在低年级语文识字教学中巧用故事

在低年级语文识字教学中巧用故事
发布时间：2022-09-04T15:45:07.902Z 来源：《中小学教育》2022年8月3期作者：张军[导读] 故事教学法非常适合学生的识字教学,研究把故事语文教学法和识字教学结合起来,使学生的识字过程更加轻松愉快。

本文就探讨低年级语文识字教学现状，并分析日常生活中借助多媒体创建故事情境以及引导学生多读故事书等策略的应用。

张军安徽省亳州市谯城区薛阁办事处市府小学安徽亳州 236800【摘要】故事教学法非常适合学生的识字教学,研究把故事语文教学法和识字教学结合起来,使学生的识字过程更加轻松愉快。

本文就探讨低
年级语文识字教学现状，并分析日常生活中借助多媒体创建故事情境以及引导学生多读故事书等策略的应用。

【关键词】兴趣直观展示小组合作生字故事中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-048-01
识字教学是语文教学的基础,也是学生学习其他功课的重要基础。

只有学习好文字,学生才能更好地理解书本中的知识,才能在未来有更好的发展。

单纯的识字教学过于枯燥,增加了学生的难度,也降低了学生学习的热情。

故事教学法非常适合学生的识字教学,研究把故事语文教学法和识字教学结合起来,使学生的识字过程更加轻松愉快。

本文就探讨低年级语文识字教学现状，并分析日常生活中借助多媒体创建故事情境以及引导学生多读故事书等策略的应用。

一、小学低年级语文识字教学现状分析。

现阶段，故事教学法小学低年级语文识字教学中应用主要面临的问题为下两点：第一，由于小学语文知识具有抽象、枯燥的特点，并且书写起来也比较困难，有些形近字很难区分，小学生极易弄混，因此给小学低年级语文识字教学造成了一定的难度，使得部分学生识字效率不高;第二，由于小学低年级的学生年龄都比较小，占去了老师不少课余时间，使老师专心深入钻研新的教学方法的时间比较有限，因此，有的小学语文教师对新的故事教学法了解得并不够深入。

部分教师在教学过程中，还是习惯采用“满堂灌”的教学方法，没有充分发挥学生的主动性，没有激发学生的探究精神，因此教学效果相对较差，无法满足新课改对教学的要求。

二、故事教学法在小学低年级语文识字教学中的应用策略
（一）直观展示，用故事激起学生兴趣。

兴趣是最好的老师。

只有不断激发学生的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。

低年级学生年龄小，以形象思维为主，注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

老师一个人只是在台上讲很难激发他们的学习兴趣。

学生最爱听故事，单一的讲解汉字的结构、笔顺、意思很难让学生记住，这时可适当讲一些小故事，教学中,将生字和故事完美融合，让学生在听故事时,把握生字的意义,可以使课堂更生动起来。

课堂的教学环节, 教师可以运用多媒体工具, 把生字用图片、动画的方式展示给学生, 激起学生兴趣。

这样变机械识记为意义识记,学生认识生字就不再是枯燥、单调地去认识。

直观的图像能吸引学生的注意力，老师绘声绘色的讲解故事，再配上多媒体的展示，就能吸引住学生。

比如在学“雪”这一生字时, 我通过班班通, 将“雪”字图形化成为“雪” (甲骨文“雪”) 的过程展现于学生面前, 让学生直观感受“雪”字的演变。

之后我让学生造句。

在造句的过程中我跟孩子讲跟“雪”字有关的故事“程门立雪”。

在我讲故事的时候, 同学们都在全神贯注地听，有的同学脸上还浮现出若有所思的表情，讲完后有的同学还说出了对故事的感受。

通过讲故事, 不仅加深了“雪”字的认识,还培养了学生的情感态度和价值观。

（二）故事引导，小组合作。

在识字教学中, 教师要本着“以学生为主体”的思想, 采用让学生自主探究、合作小组方式,充分以学生的学习兴趣、学习需求及学习能力等方面为出发点，使学生更有学习兴趣和动机进行自主的学习，使学习更具有一定的主观能动性，加深学生对于汉字的认识。

学生很喜欢听故事，将汉字中赋予故事，可以让学生更加深刻地理解汉字，深化对于生字的认识,激起学生的求知欲,更好地完成课堂教学。

在学习“井”这一生字时,我并未直接讲解故事,而是让学生进行合作学习,同桌、前后桌共同讨论，让学生通过交流、讨论怎样把”井“字记住，用哪些好方法记住这个字，激发学生学习“井”字的兴趣。

然后,我结合多媒体展示‘坐井观天’这个小故事，并加以讲解。

通过合作学习,学生对于“井”这一个字,已经有了初步的理解, 但是要实现情感与态度价值观的培养, 还谈不上, 而通过“坐井观天”的故事, 学生的思绪随着故事情节而起伏, 对于“井”有一个直观、形象的认识,同时还会体会到“坐井观天”这个故事的寓意。

通过我的引导, 学生能够认识到看问题、认识事物，站得要高，看得要全面。

这样通过讲故事使得学生对生字有了更加深刻的认识，也能记得更牢。

（三）自编生字故事，在故事中掌握汉字。

有时候单一的认识一个生字学生可能记不牢，对于那些不太好记忆、掌握的生字，教师可以让它和其他生字联系起来，让学生根据自己的想象自编小故事，让字与字之间建立联系。

编写生字故事犹如纽带将生字有机联系起来，是很有成效的一个好办法。

大多学生喜欢听故事，也具有表达、发言的愿望。

编写生字故事，用故事作承载，把书本应知应会的生字用到故事编写当中，赋予这些生字以生命力，这样既能锻炼学生的表达能力，培养学生的想象力，又能加深学生对生字的印象，把生字内化于学生心中。

这样自编故事真正做到了以学生为主体，发挥了学生的主观能动性。

自编故事，从形式上看，可以编一篇课文、一个单元的生字故事。

在最后期末复习的时候，还可以把一本语文书的生字串联起来编故事，也可以把课内生字和课外阅读中积累的生字结合起来编写小故事。

当然，形式是多样的。

为了提高学生的积极性、激发学生的创作潜能，可以在班内举行故事大赛，还可以在班与班之间举行比赛，激发了学生编写生字故事的热情。

学生编写故事之后，教师可以把这些故事加以整理，做成资料，教师要积极进行评价，评选出精良的好故事在班里进行表扬，为学生编故事提供动力，及时地反馈有利于学生的进步。

（四）引导学生多读故事书。

在对小学生实施语文教学中首先需要改变传统的应试教学模式，应该做到将课堂还给学生，构建一个以“学生为主体”的课堂。

同时还需要重视学生的课后学习，对此教师需要鼓励学生多读一些故事书，对于一些识字比较少的学生，教师则需要与家长进行沟通，多为学生讲一些故事。

教师在课内用故事引导学生学习，在课外也可以引导学生多读故事。

低年级的学生学习的主动性都不是很强，除了完成老师布置的作业，就认为没事了。

教师可以利用班级图书角，给学生选择一些故事书，书的选择最好是印刷清晰，视觉舒适，字要大一些，这样学生看起来比较省劲，也利于保护眼睛，最好图文并茂的，比如绘本故事，更易于学生的理解和接受。

教师可以倾听学生述说读书的内容和体会，分享他的快乐，热情地赞扬他、鼓励他，不提超出实际的要求。

给学生一定的阅读时间，让学生遨游在书海中，给学生一个安静的环境让他们阅读。

学生书读得多了，能力提高了，在识记生字、编写生字故事时就会更加得心应手。

这样也有利于故事教学法的开展。

总之，在小学低年级语文识字教学中采用故事教学法是一个长期坚持的过程，教师要给学生提供更多的好故事，用故事教学法提高学生对学习汉字的兴趣，这样才能有效提高语文教学水平。

在教学过程中，要重视教学方法和教学实践的结合，同时还需要重视引导小学生进行汉字积累，这样才能构建高效的识字教学课堂，使学生的学习效率和质量得以提高。

参考文献：
[1]故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究.田密.中央民族大学.2017-05-01
[2]小学语文中寓言故事教学的探究.葛敏芸.基础教育研究.2017-02-23.。