数学新课程中学生的主体性与自主学习

数学新课程中学生的主体性与自主学习鹏峰中学侯冬梅
自主学习是指学生自己的学习，是主体教育思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，以构建表达学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性是自主学习的灵魂、理论依据。

依照《标准》的差不多理念提出了：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人却能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。

”……不仅在差不多理念中强调学生是学习的主人，指出自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。

教师应设计生动有味，适合学生水平的现实情形，引导学生从数量和空间关系去观看、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判定等数学活动，不仅使学生获得数学的知识，用数学知识去解决实际问题，而且更重要的是：使学生认识到数学原先就来自我们周围的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器，同时也获得进行数学探究的切躯体验和能力。

每个学生都具有发觉的潜能，由他们自己某种程度上通过组织和整理，进而重复人类数学发觉的活动是可能的。

数学课程应当推动这种潜能的开发，使学生通过提供足够的资源、空间和时刻，有重复人类数学发觉活动过程的机会。

以下就学生主体性与自主学习的要紧表现做如下阐述：
（一）充分调动学生的能动性
充分调动学生的能动性确实是让学生想学、乐学。

在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为同意的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、制造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知把握目标、技能达成目标、心理进展目标。

因此，从教师方面，培养健全学生人格的进展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供摸索、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感爱好的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最
大限度地开启每一个学生的聪慧潜能。

尊重自己已有的体会，将丰富的现实情形引入课堂，鼓舞学生进展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。

从学生方面，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。

（二）培养学生的独立性
独立性相关于依靠性，在新课程理念中，学生的学习从应依靠走向独立。

自主学习的实质确实是独立性，独立性是自主学习的灵魂。

闻名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有这么四层意思：第一是：每个学生差不多上一个独立的人，学习是学生自己的情况，这是教师不能代替也是代替不了的。

教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观看、分析、摸索，从而使他们自己明白事理，自己把握知识。

第二是：每个学生差不多上独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移客观存在。

教师要想使学生同意自己的教诲，第一就要把学生当作不依自己的意志转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情形、条件的要求和思想认识的进展规律。

第三是：每个学生都有一种独立的要求。

他们在学校的整个过程也确实是一个争取独立和日益独立的过程。

第四是：每个学生，除有专门缘故外，都有相当强的独立学习能力。

自主学习要求我们教师充分进展自己的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性、充分进展自己的独立性，从而有力培养学生独立学习和独立解决问题的能力。

新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”动身，确定哪些知识、技能是学生终身进展必悲的，同时重新界定新时期基础知识和差不多技能的概念，同时强调学生学习与方法。

北师大教授康健认为：“学习变成了生活的一部分，不是光工作，而是变成了安身立命之本，是生命里最重要的组成部分，以后社会进展太快了，不学习，生存就要受到挑战、受到威逼，这一点不光是对小孩，对我们所有的人都专门重要。

”德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所
获，不堪造就，人们能够提供一个物体或其他什么东西，然而人却不能提供智力，人必须主动把握、占有和加工智力。

”因此，培养学生情愿主动、独立的学习是专门重要的。

“自主学习”确立了：“先学后教”的原则：先大胆放手让学生独立学习，解决现有进展区的问题：然后依照自学中存在的问题开展有针对性的提高教学，解决最近进展区的问题。

值得强调的是，确实是在教师教的过程中，也依旧要十分注重启发培养学生的独立学习能力，让学生自主学习，会学、善学。

（三）充分了解学生的专门性
“教学课程标准”指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活体会动身，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地明白得数学知识的意义，把握必要的基础知识与差不多技能，进展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。

关注学生个性品质的培养塑造；不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面的进展，而且促进每个学生相关于他自己而言是最好的进展。

闻名人才学家王通讯认为：“我们过去强调共性较多，强调个性较少，对个性凸显者往往缺乏宽容。

这就有一个转变观念的问题，我们应用一题最爱的心去爱护小孩个性，而不能用统一模式来评判小孩个性的进展。

”
注重学生个性的素养教育应包括以下几个要点：
一是把学生看成一个理性，感性和灵性的“全人”，而不是吸取、储存知识的仓库或者专门应对考试的机器人。

二是确认“教”是手段，“学”才是目的；教师不是教“教材”(书)，而是教“学生”(人)。

三是教师应了解、尊重、观赏并发挥学生个性由因材施教达到人尽其才。

四是通过各种教学设计与措施，使每位学生获得成功的体会，进而由先前成功的体会助长学生以后不断获得成功。

数学教学活动必须建立在学生的认知，进展水平和已有的知识体会基础之上。

教师应着眼于学生终生学习的愿望和能力，从学生的生活体会和知识体会动身，依照学生的年龄特点和心理进展规律围绕教学目标，精心选题，加强课堂练习，以达到把握目标的目的。

练习应分为三类：A类，课本练习题适应基础差的学生；B类，课本A组题，适应中等的学生；C 类，补充练习，适应于优生。

通过分层练习，使不同层次能学习均主动达标，表达了学生的专门生。

(四)在学习上培养学生的合作性
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探究，与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生要有充分的从事数学活动的时刻和空间，在自主探究、亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的方法。

”作为教师应关注学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。

总之在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。

在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发觉”为主，不“代替”学生；以“鼓舞”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。

参考书目：
1、《教学课程标准解读》(教育部基础××局组织编导)
2、《指导——自主学习》(王永、余文森、张文质编)
3、《新课程与课堂教学改革》(集美大学师范学院方元山)
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原
意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

4、《数学课程标准》。