第一单元 艺术表现的深层意蕴和审美价值
艺术表现的深层意蕴和审美价值【精品】
教案课题:___艺术表现的深层意蕴和审美价值_______ 课型欣赏.评价__八_年级教者教学目标：知识与能力：通过本课欣赏，使学生初步学习运用直觉感受和形象思维来发现和认识在各种美术形象或艺术形式、艺术语言的深层所蕴涵的内在含义、意义或意味，并可以进行初步的表述与交流。
过程与方法：通过欣赏，能在感受、理解、体验过程中，发现并描述作品的某些意蕴，理解不同美术作品的审美价值和社会价值。
情感态度价值观：加深对美术作品深层意蕴和审美价值的认识理解与体验领悟。
教学重点：认识美术作品的艺术形式、艺术语言的深层所蕴含的内在含义，理解美术作品所表达的创作思想。
教学难点：能用自己的语言表达对美术作品的人生哲理和审美意味。
教学过程：一、课前展示（前奏版-5分钟）（科代表主持，各小组答题，必答题有板答和口答，计分）二、创境激趣（启动板—教师创设情境）课前：学生网上查阅资料，进行总结分析，引起学生的思考和重视。
下面请同学们根据你收集的资料和活动二的作品，思考这样一个问题：假设你来评述一幅作品，你都想到从哪些方面或者是角度来评述？学生回答：(表现内容、引人注目、文化、人文、哲理、时代背景、社会经济、作者生平、感受、含义、色彩、形式、风格、构图、艺术语言……)任何一个作品包括我们看的文学作品、美术作品、戏剧、舞蹈等，他们都属于视听知觉艺术，都是艺术家经过精心的构思并结合自己的思想感情和审美感受创造出来的，大家反思一下我们在平日欣赏的过程中，我们是“看”了、“听”了、也“知”道表现了什么内容，那么有多少同学“觉”了，更何况还有“觉”以外---超越视听知觉之外的更深层的东西？所以欣赏艺术作品需要大家在今后反复的去把握、去理解、去反思，跟创作者达成情感上的“共鸣”。
所以在欣赏的过程中，需要我们透过外在的形式去挖掘、去感悟内在的含义，也就是上节课所讲的作品的深层意蕴和价值。
提问：什么叫意蕴？学生简单讨论。
师：对于艺术的深层意蕴和审美价值，似乎很难说清楚怎么回事，那么，下面请同学们跟着我，一起来感受和理解艺术的意蕴，走进作品，体验意蕴。
人教版美术八下第一单元《艺术表现的深层意蕴和审美价值》(欣赏·评述)(65张PPT)
雕塑由半透明的云石所雕刻，面
孔有希腊妇女的典型特征，鼻直、脸 椭圆、额窄、眼睛安详自信，给人一 种矜持而富有智慧的感觉，体现了古 希腊人的审美理想：纯洁与典雅，形 体美与内在精神美的高度统一。其上 下身，以及身体多处比例符合黄金分 割1：1.618，全身成S形曲线，身材硕
霍去病（约0--前117年），西汉著名的将军，为解除匈奴对汉朝的军事威胁和打通西域 道路建立了不朽功勋，官至骠骑将军、冠军侯，但英年早逝，去世时年仅二十公元前14
四岁。在他死后，得到了汉武帝的厚葬。
跃马（霍去病墓石雕，西汉）
如何从艺术语言来体会作品的意蕴？
物质材质：
未经细致打磨 的天然石材。
作品物象（形象）：
《红蓝黄色的构图》 蒙德里安
《粉色的音调》 康定斯基
《粉色的音调》 康定斯基
苍蓝的天幕上， 安装一块橙黄的方窗， 方窗那神秘的瞳仁里， 浑圆的五彩音符就飘出来； 每一个音符都罩着一圈粉色的修饰音， 围绕最大的那个粉红音圈跳舞。 就像和谐的万物自由。
康定斯基对色彩具有显 意识的热爱，他说： “色彩是琴键，眼睛是 锤子，而心灵则是钢琴 的琴弦。画家是弹琴的 手，弹某个琴键，引发 心灵的震颤。”
长，端庄秀丽。
思考与回答
是不是表现的形象相同，意蕴一定 相同？
虢国夫人游春图（局部）
1.物质材料：绢本，设色，纵51.8厘米，横148厘米
2.形式构成：作品通过劲细的线描和色调，使作品浓艳而不失其秀雅。全画 构图疏密有致，错落自然。人与马的动势舒缓从容，正应游春主题。画家不 着背景，只以湿笔点出斑斑草色以突出人物。图中用线纤细，圆润秀劲，在 劲力中透着妩媚。设色典雅富丽，具装饰意味，格调活泼明快。画面上洋溢
美术教案-第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值_初级中学美术教案.doc
美术教案-第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值_初中美术教案根据艺术作品的意蕴四个层次学生讨论、竞说课本中的美术作品,教师共同和学生进行。
ﻪﻭﻪ3几种美术表现语言形式ﻭ建筑、雕塑、绘画、园林ﻪﻭﻭ四小结ﻭﻪ总结本节课的内容ﻪﻭ五课后记ﻪ1学生能认真配合教师的活动，对教材内容感兴趣；ﻪﻭﻭ2这一课的主要内容,含量重、密度大，但教材编写简单,为讲课带来较大的困难；ﻪﻭ３根据教材简化的特点,根据学生的思想,知识基础状况,对一些重要的、比较难的知识点注意了内涵的挖掘和适度的延伸,让学生更好地理解，掌握有关知识;ﻭﻭﻪ美术教案-雕塑艺术＿高中美术教案间的实体,给予人的感受,首先来自它的形体。
形体美是雕塑的形式美的灵魂。
雕塑的形体,不仅要比例匀称、结构严谨，更要通过形体展示形象的动势、情绪与生命力。
例如，ﻭﻪﻪa、罗丹的《思想者》。
罗丹是法国近代最著名的雕塑家，被称为“近代雕塑之父”。
他是旧时期（古典主义)的最后一位雕塑家,又是新时期（现代主义）最初一位雕刻家。
这尊雕塑是罗丹为《地狱之门》中央的门楣而作的。
雕塑的人物形态是弯腰屈膝，右手托着下颚,嘴咬着自己的粗手,陷入苦苦的思索之中。
眉弓突起,双眼深陷隐于暗影之中，咬肌凸起，全身肌肉紧张。
强化了他的苦闷、深思。
ﻭB、摩尔的《斜卧像》。
这是195７——１95８年为巴黎的联合国教科文组织大楼创作的雕像。
这是一件抽象化的雕塑,描绘的是一位斜卧翘首远望的女性。
像这种表现性的雕像，强调主观精神，审美理想。
这ﻭﻭC、雕塑具样的雕塑应从内在的意境去观看,不能单看外表。
ﻭ有体量感,它直接影响着观赏效果与主题的表达。
例如，河南洛阳《卢舍那大佛》的体积之大和秦始皇陵兵马俑的数量之多，都是构成迫人气势和宏大气魄的重要因素,也是作品内容的重要方面和表达主题的重要因素。
ﻪﻭﻪﻭﻭ２、雕塑作品的象征性和寓意性ﻭﻪ雕塑形象单纯，难于作复杂的描绘所以作者利用其形体变化,体量和外轮廓造成雕塑的节奏韵律感,赋予象征性和寓意性。
艺术表现的深层意蕴和审美价值说课稿
艺术表现的深层意蕴和审美价值说课稿艺术表现的深层意蕴和审美价值说课稿作为一名教学工作者，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编精心整理的艺术表现的深层意蕴和审美价值说课稿，希望对大家有所帮助。
一、说教材1、教材分析本课是人教版八年级美术下册教材第一单元美术欣赏部分，属于“欣赏评述”领域，是新美术课程标准的一个非常重要的学习领域，它突出体现了美术课程的人文性质。
美术新课程标准的重要理念是以学生为本，激发学生学习美术的兴趣，并在广泛的文化情境中认识美术。
这就意味着，我们首先要从调动学生的学习兴趣入手，因为“兴趣”是最好的老师；其次,要求我们引导学生在广泛的文化情境中认识美术，任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的。
艺术家在创作艺术作品时，不可避免地受到所处时代和环境的影响，通过美术作品，可透视古今中外的自然现象、社会生活、民族习俗以及宗教、神话，乃至政治、经济、文化、军事等，真可谓大千世界无所不包。
这样，可帮助学生更好地理解美术作品的内涵及审美价值。
2、学情学情学情学情分析分析分析分析由于八年级的学习任务重，学习的压力也较大，学生们学习美术的积极性不高，我设计以历史故事导入，是为了激发他们参与欣赏美术作品的兴趣。
还可结合课本欣赏图片找到学生感兴趣的审美话题。
如：当今社会流行文化、网络文化对学生的审美思想冲击很大，什么是真正的美？这也是处在青春期的少男少女们所感兴趣的话题，也是本课需要教师引导学生认识正确审美思想的一个话题。
课本中米洛斯的维纳斯向我们展示了古希腊人高尚而又健康的审美观：女性的美丽应是外在形体美和内在精神美的高度和谐统一。
许多学生平常关注文化课学习较多，了解的名画家、名画并不多，欣赏能力不高；有的学生回答问题时总是害怕出错，老是想在课本中找点标准答案。
因此在教学中要多鼓励学生敢于表达对美术作品的直观感受，提问时所提问题不能太专业，尽量与学生生活经验、学习经验有联系。
艺术表现的深层意蕴和审美价值
第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值1教学目标1．通过本课欣赏活画，使学生进一步学习以审美感受为基础并结合理性分析与综合的研究方法进行欣赏，以加深对美术作品深层意蕴和审美价值的认识理解与体验领悟。
2学情分析1.由于牧区学生基本没有接触过美术知识在教授过程中学生对美术理论这兴趣不是很大。
2.牧区学生语文基础差，对美术理论知识理解能力很差。
3重点难点使学生进一步学习以审美感受为基础并结合理性分析与综合的研究方法进行欣赏，以加深对美术作品深层意蕴和审美价值的认识理解与体验领悟。
4教学方法欣赏、思考、讨论、表述5教学过程5.1第一学时5.1.1教学活动1【导入】欣赏与评述学法引导：通过欣赏与分析感受，引导学生在具体情景中探究与发现，找到不同的装点居室的美术作品的表现形式。
课堂组织形式：引导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教学过程：课前准备教师准备教具：欣赏挂图或其他影像资料。
选择题材内容类型相近而意蕴各异，或形式风格不同但意蕴相近的作品。
学生准备学具：课本、自己收集的中外美术作品图片和文献资料摘录。
2【讲授】心常与评述1、展示一些可能引起学生不同审美反应，即有的认为美，有的认为不美的作品，让他们进行欣赏和评述。
2、通过谈话说明，理性知识基础或理性认知与感性知觉的紧密联系，从而指出在美术欣赏中也在进行分析与研究，讨论与解释，才能有比较深刻的体验和比较准确的评价。
3【讲授】欣赏与评述达芬奇：《最后的晚餐》（1495－1497）湿壁画460×880公分收藏地点：米兰格拉契修道院1495年，达芬奇接受米兰摄政洛多维柯.莫罗的委托，绘制大型壁画《最后的晚餐》。
作品描绘了福音书故事中一个关键的时刻，达芬奇独具匠心，选择了耶稣用餐时，宣布在座有人要出卖他，众门徒大为吃惊的情形。
众门徒震惊的情绪不仅流露在脸上，也表现在手部。
在画中，达芬奇用了许多细致的手部动作：有人双手按在桌上、有人竖指发问、有人扪心自问，而判徒犹大则是双手紧握着钱袋，身体略微向后仰，下意识想要逃避。
艺术表现的深层意蕴和审美价值
第四层 作品的文化意义。
（作品包含的时代精神、民 族精神及当时社会生活。）
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俄 罗 斯 油 画 《 猎 人 》
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《 向 日 葵 》 凡 高
《向日葵》赏析
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《向日葵》是在阳光明媚灿烂的法国南部 所作的。画家像闪烁着熊熊的火焰,满怀炽热 的激情令运动感的和仿佛旋转不停的笔触是 那样粗厚有力,色彩的对比也是单纯强烈的。 然而,在这种粗厚和单纯中却又充满了智慧和 灵气。观者在观看此画时,无不为那激动人心 的画面效果而感应,心灵为之震颤,激情也喷薄 而出,无不跃跃欲试,共同融入到凡高丰富的主 观感情中去。总之,凡高笔下的向日葵不仅仅 是植物,而是带有原始冲动和热情的生命体。
孤 舟 蓑 笠 翁 ， 独 钓 寒 江 雪 。
千 山 鸟《 飞江 绝雪 ， 万》 径 人 踪 灭 。
讨论与解释
对比东方和西方美术作品,就其审美特 征和作品意蕴加以比较，进行阐述和讨论。
那些作品的艺术表现和处理手法有特殊 的意蕴卖会
现在进行拍卖的模拟练习,对《蔬荷沙鸟图》进 行拍卖。底价20万，一次标价10万元。每个同学 都有三次竞拍的机会。
浮 雕 欣 赏
《太行丰碑》
太行山在人们心目中是 一座英雄的山脉，它的 名字与许多中国古老的 神话和著名的抗日战争、 解放战争紧紧连在一起。 这些发生于太行山的故 事，早已溶入太行儿女 的血脉中，演绎成一种 生生不息、奋斗不止、 顽强拼搏的太行精神。
疏 荷 沙 鸟 图
寒江独钓图
马远：（日本东京国立博物馆藏）
古希腊雕塑作品赏析
在整个西方美术传统中，古希腊雕塑占有十分重要 的地位。西方美术崇尚的典范模式，庄重的艺术品格 和严谨的写实精神，可以说都是从古希腊开始的。两 千多年来， 这种艺术精髓曾滋润着西方美术生生不息。 古希腊悠久的神话传说是古希腊雕塑艺术的源泉。 希腊神话是希腊人对自然与社会的美丽幻想，他们相 信神与人具有同样的形体与性格，因此，古希腊雕塑 参照人的形象来 塑造神的形象，并赋予其更为理想更 为完美的艺术形式。
01第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值单元备课（推荐5篇）
01第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值单元备课（推荐5篇）第一篇：01第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值单元备课第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值单元备课一、单元总目标1．通过本单元各种欣赏、评述活动，能够在感受、理解和体验的过程中，发现与描述美术作品某些层次的深层意蕴。
2．通过欣赏、评述活动，能初步了解不同美术作品的审美文化价值和社会价值，并能进行判断、交流与评价。
二、教材分析：本单元的课型属于欣赏课，要求学生通过欣赏、评述活动，能够在感受、理解和体验的过程中，发现与描述美术作品某些层次的深层意蕴。
能初步了解不同美术作品的审美文化价值和社会价值，并能进行判断、交流与评价。
三、教学重难点：通过本课欣赏，使学生初步学习运用直觉感受和形象思维来发现和认识在各种美术形象或艺术形式、艺术语言的深层所蕴涵的内在含义、意义或意味，并可进行初步的表述与交流。
四、学情分析：学生通过前面学习对美术作品有一定的鉴赏能力，但对各种美术形象或艺术形式、艺术语言的深层所蕴涵的内在含义、意义或意味，并可进行初步的表述与交流却没有太多的能力。
五、教学准备：教学资料、多媒体六、教学时间安排：活动一欣赏与评述活动二、活动三、活动四研究、讨论与体验1课时单元测试1、《柳牛图》、《群虾》——齐白石1、跃马（霍去病墓石雕，西汉）利用巨石原形略施雕凿，便捕捉到奋蹄欲跃的骏马的生命神态；那浑厚雄健的宏伟气垫，又可看作是强大西汉时代风貌的象征。
2、＜米洛斯的阿芙罗蒂德＞（雕刻古希腊）这座古希腊神话中爱与美女神的雕像，造型匀称和谐，体态婀娜自然，仪态万方而又庄重典雅，集中体现出女性美丽和青春永恒的魅力，由于外在形体美和内在精神美的高度和谐统一而具有不朽的审美价值。
3、＜最后的晚餐＞（壁画达.芬奇.意大利）达。
芬奇的这一名作将多个不同性格和表情的人物，典范地体现出“变化统一”这一美的形式法则。
第二篇：艺术表现的深层意蕴和审美价值艺术表现的深层意蕴和审美价值（一）教学方式：欣赏、评述目的要求：使学生感受优秀美术作品的艺术语言，挖掘其内在和深远的深层意蕴，了解美术作品的审美价值和社会文化价值要点难点：中国古代美术作品的深层意蕴教学设计与过程：一、组织教学上学期我们已经感受了美术作品的艺术表现语言，而优秀的美术作品，在它借助特定的艺术语言和形式结构所塑造的视觉艺术现象之中，大多有着一些更为内在和深远的深层意蕴。
美术教案-第一单元 艺术表现的深层意蕴和审美价值
美术教案－第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值【教学目标】1. 了解艺术表现的深层意蕴和审美价值的概念和内涵。
2. 能够分析艺术作品的深层意蕴和审美价值。
3. 能够将深层意蕴和审美价值运用到自己的作品创作中。
【教学重点】1. 初步了解艺术表现的深层意蕴和审美价值的概念和内涵。
2. 学会分析艺术作品的深层意蕴和审美价值。
3. 培养学生的艺术鉴赏能力和创作能力。
【教学难点】1. 培养学生对艺术作品的独立分析和思考能力。
2. 创作中如何体现深层意蕴和审美价值。
【教学准备】1. 展示多种艺术作品，如绘画、雕塑、建筑等。
2. 准备多媒体设备，方便学生观看艺术作品。
【教学过程】一、导入 (5分钟)1. 利用幻灯片或展示物品，引导学生思考：什么是艺术？艺术有什么作用？2. 让学生自由发言，引导他们思考艺术作品中可能存在的深层意蕴和审美价值。
二、讲解 (10分钟)1. 根据学生的回答，引入艺术表现的深层意蕴和审美价值的概念和内涵。
2. 讲解深层意蕴一词，即艺术作品中所表达的更加深刻、抽象的思想、情感和意义。
3. 讲解审美价值一词，即艺术作品所具有的美的鉴赏和欣赏价值。
三、示范分析 (15分钟)1. 选择一幅艺术作品进行分析，从形式、色彩、构图等方面解读其深层意蕴和审美价值。
2. 引导学生参考示范，一起分析其他艺术作品，鼓励他们提出自己的见解和想法。
四、小组讨论 (10分钟)1. 分成小组，让学生选择一幅艺术作品进行讨论和分析。
2. 鼓励他们分享自己的分析结果，并与其他小组进行讨论和交流。
五、创作实践 (15分钟)1. 让学生进行创作实践，根据自己对艺术表现的深层意蕴和审美价值的理解，创作一幅艺术作品。
2. 引导学生思考如何在自己的作品中体现深层意蕴和审美价值。
六、展示分享 (10分钟)1. 让学生展示自己的创作成果，并讲解自己的创作思路和所体现的深层意蕴和审美价值。
2. 鼓励学生互相欣赏和评价彼此的作品，交流意见和建议。
第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值
第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值在人类文化的漫长历史中，艺术一直是一种极其重要的表现形式。
艺术不只是为人们提供了检视自身与环境的途径，同时也是一种能够引领人类社会发展的重要工具。
然而，艺术不仅仅局限于表面的观感和外貌，它通过深刻的主题表达了深层的意蕴与情感，也涵盖了广泛的审美价值。
艺术作品的深层意蕴体现在它们所传达的主题和情感中。
许多作品都设置了复杂的情节和主题，这些构成了作品深层的内在意义。
例如，莎士比亚的戏剧作品中常出现爱情、权力、命运等主题，这些主题与时空背景的独特融合，使得剧本中所表现的人物故事更加真实生动，观众对角色故事的感知也更为深入。
艺术作品的深层意蕴不仅仅是与主题和情感相联系的，同时也体现在作品中的符号和象征物之中。
符号与象征体现在艺术作品的各个层面，包括色彩、形式、图形和字体等。
例如，毕加索的艺术作品中的不同颜色，可以表达不同的情感和意义。
他的蓝色时期作品中的蓝色暗示了悲伤和忧郁，而玫瑰色时期作品则用浓重的粉红色调表达了爱情和美好的感觉。
因此，真正赏识艺术作品需要通过深入的了解作品中的符号及象征的内在含义。
另一方面，艺术作品的审美价值也应该引起更多的重视与关注。
艺术作品不仅能够在情感上引起观者的共鸣，同时还能够促进他们思想的发展。
艺术作品提供了一种不同于其他媒介的观察和思考的角度，它给人们带来了独特的、丰富的视听感受。
例如，音乐作品可以给人们带来节奏、旋律和和声的美感；绘画和雕塑作品可以让观者感受艺术家的传达的情感和内心世界。
艺术作品的审美价值还体现在它强烈的时间性与文化性之中。
艺术作品的历史背景和当代文化时空背景是非常重要的，艺术作品在这样多层的因素的影响和熏陶下，逐渐成为历史、文化和社会的重要见证。
例如，法国画家达芬奇的《蒙娜丽莎》一幅画作，不仅仅代表了文艺复兴时期的高度艺术成就，同时也代表了文化和科技的高度发展。
艺术作品的文化性质，为观赏者去了解、理解不同的文化与历史背景提供了一个契机，也是进一步启迪我们对于艺术价值的认识。
第一单元 艺术表现的深层意蕴和审美价值
第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值活动一欣赏与评述设计思路通过本单元各种欣赏、评述活动，能够在感受、理解和体验的过程中，发现与描述美术作品某些层次的深层意蕴。
教学目标通过欣赏、评述活动，能初步了解不同美术作品的审美文化价值和社会价值，并能进行判断、交流与评价。
教学重点通过本课欣赏，使学生初步学习运用直觉感受和形象思维来发现和认识在各种美术形象或艺术形式、艺术语言的深层所蕴涵的内在含义、意义或意味，并可进行初步的表述与交流。
教学难点通过对作品的欣赏与评价，学生充分理解作品中的语言表现形式。
教学过程展示著名画家董希文的油画作品《开国大典》和西班牙著名画家毕加索的代表作品《格尔尼卡》。
用谈话的形式，和学生共同讨论怎样才算看懂了美术作品或应该怎样欣赏美术名作这样的问题，以启发学生探究美术作品深层意蕴和审美价值的动机。
介绍所欣赏作品的创作背景和相关资料，为学生的感性认识提供必要的知识基础。
欣赏著名画家董希文的油画作品《开国大典》，这是一幅波澜壮阔的历史画卷，它以写实的表现教法，表现了新中国成立，举国欢腾的场面。
画中有刘少奇、宋庆龄、朱德、周恩来等老一代无产阶级革命家站在天安门城楼的雄伟英姿，画面上，辽阔的天空飘荡着悠闲的云彩，城楼内外，人山人海，红旗招展，新中国向全世界展现了自古未有的壮丽图象，这个图像标志着几千年的封建社会已经崩溃，中国已真正屹立在世界的东方。
通过教师的启发，学生面对这幅壮观图画就会产生强烈的爱国热情。
欣赏西班牙著名画家毕加索的代表作品《格尔尼卡》，这是一幅把立体主义、现实主义和超现实主义风格熔于一炉的艺术作品，在这幅画中，毕加索调动了各种技法，运用了立体主义的变形和任意组合的手法，也采用了超现实主义的夸张、象征等造型手法，全画只用黑、白、灰三色，强调悲剧的气氛和复杂的象征。
毕加索创作这幅画，是为了抗议第二次世界大战期间德国法西斯野蛮轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行。
这幅画中心的形象是一匹受伤的马，正在发出痛苦的哀鸣，这是惨遭法西斯血腥屠杀的西班牙人民的象征；画面左上角一只正在狞笑的牛头，是兽行、残暴与黑暗的象征。
美术教案-第一单元 艺术表现的深层意蕴和审美价值
美术教案－第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值一、教学目标1.让学生了解艺术表现的深层意蕴和审美价值。
2.培养学生感受、欣赏和创造美的能力。
3.引导学生关注生活中的艺术元素，提高审美素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：让学生理解艺术表现的深层意蕴和审美价值，学会欣赏和评价美术作品。
2.教学难点：如何引导学生从生活中发现艺术，将艺术融入生活。
三、教学过程第一课时：导入与感知1.导入教师展示一组美术作品，引导学生观察并提问：这些作品给你什么感受？你认为艺术的魅力在哪里？2.感知第二课时：理论学习与案例分析1.理论学习教师简要介绍艺术表现的深层意蕴和审美价值，包括艺术作品的内涵、形式、情感等方面。
2.案例分析教师展示一些经典美术作品，引导学生分析作品中的深层意蕴和审美价值。
学生分组讨论，每组选取一个作品进行深入分析，并汇报分析结果。
第三课时：实践操作与创作1.实践操作教师引导学生从生活中选取素材，进行艺术创作。
学生分组进行创作，教师巡回指导。
2.创作展示学生展示自己的作品，分享创作灵感与过程。
教师对作品进行点评，肯定优点，指出不足。
学生分享自己的学习收获。
2.拓展教师布置课后作业：观察生活中的艺术元素，拍摄照片并进行分析。
学生课后完成作业，教师批改并给予反馈。
四、教学评价1.学生对美术作品的欣赏和评价能力。
2.学生在创作过程中的表现，包括创新意识、审美观念、实践能力等。
3.学生对艺术与生活关系的认识和理解。
五、教学反思1.教师要关注学生的学习需求，调整教学策略，提高教学效果。
2.教师要注重培养学生的审美素养，引导学生从生活中发现艺术，将艺术融入生活。
3.教师要关注学生的创作过程，鼓励学生大胆创新，提高实践能力。
重难点补充：1.教学重点：艺术作品的深层意蕴理解难点解析：教师与学生对话“同学们，当我们说一个艺术作品具有深层意蕴，我们到底在说什么？张浩，你能给个例子吗？”张浩思考片刻回答：“我觉得《向日葵》里面，梵高对色彩的大胆使用，表达了他对生活的热爱和对自然的敬畏。
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艺术表现的 深层意蕴和审美价值
嵩县闫庄镇第一初级中学
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• 第三，逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与 文化遗产、尊重世界多元文化的态度。
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第一单元（欣赏·评述）
• “欣赏•评述”学习领域的教学，应注重学生 的积极参与，努力激发学生的主体精神， 克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探 索教学方式的多样化。同时，着重培养学 生掌握美术欣赏最基本的方法，不断提高 学生的欣赏和评述的能力，并以此作为教 学评价的主要依据。
• 通过“欣赏•评述”领域的学习活动，学生应该达 到以下目标：
• 第一，激发参与“欣赏•评述”活动的兴趣，学习 多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形 式和内容特征，了解中外美术发展概况。
• 第二，逐步提高视觉感受能力，掌握运用语言、 文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法， 形成健康的审美情趣，发展审美能力。
第一单元（欣赏·评述） • 欣赏•评述”领域是指学生对自
然美和美术作品等视觉世界进 行欣赏和评述，逐步形成审美 趣味和提高美术欣赏能力的学 习领域。除了通过欣赏获得审 美感受之外，还应用语言、文 字等表述自己对自然美和美术 作品等视觉世界的感受、认识 和理解。
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第一单元（欣赏·评述）
太和殿前的丹陛
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太 和 殿 前 的 丹 陛
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艺术表现的深层意蕴和审美价值
这幅作品的构图和英字母中那个字母相似啊？
s
这种s型构图给你们什么感觉呢？为什么用s型构图。
这一扭转的姿态构成了一种和谐优美的螺旋上升的体态，富有音乐的旋律感。
这幅作品想表现什么？
由于其外在形体美和内在精神美的高度和谐统一而具有不朽的审美价值.
这两幅作品带给你们的感受相同么？下面我们进一步赏析作品
利用变形的、夸张的几何造型与色彩边线强烈 的视觉感受，达到心理情感传达的艺术效果。
学生作品
作业
优秀的美术作品，在它借助特定的艺术语言和形式结构所塑造的视觉艺术形象之中，大都有着一些更为内在和深远的深层意蕴。
感受和领悟美术作品的深层意蕴，才能更好地了解美术作品的审美价值和社会文化价值。
小结
2
模仿康定斯基《粉色的音调》这种抽象艺术形式，描绘一首诗或一首歌曲，画出求，构图新颖、完整、饱满 ，色彩丰富搭配和谐，充分表达出自己的思想感受！
02
课堂作业
创作时注意观察物象的主要特征，把具体的形象想象成几何形态，进行组合、变形、夸张。
创作时可以用造型的重复、打碎重组、重叠、渐变等语言形式。目的是形成视觉冲击心灵的艺术效果。
油画《最后的晚餐》达芬奇
这幅画的构图并不复杂，基本上是在一直线上穿插变化的，但单纯中见丰富。画家把十三个人物有机地组合在一起，既有区别又有紧密联系，既突出了基督的主要形象，又层次分明地刻划出每一个人的外貌和性格特征。画家把耶稣安排在既是画面中心，又是视觉中心的位置，用背景中大门的透光，更加清楚地衬托出耶稣的形象，餐桌、墙壁门窗和天花板的处理取平行透视，都集中地消失在基督的形象上，这一切很自然地把观众的视线首先吸引到基督身上。并且有意识地把两侧的门徒和耶稣分开，初看耶稣似乎很孤立，实际上内在情绪和感情以及整个事件都把他们紧密联系在一起。十二个门徒三人一组平均分配在两边，以其各自的动作和表情与基督发生联系和呼应，整个环境和道具的处理比较简单，为的是更加突出激动的人物，再通过这些人物的动作和表情将整个画面的中心引向基督。
人教版美术八下第一单元《艺术表现的深层意蕴和审美价值》(欣赏·评述)word说课稿
第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值活动二分析与评述一．教材分析:本节课是人教版八年级美术下册第一单元的第二课时,在第一学时的基础上,是本单元教学活动的进一步延伸,是教学活动对于美术作品从感性认识到理性认识的发展递深.在七年级和八年级第一学期学生掌握美术理论和技能基础上,从更深层次研究美术作品的学习活动.基于美术教学的弱点,学生实际掌握的美术理论和技能不足以完全能够驾驭本单元和本课时学习内容,所以,本课时的教学活动着重立足于美术作品内容和形式的学习,在学生已有知识储备和能力基础上,强化学生从更理性的角度去认识和评价美术作品。
1.课时：第二课时2.课型：欣赏课3.单元总目标（1）．通过本单元各种欣赏、评述活动，能够在感受、理解和体验的过程中，发现与描述美术作品某些层次的深层意蕴。
（2）．通过欣赏、评述活动，能初步了解不同美术作品的审美文化价值和社会价值，并能进行判断、交流与评价。
4.本课时教学目标：【知识与技能】1.学生了解美术作品构成的元素,以及不同元素的基本含义;2.学生学会从美术作品构成的元素的角度去审视和理解作品;3.提高美术作品欣赏的能力和审美素养.【过程与方法】1.运用已有的知识和经验感悟作品;2.在感性认识和理性分析之间找到理解作品的最佳切入点;3.在欣赏、分析、讨论过程中，学生能够用精炼的语言描述作品，表达自己的观点和认识。
【情感态度与价值观】1.通过欣赏和发现，学生增强对美术认知的欲望和兴趣，提高审美的自觉性；2.树立正确的审美观和评价体系。
5.教学重点和难点：充分理解美术作品的形式和内容的完美统一，才构成所谓的艺术二. 教学方法：谈话与讲授、分析研究、总结归纳、实践与讨论三．学法指导作为艺术欣赏课，难在如何让学生能够正确地去认识、理解、评价、评述作品，这些都是建立在艺术修养基础上的。
现实中艺术教学经常存在着难以突破的障碍，其教学的连续性也成为中学教学的困扰，所以，本课立足于学生实际，在实际教学活动中，加强直观教学，引导学生思维，启发学生分析讨论，继而独立实践是学生学习本课的基本指导思想。
第一单元 艺术表现的深层意蕴和审美价值
第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值第一单元艺术表达的深层意义与审美价值单元总目标1.通过本单元的各种欣赏和评论活动，你可以在感受、理解和体验的过程中发现与描述美术作品某些层次的深层意蕴。
2.通过欣赏和评论活动，我们可以初步了解不同艺术作品的审美文化价值和社会价值，并能进行判断、交流与评价。
A部分课型基础知识课教学方法的经验、启示与探索教学目标让学生自己体会作品艺术的表现形式，给学生充分的空间发挥自己的想法以并有机会表达自己的想法，学会欣赏作品中的语言形式。
感受、理解和体验美术作品某些层次的深层意蕴。
能力目标：通过对作品的欣赏和评价，让学生有足够的空间充分发挥自己的思想和表达自己己想法的机会，提高学生的口头表达能力。
重点和难点通过对作品的欣赏和评价，学生可以充分理解作品中的语言表达形式和教学过程一组织教学二导入艺术作品如何表达作者的思想内涵，以何种形式表达？（设置问题激发学生思考，老师介绍本课的教学主题）三个新的教学方法１主要内容优秀的艺术作品是在特定的艺术语言和形式结构的帮助下创造的视觉艺术形象，大都有着一些更为内在和深远的深层意蕴。
“意蕴”就是艺术作品内在的含义、意义和意味，包括一种内在的生气、情感、灵魂、风骨和精神等等。
只有感受和领悟美术作品的深层意蕴，才能更好地了解美术作品的审美价值和社会文化价值。
任何艺术形式都有自己的表现形式。
就像有声音乐一样，艺术也有自己的表现形式语言，美术的表现语言有线条、形状和色彩等，美术作品就是运用这些方式与他人进行信息交流的。
培养你自己的颜色感知能力，因为只有你的感觉才能准确地显示出来物写生也同样如此首先，我们必须考虑作文的完整性和充实性。
其次，要考虑物体的形状比例是否准确，把握层的层次。
次关系和疏密关系。
如果规定了色调，还要注意画面的定调问题，当在，也不能一味地强调色调而忽略了物体自身的固有色、光源色和环境色以及它们的相互关系，当然，色彩的整体性也是需要注意的油画棒砂纸画是用油画棒在砂纸（砂布）的研磨面上进行研磨而成的画。
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第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值
课型：欣赏、评述
计划课时：2课时
教材分析：
优秀的美术作品，在它借助特定的艺术语言和形式结构所塑造的视觉艺术形象中，大都有着一些更为内在和深远意蕴。
只有感受和领悟美术作品的深层意蕴，才能更好地了解美术作品的审美价值和社会文化价值。
单元总目标：
1、通过本单元各种欣赏、评述活动，能够在感受、理解和体验的过程中，发现、描述美术作品某些层次的深层意蕴。
2、通过欣赏、评述活动，能初步了解不同美术作品的审美文化价值和社会价值，并能进行判断、交流与评价。
活动一
课题：艺术表现的深层意蕴和审美价值（一）
课型：欣赏、评述
课时：1课时
教学模式：自主、收集、探究、交流
教学目标：
1、认知目标：启发学生探究美术作品深层意蕴和审美文化价值
2、能力目标：能够收集与教学相关的研究课题
3、情感、目标：激发学生对生活的热爱和对美感的追求
教学重、难点：
通过欣赏、评述活动，能初步了解不同美术作品的审美文化价值。
能够在感受、理解和体验的过程中，发现与描述美术作品某些层次的深层意蕴。
教学方法：启发、互动、综合、交流
学生准备：课本、收集中外美术作品图片和文献资料摘录
教学过程：
一、创境导入，引发兴趣
课前利用多媒体播放课本里的美术作品，创设气氛，触发学生热爱艺术的情感。
师：同学们，今天这节课我们要欣赏的是一些中外美术作品，这些作品的风格丰富多样记录着人类文明的足迹，凝聚着人类的思想情感，反映出不同的时代，对美的追求，具有独特的艺术魅力。
二、启发引导阶段
①展示不同类型的美术作品图片。
选择题材类型相近而意蕴不同，或形式风格不同但意蕴相近的中外美术作品，以便于学生进行比较和鉴别。
②可以用谈话的形式和学生共同讨论，“怎样才算看懂了美术作品”或“应该怎样欣赏美术名作”这样的问题，以启发学生探究美术作品深层意蕴和审美价值的动机。
③根据需要，介绍所欣赏作品的创作背景和相关资料为学生的感性认识提供必要的知识基础。
④引导学生浏览和初步阅读美术作品，根据自己的感受和兴趣，选择一些准备重点欣赏和评述作品。
三、欣赏深入阶段
①通过课件展示，让学生欣赏《跃马》、《柳牛图》和《杜甫》，教师围绕作者的感性形象特征比较鲜明的雕塑或绘画作品，进行情节描述。
引导学生感受与描述作品借助特定的物质材料和艺术语言所创造的生动形象的具体特征，从而体会艺术形象所蕴涵的内在生气和生命活力。
然后，再联系其历史背景来分析认识作品所表现的时代精神和思想感情。
②根据学生或小组准备的材料
③建筑、园林艺术的观念性，抽象性较强，应结合有关历史文化知识加深理解。
④美术欣赏活动的形式可以多种多样。
四、课后拓展
①鼓励学生课余自己选择其他美术作品，特别是和课本所选不同类型的外国美术作品或现代抽象表现性作品，尝试对其进行欣赏与评述。
②根据课内外欣赏的心得体会作进一步的思考，列出一些如“什么是审美意境”、“什么是文化内涵”和“不同民族国家的美术作品有什么不同的意蕴和审美价值”或者自己发现的其他问题。
教学反思
本课需要教师在理论上的引导和讲解比较多，容易使学生感到枯燥乏味，这就要求教师把知识点进行高度的概括，用学生能接受的方式进行讲解。
为了能让学生很快地接受这些复杂的理论，以多媒体课件播放世界名画，极大地调动了学生对艺术的兴趣。
在整个教学过程中，教师完全是一个引导者、组织者、评论者、积极参与学生的探究活动，发现和鼓励学生的探究精神，培养了学生发现美，感受美和创造美的能力。