给学习安上“发动机”

给学习安上“发动机”---与大学生谈学习的学习适应全新的大学学习环境大学与中学相比较，分别是学校教育的两个不同阶段。

如果说中学是一般知识的传授，那么大学不仅仅是专业知识的拓展，更是独立思考和自学能力的培养，在教学目的、教学内容、教学方法和教学要求上都有明显的不同。

中学教学的主要目的是向学生传授基础科学文化知识，而大学教育则是高等专业教育，其教育任务是向学生传授各种专门知识和专业技能，把大学生培养成为所需的高级专业人才，其目标紧紧盯住现代化建设的实际需要，尽可能照顾到具体职业的要求。

因此，大学教学中所传授的知识既有专业基础知识，又有专业知识，以使学生做好就业前的专业知识、技能方面的准备。

中学和大学所传授的知识，是两个不同的知识层次，不仅有广度的区别，更具有深度上的不同。

从广度上说，中学所开设的课程不过几门，多的十几门，而大学则要开设几十门课；从深度上讲，中学传授的知识是基础性的，而大学传授的既有专业知识，还有本学科前沿的最新动向和成果。

如果说中学教学内容侧重于理性的抽象，那么大学教学内容更侧重于理性的具体；如果说中学侧重于概念之间、原理之间的区别，那么大学更侧重于概念之间、原理之间的联系；如果说中学侧重于从一个确定的角度去分析一个十分确定的问题，那么大学则从多个角度来确定同一个问题；如果说中学学习的知识后面是“句号”，那么大学学习的知识许多都是“问号”。

中学教学是一种依赖性很强的教学活动，而大学里学生参与程度大大提高。

从课堂教学来说，中学严格遵循“是就是，不是就是不是”的逻辑。

老师对每一个概念，都给予十分明确的回答，甚至要求学生理解时多一个也不行，少一个字也不行，界限格外分明。

而大学教学中，对一个概念下好几种定义，一个问题常常提出许多观点。

从教学内容上说，如果说中学是老师手把手地把知识教给学生，那么大学则是老师把学生引进科学的大门；在实验方面，如果说中学是老师实验学生看，那么大学则是学生实验老师看；如果说中学侧重于记忆，那么大学更侧重于理解；如果说中学是老师领着走，那么大学则是学生自己走。

中学与大学在教学要求上也不尽相同。

如果说中学教学十分强调“吃透课本”，那么大学教学一方面要把基本知识弄懂弄通，但更重要的是把自己学到的知识作为武器，去获取新的知识；如果说中学侧重于知识的积累，那么大学更重要的是能力的拓展；如果说中学是为社会培养中等基础知识的有文化的劳动者，那么大学则是为社会培养具有更高专业知识的专门人才。

请听学长们的亲身体验：进入大学后，以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。

教师在课堂讲授知识后，学生不仅要消化理解课堂上学习的内容，还要大量阅读相关方面的书籍和文献资料。

可见说，自学能力的高低成为影响学业成绩的最重要因素。

这种自学能力包括：独立确定学习目标，对教师所讲内容提出质疑，查询有着文献，确定自学内容，将自学的内容表达出来与人探讨，写学习心得或学术论文等。

从旧的学习方法向新的学习方法过度，这是每个大学生都必须经历的过程。

尽早做好思想准备，就能较好地、顺利地度过这一阶段，少走弯路，减少心理压力，促进学业成绩的提高。

大学生应该充分利用环境中的优势，使个人的能力与潜力得到最大限度的提高。

有一些大学生，对学习环境、教学设施的意义理解不够，认为只要把老师讲的知识掌握了就行了，所以他们在课堂以外，很少利用各种条件来发展自己，这是对有限教育资源的浪费，不利于自身综合素质的提高。

新生在中学阶段，一般都为佼佼者，有着心理优越感，作为大学生的普通一员，许多新生不容易接受这一角色。

面对新的环境、新的生活，有一个积极的心态最为重要。

大学生只是人生长河中的一小段，几年时间眨眼之间就匆匆而过，容不得一丝大意。

如果你觉得高考曾经压得你喘不过气来，你可以放松一下自己，但是，放松切莫放纵，让心中总有梦想。

新生入学熟悉环境后，应该立即确立新的奋斗目标。

为“个人的全面发展”而努力学习马克思主义关于人的全面发展的理论是确定大学培养的理论依据。

马克思和恩格斯在对资本主义进行彻底批判的实践中，批判地继承了空想社会主义者关于人的全面发展的思想，正式提出了“个人的全面发展”这一科学概念。

马克思强调要使全体社会成员的智力和体力在生产过程中多方面地、充分自由地、协调地发展，使人们成为“各方面都有能力的人，即能通晓整个生产系统的人”。

马克思还论述了德育、智育、体育、美育、技术教育对人的全面发展的重要作用，为人的全面发展描绘了一幅蓝图。

马克思特别提出，人应当是一个“完整的人”，人要以一种全面的方式占有自己全面的本质。

虽然使人成为“完整的人”要经历由低级到高级若干发展阶段，但在任何发展阶段上，人都应该均衡地、和谐地、全面地发展，而不是畸形地、片面地发展。

早在1957年，我们党所确定的教育方针就明确提出：“我们的教育方针，应该使教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

”以后随着我国社会的发展，党的教育方针的内容虽在不断加以丰富和补充，但是通过社会主义教育使受教育者得到全面发展的原则始终没有改变。

虽然我们仍处于社会主义初级阶段，经济的发展水平和社会条件还不可能完全实现使人人都成为“各方面都有能力的人”，但通过教育促进学生的全面发展，是我们坚定不移的努力方向。

根据大学培养目标的依据，我国大学培养的人才规格要求是：第一，德育方面。

通过大学教育，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义者和接班人，同时还应培养一批具有共产主义觉悟的先进分子。

第二，智育方面。

共同的要求是：大学生通过学校教育要掌握现代科学技术和文化知识，具有本专业所需要的比较系统扎实地理论基础和应用技能，不断拓展自己的知识领域，形成适合未来工作需要的合理的知识结构，不断发展智能和创造力。

第三，体育方面。

要通过教育，使大学生了解体育运动的基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成锻炼身体的习惯，达到国家规定的大学生体育合格标准，讲究卫生，身体健康，能胜任未来工作。

第四，美育方面。

要通过审美教育，提高青年大学生的审美能力，陶冶青年大学生的情操。

第五，劳动方面。

要增强青年大学生的劳动观念，充分认识热爱劳动、诚实劳动的意义。

社会主义市场经济体制的建立和完善必将对社会生活的各个领域带来巨大的变化，对人才规格会提出新的更高的要求：一是具有专而博的知识结构。

现代科学的横向发展使传统的单一知识的人才已经难以满足未来科技发展和社会发展的需要，因此，大学生必须树立博才取胜的意识，除学好本专业基本理论以外，还必须不断扩大自己的知识领域，发展多方面的爱好和技能，做到知识广博，一专多能。

二是具有强烈的创新意识。

21世纪是一个以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代，人的知识、智力和创新能力将成为推动社会发展进步的主要动力。

在社会主义市场经济条件下，不断创新是推动社会进步的关键，也是企业竞争取胜的根本因素。

大学生要努力锻炼和培养自己的创新意识和创新能力，使自己保持一种强烈的创造欲望，不断作出新贡献。

三是强烈的竞争与合作意识。

竞争是市场经济的必然要求，是提高劳动生产率、调动人的生产积极性的重要激烈机制，是国家发展和个人发展的强大动力。

但是，社会主义市场对经济所要求的竞争又不同于资本主义的弱肉强食、尔虞我诈，而是以广泛的合作为基础，以共同富裕为最终目标。

因此，大学生既要培养竞争意识，又要培养合作意识。

在社会主义市场经济条件下，竞争与合作是有机统一的。

四是具有法制意识，做遵纪守法的模范。

市场经济本质是法制经济，法对调整经济运行的作用越来越大。

大学生要学法、知法、守法，使自己的行为符合法律要求，学会用法律判断是非和用法律保护自身的正当利益。

五是具有灵活的应变能力。

现代社会以多样化、快节奏、多变性为其重要特征，新情况、新问题、新机遇不断涌现，要求大学生具有强烈的随机应变能力，把握时代脉搏，冷静分析现实，妥善处理问题，顺利时不骄不躁，受挫时不气不馁，及时调整自己的心态，保持乐观、豁达、向上、积极进取的人生态度。

面向21世纪大学生的学习观学习观是学习理论中的一个重要内容，是关于学生学习的指导思想，回答学生为什么学习、学习什么和如何学习等方面的问题。

无疑，有什么样的学习观，就会有什么样的学习方法和学习效果。

按照传统的观念，一般是把人的一生划分为成长和受教育时期、工作和作贡献时期、退休和养老时期，但是这种划分方法已不再符合现代社会的实际情况，更不能适应21世纪的要求。

实际上，这种界限已变得越来越模糊了，人的整个一生都需要学习，无论是在校的学生抑或是在职人员，都必须转变学习观念，树立“终生教育”的思想。

联合国教科文组织曾提出教育的四个支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。

严格地说，这“四个学会”无论是在内容上或是在逻辑上，都不是太准确。

作为终生学习的课题，首要的是学会做人，忽略了这一点，不能不认为是个严重的缺憾。

同时，学会认知是讲学习的途径，亦即学会学习，而学会做事与学会共同生活都是属于技能的范畴，应包括在学会生存之内。

面向21世纪的学习，主要包括学会做人、学会学习、学会生存三方面的内容。

学会做人是立身之本。

教育是以人为对象的实践活动，是按照一定的理念把受教育者塑造成一定规格的、为社会所需要的特殊“产品”。

从教育的观点看，“以人为本”就是应当确立：凡事皆以人为先、为重、为尊。

具体来说，它包涵着两方面的内容：人是万物灵长，是世上最宝贵的因素，他们的人格、价值和权力应当受到尊重；人是万物的创造者，拥有无穷的智慧，应当通过教育最大限度地开发他们的创造潜能。

孙中山先生曾说过：“教育是人的建设”，“人处于社，相需为用，相助以成。

”这话说得既形象又深刻，从根本上阐明了教育的功能。

教育“以人为本”，它包涵着十分丰富的内容，不仅要赋予学生广博的知识与技能，而且更重要的是塑造他们真、善、美的心灵，构建他们自尊、自爱、自信、自强的人格，确立自我设计、自我实现、自我超越的价值观，树立献身科技、报效社会和精诚敬业的奋斗精神。

目前，一个值得注意的现象已开始出现了：一方面我国人才缺乏，另一方面社会又拒绝使用学校的毕业生。

这是人才市场双向选择合乎逻辑的结果。

对此，无论是学校或是毕业生个人，都不能抱怨，而应当反思：我们的教育到底出了什么问题？表面上看，这似乎仅仅是一个毕业生就业的问题，但实际上是学校培养的毕业生质量不符合要求。

这里所说的质量是指大学毕业生的总体素质，既指思想素质又包括业务能力。

坦率地说，从总体上看，我国大学生的形象并不太佳，主要表现是：缺乏鲜明的个性，不能正确地设计自我、实现自我和超越自我；怕艰苦，轻视实践，眼高手低，不愿从事基层工作，更瞧不起细小的具体工作；心理素质差，经不起挫折，只能适应环境，而缺乏改变环境的能力；竞争观念薄弱，更缺乏团体意识，不善于合作与协调；作风懒散，信时、守时观念差，工作效率低下，等等。