初中语文_茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思

初中语⽂_茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
【课标解读】
《语⽂课程标准》中明确规定，7—9年级的学⽣，应“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运⽤中，提⾼⾃⼰的欣赏品位和审美情趣”；要“阅读浅易⽂⾔⽂，能借助注释和⼯具书理解基本内容”。

本节课针对课标对古诗⽂的要求，在欣赏作品的过程中，知其⼈，论其世，品其诗，通过诵读法、关键词分析法和知⼈论世法等⽅法，指导品味作品中富于表现⼒的语⾔，感悟作品的内涵，从⽽提⾼⾃⼰的欣赏品味和审美情趣。

【教材分析】
《茅屋为秋风所破歌》是部编版第六单元第24课中的⼀篇，是杜甫诗歌的经典，字字珠玑，渗透着家国情怀，饱含着济世情怀。

诗中，作者通过记叙⾃⼰茅屋被秋风吹破这件事，⼀跃联想到风⾬中千千万万⾐⾷⽆着落的穷苦百姓，表现了作者推⼰及⼈，忧国忧民的博⼤胸怀和崇⾼理想。

因为是诗词，所以本⽂的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，因此本⽂的教学应加强朗读，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博⼤胸怀。

【学情分析】
初三学⽣学过不少杜甫的诗歌，如《望岳》《春望》《⽯壕吏》等，但是对他们来说，对杜甫的认识只有他“诗圣”的头衔，对杜甫的理解有种标签式的愁眉深锁的形象；仅仅知晓杜甫的诗歌如实反映了安史之乱前后的历史，他的诗被称为“诗史”。

基于这种现状，我在设
计《茅屋为秋风所破歌》教学环节时，贴近学情设计，但⼜并没有简单地只是让学⽣了解诗歌内容，感受诗⼈的情感，⽽是以不同形式和内容的朗读贯穿课堂始终，同时借助背景资料的补充，让学⽣对杜甫的⼈⽣有更多的了解，从⽽真正理解何为“诗史”，何为“诗圣”。

【学习⽬标】
1.通过多种形式的朗读，能准确、流利地朗读诗歌，能够概括出诗⼈描述的内容。

2.结合作者的⾝世处境，通过探究的⽅式，从字词品味、⼿法运⽤、画⾯欣赏及情感表达⾓度赏析诗歌，能读出诗歌中蕴藏的真切情感。

3.借助对⽂化背景知识的拓展，理解作者的精神感悟，增强对作者“忧国忧民”思想的认识，理解并树⽴家国情怀。

【评价设计】
评价⽬标⼀：1.朗读正⾳，朗读读出节奏，读出韵味。

2. 朗读完毕，以⼀个主问题评价学⽣整体感知情况：
诗歌描绘了哪四个画⾯？
评价⽬标⼆：1.通过对诗句的赏析、以各种形式的朗读来评价学
⽣对诗歌语⾔的体会和感知；
2.以朗读评价量规来评价学⽣朗读的情况。

《茅屋为秋风所破歌》朗读评价量规
评价⽬标三：借助对⽂化背景知识的拓展，通过回忆有关家国情怀的诗词，理解并树⽴家国情怀。

【教学过程】
⼀、导⼊
唐诗是我国最珍贵的⽂化遗产，是汉⽂化宝库中⼀颗璀璨的明珠。

唐代涌现出了很多杰出的诗⼈。

（出⽰唐代诗⼈）
借此引出杜甫，⼊题。

（设置意图：唐诗能体现中国⽂化，由学⽣熟悉的唐代诗⼈说起，到引出诗圣杜甫是我的设计思路。

为此我查阅了《全唐诗》
中记载的唐代诗⼈⼤约2300⼈，于是通过PPT的⼈名设计，震撼学⽣的视觉，从⽽达到吸引、震撼学⽣⼼灵的⽬标，体现杜甫的诗圣地位！）
⼆、出⽰学习⽬标
1.通过多种形式的朗读，能准确、流利地朗读诗歌，概括诗歌的内容。

2.结合作者的⾝世处境，通过探究的⽅式，从字词品味、⼿法运⽤、画⾯欣赏及情感表达⾓度赏析诗歌，能读出诗歌中蕴藏的真切情感。

3.借助对⽂化背景知识的拓展，理解作者的精神感悟，增强对作者“忧国忧民”思想的认识，理解并树⽴家国情怀。

三、读诗⼊境
1．读准字⾳、节奏：
四⽣展⽰读。

师⽣点评。

诗歌朗读技巧⼀：
停顿 (适当的停顿让⼈听得清，听得分明)
重⾳ (注意轻重之分，轻柔、加重)
语速
语⽓
2．读出押韵：
在古代，诗歌都是配乐朗诵的，我们现在学习诗歌，如果能读准它的节奏，将会帮助我们很好地理解诗歌。

（1）简单介绍平仄知识，教师建议押韵词语拖长读、重读。

学⽣依此
读诗，感受韵味。

诗歌朗读技巧⼆：平长仄短韵回环
同桌互读。

推荐朗读优秀者展⽰朗读。

（2）了解⼀种体裁。

歌⾏体，是古诗的⼀种体裁，形式上，其⾳节、格律⼀般⽐较⾃由，富于变化。

（设置意图：对于初三的学⽣来说，学习古诗的重要⽅式之⼀就是在吟咏诵读中加深感悟。

通常学⽣对诗歌朗读的认识仅限于重⾳、停顿、节奏，其实适当拖长韵脚就很容易能读出诗歌独有的韵味，也就是读出中国古诗词声⾳的原味，让学⽣了解中国古诗词的⽼⽂化，帮助学⽣在诵读中加深对诗歌的理解。

）
3．读诗⼊境
读准节奏我们可以体会诗歌的韵律美，⽽诗歌是凝练的艺术，⼀
字⼀句都饱含着作者丰富的情感，要想深⼊理解诗歌，我们需要了解它的内容。

那么，歌⾏体在内容上有什么特点呢？请看⼤屏幕ppt出⽰：歌形体，内容上，把记⼈物、叙事件、发议论、抒感慨融为⼀体，充实⽽⽣动。

有⼈说，诗歌如画，诗歌描述的内容就是⼀幅幅真实的图画，谁能说说这⾸诗描绘了哪四个画⾯呢？
（设置意图：概括内容，获得直观的学习感受，同时为后⾯的品诗做铺垫。

）
四、品诗⼊味
1．我们⼀起⾛进那个秋风萧瑟、秋⾬肆虐的夜晚，去触摸⽂字，去感受⽂字的温度，品味其中的味道。

⽩板出⽰：
诗句赏析：
请任选⼀个段落，对诗歌进⾏赏析，并做批注。

任选⾓度：1、字词品味（我觉得哪个词⽤得好，为什么？）
2、⼿法运⽤（运⽤了怎样的修辞？表现⼿法？好在哪⾥？）
3、画⾯欣赏（我仿佛看到了怎样的画⾯？）
4、情感表达（我感受到了作者怎样的情感？）
⼩组交流。

开放性活动。

随机点拨。

品、读结合。

（设置意图：本环节重在引导学⽣从不同的⾓度来赏读诗歌，借
助语⾔品诗⼊味，通过⼩提⽰给学⽣提供赏析品读的⾓度，这对于学⽣来说是必要的。

）
2．全班品读诗歌交流展⽰。

赏析环节随机性⼤，依学⽣交流⽣成教学，以下为预设：
第⼀段
师点拨：这是⼀场怎样的风？你从哪些字看出来的？——读出秋风的猛
第⼆段
师点拨：内⼼苍凉、焦急、⽆奈——读出⽆奈
第三段
师点拨：⼀个⽗亲，总会把最好的留给⾃⼰的孩⼦。

可是我们的诗⼈给孩⼦的是什么呢？——读出⾃责与愧疚
第四段重点引导关注对⽐，忧国忧民，“穷则独善其⾝，达则兼济天下”，于作者，是穷则思兼济天下，将⾃⼰置之度外。

——读出忧国忧民的情怀
背景资料链接（⼆三段出⽰）
1、安史之乱，⼈民流离失所。

短短的⼗年间，唐帝国的⼈⼝从5190万锐减到1600万。

2、公元760年，杜甫终于结束了10年客居长安、4年颠沛战乱的⽣活，由陕西流亡到成都。

（⽆⾷问乐⼟，⽆⾐思南州）在朋友的资助下，在浣花溪畔建造了茅草屋。

在草堂最初的⽇⼦，诗⼈的⽇⼦还⽐较安宁。

然⽽，第⼆年秋天，⼀场⼤风使草堂遭到毁灭性的打击。

茅屋被风吹破，平静的⽣活被打破，诗⼈的⼼也变得破败不堪。

3、⼊门闻号啕，幼⼦饥已卒。

吾宁舍⼀哀，⾥巷亦呜咽。

所愧为⼈⽗，⽆⾷致夭折。

岂知秋⽲登，贫窭有仓卒。

——《⾃京赴奉先县咏怀五百字》
（设置意图：品诗过程中加强朗读，诵读是学习古诗最重要的途径和⽅法，此环节体现品中读，读中品，使学⽣有情有味地朗读。

以读为主线，引导学⽣感受诗歌的魅⼒；拓展资料，丰富课堂容量，增添⽂化厚度。

）
⼩结：⾝处战乱时期，⾃⼰穷困潦倒，甚⾄连最基本的⾷宿都没有保证，在这种情形下，诗⼈杜甫能有如此想法，⾎脉中流淌着忧国忧民的情怀，真可称得上伟⼤了，真可称得上圣⼈了。

五、知⼈论世
1．诗圣的解读
《说⽂解字注》中如此解释“圣”：聖从⽿者，谓其⽿顺。

风俗通⽈。

聖者，声也。

⾔闻声知情。

诗圣杜甫听到了不同的声⾳，并且⽤⾃⼰的⼝与笔将这些声⾳中包含的情感表现出来。

杜甫不仅表现出了圣⼈的倾听，还表现
出了牺牲⾃我的精神。

现存的杜甫草堂上，有⽂学家郭沫若的对联，可能是对他最好的评价了：
世上疮痍诗中圣哲民间疾苦笔底波澜
2．诗⼈的悲凉
写作这⾸诗歌10年之后，59岁的杜甫，在湘江的⼩船上病死了，结束了悲剧的⼀⽣。

他⾼唱着⾃⼰的诗句“飘飘何所似，天地⼀沙鸥。

”，就像⼀只鸥鸟在另外⼀个世界去寻求⾃⼰⼼中的⼴厦，为了那些受尽磨难的百姓。

读诗，读的是诗，悟的是⼈，流淌的是情感。

现在，把我们对杜甫的不舍、敬仰之情付诸朗读。

齐读。

师评。

（设置意图：以“圣”字作为线索，在前⼏个环节的基础上，此环节将“圣”的含义引向深⼊。

具体⽽⾔，先从“圣”这个字形出发，汉字的奇妙之处在于它是⾳形义的结合体，分析字的演变，引导学⽣结合这⾸诗说出杜甫之所以被称为诗圣的原因，把握“诗圣”的意义。

综合读诗，分析领悟杜甫的⼈物形象，达到读诗就是读⼈的⽬标。

）
3．历史的巧合
安史之乱时期，他创作了⼤量的诗歌，国破家亡，⽣灵涂炭，哭泣，哀嚎，⼈民的疾苦，杜甫忧国忧民的情怀在诗作中随处可见，时刻与国家、与⼈民同呼吸、共命运。

出⽰杜甫的诗歌作品。

国破⼭河在，城春草⽊深。

——《春望》
⼦孙阵亡尽，安⽤⾝独完！——《垂⽼别》
问之不肯道姓名，但道困苦乞为奴。

——《哀王孙》
风急天⾼猿啸哀，渚清沙⽩鸟飞回。

——《登⾼》
牵⾐顿⾜拦道哭，哭声直上⼲云霄。

——《兵车⾏》
少陵野⽼吞声哭，春⽇潜⾏曲江曲。

——《哀江头》
出师未捷⾝先死，长使英雄泪满襟。

——《蜀相》
其实，古往今来，我们的华夏⼤地上⽆数的仁⼈志⼠都与杜甫的思想遥相呼应：
孟⼦说：“乐以天下，忧以天下。

”
曹操说：“⽼骥伏枥，志在千⾥。

烈⼠暮年，壮⼼不已。

”
范仲淹说：“先天下之忧⽽忧，后天下之乐⽽乐。

”
⽂天祥说：“⼈⽣⾃古谁⽆死，留取丹⼼照汗青。

”
鲁迅说：“横眉冷对千夫指，俯⾸⽢为孺⼦⽜。

”
⽑泽东说：“为有牺牲多壮志，敢叫⽇⽉换新天。

”
（设置意图：中国⾃古⾄今不乏仁⼈志⼠，他们都在回应杜甫的呼唤，此环节引导学⽣关注⽿熟能详的古诗词，由⼈到⼰，留下思考，
理解并树⽴家国情怀。

）
六、⽂化传承
今天，我们领教了那场秋风，体会了那声叹息，感受了那场秋⾬，也顿悟了诗⼈忧国忧民的情怀。

家国情怀永不过时，相反更有现实的意义。

让我们读诗以传承：
1.搜集并积累杜甫的其他诗句，吟诵赏析，进⼀步感受家国情怀。

2.阅读《世界名⼈传记丛书——杜甫》或《康震评说诗圣杜甫》。

（设置意图：杜甫的诗歌深刻地反映了唐朝的历史，希望今天读杜甫仅仅是⼀个开始，作业的设计在于引领学⽣品诗，传承。

并通过阅读杜甫传记加深对杜甫的认识，进⽽喜欢上杜甫，喜欢唐诗，喜欢中国传统古诗词。

）
《茅屋为秋风所破歌》学情分析
初三学⽣学过不少杜甫的诗歌，如《望岳》《春望》《⽯壕吏》等，但是对他们来说，对杜甫的认识只有他“诗圣”的头衔，对杜甫的理解有种标签式的愁眉深锁的形象；仅仅知晓杜甫的诗歌如实反映了安史之乱前后的历史，他的诗被称为“诗史”。

基于这种现状，我在设计《茅屋为秋风所破歌》教学环节时，贴近学情设计，但⼜并没有简单地只是让学⽣了解诗歌内容，感受诗⼈的情感，⽽是以不同形式和内容的朗读贯穿课堂始终，同时借助背景资料的补充，让学⽣对杜甫的⼈⽣有更多的了解，从⽽真正理解何为“诗史”，何为“诗圣”。

《茅屋为秋风所破歌》效果分析
⼀、朗读效果
通过本节课的朗读训练，学⽣的朗读⽔平有很⼤的提⾼，⾸先是从节奏上、⾳韵上感受歌⾏体的特点，其次是从内容⽅⾯，通过理解赏析诗歌，读出情感，进⽽读出⾃⼰的理解。

最后呈现出来的朗读效果⽐较令⼈满意。

⼆、赏析效果
赏读诗歌主要是考察学⽣对诗歌的理解能⼒，⾸先我⽐较关注个性思考，先让学⽣⾃⼰来欣赏，让他们独⽴思考，⾃⼰感受。

其次，通过⼩组合作，引发思维碰撞，让学⽣通过讨论拓宽思路。

再次，通过补充作者背景资料，让学⽣对作者⽣平的主要事件有所了解，进⽽更进⼀步地理解诗歌。

纵观本节课，学⽣对诗歌的赏析⽐较有深度，
效果不错。

《茅屋为秋风所破歌》教材分析
《茅屋为秋风所破歌》是部编版第六单元第24课的⼀篇⽂⾔⽂，是杜甫诗歌的经典，字字珠玑，渗透着家国情怀，饱含着济世情怀。

诗中，作者通过记叙⾃⼰茅屋被秋风吹破这件事，⼀跃联想到风⾬中千千万万⾐⾷⽆着落的穷苦百姓，表现了作者推⼰及⼈，忧国忧民的博⼤胸怀和崇⾼理想。

因为是诗词，所以本⽂的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，因此本⽂的教学应加强朗读，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博⼤胸怀。

《茅屋为秋风所破歌》评测练习
评价⽬标⼀：1.朗读正⾳，朗读读出节奏，读出韵味。

2. 朗读完毕，以⼀个主问题评价学⽣整体感知情况：
诗歌描绘了哪四个画⾯？
评价⽬标⼆：1.通过对诗句的赏析、以各种形式的朗读来评价学⽣对诗歌语⾔的体会和感知；
2.以朗读评价量规来评价学⽣朗读的情况。

《茅屋为秋风所破歌》朗读评价量规
评价⽬标三：借助对⽂化背景知识的拓展，通过回忆有关家国情
怀的诗词，理解并树⽴家国情怀。

《茅屋为秋风所破歌》课后反思
如此有历史厚重感的⽂章，⾯对的学习群体是⼀群14岁左右的少男少⼥，受经历与知识积累⽔平所限，他们对这⾸感慨个⼈经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有⼀定难度。

备课过程中，我认为如何营造出⼀种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从⽽实现熏陶感染情感教育的⽬的是⾸要解决的问题。

在参考很多前辈和同⾏的
意见后，我这样设计导⼊：先由学⽣介绍所了解的杜甫的情况，学⽣对杜甫的理解，最深刻的印象莫过于“诗圣”、他的诗歌被称为“诗史”。

我通过出⽰唐代诸多诗⼈，进⽽再突出杜甫的与众不同，借此让学⽣真切感受到杜甫确实是⼼有社稷的伟⼤诗⼈。

朗读诗歌环节，我注重引导学⽣关注⾳律变化，运⽤“平长仄短韵回环”的技巧来感受歌⾏体形式灵活的特点。

之后⼜通过分享交流诗歌内容，让学⽣了解歌⾏体内容上的特点。

我觉得这样处理的好处是使学⽣明确歌⾏体的特点，便于以后学习类似的⽂体时有章可循。

俗话说：书读百遍，其义⾃见；熟读唐诗三百⾸，不会做诗也会吟。

⽆论是为深⼊理解体味本诗，还是对学⽣进⾏美育熏陶，都要求教师不能忽视对学⽣进⾏诗歌朗读的指导训练。

教学⼤纲中也要求诵读古典诗歌和浅易⽂⾔⽂，理解词句的含义和作品的思想内容。

诗歌教学的“朗读训练”都是重点，本节课我重点引导学⽣在品析诗歌的基础上进⾏朗读，在了解诗⼈⽣平经历的基础上朗读，采⽤师范读，学⽣互读，互读互评，⼩组展⽰读，教师引读等不同⽅式进⾏朗读品味。

诵读⼜带动对课⽂内容和感情四个层次的理解，层层深⼊，学⽣在诵读中感悟，在感悟中诵读。

为了使学⽣更深⼊地了解作者忧国忧民的思想，我⼜搜集了⼀系列诗句，让学⽣通过品读诗句来进⼀步了解作者，感悟其⾼尚的品德。

总体来说这堂课的教学基本完成预定⽬标，但也暴露了⼀些问题，如诗歌教学该不该深究字词赏析，如何让学⽣真正体会诗歌的意境等。

未来的路还很长，我会努⼒地前⾏！
《茅屋为秋风所破歌》课标分析
《语⽂课程标准》中明确规定，7—9年级的学⽣，应“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运⽤中，提⾼⾃⼰的欣赏品位和审美情趣”；要“阅读浅易⽂⾔⽂，能借助注释和⼯具书理解基本内容”。

本节课针对课标对古诗⽂的要求，在欣赏作品的过程中，知其⼈，论其世，品其诗，通过诵读法、关键词分析法和知⼈论世法等⽅法，指导品味作品中富于表现⼒的语⾔，感悟作品的内涵，从⽽提⾼⾃⼰的欣赏品味和审美情趣。