新时代高职院校教师自我激励的策略研究

价值，增强他们的责任感与使命感,将教师的个人发展和学校目标紧密结合，从而推动高等职业教育健康、快速、
可持续发展。
关键词：新时代；高职院校；教师；自我激励；策略
中图分类号：G647
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2021）10-0083-04
一、研究背景
. All R百ig年h大ts计，R教e育s为er本v；e教d育.大计，教师为本[1]。 党的
陈锋
（黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150080）
摘 要：高等职业教育既是新时代促进经济社会发展、带动劳动就业的重要途径，又是培养大国工匠的重要方
式。 高素质专业化的“双师型”教师队伍是推动高等职业教育改革和发展的重要力量，如何最大限度地调动教师
的工作积极性、主动性和创造性，最关键的因素就是教师的自我激励，激发其内在动机，更好地实现教师的个人
十九大报告中提出，“完善职业教育和培训体系， 深化 产教融合、校企合作。 加快一流大学和一流学科建设， 实现高等教育内涵式发展”[2]。 随着我国高等职业教育 办学规模的不断扩大，高等职业教育快速发展，提高人 才培养质量和提升办学层次已经成为当前高等职业教 育发展的重中之重，因此，走内涵式发展道路是我国高 等职业教育发展的必然选择。 建设一支高素质专业化 的“双师型”教师队伍既是高等职业教育内涵式发展的 重要保证， 又是决定高等职业教育办学质量与发展水 平最为关键的因素。
性，发展以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、 以产学研用结合为途径的职业教育人才培养模式，其 最本质、最有效，也是持续时间最长久的措施就是教师 的自我激励， 促进教师工作动机从外在驱动向内在驱 动转变，充分发挥其内在动力，挖掘自身的潜能，着力 打造一支高素质专业化的“双师型”教师队伍。
二、自我激励的理论基础 激励是西方行为科学和管理科学的概念[3]，它的意 思是激发勉励，使振作。 激励是以人的需要为基础，以 需求理论为指导，激发人的内在动机,挖掘内在潜力,朝 向所期望的目标努力前进的心理活动过程。 激励对于 调动人们潜在的积极性，出色地实现既定目标，不断提 高工作绩效，均具有十分重要的作用[4]。 激励是行为的 钥匙，又是行为的键钮，按动什么样的键钮就会产生什 么样的行为。 因而，每个人都需要自我激励，需要得到 来自同事、团体、组织方面的激励和相互之间的激励[5]。 在现代西方管理学中， 对自我激励的研究起源于 自我管理，而自我激励是自我管理中最为核心的要素。 自我管理的直接动力不是源于外部世界， 而是发生在 自己内心世界，在这种内部动力系统中，个人的内驱力 起主导作用[6]。 学校管理的真谛在于挖掘教师的潜能,最 大限度地发挥教师的积极性、主动性和创造性,真正提
2021 年第 10 期 （总第 1366 期）
黑龙江教育（高教研究与评估）
HEILONGJIANG EDUCATION（Research and Evaluation of Higher Education）
■教育管理与教师发展
No.10，2021 Serial No.1366
新时代高职院校教师 自我激励的策略研究
高教育的实效，进而实现教师的个人价值。 1986 年，美 党的教育方针， 准确把握高等职业教育事业发展面临
国当代著名心理学家阿尔伯特·班杜拉在《思想和行动 的新形势、新机遇和新挑战，全面落实立德树人根本任
的 社 会 基 础— ——社 会 认 知 论》一 书 中 明 确 提 出 了 自 务， 肩负起培育社会主义事业建设者和接班人的崇高
站在新时代， 高职院校教师肩负着全面建设社会 主义现代化强国，塑造灵魂、塑造生命和塑造新人的时 代重任，承担着讲授理论知识、传授职业技能、进行职 业指导及全面提高受教育者素质等多重任务， 他们为 推动经济社会发展和促进劳动就业作出了重要贡献。 随着我国进入新的历史发展阶段， 经济结构调整和产 业升级不断加快， 各行各业对专业技能型人才的需求 量越来越大， 从而对建设一支高素质专业化的“双师 型”教师队伍提出了更新、更多和更高的要求。 如何更 好地发挥高职院校教师的工作积极性、 主动性和创造
我激励的概念，对自我激励的内在机理进行了研究，并 使命。 教师的自我激励是保证其行为方向与学校发展
对自我效能理论、 自我调节理论和自我激励理论作出 目标保持一致的最佳手段，坚定“四个自信”，不断提升
了详细论述。 自我激励包括三个环节，即自我观察、自 我评价和自我反应，这三个环节的关系是依次递进的。
所谓自我激励， 即激励行为的诱导者是个体自身[7]。 自我激励的标准必须从自我实际和自我需要出发。 这 种实际和需要以正确认识自己为基础[8]。 自我激励是一 种内部激励， 它不需要外界的奖励或者惩罚作为激励 的手段，而是把“自我”作为一个“能动体”，激励行为的 诱导者是自己，即激励主体和激励客体同一的情况，它 的激励作用和效果往往是外部激励所不能及的。 教师 的自我激励是指教师既是激励主体又是激励客体，教 师作为激励主体主动把内心潜在的自我实现需要转化 为激励客体不懈地努力奋斗、 不断地完善和超越自我, 让教师的教学活动和行为具有更高效的动力,从中体验 到满足感、获得感、荣誉感和成就感，通过激励客体主 动采取一些手段激发激励主体工作的积极性、 主动性 和创造性，进而提高工作效率的交互过程。 教师的自我 激励不仅具有激励的一般属性和要求,还具有自我激励
收稿日期：2020-12-09 作者简介：陈锋(1983—)，男，辽宁兴城人，黑龙江大学政府管理学院讲师，主要从事社会学、管理哲学研究。 基金项目：黑龙江省省属高等学校基本科研业务费基础研究项目“管理哲学视域下激励理论及其价值研究”（HDJDY201713）
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新时代高职院校教师自我激励的策略研究
. 要求。 第一，自我激励是将激励主体与激励客体融于一
体。 从某种角度而言，“我”作为一个“能动体”，既是激 励主体，又是激励客体，即激励主体和激励客体重叠在 一起的情况。