浅谈中学地理教学方法创新
浅谈中学地理教学模式的现状、对策与发展趋势
学生掌握的理论是出类拔萃的 ， 但在实践 能力的 目标 ，最终反而会造就中国当代中 学生成为知识理论的巨人 ，行为能 力的侏
儒。这将会是多么可怕的前景 ！ 而我们深 知 ： 国家 的发展 ， 有赖 于科
（ 资料 二 ） 一 个来 自山区 的大 一学生 在 陌生的城市上大学 ， 于初次 去做 家教 的 路上 ， 没有把该城市 地图上的方向与 自然 界 的方 向统一 ， 从而成就 了一段南辕北辙
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浅谈中学地理教学模式的 现状 、 对 策与发展趋势
—ｌ 广东省揭西县第一中 学 蔡素云
摘要 ： 传统 的教学理念和教学模式存 识与生活严重脱节 。 中学地理教 师应该紧 育 实践 ， 改革教学模式 ， 使 地理教 学向着 多元化 、 系统化的方 向发展 ， 真正提 高学 生 的综合能力。 关键词 ： 中学地理 讲解 引导
的“ 佳 话” 。
技： 科技的发展 ， 有赖于知识 的不 断更新。 导——发现地 理教学 模式给 我指 明 了前 人作 为知识 的载体 ， 只有不断更新所拥有 进的方 向， 把学生从学 习的被动者引渡成
的知识 ， 人方有望成人才。 人才哪里来？ 有 学 习的发现者、 主动者。 赖于科学 的教育 。地 理教育 如何培 养人
授 人以渔 ， 则终身 受用无尽 。” 在 素质教 图 ” 、 “ 重 结论 ，轻过 程 ” 、 “ 课程 评 价 只 重视 主动性、 积极性 。通过学生独立 的思维活
齐来 审视 一下 我们 自己的劳 动 果实 ：
学 生收获的 “ 渔” 是否 比“ 鱼” 多？ 下结论 之前 ， 先来看几个 资料 ： （ 资料 一 ） 曾经有这样一种说法 中国 中利 用知识 的能力和 解决问题 的能 力却
浅谈新课程背景下的初中地理教学
浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。
在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。
一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。
灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。
教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。
在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。
二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。
许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。
特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。
要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。
可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
浅谈新课标下地理教学中学生创新能力的培养
中学 生 好 奇心 强 ， 求知 欲 望 高 ， 已具 有 大 量 接 受 知 识 和 信 息 的 能 力 ， 以 同 时 ， 意将 记 忆 、 维 、 象 、 析 、 合 等 与 地 图 想 结 合 ， 地 图 上 准 确 注 思 想 分 综 在 及 探 求新 知 识 的 欲 望和 创 造 性 活 动 的动 机 。 在 教 学 活 动 中 ， 先 应 注 意 激 构建地理 事物的空 间联 系和 网络结构 ， 首 这样就 有利于调动学生 的形 象思维 发 学 生 求 知 欲 和 创 新 欲 ， 是 培 养 创 新 意 识 的起 点 。 教 师 的 创 新 示 范 作 和 逻 辑思 维 。 便 于 学 生 对 知 识 的 记 忆 、 解 、 存 、 取 、 移 和 运 用 。 它 也 理 贮 提 迁 用 ， 学 生 的 创 新意 识 及 个 性 的养 成 有 着 巨 大 的 影 响 。 在 教 学 中 教 师 应 带 对 头 创 新 ， 整 个 教学 过 程 作 为 主 动 探 索 、 极 创 新 的 过 程 。创 造 性 地 运 用 把 积 三、 注意 创 新 情 感 的培 养 ， 成 正 确 的 “ 感 态 度 与 价 值 观 ” 形 情 “ 感 、 度与价值观” 情 态 是新 课 标 的终 极 目标 。 当一 个 学 生 掌 握 的 知 识
各 各类资料及信息 ， 结合地理 知识在生 活实 际和经济 发展方 面的运 用实例 ， 创 新 的灵 感 和 动 机 。在 教 学 中应 利 用 各 种 设 施 ， 种 教 育 手 段 及 现 代 化 媒 使 学 生 学 有 所 用 。加 强 地 理 学 科 与 其 他 学 科 的 横 向 联 系 ， 宽 学 生 的 视 野 体 ， 设 地 理 意 境 ， 发 学 生 探 究 的 兴 趣 和 动 机 ， 成 求 真 、 实 的 科 学 态 拓 创 激 养 求 和 思 路 ， 发 学 生 的学 习情 趣 和 对 知 识 的 渴 求 ， 挥 学 生 的 积 极 主 动 性 ， 激 发 使 度 ， 提高学生地理审美情趣 ， 这对 培养学 生的创 新情感 和创造 想象十分 有 学 生 在 探 求 知识 的过 程 中 ， 发 创 新 意 识 。 其 次 ， 师应 彻 底 改 变 教 学 观 益 。 同时 ， 立 平 等 、 主 的 师 生 关 系 ， 设 民 主 、 谐 、 极 、 放 的 课 堂 萌 教 建 民 创 和 积 开 念 ， 扬 教学 民主 ， 挥 学 生 的 主体 作 用 ， 化 教 学 设 计 ， 学 生 于 问 题 “ 发 发 优 置 发 氛 围 ， 励 学 生 积 极 思 考 ， 胆 质 疑 ， 直 觉 ， 断 、 测 、 想 以 及 其 他 非 鼓 大 用 判 猜 幻 现者” “ 索者” 和 探 的位 置 ， 课 堂 教 学 以学 生 的 “ 使 发现 ” “ 索 ” 主 要 活 常 规 方 式 、 法 来 表 达 意 见 ， 要 注 意 并 随 时 调 动 学 生 的 创 新 激 情 ， 得 良 和 探 为 方 也 获
高中地理教学中创新能力培养[论文]
![高中地理教学中创新能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1ef084e5aeaad1f346933f2a.png)
浅谈高中地理教学中创新能力的培养本文通过分析高中地理学科的特点，阐释了高中地理教学对于培养学生创新能力独具优势，并结合地理教学实际情况提出如何在高中地理教学中培养学生的创新意识和创新能力。
地理教学创新能力创新教育创新意识一、高中地理教学对培养学生创新能力独具优势随着时代的进步，现代社会对人才的需求也在不断加大。
要成为符合新时代需求的人才，不仅要求具备科学知识，还需要各方面的能力，比如：语言表述能力、逻辑思维的能力、动手操作能力等，还要有独特的创新能力。
而高中地理教学在培养学生的创新能力具有独特优势，因为地理学科不仅涉及到自然科学部分，还涉及到人文地理科学等各方面知识，具有综合性的特点；同时它与社会生产、生活之间的关系非常密切，具有实践性的特点。
所以，在高中地理教学中必须惯彻理论联系实际的原则，正确认识地理学科的性质和特点，从教学实际出发，将学科教学与创新能力的培养有机结合起来。
二、提高教师自身素质是实施创新教育的前提1.教师深厚的知识底蕴有助于开展更具吸引力的课堂教学，激发学生创新思维教师的基本素质主要体现在教学基本功上，要求教师具备基本的教学能力。
对于地理教师而言，最基本的就是要具备以下基本功：如课堂教学能力、板书技巧、语言表达能力、版图技能等。
但是只有具有创造力的教师才能更好地培养具有创造能力的学生，这就要求老师要具有深厚的知识底蕴，能利用其他学科的知识解释地理现象、说明地理原理，为全面发展学生素质、提高地理教学质量创造有利的条件。
比如，一些好的诗词，像《朝发白帝城》对长江三峡雄姿、《敕勒歌》对内蒙古草原景观的的描写，在适当的时候引入到地理教学中，就能够大大增强地理教学的形象性、生动性。
在学习气旋、反气旋知识时，为了有助于学生更好更快的判断出其水平气流和垂直气流的流动方向，我们可以利用物理学科中电磁学部分经常用到的左右手定则。
这样，教师巧妙地将其他学科知识引入地理课堂教学中，不仅可以引导学生加强不同学科之间的联系，还可以提高学生的学习兴趣，对地理学科知识的综合性有了更深入的理解。
论在中学地理教学中实施创新教育方法和途径
论在中学地理教学中实施创新教育的方法和途径如何实施创新教育，把传统的应试教育向素质教育转轨，这是新时期中学教育必须面对的新任务、新课题。
那么，在具体的地理教学过程中，怎样才能更好地实施创新教育呢？本人认真总结多年的地理教学实践经验，认为可以从以下几个方面去实施中学地理的创新教育。
一、激发学生好奇心和兴趣，培养学生的创新意识地理教学活动应该要激发学生兴趣和好奇心，让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。
首先，好奇心是创新信念形成的重要起点，地理知识最容易使学生产生好奇心，因此，地理教师在课堂教学中，要利用神秘的地理知识使学生产生好奇心。
比如：宇宙中的物质有哪些？人类是怎样起源的？有无外星人等，让学生展开讨论，发表自己的观念，产生好奇，促使创新信念的形成。
利用丰富多彩的地理事物，使学生产生联想，激发学生探索兴趣。
地理联想就是用某些地理事物联想到与之相关的、并具有内在联系的地理事物，地理联想并不是将地理知识简单的机械组合，而是体现出地理知识的整体性和联系性。
例如：学生对地外文明都非常感兴趣，可以引导学生根据地球处于一个比较稳定和安静的宇宙环境和自身具备了生物生存所必需的温度、大气、水等生物生存基本条件去推测和寻找地球以外可能存在生命的星球，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和热情。
这样，将分散的地理知识通过联想，归纳成地理知识网络，形成地理知识的整体性，通过对地理事物的联想，不仅能激发学生探索兴趣，而且还能系统地掌握地理知识。
利用地球、宇宙之迷促使学生产生推理想象，以培养学生创新欲望。
想象是根据已有知识水平想象出新事物的过程，地理知识研究的对象极其复杂，难于一一感知，教师在实际教学中，要充分发挥地理想象，通过现有的地理环境想象未知的地理环境，开启学生创新欲望的心灵。
二、鼓励学生大胆质疑问难，培养学生创新精神“学起于思，思源于疑”，疑是培养学生创新能力的良好开端。
创造的大敌是因循守旧，迷信权威。
创造就是出新，出新就是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。
“学会用脚板思考、用头脑走路”——浅谈中学地理教学创新教育
一 一
浅 谈 中学 地 理 教 学 创 新 教 育
郭 辉
２ １０ ） ５９０
。 ，
（ 山东省无棣县第一 中学 ，山东 无棣
要 实施 创新 教 育 ，首先 必 须 打 破 这 种 “ 生是 学 习 的奴 隶 ” 的被 动教 学模 式 ， 以 学生 为根 本 ，从 学 生 心 灵 深 处挖 掘 创 新 潜 能 培 养 创新 意识 。 学
一
、
１ 典 型 引路 ，鼓 励 学 生 积极 创新 ．
学生 一个 个 发言 ，众说 纷法 ，我 们会 不会 成为荒 漠化 的牺牲
在现行地理 教材 中，有 关创新 的事 例俯 拾 即是 ：哥 白尼不 品？ 我们 的学 校会不 会被黄沙掩 埋？我们 会不会成为 第ｎ 个罗 迷信他 人 ，不畏权贵 ，创立地 动学 说 ；徐霞客跋 山涉水 ，踏遍 布泊 ？国家为 什么不采取最有效 的措施去治理？地球还会活多 祖 国山山水 水 ，提出许多独到 见解 ；苏东坡黑夜驾舟 ，寻访 石 久？ ……学生这 些富有创见性 的见 解 ，无疑是得益于教师营造 钟 山，大胆否 定前人假说 ，深得石 钟山命名原 因；鲁迅 目睹国 的 良好 教学 氛 围 。 民之麻木 ，毅然弃医从文 ，寻 求救 国救 民新路子 ……前 人先辈 三 、让 实践来提高学生创新能力 的探索精神 ，令 学生钦佩 。同样 ，生活 中的小小发 明，也能点 传统教育偏 重知识 的传授 而轻视实践 活动 ，创 新教育的一 燃学生心灵创新 之火 。如商业行为 中一个富有新意 的操作 ，甚 个 显 著 特 征 是 重视 学 生 的 实 践 能 力 ，只有 在 实 践 中 ，学 生 的 创
至一句优美 的广告词 ，也会使学生大开眼界 ，跃跃欲试 。
浅谈地理教学中学生创新能力的培养3
浅谈地理教学中学生创新能力的培养宝鸡一中令岳侠创新意识是一种发现问题，积极探求的心理倾向，它是进行发明创造的第一步，是发明创造的原动力，在整个发明创造过程中起着十分重要的奠基作用。
那么，在地理教学中如何培养学生的创新意识，使其具有一定的创新能力呢？我认为应从以下几方面做。
一、把乡土地理作为地理教学的突破口。
在地理教学中，首先要培养学生的学习兴趣，我认为只要牢牢抓住乡土地理这个突破口，学生的学习兴趣就会大增。
因为乡土地理对学生来说比较熟悉，在学习中，可以从学生比较熟悉的地理事物出发，使学生了解自然地理、人文地理知识，相应地进行家乡地理特点的调查。
比如，学习地图时，就应该指导学生画出学校、本村或街道的平面图，并从图上辨认本校、本村或街道的各种地理事物的位置、方向和距离，从而深入掌握地图的方向、图例、比例尺的概念。
再者由于乡土地理接近学生的生活，家乡的地理特征对学生来说具体生动，也十分复杂，所以教学中要紧密结合学生的生活经历。
比如，家住河边的学生，在学习河流时，可以通过他们平时对河流自然现象的观察积累，来总结家乡河流的水文特征，然后由近及远，由浅入深，循序渐进，使学生对所学地理事物有一个明确的地理表象。
学生以乡土地理作为学习地理的兴趣之源，我想地理课一定使学生觉得不难。
二、消除思维定势，发挥想象力，为学生创设一种学习地理的情景。
人的思维能力如何，也是其具有创新能力的前提基础，一个人要有一定的创新意识，就必须消除其传统束缚的思维定势。
教学中由于条件的限制，许多非常直观的地理教学无法正常运转，所以教师在教学中要充分利用学生课外在电视、电影中积累的素材，培养其无意注意，通过回忆、想象，使学生对所学地理事物如临其境，可以制造课堂教学的一个高潮。
比如讲到湖泊时，提到青藏高原湖群，学生很难理解，也难以想象，教师此时引导学生回忆看过的电影《孔繁森》中的镜头，汽车老是在戈壁滩中穿越，在公路两边，看到波光粼粼的景象，学生由于回忆在这种情境下学生就理解了青藏湖群。
浅谈地理教学中的创新教育
生的创新能力
地理是一门研究自然与人文 的基础学科 ， 以其直观 、 它 形象的特点 ， 在培养学生的创新意识方面发挥着独 特的功 能
和作用。中学地理有很多能体现探索性和创 造性的学 习内
容， 教师应深刻领会新课标的精神 ， 挖掘教学的内涵 ， 为培养
径。
教学 ， 要把学生与生活联系在一起 ， 把学生带向生活 ， 把生活
引进学校 。在各种教 育活动中 ， 指导学生自己去观察 、 去调 查、 去实践 ， 形成一种创 新的自由 ， 培养其开拓创新的精神 ， 使学校真正成为培养创新精神和创造型人才的场所。
一
、
地理教师在教学中必须转变教学观念
－
（ 改革课堂教学的 方式 二） 地理教学新课标规定 ， 地理教学除传授学生地理 基础知 识 以外 ， 还必须培养学生各种 能力， 尤其是创新思维能力。 要 改革课堂教学的方式 ，课堂教学方式要有启发性和多样 性 ，
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林。 因此 ， 创新教育是教育改革的方向所在 ， 是素质教育发 展的最高形 式， 是培养高素质人才的根本途径。基于这种形 势和要求 ， 教师必须改变传统 的封闭式的教学模 式为开放 式
多的机会 ， 避免压抑幻想 、 强迫依从。 （ 在课堂教学中创设创新教学情境 三）
在地理 教学 中 ， 强调创新性情境教学 ， 就是要重视地理 知识发生过程的教学。通过创设问题情境 ， 使学生在发现 问 题——提 出问题 ——分析问题——解决 问题—— 发现新 问 题 的过程中 ， 发展思维 ， 激发创造能力。 因此贯彻启发式教学 原则 ， 创设 悱愤 情境 ， 是活跃思维、 培养创造能力 的良好途
中学地理教学中创新教育
浅谈中学地理教学中的创新教育内容摘要:作为中学地理教师,更应积极参与教育的创新,以实现创新教育。
而实施创新教育的突破口,笔者认为是改革旧的教学方法,教学模式,就要从建立新的教学策略入手,创设情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力以培养学生的创新精神。
关键词:地理教教学创新教育二十一世纪是一个以高科技为导向的知识经济时代,是可持续发展的时代,教育要培养具有创新精神和实践能力的新一代,培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的要害。
地理教育是实施创新教育的重要阵地之一,在地理教学中培养学生的创新能力,已成为地理学科实施素质教育的关键所在。
作为中学地理教师,更应积极参与教育的创新,以实现创新教育。
而实施创新教育的突破口,笔者认为是改革旧的教学方法,教学模式,就要从建立新的教学策略入手,创设情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力以培养学生的创新精神。
建立一个新颖融洽的师生关系是实施创新教育的前提,师生不再是上下级的关系,老师的话不全是真理,教师和学生应有一种平等友好的交流氛围。
教学中,教师要适时的创设各种教学活动场景,善于让自己的情感感染学生,让自己的真诚打动学生,引导学生“入其境”进而“会其意”;同时要以对话者的角色与孩子沟通,从而达到“读其心”“感其行”。
这样,师情与生情的交融,“心境”“情境”相通,营造一种彼此欣赏,彼此关爱,彼此支持的教学环境。
一、创设质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”学起于思,思源于疑。
学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。
苏霍姆林斯基曾说过:人们的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在学生精神世界中尤为重要。
”因此在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。
创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创新精神。
中学地理教学中学生创新能力培养
浅议中学地理教学中学生创新能力的培养摘要：当今时代是知识经济时代，更是创新教育时代。
创新教育是培养高素质人才的根本途径。
其核心就是通过在教育过程中对学生创造力的挖掘、训练、强化，提高学生的创新能力。
关键词：创新能力；教学情境；创新动机；互动模式；实践活动我们生活的当今时代，是知识经济时代，更是创新教育时代。
创新教育是培养高素质人才的根本途径。
其核心就是通过在教育过程中对学生创新能力的挖掘、训练、强化，提高学生的创新能力。
钱学森的教育之问，就深刻反映了培养创新人才的紧迫性。
那么怎样在教学中培养学生的创新能力呢？我认为应从以下几方面努力。
一、创设安全自主的心理环境教师要善于为学生创设一个民主、宽松、和谐、愉快的学习环境，把培养学生的独立性、敢为性、独创性等创新性人格作为重要的教学目标。
为此我们首先要转变传统的师道尊严观念，放下师道独尊的架子，从热爱学生的根本立场出发，爱护、关心、理解、信任每一个学生，尊重他们的人格、情感，倾听他们的意见和观点，重视他们提出的每个问题，形成融洽的师生关系，真正成为学生的良师益友。
其次，教师要充分尊重学生的差异性，宽容、允许学生犯错误，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于批判，培养学生敢想、敢问、敢说、敢做的“四敢”精神。
二、创设生动有趣的教学情境强烈的兴趣是创新的动力、成功的先导，会像磁铁那样紧紧地吸引着学生的注意力、驱使学生去积极思考、观察和研究。
因此，教师要将地理课上得饶有趣味，以趣激情，不断创设生动有趣的教学情境，每节课都要让学生找到新的感觉、有新的发现、有新的体验，保持浓厚的学习兴趣，这样就为学生思考、发现和创新提供了最大的空间。
好奇心强是中学生的特点，而地理课堂为好奇心插上了翅膀。
三、营造积极思考的教学氛围学源于思，动脑思考是发展创新能力的关键。
教师要善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、发现新问题的过程中发展思维，激发创新能力。
浅谈中学地理教学内容及方法的改革
“ 以学生发展为本 ”课程资源 已不再局限于传统意义上的教材 ， ．
而 必 须 利 用 与 开 发 多 种 多 样 的课 程 资 源 。 结合 地理 课 程 自身 特
点 。创 设 有 助 于 学 生 掌 握 与 学生 生 活 密切 相 关 并 能增 强 学 生 的
范围很 大， 仅属于 自然 地理学 的就有地质 、 气象气候 、 水文等 ， 还
有 天 文 、 物 、 游 、 济 、 市 等 等 ， 乎 每 一 个 都 可 以 从 属 于 生 旅 经 城 几
一
自我 生 存 能 力 的 知 识 或 技 能 的 学 习情 景 和学 习条 件 ，培 养 学 生 的 地 理 能 力 、 国主 义 情 感 和 人 文 精 神 。 爱 虽然 课 程 改 革 已 进行 了
充 分 开发 、利 用 地 理 课 程 资 源 ，不 仅 对 于 丰 富 地 理 课 程 内
成课堂教学以教师为中心 ， 以传授“ 课本知识 ” 为任务。 使学生的
学 习 游 离 于 生 活 世界 之 外 。学 生 作 为 弱 势 群 体 被 迫 顺 从 学 科 专 家 的权 威 ， 成 了 消 极 接 受 课 本 知 识 的 “ 器 ”其 结 果 只能 是 发 变 容 ，
摘要： 长期 以 来 ， 们 中 学地 理 教 学把 “ 本 知 识 ” 为 唯 一 的 学 习资 源， 而 造 成 课 堂教 学 以 教 师 为 中 心 ， 授 “ 本 知 我 课 作 从 以传 课 识 ” 任 务 。使 学 生 的 学 习 游 离 于 生 活世 界 之 外 ， 生作 为 弱 势 群 体 被 迫 顺 从 学 科 专 家 的权 威， 为 学 变成 了消 极 接 受课 本 知识 的 “ 器” 容 ，因此 ， 们 的 教 学必 须 从课 内走 向课 外 ， “ 本知 识 ” “ 活知 识 ” 我 从 课 向 生 拓展 ， 教 学真 正 走 入 学 生 的 生 活 世界 。 使 在教 学方 法 上 ， 了激 励 学 生 学 习的 积 极 性 。 们 也 应 当探 索 互动 一 探 究 式 新 型教 学 模 式 ， 为 我 打破 由教 师 向 学生 单 向流 动 的传 统
浅谈地理教学中学生创新能力的培养
浅谈地理教学中学生创新能力的培养摘要：地理学科是一门涉及自然科学与人文科学诸多方面的知识的学科，综合性、实践性、时代性强。
它以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标。
地理知识的广泛性使地理学科与其他众多学科建立广泛的联系，可使学生对自然界和人类社会形成完整的认识。
因此，在高中地理教学中培养学生的创新素质，对于倡导现代教育理念，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
关键词：新课标地理教学创新能力培养方式创造性思维培养创新能力是新课标下中学教学目标的一项重要内容。
地理课是一门综合性很强的学科，在地理教学中，只有教师更新教育观念，优化课堂结构，激发学习动机，最大限度地调动学习积极性，才能使学生在宽松、愉快的学习氛围中，带着浓厚的兴趣，自主学习，大胆创新。
进而培养他们的创新精神和创新能力。
1 教师自身要有创新意识和创新能力。
在课堂教学中，教师因教育观念、教学经验，深知功利思想等因素的限制，会影响学生创造性学习习惯的培养，同时学生虽有创造的填写，但并不稳定。
为了较好的解决培养过程中的消极因素，教师应该练好“内功”，及时多方面的信息，提高自己的综合素养。
1.1 教师要创造出创新的课堂氛围创新的基调是标新立异，创造力离不开主动学习和质疑。
质疑提问是创新的开始，而质疑、好奇正是孩子们的天性。
如，在学习《地形和河流》时，我问：世界上最高的山峰是什么呢？世界上最长的河流是什么河呢？问题的提出，一下子勾起了学生们的好奇心，激起了学生们的求知欲望。
课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂气氛中养成了质疑、敢问的习惯，学生的创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
1.2 教师要创造出创新的思维空间创新教育就是以培养人们的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
创新教学就是针对这一教学目标，教师引导学生运用已经积累的知识经验，探究知识的不同表达方式及解决问题的不同方式，即独创性，达到殊途同归的教学。
新课程背景下中学地理教学模式创新论文
浅谈新课程背景下中学地理教学模式创新摘要：由于课堂教学的主要任务是传授地理科学知识、培养地理技能，所以地理教师运用规范的地理语言是必须的，大多数地理教师具有这种意识，因而能够做到课堂语言的规范性运用。
本文主要分析新课程背景下高中地理教学模式。
关键词：高中地理，教学，模式创新初中地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题，而高中地理课程则注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
在高中地理课堂上，地理教师在运用专业语言上已经注意到学科语言的重要性，绝大多数教师注重运用地理语言阐释地理概念、说明地理事实、解释地理原理与规律。
由于地理学科的综合性，需要运用语言形式来表述和解释地理原理与规律，因而严谨性也是衡量地理教师语言行为的一个重要标志。
调查反映，极少部分教师的地理语言还缺乏严谨性，这在今后的教师培训和研修中，还是要给予重视的。
1中学地理教学的现状特点1.1课前行为。
多数教师能够在教学前认真细致地进行教学准备工作。
他们都能够认识到教材分析和教学目标的重要意义，能够根据地理课程标准和教材内容进行教学设计。
但是多数教师对学生情况分析不足，在讲解新课前，对学生的地理知识基础和学习需求没有做到量化的测试，因而其教学目标的制定和教学策略的选择就有可能失去针对性，这势必影响到课堂教学的有效性。
部分地理教师的教学取向和教学目标的制定主要是根据会考纲要和考试大纲，而不是依据课程标准和结合学生实际学习水平来制定，这是“应试教育”的做法，应当逐步改观。
1.2课堂行为。
在教学方式上，传统讲解教学仍然是地理课堂教学最重要的手段，从问卷看，也是学生能够接受的教学方法之一，但是学生反对满堂灌、填鸭式的教学程式，多数学生赞赏讲解、活动、讨论、练习等多种方式相结合的教学方式。
在提问方面，多数学生喜欢教师提出富有启发性和趣味性的问题，而地理教师的提问存在的问题是：提问难度把握不住、提问缺乏针对性、提问后给出的思考时间比较短和问题随意性较大等。
浅谈初中地理教学改革
，
地理教学 的最终 目的是培养全面发展的新型人才 ，新型人才必备的素质之 是不断追求新知识 、 于独立思考 ， 善 勇于创新 。 的高低 、 教学方法 的优劣。 目前一些地方 的初中地理 但 教学 ， 以教师讲述为 主， 仍 传统教学法 占统治 地位 。 课堂 教学 中往往 是教师活 动 多， 学生 活动少 ； 教师 讲授有余 ， 学生 主动学习不足 ； 教师讲授知识 津津有味 、 滔 滔不绝 ， 培养能力空 乏无力 、 无 良策。 手 分析其原 因 ， 主要有 思想认识 问题 ， 也有 教 师 能 力 和教 学 方 法 上 的 问题 。 当 前 形 势 下 ， 中地 理 教 学 应 根 据 形 势 变 化 ， 在 初 不 断改 革 ， 大胆创新 ， 出一条 新路来 ， 走 否则 ， 培养新 型人才将成为一句 空话 。 在 此， 笔者仅就初 中地理教学改革 ， 谈点个人 的粗浅看法。 更 新 地 理 教 学 观 念是 进 行 地 理 教 学 改 革 的 关键
现代地理教学要求摆正教师和学生在教学过程中的地位。初中地理教学中 要处理好教 和学的关系 ， 即主导和主体 的关 系。 师要学些 教育学 、 教 心理学 方面 的知识 。 现代教 学论 突出强调学生在教学过程 中的主体地位和教师 的主导作用 。 “ 教学 的本质所 在不是教而是学” 教师的教是 为学 生的学 ， ， 学决定教 。 教师 在教 学 中是 控制者 ， 主导的作用 。 起 因此 ， 要把 传统的教和学 的关 系变为学 和导 的关
嚣 嚣 身特点， 单纯依赖课堂、 书本是不可能完成地理教学任务的。 必须经常组织学生在 户— 麓 定时间内， 走出课堂， 走向社会。 进行观察和调查， 以使学生开阔视野 ， 启迪思维，
ｆ ８ ８ 扩展知识， 发展技能， 达到加深理解课堂上学到的概念和原理的目的， 学以致用。 这
浅谈高中地理教学中学生创新能力的培养
如我 们 可 以把 一些 教学 内容 改编 成独 幕剧 、 小 品和相 声等 等 ，让 学生担 任 角色 进行 表 演 ，使学 生 在担任 角 色和 观看 表演 的 过程 中领 悟教 材 。例如 在 教 《 皇帝 的 新装 》这 篇课 文后 ，笔者 组织 学生 排演 课本 剧 ，让 学生 亲手 制 作演 出的道 具 、设计 演 出的服 装 。结 果收 效颇 丰 ，学 生参 与 的积极 性非 常 高 ，课本剧 也 演得 有声 有色 学 生的表 演 过程 就是 一个 学习和 实 践的 过程 ， 也 是 一个 创造 过程 ，一 个提 高 的过程 。 ５ 运 用现 代信 息技 术教 学 。激发 学 生的创 造 意识 充分利 用 现代 信 息技 术 ，制 作多媒 体课 件 教学 ，能 激发 学 生的 创造 意 识 ， 也是 创新 能力 培养 的一种 有效 的教 学手 段和 方 法 。多媒 体 以其 生动 的 画 面 、鲜 明 的色彩 、 直观 的演 示在 教育 领域 中得 到 空前 的发 展 在教 学 实 践 中 教师借 助 信息 技 术 ，整 合 教学 内容 ，把 握 学生 的心 里特 征 ，创 设逼真 的教学 环境 ，动静 结合 的教 学 图象 、生 动活 泼 的教 学氛 围 ，充分 调动 学 生 的积 极 性 ， 让 学 生体验 到 学习 的乐 趣，积 极主 动地 学 习有价 值 的语文 知 识 ， 使 教学 过程 变 得更 加精 彩 ，在 活跃 的课 堂气 氛 中、在 丰 富多 彩 的练 习中 ， 让 学生 的思 维 得到 发展 、能 力得 到提 高 。活跃 了课堂 ， 也充 分激 发 了学生 的 学 习的兴趣 ，对创 新 能力 的培养 提供 很好 的条 件 。 总 之 ，创新 能 力是 蕴藏 在 学生 身上 的宝 贵资 源 ，通过 教师 的 课堂 教学 中 的 引导 ，积极 把这 种 资源 开发 出来 ，才 能 更好 地培 养 出更 多创新 能 力 的
中学地理教学中创新能力的培养
浅谈中学地理教学中创新能力的培养江泽民同志曾指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
因此，教师在教学中不能只是传授知识的结论，更重要的是懂得结论产生的过程，不是简单地向学生“奉献”真理，而是要教会学生去“发现真理”，鼓励学生探究，鼓励学生思维，主张学生多想、多问、多动，启发学生质疑问难，注重发散思维的培养，创新能力的提高。
一、提高教师素质，培养学生的创新能力要培养学生的创新素质，教师必须具有创新意识。
首先，教师要从思想上改变观念，改革课堂教学，在教学中真正做到具有创新意识。
教师要深入钻研教材，深刻领会教材内涵、知识结构和逻辑顺序，理出教材的重点和难点，才能在教学中讲清难点，阐述重点。
在教学过程中，培养学生获取知识的方法和能力，在讲述概念原理时，充分利用新奇、生疑、困难、矛盾去引起学生思维的冲突，使学生通过多思、多悟，主动解决问题，提高教学质量。
其次，教师要注重知识结构更新，提高自身素质。
教师应当在教材的基础上追踪当前地理学科的最新发展动态，要善于发掘教材中的创新题材，善于提出启迪学生想象、创造的问题。
因此，地理教师要通过广泛阅读理论专著、报刊，及时收看、收听电视、广播，收集网上资料，更新地理专业知识的结构和交叉学科知识的掌握，以提高自身综合素质，适应时代的需要。
二、营造氛围，诱发学生的创新意识心理学家指出：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生的创新潜能的萌动。
因此，鼓励学生畅所欲言，大胆探索，标新立异，自己发现问题，自己解决问题，给学生创造一个创新思维的环境。
学生在学习过程中，只要有一丁点儿新思想、新意识、新观点、新方法都应给予鼓励、肯定、表扬、引导，让学生对自己充满自信，从而使学生养成敢于探索、敢于开拓、敢为天下先的创新精神。
三、灵活结合教材，激发创新思维创新思维具有敏捷性、灵活性、独创性、求异性和深刻性等特点。
浅谈在初中地理教学中如何培养学生的创新思维
郑 文学 （ 建省 永春县 第四 中学 ３ ２ ０ ） 福 ６ ６ ０
当今 世 界 ， ［ 、 源 、 境 问 题 日益 突 出 。人 类 正 在 努 力 人 ｊ资 环 寻找 一 条 “ 口 、 济 、 会 、 境 和 资 源 相 互 协 涮 ” 可 持 续 性 人 经 社 环 的 发 展 道 路 。 目前 ， 国 正 面 临 日益 激 烈 的 国际 竞 争 和新 技 术 革 我 命 的挑战 ， 而这种竞争和挑战 ， 归根结底是人才 的竞争 。在信息 知 识 经 济 时 代 ，培 养 具 有 创 新 思 维 能 力 的人 才 无 疑 是 基 础 教 育 的主要 目标之一 。创新教 育已成为我 围教育 改革 的主旋律 ， 它 是 时 代 发展 社 会 的需 要 。 地 理课 程 改革 ，不 仅 是 教 育 观 念 的 改 革 ， 学 方 法 、 学 模 式 的 创 新 ， 要 把 培 养 学 生创 新 意识 、 新 教 教 更 创 思 维 作 为立 足点 ， 以此 来 搞 活 地 理教 学 ，提 高 学 生 的学 习 积 极 性、 主动 性 ， 通 过 丰 富 多 变 的 手 段 ， 学 生 产 生 学 习需 要 ， 发 并 使 激 学 生学 习兴 趣 ，引 导 学 生 积 极思 考 。这 些 都 给 中学 地 理 教学 以 及 地 理 课 程 改 革 提 出 了富 有 挑 战性 的新 课 题 ， 要 求 我 们 必 须 它 着 眼 于 学生 的全 面 发 展 和 终 身发 展 ， 强 学 生创 新 思 维 的培 养 。 加
二 培 养创 新思 维 的 必 要 性
首先要改变传统教学模式。传统 的课 堂教学模式是 “ 张 一 地图 、 只粉 笔 、 一 老师讲 、 学生 ｝ ”这样 一成不变 的模式根本 无 己， 法启发学生思维 ， 更谈不 上创新 有人说 ：施教之功 ， “ 贵在诱导 ， 妙 在 转 化 ， 在 开 窍 。 ” 师 只 有改 变 这 样 的模 式 ， 高 教 学 的 要 教 提 艺 术性 ， 才能调动学生参 与 ， 动学 生的思维 ， 调 启发学生创新 的 思维 。为此 ， 我们平 常教学可尝试各种灵活的教学方式 ，ｇ ｎ ， ｔ￣ｄ 组讨论课 、 探究性学 习、 专题讲座 、 小组活动等等。 课堂 讨 论 是 启 发 学 生创 新 思 维 的方 式 之 一 。当 教 学 内容 需 要 突 出重 点 、 点 时 ， 难 当教 学 内容 需 要联 系 实 际 时 ， 书 本 上 知 当 识 与学生原有 的认识 发生偏差 时 ， 当遇到学生 最容易发生分歧 的 问题 时 ， 论 课 便 是 解 决 这 一 系 列 问 题 的最 好 办 法 。 比如 ， 讨 学 习太 阳角 度 对 地 球 辐 射 能量 的影 响时 ，学 生 比较 难 理解 。而 设 立 问题情境 ： 早晨 、 晚与 中午气温相 比 ， 傍 什么 时候 最高呢？学 生 基 本 能 吲答 中 午 。 为什 么 ？ 生 很 难 理 解 。 把 手 电直 射 暗 箱 学 再 与斜射暗箱 ， 让学生 回答亮与暗 ， 学生很容易观察到直射 暗箱 比 斜射暗箱亮。并让学生 回答 晚上用手 电照路面 ，远 近路 面亮度 是不是一样 ， 学生很容易答 道 ， 照近路面较亮 。这样再加 以问题 引导学生很容易就 明白了地面接受太 阳辐射 能量与角度有关 ， 太 阳 与 地 面 角 度越 大 ， 面接 受 能 量 越 多 ， 温 越 高 。这 样 就 很 地 气 容 易 理 解 一些 地 理 现 象 并 为 后 面 学 习 四季 变化 打下 基 础 。 兴 趣 是 成 就事 业 的沃 土 ， 是思 维 的启 发 剂 ， 学 生 学 习和 发 是 展思维能力的Ｆ大推动力 ，它能使学 生的求知欲 由潜伏状态转 三 向 活跃 状 态 。在 课 堂 教 学 中 ， 师 以引 人 人 胜 的 寓 言 、 炙 人 口 教 脍 的诗 歌 、 简 意 赅 的歇 后 语 、 有 兴趣 的 民谣 、 妙 动 听 的音 乐 、 言 饶 美 启迪 智慧的谜语 、 幽默动人 的漫 画来激趣 、 引趣 、 索趣 ， 不仅能使 学生产生强烈 的求知欲 ，而且还会激发其创新思维。启 发学生 的思 维 兴 趣 ， 当 贯穿 于 教 学 的全 过 程 ． 用 创 设 意 境 这 一手 段 应 采 对 于开 拓 地 理 思 维 具 有 极佳 的启 发 效 果 。例 如 ，在 讲 初二 地 理 的水 资源的污染问题时 ， 引导学生思考 家乡附近河道里分布 的 水 葫 芦 和 水 浮 莲 的 产 生 原 因 ，以及 对 当地 饮 水 安 全 及水 生生 物 生 存 产 生 什 么 影 响 。这 样 的悬 念 与 问 题 ， 引起 了学 生 的 兴 趣 ， 接 着 通 过 教 师 叙 述 、讲 授 和 学 生 的讨 论 达 到 了 获 得 新 知 的境 界 。 所 以 当学 生 处 在 良好 的 “ 题 情 境 ” 问 中时 ， 趣 得 到 了激 发 ， 生 兴 学 创 新 思 维 的 积 极性 得 到充 分 发 挥 。 地 图 是地 理 学 的第 二 语 言 ，是 地 理 知 识 的 载体 和地 理 教 学 不 可 缺 少 的 Ｔ具 。 冈此 ， 教学 中教 师 首 先 应 充 分 利 用 地 图 ， 在 把 地 理 知识 落实 到 图像 上 ，引 导 学 生 通 过各 种 感 官直 接 地 感 知 地 理 事 物 和 现象 ， 在 头 脑 中 建立 起 各 种 完 整 的 地 理 表 象 ， 创 造 并 为 性想象提供充 足的原料 。如学习七大洲时 ，让学生观察非洲形 状 ， 部 分 学 生联 想 到猪 肚 的形 状 。学 习 到 中 国政 区 图 时 ， 有 部分 学生是这样联想的 ： 湖南省——人头—— 毛泽东同志 ， 青海—— 玉兔——海拔 高 ， 南省—— 孔雀故 乡 ， 云 广东——大象鼻 子 、 猪 腿 、 腿 ， 能 说 出 一 定 的理 由 。 这 样 通 过 想 象 、 新 和联 想 可 鸡 并 创 激发学生 的学 习兴 趣。随着时代 的发 展 ， 息技术可大大延伸 信 人体感官 ， 扩大人 的视野 ， 扩展教学信息 ， 提高传递信息 的速度 ， 它可使许多地理事 物直 观 、 形象 、 生动地展示于课堂中。让学生 自行设计 ， 自己演示和操作 ， 可诱发思维 ， 突出个性发展 ， 锻炼动 手、 动脑 、 象 能 力 ， 学 生 发 展 创 造 性思 维 提 供 更 有 利 的 空 间 。 想 为
新课标下初中地理创新教学探讨
新课标下初中地理创新教学探讨摘要随着新课程标准改革的推进，如何提高初中地理教学的效果成为中学地理教师面临的一项考验。
笔者以一名有着数十年教学经验的地理教师，提出了“地理教学回归自然”、“加强学生参与”、“地理想象力培养”、“多媒体优化地理教学”、“巧用地图教学”等创新的教学方法。
关键字新课标初中地理创新教学一、引言随着中考地理考核的弱化和中学生升级压力的影响，各地市教育部门、学校领导、以及学生家长对地理这门学科的认识不够重视，从而影响到初中地理的教学，中学地理教学处于前所未有的低谷状态，更有甚者中学的地理课成为了“识字课”，严重影响了地理教学质量的提高。
二、新课标初中地理课要求（一）学以致用所学的初中地理知识能够有效服务于生活，教材上课后题涉及到的如何识图读图，进行基本的时差计算、方向判别都有利于培养学生的地理意识，教材迎合了生活的实际需要，学生能够学以致用，大大减少了学习的枯燥性。
（二）以人为本新课标注重以人为本，摒弃填鸭式的不良恶果，注重师生互动的亲切导入以达到良好的教学效果，建议的活动部分占据了新教材的重要组成部分，学生通过积极参与课堂活动，能够培养团队精神以及个人发现问题解决问题的实际能力。
三、目前初中地理教学现状（一）学校重视不足部分中学对地理课教学重视程度不够，教学设施滞后。
随意挤压地理课时现象严重，有些学校连最起码的期中考试都被取消，或者干脆不开设这门功课。
（二）师资力量薄弱初中地理教师队伍构成中师范类地理专业毕业的教师所占比例非常小，普遍存在地理教师专业知识欠缺现象，对地理有关问题没有能认真研究，“照本宣科”仍然是主要的教学手段。
另外，教师年龄结构老化，年轻教师偏少，教学精力严重不足，这种“先天不足”的师资队伍现状严重制约了当前初中地理教学质量。
（三）学生地理学习态度不端正大多数学生普遍认为初中地理就是门副科，只要靠死记硬背就可以取得好成绩，学习兴趣不高，更谈不上用心揣摩、仔细研究。
浅谈中学地理教学手段的更新
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西 安 市 长安 区第 二职 业 中学
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中 学 地 理 是 一 门 文 理 兼 顾 的 学 科 。 容庞杂 ， 如烟海 ， 罗万象 ， 内 浩 包 知
识 面 广 教 师 必 须 在 地 理 教 学 手 段 上 不断更新 ． 生动形象的地理语 言， 以 醒
效 果 如讲 生 态 系 统 的 物 质 循 环 时 引 用 龚 自珍 的 诗 句 ：落 花 不 是 无 情 物 ， “ 化 作 春 泥 更护 花 。” 我 国西 北 温 带 大 讲 陆 性 气 候 特 征 时 引 用 民 间谚 语 ：早 穿 “ 皮袄午穿纱 ． 围着 火 炉 吃 西 瓜 。 ” 明 说
常 就 地 取 材 或 空 手 演 示 。 果 也 非 常 效 好 如 讲 八 大 行 星 绕 日公 转 方 向 皆 自
西 向东 ． 时 自转 也 几 乎 全 是 自西 向 同 东 ． 金 星 例 外 是 自东 向 西 ， 是 它 就 可 头 是 下 转 的 这 时 随手 拿 起 粉 笔 盒 逆 时 针 方 向转 起 来 ． 转 动 过 程 中 使 之 在 头 朝 下 ． 果 发 现 它 成 为 自东 向 西 转 结
习 的 积极 性 ．从 而 发 挥 学 生 的创 造 思
维 达 到 最 佳 的 教 学 效 果 一 般 可 分 别
采 用 概 括 记忆 法 、 同类 归 纳 法 、 同 比 异 较 法 、 同 求 异 法 、 型 特 征 法 、 律 求 典 规 比较法 、 特联想 法 、 据 比较法 、 奇 数 图 示表格 法 、 音 歌诀法 、 称记 忆法 、 谐 美 巩 固 复 习法 。 讲 “ 亚 ” 章 。 用 概 如 南 一 采 括 记 忆 法 把 教 材 内容 归 纳 为 “ ４个 ３ ”
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浅谈中学地理教学方法创新
创新是事物发展的动力，教育教学亦然，下面我结合课堂实践谈谈中学教学方法的创新。
一、激发求知欲望，培养学习兴趣
我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”文学家托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”可见兴趣是最好的老师。
（一）教师要努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法来创设情景。
例如“月相”部分的教学，可以先组织学生进行一个月的观察、思考、探索。
让学生先学会怎样根据月相来判断农历日期,激发学生的学习兴趣。
这样，在教学中学生就能清楚地掌握新月、上弦月、满月、下弦月的形态、出现的时间等地理特点。
如在学习陆地资源时，应不失时机地引入我国资源环境及开发利用现状，以增强学生的忧患意识，树立正确的资源观；可以结合教材内容，把每年国家环保局公布的“中国环境状况报告”引入课堂，引用“公报”引导学生分析当前大气环境、水环境、海洋环境以及城市环境问题及发展趋势，关心气候变化、水质污染、大气污染以及土地资源利用现状和自然灾害的增减程度，关注我国政府对应的各种环境措施和行动，以及近几年来取得的成绩，了解我国目前的环保工作重点。
（二）以民谚、民谣和诗歌增强课堂教学的情趣。
中华文明源远流长，千百年来，诗词歌赋、民谚民谣浩如烟海，不少诗词歌赋中蕴含着丰富的地理信息，体现着作者对地理的认识和体验。
古人倡导读万卷书，行万里路，诗人也是旅行家，诗中的地理现象读来别有一番情致；民谚民谣则是劳动人民长期生产、生活经验的结晶，质朴贴切、通俗易懂，在课堂上巧妙地运用，能激发学生情感，增强人文色彩，引发学生对地理课堂的兴趣，给学生以美的感受，促进对地理知识的理解。
如描写气候季节的：“沾衣欲湿杏花雨”（春天）；“黄梅时节家家雨，青草池壁处处蛙”（夏天）；“看万山红遍，层林尽染”（秋天）；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（冬天）。
用诗词展示四季不同，在学生面前展示了一幅生动形象的画面。
下面的诗词准确反映出我国不同地域的气候特征。
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，描述了夏季风对我国南岭一带的影响；“黄梅时节家家雨”，春末夏初准静止控制的江淮地带；“羌笛何须怨杨柳，春风不渡玉门关”，明确了季风区和非季风区的分界；“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，是我国西北内陆的温带大陆性气候；“一年有四季，全年备寒装”，是青藏高原气候；“一山有四季，十里不同天”，为横断山区气候；“东边日出西边雨，道是无情却有情”，描述
了十分奇妙的天气景观，语含双关，耐人寻味。
二、加强地理研究性学习，培养学生创新能力
研究性学习是中学生学习知识，形成创新能力的重要途径。
地理研究性学习，要求拓宽学生的信息量和思维空间，研究性学习的内容要注重联系学生的生活实际，联系自然界、社会和人自身发展的实际问题，从地理学科领域开放到现实生活的事件、现象和情境。
研究性学习往往要组织多层面、跨学科的知识内容，激活学生的知识储存，尝试相关知识的综合利用。
地理学科的特色是图，读图分析和绘图能力是地理研究性学习所关注的一个重点，通过地理图表的分析练习，使学生掌握有关的地理知识和技能，培养学生把文字知识落实到地图上的习惯，促进地理读图、析图、绘图能力的提高。
如从获取地理位置信息到分析其对气候、交通发展的意义；从地形、气候的特点分析到河流的水文特征；从收集图形的气候信息到分析农业生产特点，从影响工业布局的各因素信息归纳分析工业分布的合理性。
如新教材《中国地理》的“西北地区”，农牧业是该地区的主要经济形式，但农牧业的发展状况是随降水量的变化而变化的，可以结合地图让学生探究这一规律，通过阅读“西北地区草原和荒漠分布图”、“中国降水量分布图”、“西北地区的位置和地形图”，就为本地区的植被变化找到根源，由于该地区东西跨越的经度广，由东向西，水气依次减少，降水也逐渐减少，可以得出结论：水是西北地区农牧业生产的命脉。
地图很好地揭示了地理事物和现象的分布、成因以及相互作用的规律性。
三、开展丰富多彩的地理活动，培养实践能力
联系生活实际，培养学生的实践能力，也是当前地理课程改革与发展的主要趋势，也是新的课程标准的要求之一。
地理实践活动是学生自主学习的一个重要组成部分，也是培养学生实践能力的重要途径。
高中地理新教材课后安排脚活动”。
充分体现了可持续发展的观念，具有鲜明的素质教育的特色。
“活动”以教材每课的重点内容为载体，为学生的自主发展、师生共同交流创造空间:活动通过实验、演示、参观、访问、搜集资料、社会调查等活动，对培养学生的地理概念，提高学生的创新意识和实践能力有更大的帮助。
因此，教师在教学中应该重视综合实践活动内容，结合本地实际情况，注重乡土地理的教学，激发了学生的学习兴趣和参与意识，充分挖掘学生的发展潜能，培养学生的独立个性、过程体验和实践能力。
如在学习仁业的区位选掷内容时，我结合南安市的实际情况让学生讨论分析几个重要工厂企业的区位条件、布局是否合理，并说明判断的理由，同时让学生畅谈未来南安市的发展规划，学生踊跃发言，提出了许多富有建设性的建议。
此外，组织学生走出课堂，对家乡进行实地考察，可以拓宽视野，启迪思维，让学生去运用所学的地理知识和地理技能解释和解决实际问题，实现对书本知识的创造性应用和检验提高。
四、设疑导学，边问边导，培养学生思考问题的习惯
设疑导学是一种极好的手段，质疑、解疑是创造性思维的诱因和创新思维能力不断增长的有效途径。
单纯地让学生通过阅读教材而全面概述背景，实际就超越了学生的心智水平。
科学的做法是分层设问，逐步导入:例:城市的区位因素有自然因素、经济因素、社会因素，单纯地让学生通过阅读教材而获得，学生掌握的知识就不牢固。
科学的做法是分层设问，逐步导入。
就自然因素而言，边问边
导:①我国东部地区、欧洲西部地区为什么大城市特别多、且城市分布又比较密集呢？②为什么自然条件优越的地方，城市就多且密集呢？③我国三级阶梯上各以何种地形为主？大城市主要分布在第几级阶梯上？④世界上的城市分布又怎样呢？⑤巴西的城市为什么大都分布在南部的巴西高原上，而西北部的亚马孙平原上却很少呢？等等问题。
一个问题先分解为几个紧密相连的，各为系统最终又有机形成整体的相扣环节，化大为小、化难为易，便于学生思索作答。
边问边导，能保持学生参与的兴趣，参与的广度与深度也在逐步扩大与发展，学生主体地位得到了提高，有利于促使他们善思、探索、勇于实践创新精神和能力培养。