浅议小学语文阅读教学中的情感培养

从 语文学科着手 ， 不仅有着最为广泛 的精神食粮 ， 也有着读 懂这些精神食粮所需要的语言工具 。
三、 小学语文阅读教 学中的情感培养具体 方法 （ 一） 通过阅读培养语感 下 面让 我们 以北 师大版 四年级下册语 文课本中的 《 太 阳的话 》一诗为例 ，来阐述一下如何进 行阅读 中的情感培 养 。教师应 首先带领 同学们对《 太 阳的话 》 这首诗进行反复 诵读， 培养学 生们对于这篇文章 的语 言的语感 ， 把语感准确 把握之后 ， 再进行情感上 的斟酌 。教师先对 课文进行示范性 地朗诵 ， 带领学生们找 到语 言上所要抓住 的感觉 ， 并尝试 引 起 共鸣 ， 包括 朗诵 时的表情 、 朗诵 的姿势 、 抑 扬顿挫 的语调
一
以及传 神的动作 ， 都要 给学生一个好榜样 ， 比如艾 青的这首 现代诗 的第 一段 ： “ ……让我进去 ， 让 我进 去……” 这一句 ， 要 表现 出作 者“ 身为太 阳” 积极 盼望 的强烈 心情 ， 教师 要把 作 者内心的感情通过朗诵 表现 出来 ， 让 学生们模仿着读 ， 语
情感是态度的一部分 ， 是语 文教 育的终极 目标 ， 也是人 与人进行沟通与交流 的桥梁。《 心理学 大辞典》 中认 为 ： “ 情 感是 人对 客观事 物是否 满足 自己的需要 而 产生 的态 度体 验” ， 具体表现为喜悦 、 幸福 、 厌恶 、 痛苦等 等心理态度 ， 在语 文阅读教学 中占据着重要 的地位 。现如今 ， 小学生 的阅读理 解能力差 、 教师在教学 中过分注重知识传 授 ， 导致 学生阅读 中的情感把握不周 ， 影 响语文水平 的发挥 ， 更 加影响学生价 值观 、 人 生观的塑造 。在实 际教学 中 ， 笔者通 过阅读培养语 语 言知识的 同时 ，文章 中的各种情感 与内容也是非常值得 学习的 ， 课文 的选取都是 国家经过精 心细选的好文章 ， 具有 着正确 的思想导向与灵魂价值 ，让学生们在 学习语言 的同 时 ，更 能够接触到名作家们 的经典 言论 以及他们 的积极人 生思想 ， 而后者则是最 为重要 的。塑造学生正确 的价值 观要
感、 善于创设情境 、 引导联想与思考和积极进行情 感反馈 四 种具体办法来培养小学语文阅读教学 中的情感 ，旨在锻炼 学生的语文学 习能力 ， 并塑造学生正确 的价值观 。
小 学 语 文 阅读 教 学的 现 状 （ 一） 学生阅读理解能力差 小学生 由于年纪很小 ， 接触 的知识 面非常有 限， 因此本 身对 于与 自己生活无关 的课文 阅读就无法 很好地 接受 ， 再 加上学校长期以来还是推行传统教学模式 ，平 日没有进行 阅读理解相关的训练 ， 所 以导致学生 的阅读理解能力差 ， 通 常看完一段都学过的文字 ， 但却不能够读 懂其段落大意 ， 或 者是有歪曲的理解 等。比如小学语文北师大版 四年级下册 的一篇课文 《 春潮 》 ， 文 中主 要描写 了春 潮形成 的过程 与磅 礴 的气势 ， 让我们感受 到了春天不可抗拒 的力量。在这里 ， 学生很容易就会感受到春潮的磅礴气势 ，但这些 只是表面 现象 ，真正的含义是春天的力量 ，很多学生看不 到后 面一 点。 （ 二） 过分注重知识传授 由于国家教 育部推行基 础教育课程改革 ，部分小 学已 经 全面推行 了启发式 教学 法，着 重对学生 的能力及情感 价 值观进行培养 ， 这在 以往 的教案中是没有 的。但还是有相当 部分学校没有落实相关 的改革政策 ，这与教师 的能力水 平有着 很大关系 ，很 多老教师不想变更 自己多年来早 已习 惯 的教 学方法 ， 还是沿用 了以往过分注重知识传授 的方案 ， 并 不注重对于学生 的能力及 素质的培养 ，这是非 常不 负责
ＷＥ Ｎ Ｕ Ｄ ＡＯ பைடு நூலகம்ＨＡＮＧ
浅议小学语文阅读教学 中的情感培养
文７ 蔡 玲玲
【 摘 要】 阅读是 小学语文教 学中的重要环 节 ， 对 于 学 生提 高语文能力水平有着 关键性意 义。情感因素在 阅读 中 是 必不 可少的。对 学生情感 的培养 不仅 可以加深对 阅读 文 章 的理解 ， 更可以使 学生的人 生观价值观得 以重塑 ， 身心发 展更加健康 。在 实际教 学中， 可以通 过阅读培养语 感、 善 于 创设情境 、引导联想与思考和积极进行 情感反馈 四种方 法 来培养 小学生的情感 ， 以达到改革传统教 学模式 ， 全面提 高 学生素质的 目的 。 【 关键词 】 ， Ｊ 、 学语 文； 阅读教 学； 情感培养
言的感觉找到 了， 情感 的主旋律也就把握了。 （ 二） 善于创设情境 创设情境就是 教师要 在课堂上 营造一种 与授课主题相 关 的情境 氛围 ， 使学生极易融入到课文 的情感 中。《 太阳的 话》 这首诗是艾青 以太 阳为“ 我” 来 表达作者 内心积极 热情 的人生态度 ， 而情境 的选取可 以以积极进 取 、 乐观向上为主 色调 ，利用多媒体课 件播放一些有关 于太 阳的画面 、小 电 影、 纪录片等等 ， 让小 学生理解太 阳本身所 具有 的特性 ， 再 根 据太 阳的特性总结出作者所要表达 的思想感情。再者 ， 可 以采取小组讨论法先 给学 生们分组并设置 问题 “ 查找相关 资 料寻找与太 阳有关 的事 物 ， 并 总结其 特点 ” ， 再 由学 生找 寻答案并 且进行课 堂发言讨论 ， 这样 不仅 创设 了情境 ， 而且 也调动 了学生们 的学习积极性 ， 使得课 堂氛围异常活跃 。 （ 三） 引导联想与思考 这种方法是使语 言通 过朗诵或者思考 为媒 介 ，转变为 学 生们 自己心中的图像 ， 引起学生们 的联 想与思考 ， 从 而培 养对于课文 的情感 。教师在使 学生联想时要通过 一些 引导 手段， 比如播放课 文朗诵音频 、 角 色表演 、 集体 朗诵等 等形 式 使学 生在 自己的脑 海中形成 了一 幅画面，而教 师可以让 学 生们 描述 一下 自己所联 想到的画面 ，而学生描 述的过程 就 是进行思考 的过程 ， 通过思考 ， 学生就会对这 幅画面的主 色调进行领会 ， 进而领悟到情感的层面。 （ 四） 积极进行情感反馈 教 师 在 引导 学 生 进 行 情 感 的 探 寻 时 。要 注 意 对 学 生 的 思考进行反馈 ， 如果学生对于Ｊ 腈感 的把握不 准确， 就要进行 及 时地 纠正 ， 而且这个 阶段 的纠正最具有 效果 性 ， 因为这个 时候学生经过 了调查 、 分析 、 思考 阶段 ， 代表着 自己的一整 套思维过程 ， 这时候教师对学生 的文章情感进 行阐述 ， 就会 发现学生思考 当中的错误 之处 ， 并且加 以纠正 ， 纠正过 后的 书 面答案要交给教师 ，由教师 审阅无误后方才完 成情感的 思考过程。