多媒体技术在数学课堂中的运用
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一
媒体技术， 甚至形成 “ 无 多媒体不成课” 的局面。而其所 用的 多媒 体 ， 只是 简 单 的 文 字 加 图 片 ， 是 用 投影 片 、 小 黑板 完 全能 够实现的。这种 “ 杀鸡用牛刀” 的做法是不可取的， 正如美国 大众传媒学家施兰姆所说： “ 如果两件媒 体在实现某一教学 目 标时， 功 能是 一样 的 ， 我 一 定选 择 价格 较低 的那种 媒体 。 ” 因此 ， 我 们 在 课 堂 教学 中运 用 多 媒 体 技术 ， 必 须遵 循 “ 低成 本 、 高效 能” 的原则 ， 创 设能引导学生主动参与 的学习环境 ， 激发学生 学习主动性 ， 培养学生创新能力， 使每个学生都能得到充分的
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文 献 标 识 码 Ａ １ ． ５重视 教 学 实效 ， 避免低效误 区 现在的 “ 多媒体风” ， 使教师在教学中过多地追求使用多
ｌ 运用多媒体技术在小学数学课堂教学中常见的问题 】 ． １ 找准 多媒体 的作用， 避免 “ 装饰” 的误 区 在小学数学课堂教学 中运用多媒体技术，目的是优化教 学过程，促进素质教育的实施。部分教师在课堂教学 中只是 披着运用“ 多媒体 技术” 的外衣 ， 进行着传 统教学模式的番 刳 版， 教 师 仍 然 是教 学 的 中心 ， 学 生 仍 旧 是被 动 的接 受 者 ， 这种 “ 换 汤不换药” 的装饰效果， 只 不 过 是 掩 耳 盗铃 。这 就 要 求 教 师 突 破 传 统教 育 观 念 ， 摒 弃 以 教师 、 书本和课堂为中心的“ 三 中 心 论” ， 真 正 树 立 以学 生 为主 体 ， 教 师 为 主 导 的现 代 教 育思 想 。 在 教学中把运用多媒体技术和 使用 新型的教学方法有机结合， 使 教师 由讲 授 者 变 为 学 生 学 习 的 指 导 者 ；学 生 由被 动接 受 者 变 为 主动 学 习者 ：多 媒 体 技术 从演 示 工 具变 为学 生认 识 的工 具； 教 学 过程 从 传 统 讲 授 知 识 的过 程 转 变 为 学 生 发现 、 探究 问 题 的过 程 。 １ ． ２注 意使 用 时机 ， 避免 “ 满 堂灌” 部 分 教 师 在课 堂教 学 中追 求 多媒 体 技 术 的 快 节奏 、高 效 率， 把整节课教学 内容和板 书都存储在 电脑中， 教学只动动 鼠 标、 敲敲键盘 ， 多媒体成了 “ 电子黑板 ” ， 教师成了 “ 机器操作 者” ， 原先低效的“ 人灌” ， 变成高效的“ 机灌” 。那么 ， 在课堂教 学中运用多媒体技术的初衷何在？这样 的教学效果是“ 高效” 吗 ？在 课 堂 教 学 中 ， 教 师只 有 根 据 教 学 内容 、 学 生 的年 龄 特 征 和知识基础， 针 对性 地选 择 多媒 体 技 术 ， 较 多关 注 学 生感 知 、 情感等方面的变化 ， 用体态语言 、 面部表情及 口头提示等方式 与学生交流， 活跃课堂气氛， 提高课堂教学效益。 １ ． ３ 选择合适的教学方法， 避免 ‘ 【 展示” 的误区 在课堂教学 中， 部分教师为追求多媒体的快节奏、 丰富多 彩 的视听和动画效果， 忽略学生 的认知规律， 课件过多展示的 是与教学内容无关 的图像、 音乐、 动画 ， 使学 生的注意力都集 中到 精 彩 的 画面 、 悦耳的音乐上， 忽视这些画面、 音 乐 所 蕴 含 的教学内容 ； 快节奏 的教学频率， 使学生的学习节奏跟不上教 师的教学节奏 ， 课堂得益 的是少数学生， 荒废的却是绝大部分。 教师 在 教 学 中只 有做 到 为全 部 的 学 生学 习 而使 用 多媒 体 技术 ， 引导学生调查 、 质疑 、 探究， 使学生的学习过程是主动、 富有个 性的探索过程 ， 这才是教学 中运用多媒体技术的 目的。 １ ． ４根据 学科教 学规律 ， 避免“ 形 象” 误 区 在部分公开课、 观摩课中发现 ， 教师的课 堂教学所有环节 都是由多媒体技术来展现， 通过动 画、 实验演示等手段 ， 使数 学抽象的问题形象化、 复杂的数学知识简单化， 降低教学难度， 达到化难为易的 目的。针 对小学数学，教师应该用最佳的教 学策略为学生创设一个 富有启 发性 的教 学情境 ，发动学生积 极参与 ， 去思考、 发现、 探索 ， 真正成为学 习的主体， 在获取知 识 的过程中发展 思维， 培养能力 。
麓蘩
多媒体技术在数学课堂中的运用
物 菌
（ 河 南省 洛 阳市 实验 小 学
摘 要
ห้องสมุดไป่ตู้
河南 ・ 洛阳
４ ７ １ ０ ０ １ ）
近年来 ， 多媒体教 学的逐 渐推广和应用， 对传统教学进行 了优化。多媒体技术在小学数学课 堂中的运用 ， 具
体是指针对小 学数学课 堂， 教师利 用课 件或是运用相关软件 、 及相关设施完成教学 目的的一种手段， 它是用文字、 图 片、 动画等 多媒体 形式所表现 出来的一种教学方式。 而“ 有效 的课 堂” 是我们教 师永恒 的追求 ， 那 么如何利 用多媒体技 术提 高数 学课 堂教学 的有效性 ， 促进每 一个学生的能力得到全面的发展 ， 是每位小学数学教 师必须面对的问题。 关键词 多媒体技术 数学课堂 教 学方法
发展。
２运用多媒体技术提高小学数学课堂教学有效性 的对策 ２ ． １ 精心选择教 学内容 计 算机多媒体技术走进 了课堂 ，是现代化教育发展的一 个里程碑 。尤其是依据教材制 作的各种电脑动画软件，更给 数 学教 学 注 入 了 生机 和 活 力 ， 使 学 生 在 学 习过程 中兴 趣 盎然 ， 积极地 、投入到学习中。但并非教材中所有 内容都适合用 计 算机辅助教学， 为确保多媒体 汁算机科学地、 实效地进入课堂， 教师在教学 中应注意精心钻研教材 内容。 ２ ． ２不断探 究运用 多媒体技 术进行教学的方法 选择 了合适 内容后 ， 更要探究最佳方法 ， 才能使计算机真 正有 效 地 服 务 于 教 学 。因此 我 们 可 以试着 用 不 同 的教 学 方法 来诠 释 同一 节课 ， 不 断 地试 验 着 ， 不 断地 进 步着 ， 真抓实干， 经 历 了学 习— — 探 索— — 再 学 习—— 再探 索 的过 程 。先 通 过钻 研 多媒体制作方面的书籍 学习多媒体教学方法，研究 设计教 案， 再运 用计算机进行模拟教学， 再研究修改完善教案 ， 从而 完成最后的作品。在 而不 断经历这样一个学习、探索的过程 中。使 计算机辅助教学水平不断提高。但还不能满足 自身的 制作水平， 实 际上制作的课件水平不是很高者， 可以采取 “ 请 进来， 走 出去” 的方式 ， 多方获取信息。通过学习我们深切领 悟 到 这 些 活 动 能很 好 地 推 动 计 算 机 辅助 教 学 的 发展 。
媒体技术， 甚至形成 “ 无 多媒体不成课” 的局面。而其所 用的 多媒 体 ， 只是 简 单 的 文 字 加 图 片 ， 是 用 投影 片 、 小 黑板 完 全能 够实现的。这种 “ 杀鸡用牛刀” 的做法是不可取的， 正如美国 大众传媒学家施兰姆所说： “ 如果两件媒 体在实现某一教学 目 标时， 功 能是 一样 的 ， 我 一 定选 择 价格 较低 的那种 媒体 。 ” 因此 ， 我 们 在 课 堂 教学 中运 用 多 媒 体 技术 ， 必 须遵 循 “ 低成 本 、 高效 能” 的原则 ， 创 设能引导学生主动参与 的学习环境 ， 激发学生 学习主动性 ， 培养学生创新能力， 使每个学生都能得到充分的
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文 献 标 识 码 Ａ １ ． ５重视 教 学 实效 ， 避免低效误 区 现在的 “ 多媒体风” ， 使教师在教学中过多地追求使用多
ｌ 运用多媒体技术在小学数学课堂教学中常见的问题 】 ． １ 找准 多媒体 的作用， 避免 “ 装饰” 的误 区 在小学数学课堂教学 中运用多媒体技术，目的是优化教 学过程，促进素质教育的实施。部分教师在课堂教学 中只是 披着运用“ 多媒体 技术” 的外衣 ， 进行着传 统教学模式的番 刳 版， 教 师 仍 然 是教 学 的 中心 ， 学 生 仍 旧 是被 动 的接 受 者 ， 这种 “ 换 汤不换药” 的装饰效果， 只 不 过 是 掩 耳 盗铃 。这 就 要 求 教 师 突 破 传 统教 育 观 念 ， 摒 弃 以 教师 、 书本和课堂为中心的“ 三 中 心 论” ， 真 正 树 立 以学 生 为主 体 ， 教 师 为 主 导 的现 代 教 育思 想 。 在 教学中把运用多媒体技术和 使用 新型的教学方法有机结合， 使 教师 由讲 授 者 变 为 学 生 学 习 的 指 导 者 ；学 生 由被 动接 受 者 变 为 主动 学 习者 ：多 媒 体 技术 从演 示 工 具变 为学 生认 识 的工 具； 教 学 过程 从 传 统 讲 授 知 识 的过 程 转 变 为 学 生 发现 、 探究 问 题 的过 程 。 １ ． ２注 意使 用 时机 ， 避免 “ 满 堂灌” 部 分 教 师 在课 堂教 学 中追 求 多媒 体 技 术 的 快 节奏 、高 效 率， 把整节课教学 内容和板 书都存储在 电脑中， 教学只动动 鼠 标、 敲敲键盘 ， 多媒体成了 “ 电子黑板 ” ， 教师成了 “ 机器操作 者” ， 原先低效的“ 人灌” ， 变成高效的“ 机灌” 。那么 ， 在课堂教 学中运用多媒体技术的初衷何在？这样 的教学效果是“ 高效” 吗 ？在 课 堂 教 学 中 ， 教 师只 有 根 据 教 学 内容 、 学 生 的年 龄 特 征 和知识基础， 针 对性 地选 择 多媒 体 技 术 ， 较 多关 注 学 生感 知 、 情感等方面的变化 ， 用体态语言 、 面部表情及 口头提示等方式 与学生交流， 活跃课堂气氛， 提高课堂教学效益。 １ ． ３ 选择合适的教学方法， 避免 ‘ 【 展示” 的误区 在课堂教学 中， 部分教师为追求多媒体的快节奏、 丰富多 彩 的视听和动画效果， 忽略学生 的认知规律， 课件过多展示的 是与教学内容无关 的图像、 音乐、 动画 ， 使学 生的注意力都集 中到 精 彩 的 画面 、 悦耳的音乐上， 忽视这些画面、 音 乐 所 蕴 含 的教学内容 ； 快节奏 的教学频率， 使学生的学习节奏跟不上教 师的教学节奏 ， 课堂得益 的是少数学生， 荒废的却是绝大部分。 教师 在 教 学 中只 有做 到 为全 部 的 学 生学 习 而使 用 多媒 体 技术 ， 引导学生调查 、 质疑 、 探究， 使学生的学习过程是主动、 富有个 性的探索过程 ， 这才是教学 中运用多媒体技术的 目的。 １ ． ４根据 学科教 学规律 ， 避免“ 形 象” 误 区 在部分公开课、 观摩课中发现 ， 教师的课 堂教学所有环节 都是由多媒体技术来展现， 通过动 画、 实验演示等手段 ， 使数 学抽象的问题形象化、 复杂的数学知识简单化， 降低教学难度， 达到化难为易的 目的。针 对小学数学，教师应该用最佳的教 学策略为学生创设一个 富有启 发性 的教 学情境 ，发动学生积 极参与 ， 去思考、 发现、 探索 ， 真正成为学 习的主体， 在获取知 识 的过程中发展 思维， 培养能力 。
麓蘩
多媒体技术在数学课堂中的运用
物 菌
（ 河 南省 洛 阳市 实验 小 学
摘 要
ห้องสมุดไป่ตู้
河南 ・ 洛阳
４ ７ １ ０ ０ １ ）
近年来 ， 多媒体教 学的逐 渐推广和应用， 对传统教学进行 了优化。多媒体技术在小学数学课 堂中的运用 ， 具
体是指针对小 学数学课 堂， 教师利 用课 件或是运用相关软件 、 及相关设施完成教学 目的的一种手段， 它是用文字、 图 片、 动画等 多媒体 形式所表现 出来的一种教学方式。 而“ 有效 的课 堂” 是我们教 师永恒 的追求 ， 那 么如何利 用多媒体技 术提 高数 学课 堂教学 的有效性 ， 促进每 一个学生的能力得到全面的发展 ， 是每位小学数学教 师必须面对的问题。 关键词 多媒体技术 数学课堂 教 学方法
发展。
２运用多媒体技术提高小学数学课堂教学有效性 的对策 ２ ． １ 精心选择教 学内容 计 算机多媒体技术走进 了课堂 ，是现代化教育发展的一 个里程碑 。尤其是依据教材制 作的各种电脑动画软件，更给 数 学教 学 注 入 了 生机 和 活 力 ， 使 学 生 在 学 习过程 中兴 趣 盎然 ， 积极地 、投入到学习中。但并非教材中所有 内容都适合用 计 算机辅助教学， 为确保多媒体 汁算机科学地、 实效地进入课堂， 教师在教学 中应注意精心钻研教材 内容。 ２ ． ２不断探 究运用 多媒体技 术进行教学的方法 选择 了合适 内容后 ， 更要探究最佳方法 ， 才能使计算机真 正有 效 地 服 务 于 教 学 。因此 我 们 可 以试着 用 不 同 的教 学 方法 来诠 释 同一 节课 ， 不 断 地试 验 着 ， 不 断地 进 步着 ， 真抓实干， 经 历 了学 习— — 探 索— — 再 学 习—— 再探 索 的过 程 。先 通 过钻 研 多媒体制作方面的书籍 学习多媒体教学方法，研究 设计教 案， 再运 用计算机进行模拟教学， 再研究修改完善教案 ， 从而 完成最后的作品。在 而不 断经历这样一个学习、探索的过程 中。使 计算机辅助教学水平不断提高。但还不能满足 自身的 制作水平， 实 际上制作的课件水平不是很高者， 可以采取 “ 请 进来， 走 出去” 的方式 ， 多方获取信息。通过学习我们深切领 悟 到 这 些 活 动 能很 好 地 推 动 计 算 机 辅助 教 学 的 发展 。