教学相长 充分发挥学生的主体作用

１路德庆 主编． 普通写作 学教程． ． 修订版 ， 高等教 育 出版社 ，９ ４ ５ １９ ． Ｐ ４ ２北师 大等编． 在职攻读教 育硕士 专业 学位 全国统一联合 考试 大纲及指 南 北京 ： ． 北京 师范 大学 出版社 ，０ ３４７ ２ ０ ．．５
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教学相长
充分发挥学生 的主体作用
孙 士 昆 （ 家口 工学 张家口 ０５ ０ 张 市技 校 ７０ ） ０
摘 要： 要取得好 的教 学效 果， 就要调 动学生学 习的主动性 ， 高学生听课 的注意力， 提 启发 学生Байду номын сангаас思堆． 关键词 ： 技校学生 学习主 动性
参考 文献 ：
技术工人， 而这就是 技校学生 的发展方 向和追求 目标； 二 是要将职业教育融人到各学科教学 中， 在教学 中多介绍一 些生产实践 中的情况和发展趋势， 让学生 了解本专业工种 对知识 、 技能方面 的要 求及 自己的知识水平与专业要求 的 差距， 认识到所学课程 内容的重要性 。通过在教学 中融人 这两方面的教育， 使学 生产 生要提高 自己理论知识和操作 技能水平 的强烈愿望 ， 从而能真正调动学生的学 习主动性。 ２ 提高学生听课的注意 力 入学 时水平相 当的学 生， 学习成绩相差很大， 造成这 构建和完善教育理论体系 ， 进教育科学的发展， 促 往往 忽 视中观与微观研究 。解决工作 中的实 际问题 ，也需研究， 这种研究 自然属于 中小学教师 了。新 教师要有研究意识， 研究课题 自然来 自于工作 。 对某一问题形成有系统的思想， 通常要经过五个 阶段 ： 第一 是困惑， 疑虑阶段， 导致思想者认真地思考： 第二 阶段， 决定这困惑， 疑虑在何 处； 第三阶段， 临一 些现成的假设 面 的解决方法， 任凭选择 ； 四阶段， 第 思想者择 其一作为对 他 的 困惑和疑虑的解决方法； 第五个阶段， 思想者要求证 ， 把 他选择的假设证明出来， 是他 的疑虑和困惑的满意解决 。 那 以一言概之 ， 大胆假设， 小心求证 ， 论在 其中有极为重要 理 作用， 依据理 论对教育实践问题进行诊断， 出行动方案 ， 提 这一过程是基于理论 的创造 ， 而不是基于主观经验 的 “ 重 复” 关键在于 “ ， 独创” 要成一 家之言 。当然 了， 性， 我们的 研究成果 并不一定都是论 文形式的， 也可以是实践形式的， 如优质 的公开课 ……我们 的研究 并非为研 究而研究 ， 研究 的目的在于认识教育本质 ， 努力提高教育质量， 完善工作 ， 提升 自我 ， 实现作为教师 的人 生价值 。 苏霍姆林斯基 曾说 ： 如果不想使教师这一工作成为枯 燥乏味的工作， 那么请你在做教师的第一天就开始研究吧， 它 会给你带来无比烁 与幸福。 研究应成为我们的工作方式。 新教 师的成长过程 是一 漫长而复杂的过程 ， 人们常用 “ 十年磨一剑”形容新 教师 的成长。持之以恒的精神是万 万 少不了的。“ 志者 事竞 成” 有 会激励我们 不断探 索， 不断 进步 ， 不断收获 。‘ 学 之， 问之， 博 审 慎思之 ， 明辨之， 笃行 之， 人一能之 ， 己百之； 人十能 之， 己千之 。果能 此道矣， 虽 愚必 明， 虽柔必强 。 以此精神 ， ” 立志成 才， 必矣， 得之 。
教学过程 中， 教师的教和学 生的学 是不 可分 割的两个 方面， 双方相互联系， 教师起主导作用， 而学 生则是教学 的 主体 。要取得好 的教学 效果 ， 就应充分认识到学生 的主体 作 用。在教学过程 中 自觉地 利用教师课堂上的主导地位， 调动学 生的因素， 发挥学 生学 习的主体作用。 １ 调动学生学 习的主动性 教学 过程 中应注意两个方 面的教育 。一是将德育融 人 到各学 科的教学中， 帮助学生树立正确 的道德观 、 科学 的人生观， 让学生认识到社会需要的是各方 面全 面发展 的 生辉 ， 而处于我则不能 ， 原因何在呢？实践的失败使我们 进行 了深思 。教学经验， 是特定 形态 的知 识， 这种知识分 为缄默 知识和可言知识， 教师 的知 识有相 当一部 分是缄默 知识， 是只可意会不可言传的知识， 是个人体验 。教学经验 具有个性化的特点， 经验中， 形神 自足， 初学者只抓住 了形似 而丢掉了神似 ， 、 形 神难辨， 所以教育经验有一定的局 限性， 不具有普遍意义， 习经验时， 学 只能 由它而启 ， 抓住共性。 从百思不得其解到豁然开 朗显然是教学反思的结果 。 此时对 “ 虽有嘉肴， 弗食不知其旨， 至道不学不知其善， 虽有 是故学然后知不足， 教然后知 困， 知不足然后能 自返也， 知 困然后能 自强也， 日： 故 教学相长 。有了很具体的理解 ， ” 深 刻的体会到经验＋ 反思＝ 成功的正确 性， 同时， 也得深 深感 谢实践这片沃土， 是它提 供了成功的养料 。经验 是不 足全 信的， 拿什 么来武 装 自己的教学头脑？不用细说，自然是 教育 、 心理 学等方面的理 论 。且夫人之学也 ， 不志其大， 虽 多而何 为？理论 成为新教师 发展 的支点 。学习理论 亦离 不开实践， 实践的基础上被理 解的理论，才是 自己的理 在 论， 内化的理 论， 用得上 的理论 ， 而不能深陷 “ 专家”‘ ‘ 学者” 的经验泥潭之 中， 不能 自拔 。 反思靠 实践 ， 学习靠实践， 不重视它， 可以吗？ ４ 研 究， 成为工作方 式 有 了良好 的理论修养 ， 研究的平台也就 自然而然地搭 建好 了。但是谈起研 究，在教师群体 中便有这样 的论调 ： 是教育 专家的工作 ， 于我 何干。 ”这是一个误区 。教师 是教育工作 的实际承担者 ， 在教育教学过程 中， 往往会遇 到各种各样 的问题 ， 而这些 问题往往没有进入教育专家的 研究范 围。教育专家所从事的研究是为 了揭示教育规律 ，