且要求在口语交流中要有应对能力。
从中可见，“说的能力”的培养非常重要。
教师在教学中，要从以下几方面着手，为了学生的“说”铺路架桥，使学生敢说；巧设交际情境，使学生想说；注重方法引路，使学生会说；在语文教学中环环渗透，让学生巧说；加强交际实践，让学生乐说。
关键词：平等情境方法实践敢说想说会说巧说乐说随着社会的发展，口语交际显得愈来愈重要。
加强口语的交际能力是适应社会实际的需要，也是遵循儿童语言发展规律，促进听说读写能力协调发展，全面提高其素质的需要。
新课程标准对培养学生“口语交际能力”，提出了非常明确的总目标、阶段目标。
“说的能力的培养”是口语交际中的要点，也是教学中的难点。
在实际教学中，应采用什么样的教学方法和训练手段来让学生会说、乐说，为学生的“说”铺路架桥，本人结合语文教学工作的实践，谈谈个人的体会。
一、构筑平等关系，使学生敢说。
“平等对话”是新课程标准积极倡导的理念。
课堂上，教师只有放下架子，尊重学生，像亲人一样去关心、呵护他们，学生才会和老师亲近，才能“信其道”，师生关系才能保持和谐融洽，师与生之间也才能毫无顾忌。
教学中，我发现同学之间经常有说不完的话，可是让他们当众说话时，往往不够大胆，产生畏难心理。
为了切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需要等老师批准可直接站起来说，说完就坐下……在这种融洽的气氛中，学生的畏惧心理消失了，他们积极动脑，热烈发言。
师生共同营造了一个团结、友爱、活泼、民主的口语交际大课堂。
二、巧设交际情境，使学生想说。
口语交际教学，应巧设情境，激发学生说话的欲望。
宽松的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，勇于表达。
教师在课堂教学中利用各种方式巧妙地创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交际欲望。
搭实践之桥 铺言语之路
搭实践之桥铺言语之路作者：蔡秀霞来源：《新教师》2022年第07期语文教材是学习祖国语言文字运用的重要载体，蕴含着极其丰富的语言运用经验。
那么，在小学语文课堂教学中，教师如何利用教材，积极、有效地指导学生进行言语实践，提升学生的言语表达能力呢？下面笔者以小学二年级语文教学为例，浅谈自己的几点做法。
一、典型词句重点练习语文教材中散落着众多对学生来说陌生的、有新鲜感的典型词句，隐藏着各种有价值的、规律性的语言经验。
在教学过程中，教师要着重引导学生借助文本中的典型词句，学习新的语言经验。
例如，《小蝌蚪找妈妈》一文在描写小蝌蚪找妈妈的过程时，运用了“甩、披、鼓、露、迎、蹲”等一连串动词，准确、生动。
“积累并运用表示动作的词语”是本单元的教学重点之一，因此，教学这些动词时，要在文本语境中进行。
可以采用结合文本情境、借助插图以及演一演的方式理解它们的意思，并结合生活实际，运用这些动词说一说完整的句子，从而掌握运用这些动词的语言能力。
又如，《寒号鸟》一文中出现了带“得”字的短语，如“冻得直打哆嗦”“冷得像冰窖”。
“得”字前面是形容词，“得”字后面是补语，前者直接描述，后者则用打比方的方式，形象地对“冻、冷”的程度进行了补充说明。
“能说带‘得’字的短语”是本课的教学重点之一，笔者是这样展开教学的。
片段一：出示：冻得直打哆嗦师：谁来表演一下“冻得直打哆嗦”的样子？（指名请学生表演）师：表演得真不错！那么请同学们想一想，冬天很冷的时候，你们还会有什么样的表现？谁来说一说？出示：冻得（）？摇？摇冷得（）教师引导学生联系生活体验回答：冻得脸色苍白、冻得嘴唇发紫，冷得浑身发抖、冷得缩成一团……出示：热得直冒汗师：那么，夏天很热的时候，大家又会有什么样的表现呢？出示：热得（）生：热得满头大汗。
师：小狗很热会有什么表现？生：热得直吐舌头。
师：你们还会说这样的短语吗？出示：累得（）困得（）片段二：出示：冷得像冰窖？摇？摇热得像蒸笼1. 指名读一读，说说你的发现。
让真实语境为学生写作铺路架桥
让真实语境为学生写作铺路架桥作为老师，我们应该尽力帮助学生在写作方面取得进步。
为了让学生能够在写作中更好地表达自己的思想和观点，我们可以采取以下几种方式来为学生铺路架桥。
了解学生的兴趣和经历。
学生更容易写出自己真实的思想和感受，如果他们写的是他们熟悉和关心的主题。
我们可以通过与学生的交流和沟通，了解他们的兴趣爱好、生活经历和社会关注点。
这样，我们就可以帮助学生选择和他们相关的话题，并向他们提供有关这些话题的相关信息和素材，以帮助他们开展写作。
提供模板和范文。
对于许多学生来说，写作可能是一项困难的任务，他们可能对如何组织和表达自己的思想感到困惑。
我们可以为学生提供一些写作模板和范文，帮助他们了解不同类型的写作结构和表达方式。
学生可以通过阅读和分析这些模板和范文，学习如何使用适当的语言和句型来表达自己的观点。
这将为学生提供一个良好的写作起点。
鼓励学生进行写作实践。
写作需要时间和经验的积累，因此我们应该鼓励学生多写多练。
我们可以为学生提供写作任务，并定期给予反馈和指导。
这样，学生可以通过不断的实践和反省，逐渐提高他们的写作技巧和表达能力。
我们还可以鼓励学生参加写作比赛和活动，为学生提供展示自己作品的机会，以激发他们对写作的兴趣和动力。
为学生提供写作支持和资源。
有时候，学生可能在写作过程中遇到困难，例如不知道如何开头、如何组织内容或如何使用恰当的词汇。
我们可以为学生提供写作支持和资源，帮助他们解决问题。
我们可以为学生提供写作工具和参考书籍，让他们在写作过程中查阅和使用。
我们还可以邀请专业写作人士或老师到班级上进行写作指导和讲座，让学生有机会学习和借鉴别人的写作经验。
为学生写作铺路架桥是我们作为老师的责任和使命。
通过了解学生的兴趣和经历、提供模板和范文、鼓励写作实践以及提供写作支持和资源，我们可以帮助学生更好地开展写作，提高他们的写作技巧和表达能力。
这将不仅帮助学生在课堂上取得好成绩，而且对他们未来的学习和职业发展也大有裨益。
建立语言桥梁大班语言活动帮助孩子们学习并使用新的词汇
建立语言桥梁大班语言活动帮助孩子们学习并使用新的词汇语言是人类最重要的交流工具，而掌握丰富的词汇是语言运用的基石。
为了帮助孩子们学习和使用新的词汇，建立语言桥梁大班语言活动是一个非常有效的方法。
本文将探讨如何通过这种活动来促进孩子们的词汇发展和语言表达能力。
1. 活动目标设定在建立语言桥梁大班语言活动之前，我们需要明确活动的目标。
我们的首要目标是帮助孩子们学习并掌握新的词汇。
其次，我们希望通过活动激发孩子们对语言的兴趣，提高他们的语言表达能力。
最后，我们希望通过合作与互动，培养孩子们团队合作的意识和能力。
2. 活动策划与准备活动策划是建立语言桥梁大班语言活动的关键。
首先，我们需要选择适当的主题，例如"动物"或"食物"等，以激发孩子们的兴趣。
然后，我们可以准备一些与主题相关的图片、卡片或玩具，以及一些绘本或故事书，以帮助孩子们理解和使用新的词汇。
另外，我们还可以设计一些游戏和小组活动，以增加互动与合作的机会。
3. 活动实施在活动开始之前，我们可以先进行一些词汇预热，例如播放一段与主题相关的视频或歌曲，以唤起孩子们的兴趣。
然后，我们可以引入一些新的词汇，通过图示、动作或实物的展示，让孩子们理解和记忆这些词汇。
接着，我们可以进行一些游戏或角色扮演，让孩子们运用新的词汇进行表达。
例如，可以根据图片进行配对游戏，或者分成小组进行角色扮演对话。
通过这些活动，孩子们可以巩固新的词汇，提高他们的语言表达能力。
4. 活动总结与评估活动结束后，我们可以进行一次总结与评估。
可以让孩子们分享他们在活动中学到的新词汇，以及他们在游戏和角色扮演中运用新词汇的经验。
同时，我们还可以观察孩子们的表现，评估他们的词汇运用和语言表达能力是否有所提高。
根据孩子们的反馈和表现，我们可以调整和改进我们的活动，以更好地帮助他们学习和使用新的词汇。
通过建立语言桥梁大班语言活动，我们可以为孩子们提供一个积极的语言学习环境，激发他们的学习兴趣，提高他们的词汇量和语言表达能力。
搭建语言桥梁：小学语文教案中如何培养学生的语言交流能力？
搭建语言桥梁：小学语文教案中如何培养学生的语言交流能力？语言是人类交流的最基础工具，是人类整个文明进程的基础，而小学语文作为学生最基础的语言教育课程，如何培养学生的语言交流能力成为了小学语文教育的重要课题。
现代教育技术的快速发展为小学语文教育的现代化注入了新的血液，同时随着时代的变迁语言环境也发生了很大的变化，为了让孩子在不断变化的语言环境中保持先进的语言交流能力，小学语文教学就显得十分重要。
本文将从小学语文教案制定的角度出发，探讨小学语文教案如何培养学生的语言交流能力。
一、理清教学目的在进行语文教育时，首先需要明确的是教育目标，不同年级的学生和不同阶段的学生具有不同的语言表达能力，因此教师需要根据不同年级的学生和不同阶段的学生，设计不同的教育目标和教学内容。
对于小学一年级的学生来说，需要重点培养学生的口语表达能力和开展简单的交流活动，而对于高年级的学生来说，需要培养学生的写作能力、表达能力和演讲能力等。
在教案制定的过程中，要明确教育目标，尽量让课程内容与目标紧密相关。
二、体验与实践相结合在进行语文教育时，要注重让学生体验和实践。
语言交流能力的培养需要学生不断的练习和实践，学生在不断使用语言的过程中，才能够逐步提高自己的语言表达能力，因此在语文教育中，尤其是口语教育中，要注重让学生实践与体验相结合，让学生从实践中逐渐学会语言表达，提高语言交流的能力。
三、启发性教学法启发性教学法是一种以学生为主体，以问题为中心的教学方法。
这种教学方法注重启发学生的思考能力，让学生在教学中自主思考，自己获取知识，从而更好地掌握知识，提高语文交际能力。
在语文教育中，启发性教学法可以采用的方式比较多，比如可以引导学生主动参与课堂讨论，开展小组合作学习等。
四、培养语言兴趣语言交流能力是需要语言兴趣作为支撑的，兴趣是学生学习的最好的动力，学生对语言的兴趣越高，学习语言的速度也就越快，因此在小学语文教育中，要注重培养学生对语言的兴趣。
搭桥
搭桥作者：吴凌燕来源：《启迪与智慧·教育版》2016年第08期写话是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的体现。
低年级的写话训练是为中高年级的写话”搭桥、铺路”的。
这座桥搭得坚固，路基扎实，对学生以后的写话具有十分重要的意义。
而写话能力又必须从小抓起，这就需要从口述做起，坚持从口述到写话的训练。
实践证明，讲故事不失为从口述到写话训练的有效途径。
一、搭兴趣对于小学低年级的学生，提到写话，大都会觉得头痛、唉声叹气；而一说到讲故事，却又都兴趣嫣然、眉开眼笑起来。
虽然二者实质都是表达，区别仅在于形式的不同：写话是书面表达，讲故事是口头表达。
但对于学生却似有天壤之别：写话是陌生的，讲故事是熟悉的；由此又引发了心态上的种种不同：写话是畏惧的、逃避的、孤独无趣的，讲故事是乐意的、积极的、热闹兴奋的；实际就形成了这样一种心理障碍----写话是艰涩的，讲故事是简易的。
这就充分说明同是表达而后者更符合学生的心理发育特点和认知水平，更能激发学生的表达欲望。
因此，突破心理障碍，从兴趣开始。
“兴趣是最好的老师”，写话起步训练就应该以培养兴趣为先导，以讲故事的形式在潜移默化中实现“口头写话”向“书面写话”的自然过渡。
因此，我们可以在写话课上组织学生召开故事会：先由老师准备一些故事讲给学生听并让学生复述故事、或让学生把自己听来的故事或注音读物上看来的小故事讲给同学听、或组织讲故事比赛等，并在此过程中引导学生认识讲故事和写话的共通之处，再鼓励学生将自己喜欢的故事记录下来。
然而，低年级对绘本、图画本比较感兴趣，我们也可以从讲绘本开始，让学生在色彩缤纷的“看”、专心致志的“听”、眉飞色舞的“讲”到跃跃欲试的“写”，从而降低写话的心理难度，激发表达欲望，培养表达兴趣。
二、搭语言语言是写话的凭借，学生写话起步的一大难点就在于语言枯涩。
因此，训练学生写话起步还要做好语言积累工作，而语言的积累在于平时听得所、读得多、用得多。
在一个故事精彩处，无论听者还是讲者都会思维活跃、兴致勃勃，并激发起反复的回忆、摹仿、复述。
铺路搭桥 促进语言运用
铺路搭桥促进语言运用
林英
【期刊名称】《福建教育：小学版》
【年(卷),期】2008(000)005
【摘要】目前，许多学生的阅读量在不断增加，但写作能力却不见长足的进步。
我认为其重要原因是教师没有很好地帮助学生在积累与运用之间铺就一条大路、架设一座桥梁。
怎样铺路搭桥，使学生的语言运用能力得以有效提高呢？我从以下三个方面进行尝试，收到良好的效果。
一、搭建运用平台。
【总页数】2页(P23-24)
【作者】林英
【作者单位】莆田市涵江区涵西中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】TS78
【相关文献】
1.在语言活动中促进幼儿语言运用能力的发展 [J], 姚春蕾
2.绘本教学在促进幼儿语言运用能力发展中的作用 [J], 刘旭华
3.浅谈以评价促进学生语言运用能力提高的要点 [J], 朱亚军
4.利用项目式实践活动促进聋生语言运用能力的发展 [J], 周宝玉
5.在语言活动中促进幼儿语言运用能力的发展 [J], 姚春蕾[1]
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让真实语境为学生写作铺路架桥
让真实语境为学生写作铺路架桥在学生写作中，真实语境能够为他们打开一扇窗，让他们更好地了解真实世界，从而在写作中能够更加生动、形象地描述事物。
在这里，我们将讨论如何利用真实语境为学生写作铺路架桥。
第一，引导学生在写作中使用真实的事件和情境。
学生在写作中往往会使用虚构的情节和事件，这样虽然能够锻炼他们的想象力，但却无法展现真实世界中的复杂性和多样性。
老师需要引导学生在写作中使用真实的事件和情境，帮助他们更好地理解并表达自己的观点和情感。
第二，鼓励学生多进行实地考察和观察。
在写作中，学生需要有足够的素材来支撑自己的观点和描述。
老师可以鼓励学生多进行实地考察和观察，通过亲身体验来获取写作素材。
这样不仅能够丰富学生的写作内容，而且使他们更加贴近真实生活。
引导学生广泛阅读真实事件的报道和描述。
学生在写作中常常会受到文学作品的影响，但这些文学作品往往是虚构的，无法真实地呈现生活。
老师可以引导学生广泛阅读真实事件的报道和描述，帮助他们更好地理解真实世界，为写作提供更加准确的素材。
第四，鼓励学生倾听真实人物的故事和经历。
学生往往在写作中会写出自己或他人的经历和故事，但这些经历和故事往往是虚构的。
老师可以鼓励学生倾听真实人物的故事和经历，并将这些真实经历融入到自己的写作中，从而更加真实地呈现人物性格和情感。
第五，为学生提供真实的写作机会和平台。
学生在写作中需要有真实的写作机会和平台，可以在这里与他人分享自己的观点和情感。
老师可以为学生提供真实的写作机会和平台，比如学校报纸、刊物等，让学生的写作能够被更多人认可和接受。
利用真实语境为学生写作铺路架桥是十分重要的。
只有通过真实的事件和情境，多进行实地考察和观察，广泛阅读真实事件的报道和描述，倾听真实人物的故事和经历，以及提供学生真实的写作机会和平台，学生的写作才能够更加生动、形象地描述事物，更加贴近真实生活。
让学生在真实语境中写作，不仅可以提高他们的写作水平，而且可以让他们更好地了解真实世界，培养他们的想象力和表达能力。
铺路架桥 促进学生口语交流能力的提高
铺路架桥促进学生口语交流能力的提高
曾从安
【期刊名称】《教师博览：科研版》
【年(卷),期】2011(000)011
【摘要】<正>加强口语的交际能力是适应社会实际的需要,也是遵循儿童语言发展规律,促进听说读写能力协调发展,全面提高其素质的需要。
在实际教学中,应采用什么样的教学方法和训练手段来让学生会说、乐说,为学生口语交际能力的发
展铺路架桥呢?一构筑平等关系,使学生敢说"平等对话"是新课程标准积极倡导的理念。
课堂上,教师
【总页数】1页(P24-24)
【作者】曾从安
【作者单位】江苏省建湖县第二实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.论如何在口语课上提高留学生口语交流能力 [J], 王静
2.为中小企业发展生产力铺路架桥--前进中的白银市生产力促进中心 [J],
3.论如何在口语课上提高留学生口语交流能力 [J], 王静;
4.POA理论视角下翻转课堂教学模式在提高医学生口语交流能力中的应用研究 [J], 宋洪玲;鲁文雅;王菊;孙秀兰;王瑛
5.主动铺路架桥全力服务保障中国贸促会积极构建“走出去”促进工作体系 [J], 高潮
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让真实语境为学生写作铺路架桥
让真实语境为学生写作铺路架桥写作是学生在语文学习中最为重要的能力之一，也是一种表达自己观点和思想的重要方式。
很多学生在写作时都会遇到困难，不知道如何下笔，语言表达不够流畅，甚至无法找到写作的灵感。
这些问题的存在，往往与学生在写作中缺乏真实语境的积累有关。
让真实语境为学生写作铺路架桥成为了十分重要的任务。
让学生走出课堂，感知真实语境。
课堂教学是学生学习语文的主要场所，语文教学往往局限于固定的课文和习题，这样的学习容易导致学生的写作缺乏灵感和真实性。
教师和家长需要引导学生走出课堂，感知真实语境。
可以组织学生到图书馆、博物馆、公园等地方，感知真实的事物和事件，激发学生的写作灵感。
在教学中，也可以引导学生去进行采访、实地考察等活动，让他们感受到真实生活中的语境，为写作积累素材和经验。
让学生多读真实的文学作品，感悟语境的力量。
文学作品是语言的精华所在，其中蕴含着丰富的语境信息，可以帮助学生感悟语境的力量，丰富自己的写作素材。
教师和家长需要引导学生多读一些真实的文学作品，借助文学作品中的语境，帮助学生丰富自己的写作语言和表达能力。
可以在课堂上安排一些真实的文学作品阅读活动，让学生通过阅读体验语境的魅力，感受语境对于写作的重要性。
让学生在写作中体验真实的情感和思想。
写作是表达自己思想和情感的一种方式，而真实的情感和思想往往来自于真实的语境。
教师和家长需要引导学生在写作中体验真实的情感和思想，让他们将真实的语境融入到自己的写作中。
可以在写作教学中，设计一些真实情感和思想的写作活动，让学生通过真实的情感和思想，感受语境对于写作的影响，提升自己的写作水平。
让真实语境为学生写作铺路架桥是教师和家长共同的责任。
教师和家长要引导学生走出课堂，感知真实语境；要让学生多读真实的文学作品，感悟语境的力量；要让学生在写作中体验真实的情感和思想；要让学生在写作中表达真实的观点和态度。
只有这样，学生才能在写作中找到自己的灵感和表达方式，提高自己的语言表达能力，实现优秀的写作水平。
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触到 了它。 它在 孩子 们 的 嘴 里 叫 ， 大人 们 的脸 上 笑 。 在
在 引 导 学 生 勤 于 积 累 的 过 程 中 ，我 们 还 要 引 导
这 是 二 年 级 的 一 个 学 生 的 日记 ， 是 模 仿 课 文 ＜ 春 天 ＞ （ 教 版 二 年 级 下 册 ）创 作 的 。 尽 管 是 仿 找 人
几颗 炸 弹扔 了下 来。 ‘ 轰— — ’ ‘ 轰— — ’ 那 声 音
如 同 山崩 地 裂 ，好 像 大 地 都 被 震 得 颤 动 起 来 。 ”
三 、 仿 中 创 新 。引 导 学 生 运 用 独 特 的 语 言
新 年 到 了 ！ 们 看 到 了 它 ， 到 了它 ， 到 了 它 ， 我 听 闻
学 生 进 行 比较 阅 读 。人 教 版 实 验 教 材 中 就 有 这 样 的 安 排 。 比 如 ， 《 尼 斯 的小 艇 ＞ 后 安 排 了 “ 读 链 威 阅
写 ，但 却 融 入 了 自 己 独 特 的 感 受 ，与 ＜ 春 天＞ 有 找 某 些 相 似 ，却 又 有 所 不 同 。 如 果 说 ， 模 仿 是 创 新 的
根 基 ，积 累 就 能 不 断 地 夯 实 这 个 根 基 。 量 变会 引 起
接 ”—— 《 Ｊ 斯之 夜》， 或尼
Ｅ 的春节＞ 后安 排 了 京
” 读 链 接 ”— — ＜ 年） 《 夕＞，教 师 可 以 让 学 阅 过 、 除 生 在 比较 中学 习 不 同 的 写 法 。 此 外 ，教 师 还 可 以就 此 进 行 专 项 的 阅 读 积 累 指 导 ，如 领 略 不 同 的 开 头 、
闷 雷 滚 动 。 过 了一 会 儿 ，天 空 中 出现 了几 个 小 黑 点 ，
我 们 几 个 孩 子 穿 上 新 衣 ， 冲 出 家 门 ，走 上 大街
小 巷 ，去 拥抱 新 年 。 新 年 像 一 个 活 泼 的 小 姑 娘 ， 蹦 蹦 跳 跳 ， 说 说 笑
笑 ， 向 我们 跑 来 。
没 有 很 好 地 帮 助 学 生 在 积 累 与 运 用 之 间 铺 就 一 条 大 路 、 架 设 一 座 桥 梁 。 怎 样 铺 路 搭 桥 ，使 学 生 的 语 言 运 用 能 力 得 以 有 效 提 高 呢 ？ 我 从 以 下 三 个 方 面 进 行
尝试 ，收 到 良好 的效 果 。
学 生 习作 的 症 结 之 一 是 无 话 可 说 或 有 话 说 不 出 来 。学 习语 言必 须 以积 累大 量 的感 性材 料 为基 础 ，
没 有 量 的积 累 ，便 谈 不 上 运 用 。 因此 ，我 始 终 以 提
风 云 啊 。 临 别 之 际 ，树 有 怎 样 的 贴 心 话 要 对 乌 儿 说
个 在废 墟 上 哭泣 的小 孩 。 我 引导 学 生 以 “ 炸 轰
前一 轰 炸 时一 轰 炸 后 ” 为 线 索 ， 想 象 当 时 的 情 景 。 当 学 生 难 以表 述 “ 炸 ” 的 情 景 时 ，我 让 他 们 回顾 轰 觎 潮＞ 一课 中 描 写 潮 来 时 的 片段 ，有 学 生 很 快 从 中 迁 移 运 用 ： ” 然 ，从 远 处 传 来 隆 隆 的 响 声 ， 好 像 突
维普资讯
促 进 语 ■运 口 ● 用 ＿ ■ ＿
莆 田 市 涵 江 区 涵 西 中心 小 学 林 英
目前 ，许 多 学 生 的 阅 读 量 在 不 断 增 加 ，但 写 作
能 力 却 不 见 长 足 的 进 步 。 我 认 为 其 重 要 原 因是 教 师
的课 外 阅读 ，并 通 过 课 堂 上 的 反 复 训ｆ ，使 学 生 的 练
语 言 运 用能 力 得 以 有 效 提 高 。 一 般 情 况 下 ，我 都 会 在 阅读课 堂 上精 心 设计 强化 语 言运 用 的训 练环 节 ，
适 时引 导 ，相机 点 拨 ，唤起 学 生熟 悉 的语 言经 验 ， 激 活 他 们 的语 言 储 备 ， 自然 、 不 露 痕 迹 地 让 学 生 将 习 得 的 语 言 重 组 、再 现 ，让 学 生 在 不 断 训 练 中提 高
质 变 ， 当 学 生 的 语 言 积 累 达 到 一 定 程 度 ， 写作 时 运
用独 特 的 语言 便 不 在 话 下 。 ◇
２ ８ 塥Ｌ ２３ ０． ｜ ０５ 瓤
一
结 尾 的妙 处 ， 品 味 插 叙 、倒 叙 的 作 用 ，咀 嚼 各 个 作 家 的 语 言 风 格 ， 等 等 。 在 积 累 有 所 得 后 再 引 导 学 生 仿 写 ，可 谓 事 半 功 倍 。 我 们 来 看 看 下 面 的这 篇 短 文 ：
新 年 到 了 ！新 年 到 了 ！
一
、
搭 建 运 用 平 台 。激 活 语 言 储 备
语 言 运 用 能 力 。 如 ，教 学 《 年 的树 ＞ 一 课 ， 我 让 去
学 生 想 象 树 送 别 鸟 儿 时 的 画面 ： “ 儿 就 要 飞 回 南 鸟
方 了 ，此 去 关 山 万 里 ，柔 弱 的 乌 儿 要 遭 遇 多 少 不 测
贴起 的春 联 ，那 是 新 年 的 围 巾吧 ？ 高挂 的 灯 笼 ， 那是 新 年 的 腮 红 吧 ？ 鞭 炮 噼 噼 啪 啪 ， 那是 新 年 的 鼓 声吧 ？ ，
人 群不 安起 来 。很快 ，那几 个 小黑 点 向人 群 飞来 ， 原来 是 几架 战斗 机 。人 们顿 时慌 乱 起来 。 眨 眼问 ，
高 学 生 的语 言 运 用 能 力 为 目标 ， 引 领 学 生 进 行 广 泛
呢 ？ 同 学 们 ，请 你 们 走 进 树 的 心 灵 世 界 ，想 象 树 会
让学生激活 “ 存 ” 库 。如 ，人 教 版 四年 级 下 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 第 四 单 元安排 了一个 看图作 文 ，图画展现 的是 战争 年代里