课程改革背景下的校长领导力与执行力
课程改革背景下的校长领导力与执行力课件
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详细描述
校长需要建立健全的监督机制，对学校各项工作的执行情况进行跟踪和评估。通 过定期检查、反馈和调整，确保各项工作按照既定的计划和目标进行。同时，校 长还需要鼓励教职工之间的相互监督和合作，形成一个积极的监督氛围。
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提升校长执行力的方法与途径
建立有效的沟通机制
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建立定期会议制度
定期召开教师、学生和家 长代表会议，收集意见和 建议，及时了解学校运行 情况。
课程改革对校长领导力的挑战
课程决策的挑战
课程决策的复杂性
在课程改革背景下，校长需要面对复 杂的课程决策问题，如课程结构的调 整、教学内容的选择以及评价体系的 改革等。
平衡各方利益
创新与稳定的关系
校长需要在课程改革的创新与学校稳 定发展之间寻求平衡，确保改革顺利 进行。
校长需要在不同利益相关者之间进行 平衡，包括教师、学生、家长、教育 行政部门等，以满足各方需求。
总结词
优化执行流程是提高校长执行力的关键，能够减少资源浪费，提高工作效率。
详细描述
校长需要分析学校现有的工作流程，发现存在的问题和瓶颈，并采取有效的措 施进行改进。这包括优化管理结构、简化决策程序、加强团队协作等，以形成 一个更加高效的工作环境。
强化执行监督
总结词
有效的监督是确保校长执行力的重要保障，能够及时发现和解决问题。
提升课程规划能力
1 2 3
制定科学合理的课程方案 校长应结合学校实际情况和学生需求，制定科学 合理的课程方案，确保课程设置的针对性和实效 性。
加强课程资源建设 校长应积极争取和整合校内外资源，加强课程资 源建设，提高课程实施的质量和效果。
提高校长的课题领导力和执行力,引领教师发展-精选文档
提高校长的课题领导力和执行力,引领教师发展课程是学校的基石，是学校生存和发展的土壤，是学校的生命所在。
随着课程改革的不断深入，课程领导越来越重要。
课程领导力是校长必需的一种核心能力，而课程改革能否走进教师的心中、走进课堂里，很大程度上取决于校长对课程改革的理解、认同以及领导执行能力。
因此，提高校长的课程领导力和执行力，这是有效实施课程改革，提高教育质量的关键。
越来越多的研究表明，学校自主发展和校长以及师生全面发展的一个重要途径是提高校长课程领导力和执行力。
课程领导力是指校长领导学校全体教师创造性实施课程，全面提升教育质量的能力。
教学工作是学校的中心工作，教学领导力是课程领导力的重要组成部分。
下面，我们结合自己的学校管理实践，谈点粗浅认识：1 开发利用校外资源，加快课程实施进程要跟上课改步伐，校长必须有强烈的学习意识，有敏锐的眼光，及时捕捉课改信息，吸收外地外校教师先进的教学经验，提高本校教师的课程实施能力，提升教师的专业发展水平。
我们通过学校科研小组收集整理天网和地网资源的课程课例供教师学习研讨，见识优秀教师怎样创造性使用教材，领悟教师和学生也是课程资源的组成部分，感受课堂是师生动态生成的过程，更新教师的课程观。
我们一直把培训提高看着是学校教师最大的福利，让老师走出学校，参加国、省、市级教学研讨活动，仅2010年半年时间，我校教师走出邛崃听课学习就达100余人次，参加了金国教师学会组织的名师献课活动，参加了茶小集团的教育教学研究活动和金牛区的教学研究活动。
我校老师还直接参与茶小集团内课堂教学研究活动，上研究课，与茶小集团名师当面进行交流，让老师们打开眼界，开阔视野。
在专家、优秀老师的引领下，提升教学水平，促进专业发展，加快课程实施进程。
2 开发校内教师资源。
拓展课程内涵教师是学校主要的课程资源，教师是课程的具体执行者，同时也是课程的创造者。
一个好校长应该是一个高明的“木匠”，把每一个老师放到最适合的学科，从事最擅长的工作，人尽其才就是对教师资源的最大发掘。
浅析新课改下校长的课程领导力
浅析新课改下校长的课程领导力作者：张敏敏来源：《新教育时代》2014年第04期摘要：伴随着《基础教育课程改革纲要试行》的颁布，我国基础教育课程改革也就正式开始了。
新课程改革的不断深入和全面发展，传统教育课程管理理念的要求不断更新，课程领导在这种环境之下就悄然兴起。
而作为课程领导主要角色的校长，他的课程领导能力对于课程改革目标的实现更具有直接的决定作用。
关键词：新课改校长课程领导力一、校长提高课程领导力的背景简介1、新课程改革对校长角色与意识转变的需求教育部在基础教育课程改革纲要中明确指出：“要改变目前课程管理过于集中的现况，推行国家、地方、学校三级课程管理加强对地方、学校及学生的适应性。
”[1] 此种课程理念在推行的课程管理方面赋予校长更多的权力与义务，校长不仅承担着国家课程、地方课程在学校的实施，还承担着提升课程品质，校本课程的研发、教师的专业发展等重任。
新课程改革的新理念要求校长要从“行政”向“专业”的权威转变，同时新课改还要求给予教师参与课程策划的机会，这需要校长做课程团队与资源的组织者，吸收更多的课程领导的支持者，所以需要校长做好自身的定位，能够准确把握角色内涵，有效履行角色职责。
2、新课程改革的目标对校长课程领导力提升的需求早在2001年我国颁布的基础教育课程改革纲要就对新课程改革的目标进行了以下规定：一是在学生的学习上，强调的是其形成积极主动的学习态度；二是在课程的结构选择上要体现其综合性、均衡性和选择性；三是在课程内容上善于关心学生的学习体验和兴趣；四是在课程实施过程中，鼓励学生的主动参与；五是在课程的评价上，发挥其促进学生全面发展、教师整体提高和改进教学实践的功能；六是在课程管理过程上，实行国家、地方、学校三级课程管理的模式，促进课程对地方、学校及学生的适应。
[2] 在新课程改革的过程中，这些政策对于校长课程领导力的提升提出了更高的要求，所以校长要对本校的课程有个系统的规划，在课程的实施过程中，在不同的角色扮演中，整合各种资源，发挥整个课程领导团队的力量。
新课程背景下校长领导智慧和能力的提升
新课程背景下如何提升校长的领导智慧和能力俗话说：“一个好校长，带出一所好学校”。
这就是告诉我们，学校要发展，关键在校长。
校长自身素质和综合管理能力的水平从很大层面上影响学校事业的发展。
校长作为教育者的代表，学校发展的领头人，只有用足够的“智慧＋能力”，才可能成为课改的真正驾驭者，才能推进学校不断向前发展。
笔者就新课程背景下如何提升校长领导智慧和能力谈几点不成熟的观点：一、达成共识，树立全新办学理念办学理念是校长基于“办什么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。
校长需要集全校的智慧去挖掘、整理、提炼，既要符合教育教学规律，体现先进的教育思想和时代精神，能够引领学校健康地、发展，又要结合学校实际，体现学校办学传统、优势和特色，能够引领学校有个性地发展。
二、建立健全管理制度，自觉遵循行为规范新课程“为了每一位学生的发展”核心理念决定了学校教学管理工作，必须从学生发展的需要出发，必须以学生为本。
智慧的校长一定会敏锐感觉到这种变化对学校传统的管理制度提出了严峻挑战，重建学校管理制度势在必行。
成功校长的经验表明需要实现三个转变：（一）从管住学生转变为相信学生。
相信所产生的教育力远远大于和优于不放心、不信任的说教或惩处。
（二）从监督教师转变为依靠教师。
依靠需要尊重、信任和关注，以心换心所获得的理解和支持才是持久和永恒的。
(三)从单一的重结果性评价转变为过程与结果并重的发展性评价。
结果不是唯一，过程更为精彩。
在学校管理中，智慧的校长既要重视终端绩效的考核，更注重平时过程的管理。
三、打造教师团队，树立团队精神教师是实现学校办学目标或者说是实现校长办学意图的生力军，是实施新课程的中坚力量。
教师的水平及团队合作精神是学校生存、发展以及新课程是否达到预期的关键。
现代学校既需要优秀的教师个体，更需要一支优秀的教师团队。
团队的力量才是真正无穷的。
智慧的校长既能看到优秀教师个体的培养，更看重优秀教师团队的打造。
(一)让教师明白学校发展的目标。
课程改革背景下的校长领导力与执行力
三类知名校长
v 社会活动型 v 埋头苦干型 v 内涵发展型
•您属于哪一类？
课程改革背景下的校长领导力与执行 力
•校长必须是思想者
•思考者、研究者、思想者 •案例：留一只眼睛给自己 • 有所为，有所不为。
课程改革背景下的校长领导力与执行 力
•在中国教育的现实条件下 •校长的领导力与执行力对学校发展
课程改革背景下的校长领导力与执行 力
密斯·凡·德罗是20世纪世界四 位
最伟大的建筑师之一，用一句最概
括的话来描述他成功的原因
他只说了五个字
“魔鬼在细节”。 执行在细节
课程改革背景下的校长领导力与执行 力
案例：松下公司
点评：下者用己之力， 中者用人之力， 上者用人之智。
一个人的力量总是有限的， 成功30%靠自己， 70%靠别人。
课程改革背景下的校长领导力与执行 力
在课程改革和学校管理的变革中， 校长必须亲自执行三个流程
挑选管理团队 制定战略 引导变革的的行进
并在此过程中落实各项计划
课程改革背景下的校长领导力与执行 力
执行是管理者的首要工作。 校长必须重视
培养部属的执行
执行力的提升应该是 整个学校范围内的事情
管理者如何培养部属的执行力， 是学校总体执行力提升的关键。
有了风险我们去化解 出了问题我们去整改 没有风险积极去防范
没有资源去开拓
课程改革背景下的校长领导力与执行 力
必须使全体教职工懂得：
v 要想尽办法去完成一项任务 v 而不是为没有完成工作任务去找借口 v 我们不能事事尽美，但必须事事尽力。
•你想做有一百个理由任 •事业
v 把正确的事做正确 v 把正确的事做错误 v 把错误的事做正确 v 把错误的事做错误
新课改下校长课程领导力的提升
新课改下校长课程领导力的提升新课改下校长课程领导力的提升校长的思想和做法，还有执行的力度都是教师仿效的标准，新课标的落实关键看校长的执行力，而坚持才是最重要的关键。
店铺下面为大家整理关于，欢迎阅读参考：一、真正理解“课程”的内涵课程绝不等同于课堂、科目。
课程不仅仅是指学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和开展的有目的、有计划的教育活动。
课程是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。
大到学校的硬件设施布局、办学思想，小到教师指导、勉励、批评学生的措辞，均属课程。
二、校长的教育思想必须“明确”且“正确”所谓“明确”包含着这样三层意思：(1)要有明确的教育思想。
校长教育思想的形成要站在科学发展观的高度，把国家的教育方针与学校的办学实践有机结合，找准学校发展的着力点、切入点和创新点，形成学校自己的办学思想，能深刻表述自己的教育思想的内涵，并对它作出恰当、准确、简洁的表述，形成自己的办学理念。
(2)要明确地宣传。
校长要反复向全校教职工表达出自己的教育思想、办学理念，使全体教职工了解;认识和把握，形成共识，并内化为全员的自觉行动;(3)要明确凸现教育思想的外化与对象化。
努力通过学校的规划、计划、规章制度及校园文化，各项活动、物质设施等，不断强化教育思想的渗透与作用，使全校师生时时处处感觉到。
所谓“正确”是指，校长所传达的教育思想，应当体现出时代精神，反映教育改革与发展的总体趋势，反映教育教学的基本规律;具有明确而正确的教育思想的校长，能够清楚地告诉教师，在教育教学过程中，什么是应当追求的，什么是不应当追求的;什么样的教育方法是可行的，什么样的教育方法不可行;什么样的教育行为是合理的，什么样的教育行为是不合理的;什么是好教育、好教学;什么是教育的高质量。
形成明确而正确教育思想，是增强校长领导力的重要因素。
浅谈校长的领导力和执行力
浅谈校长的领导力和执行力一所学校如果校长有了领导力，学校就有了灵魂，如果各个部门有了执行力，就没有办不好的学校，而校长的领导力从何而来，各个部门的执行力如何落实，这就需要塑造校长的人格魅力和构建学校执行力文化。
陶行知先生说过：校长是一校之魂，办一所学校，校长是关键。
当一名好校长，仅靠认真落实教育方针，提升质量，规范管理，正确使用手中的权力是远远不够的。
校长必须时刻塑造自己的人格魅力，加强自身修养，不断完善、提升、打造良好的自身形象。
有人格魅力的校长威信才会更高，管理才会有效。
一所校长有影响力的学校，教职工工作积极、爱校如家、学生文明礼貌、教学规范有序，处处体现出校长个人的人格魅力，时时折射出魅力光芒，真正形成魅力管理学校。
学校的执行力不足，缺少的是落实的观念，忽视了落实，不抓落实，不去落实，任何缜密的计划，任何完善的措施，任何正确的政策，任何严格的制度，都只能是一纸空文。
任何创新思路、有效办法、重要会议精神，只能画饼充饥。
任何光辉远景、宏伟蓝图、理想目标，只能成水中月、镜中花，执行力疲软。
要谋求学校发展必须塑造校长的人格魅力，构建学校执行力文化。
一、校长的人格魅力就是领导力（1）引领力——率先垂范，以身作则，要成为师生的表率干部干部必须先干一步。
校长不仅是制度的制定者，更应是制度的坚定执行者。
校长要率先执行制度，要求教师做到的，校长必须率先做到。
其身正不令则行；其身不正，虽令不行。
校长的言行具有巨大的感染力，校长的品德修养有巨大向心力，校长的学识、素质、为人处事、管理方式都直接影响着师生的思想行为，所以校长必须不断加强学习，提升自身的修养，造就良好的品质和人格，塑造良好的形象。
（2）向心力——广取民智，善纳良言，形成真正的民主决策学校只有广开言路，善纳良言，群策群力，才会蒸蒸日上，学校只有真正的实现民主，合理化建议才会来，主人翁责任感才会来，凝聚力才会来，工作实效才会来。
要打破“校长负责制”等同于“学校家长制”的怪圈。
2020强调校长课程领导力与教师课程执行力对课改目标有效达成的意义与价值
王明胜（根据培训记录和体会制定）培训目的：1. 让教师认识到以培养学生实践能力和创新精神为主旨的基础课程改革势在必行，教师不换思想就换人。
2. 让学生向上，教师就必须好好学习。
树立终生学习观念。
3.校长的教育观念和行为决定了学校和教师的前途和命运，教师和家长的教育理念和态度决定了学生的前途和命运。
4.让教师认识到只有高效的教师，才能有高效的课堂。
5.使教师在工作中学习，在学习中工作，在工作中成长，在学习中发展。
能从工作和学习中找到成就感和职业幸福感。
6.通过学习，使教师在“教师辛苦、学生痛苦、教师苦教、学生苦学、学校苦抓、家长苦陪”的“苦学”的体制中，真正体会到“教育的本质就是尊重人性”这一规律。
促进教师和谐发展，促进学生和谐发展。
培训内容：1.介绍赴上海参加全国中小学推进素质教育研讨会的重要内容、经过和学习体会。
2.向全校教师简单介绍我国课程改革发展的历程和现实正在进行课程改革的急迫性、艰巨性和必然性。
3.在全校深入开展课例研究。
介绍课例研究的途径和方法。
把开展课例研究贯穿到教师的教育教学活动之中。
把课例研究作为教师在职学习的一种重要方法。
4.重点介绍上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的“后茶馆式”教学法。
这种方法简单易学，具有很强的可操作性，切能在我校进行有计划的推广。
5.详细介绍于漪老师的“一篇课文，三次备课”的“三备法”并要求教师把于漪老师的“三备法”内化为具有自己教学风格的教学法。
6.带领师生深入持久地开展“读好书、好读书、读书好”活动。
创建书香校园。
7.带领教师针对教学实践，开展多种形式的校本课题研究活动。
8.倡导教师根据自己的教育教学实践，写教育叙事。
随时记录自己和学生在课改活动中发生的动人故事及教学感想。
培训方法：集中学习、分散学习、讨论学习。
培训时间：XX年8月中旬。
培训过程：一、介绍赴上海参加全国中小学推进素质教育研讨会的主要内容、经过和学习体会。
在上海学习期间共听取了八位教育专家的精彩报告，分享了他们的科研成果和在科研中的快乐。
课程改革与校长课程领导力
课程改革与校长课程领导力江泽民同志在第三次全教会上说“学校的校长在精心培育人才方面富有特殊的责任。
”李岚清同志也曾说“一个好校长，带领一批好教师，就能办出一所好学校”。
这些观点集中说明一个问题：新课程能否如实的推行，效果能否明显，关键在校长。
校长既是学校的一家之长，又是学校发展的设计师。
一个学校的发展潜力、发展规模、发展前景与有一个什么样的校长是密不可分的。
一个有思想的校长对学校的发展会有一个科学的远景规划，会带领他的管理团队制定一套切实可行的措施和制度来实现它的规划。
当前我国新课程改革的基本理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，这正是素质教育课程体系的内在性格。
素质教育旨在谋求平等与优质兼得。
教育发展的过程是教育民主化的过程，教育民主是衡量教育进步的基本尺度。
其核心是：关注学生、为了学生的发展是本次课程改革的灵魂。
体现为：为了全体学生的发展；为了学生的全面发展；为了学生的个性发展。
可见，推进基础教育课程改革，已成为提高国民素质、增强民族创新能力的政府行为。
2.基础教育课程改革的目标•目标一：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
•目标二：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
•目标三：改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
•目标四：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
•目标五：改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
谈高中新课改下校长课程领导力的提升
谈高中新课改下校长课程领导力的提升作者：郭忠来源：《甘肃教育》2013年第19期〔关键词〕高中课改；校长；课程领导力；提升〔中图分类号〕 G471.2 〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2013）19—0031—01普通高中新课程实验大背景下，校长领导学校实施新课程改革，主要是通过领导课程改革来实现的。
校长课程领导力水平的提升，在很大程度上决定着新课程改革实验的进程和质量。
因此，校长是推进新课程改革的第一责任人，对高中新课改的有效实施起着关键性作用。
新课程改革要求校长必须要有课程领导意识，新课程改革也考验着校长课程领导的能力和水平。
一、课程领导力的理解校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在新课程理念引导下，通过制定和实施学校课程规划，调控课程管理行为，实现课程目标，全面提高教育质量的能力。
包括对课程理念的准确理解和对课改方向的把握，对课程资源的整合与开发，对学校课程的总体规划、有效组织和科学评价等。
新课改下的校长课程领导力主要是通过教学过程来实现的，因此，学校管理首先应当确立以激励人、发展人为出发点和归宿的人本思想，积极创造具有亲和力的人文成长环境。
课程设置首先要有效实现国家课程改革体现的三维目标，同时，要依据学校自身的特点和条件，将国家层面规划的课程计划和课程内容转变为适应本校教师教学和学生学习需求的创造性实践，这既是高中新课程改革的基础，也是衡量实施效果的一个重要指标。
二、课程领导力对高中课改的影响长期的教学实践证明，校长课程领导力引领着课程改革的发展方向，决定着课改的落实和成效，直接影响着学校的教育教学质量。
由于校长在学校中地位和作用的影响，可以说，课程领导力是校长角色所有能力中最基础、最重要和最核心的首要能力。
校长课程领导力包括了校长的课程规划、实施、管理和课程文化建设等方面的能力，是校长的核心领导力，也是校长的首要能力。
随着课程改革的不断推进，校长的课程领导力更应该是校长立足本校实际，站在课程领导的“制高点”综合运用各类课程资源、灵活实施各类领导而产生的课程改革精神落实的校本推进力，从而有效促进师生发展，提升教学质量，凸显办学特色。
新课改：提升校长领导能力
2004年，山东、宁夏、广东、海南4省（自治区）作为全国高中新课程改革的首批实验区进入实验。
时光荏苒，随着高中新课程改革的逐步推广，参加新课程改革的省区逐年增加，2005年江苏，2006年天津、浙江、福建、安徽和辽宁纷纷跨入新课程的行列。
到2010年以前，高中新课程将全面推开。
经过两年多的实践，第一批实验学校边研究、边实验、边推进，继承与创新并举，统一性与多样性结合，使新课程的推进由点到面，学校内部发生了深刻的变化。
参加实验的高中校长，在领导学校课程改革的实验中，与学校的干部、教师共同经历了新课改的凤凰涅槃。
1 引领课改——称职校长的历史使命我国基础教育新课程标准的实施，是一项跨世纪的奠基工程，它承载了太多的社会期望。
高中新课改实验推进两年多来，备受社会关注，各地创造了很多成功的经验和做法，在课程理念、课程体制、课程文化等方面都有所创新与发展。
但是，改革必然是痛苦的，新生命总是伴随着阵痛而诞生。
面对社会对高中课程改革的期望，如何把理想课程变成现实课程，是教育行政部门和学校必须面对的困难和挑战。
怎样协调好高考与课改、学校与家长、学生的现时幸福和现实利益、学校的生存与对教育理想的追求诸多关系，并不是一件简单的事。
面对这样的挑战，该怎样智慧应对？理想与现实的契合点在哪里？哪些是需要把握的关键环节？这些问题曾经一度困扰着全情投身新课改的每一位校长。
由教育部人事司、基础司委托教育部中学校长培训中心组织实施的三期“高中新课程样本校校长高级研修班”，很好地回答了这些问题。
在第一场“破冰活动”中，培训者要求校长们用三个词语来表达对高中新课程实验的真实体验。
“困惑、问题、创新”，“未来、责任、行动”，“机遇、挑战、分享”，“学中做、做中学、分享体验”，“热血沸腾、迷茫困惑、艰难前行”，“步履维艰，知其不可而为之，不思考不知痛、越思考越痛苦”……无论哪一个答案，都是五味杂陈。
针对困扰着高中校长的困难、问题和挑战，教育部基础教育课程教材发展中心特聘研究员蒋敦杰认为，对课改的疑虑主要来自四个方面：“原本存在的问题在课改中凸显出来；用固有的课程价值来看今天的课程；改革的心理适应和操作熟练过程中的问题；课程改革准备不足和自身有需要完善的地方。
浅论新课改下提升校长课程领导力
双减背景下校长的课程与学校教学领导力
其实，“三维一体”目标落实在课堂上 是要求教师上课关注学生的态度与情绪、 是否有事可做、是否掌握了知识技能。
学生上课态度怎么样，情绪是否饱满， 积极主动参与，对课的有效性关系极大。 教师上课必须注重学生的态度表现与情绪 调节，始终让学生保持兴奋状态。
习具体东西为主，教学现象分析（对 视）、教的水平分析（俯视）。 2、有意义分析水平（透过现象看本质） ——以学习可以举一反三的经验、理 念为主（透视），教学技术分析、教 学质量分析、教学价值观分析。
观课评课第一层次要素
形式学习： 1、教学现象分析：情景、问题、活动、
（对视） 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪……
对以学生的社会性发展为目的的活动 体验性课程，校长的主要职责是让学生有 一个丰富多彩的学校生活，让学生从中学 会交往、学会合作、学会做人。
所以除了艺术节、读书节、运动会、 科技节等系列主题活动、社会实践、社团 活动外，还应该包括学校的仪式教育、人 际关系、校园文化建设和学生的行规训练。
有效地教学组织方式也是校长课程领导力 的表现，针对学生差异可以采取的教育对 策主要有三类。 一、教学方法类——在一个教学群体内对
我国 班级课程教学制 班级教室 固定
一班一表 优点 管理方便，且有利于发 挥学生之间的互动效应 缺点 捆绑式教育，无法满足 学生的个别差异
西方 个别课程教学制 学科教室 走班
一人一表
有利于满足学生的 个别差异
兴趣第一，难以保证 教学质量
班级课程教学制 一班一表
个别课程教学制 一人一表
混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程
“双减”背景下校长领导力的提升
“双减”背景下校长领导力的提升近年来，中国教育改革中实施的“双减”政策已经成为了教育发展的重要方向。
这一政策旨在减轻中小学教师的课堂教学负担，对学校行政管理也提出了新的挑战。
校长作为学校的领导者，要应对“双减”背景下的新形势和新要求，必须提升自身的领导力。
本文将探讨如何在“双减”背景下提升校长领导力以及相应的策略和方法。
首先，校长需要具备坚定的使命感和愿景。
在“双减”政策的推动下，学校的教育责任更加凸显，校长必须清醒地认识到自己的角色和使命。
校长应该有明确的愿景，即为学生健康成长、为社会发展培养有用之才。
同时，校长要坚守教育为公益事业的初心，把教育繁荣和社会进步作为自己的使命。
其次，校长应具备战略思维和创新精神。
在“双减”背景下，校长需要对学校的未来发展有清晰的规划和战略。
面对环境的变化，校长要善于思考和预测，并制定相应的应对策略。
同时，校长还应具备创新精神，鼓励教师进行教学改革和教育创新，推动学校朝着更好的方向发展。
第三，校长需要加强学校内部管理和团队建设。
在“双减”背景下，学校的行政管理变得非常重要。
校长应加强对学校的内部管理，注重规章制度的建设和执行。
同时，校长还应加强团队建设，培养和选拔优秀的教师干部，建立高效的团队合作机制，共同推动学校发展。
第四，校长应注重师德师风建设和教师发展。
校长是学校师德师风的第一责任人，要树立正确的师德观念，带头遵守职业道德和教育法律法规。
校长还应加强对教师的培训与发展，提供多渠道的学习和成长机会，激发教师的潜力和创造力。
最后，校长应加强与社会和家长的沟通与合作。
在“双减”背景下，学校面临着更高的社会压力和家长期望。
校长应积极主动地与社会各界进行沟通与合作，共同推动学校发展。
同时，校长还应加强与家长的沟通，建立和谐的家校合作关系，共同关注学生的成长和发展。
综上所述，“双减”背景下，校长领导力的提升是关键。
校长需要具备坚定的使命感和愿景，具备战略思维和创新精神，加强学校内部管理和团队建设，注重师德师风建设和教师发展，并加强与社会和家长的沟通与合作。
以教师课程执行力考量校长课程领导力
权重分配及评价标准制定
权重分配
根据各项指标的重要程度，合理分配权重，以体现各项指标在评价体系中的地位 和作用。
评价标准制定
针对各项指标，制定相应的评价标准，明确优秀、良好、一般和待提高等各级别 的具体表现，以便评价者进行准确判断。同时，评价标准应具有可测量性和可比 较性，方便评价者进行客观公正的评价。
利于提升课程执行力和领导力的学校文化。
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评价指标应涵盖校长课程 领导力的各个方面，包括 课程规划、课程实施、课 程评价等。
客观性原则
评价指标应以客观事实为 依据，避免主观臆断和片 面性。
可操作性原则
评价指标应具有可操作性， 方便评价者进行观察和测 量。
发展性原则
评价指标应体现校长课程 领导力的发展趋势和潜在 能力，以激励校长不断提 升自身领导力。
拓展校长课程领导力的研究领域
目前关于校长课程领导力的研究相对较少，未来研究可以拓展这一领域， 探讨校长在不同学段、不同学科中的课程领导力表现及其影响因素。
03
关注学校文化与课程领导力的关系
学校文化对于校长和教师的工作具有重要影响，未来研究可以关注学校
文化与校长课程领导力、教师课程执行力之间的关系，探讨如何构建有
优秀校长积极推行课堂教学改革，引 入先进的教学理念和方法，提升课堂 教学的效果和质量。
关注教师专业发展
优秀校长重视教师的专业发展，通过 定期培训和教研活动，提高教师的教 育教学能力。
提升校长课程领导力策略建议
加强自身学习
校长应不断学习和更新教育观念，掌 握最新的教育理论和教学方法。
强化团队建设
校长应注重教师团队建设，培养教师 的合作精神和创新意识，共同提升课
校长如何增强课程执行力
校长如何增强课程执行力俗话说，一位好的校长就是一所好学校，校长在学校管理中的地位和作用极为重要。
因此，课程改革能否走进学校、走进课堂，很大程度上取决于校长对课程改革的理解、认同以及领导执行能力。
但在目前我国的课程改革中，由于校长的执行能力不强，导致在政策的执行过程中出现一些偏差。
在新课改的背景下，笔者认为，校长必须加强自身的课程执行能力，从而保证课程改革的有效实施。
课程执行力是课程改革有效实施的关键课程执行力，是一个国家在影响课程的各方面因素综合作用下保证课程政策目标实现的有效力，即各方面因素发挥同向的积极作用来保证课程改革目标实现的有效程度。
其中，作为具有能动性和自主性的人的因素――课程执行者是保证课程执行力强弱的关键。
长期以来，人们存在这样一种认识，即在课程目标、课程内容、课程评价三个环节的主要决策者应该是教育管理部门。
相对课程实施环节而言，最具有影响力的因素应该是教师。
学校校长在这四个环节中不过是一个上传下达的环节。
其实，这种认识没有看到校长在课程执行中的关键作用。
从现实角度讲，尽管很多校长为政策实施作了充分的工作，但仍不能取得预期的效果。
这是因为在政策执行过程中还会遇到各种因素的干扰和影响，使改革过程充满不确定性，有时甚至违反常理。
因此，研究影响现代校长课程政策有效执行的因素，分析这些因素对校长课程政策执行的影响和结果，有助于校长在实际的政策执行中排除干扰，保证政策得到有效执行。
具体来说，影响现代校长课程政策执行的因素，首先是在课程政策的制订方面存在不科学性。
对于一项政策而言，需要在制订的环节上追求政策的科学性和明确性，这是课程政策有效执行的根本前提。
但在本次的课程改革政策中，还存在不明确不科学的地方。
例如，新课程改革重点之一的普通高中综合实践活动，普遍开展得不是很理想，其中原因在于整个政策的不清晰，甚至不科学。
各地方、各学校对于综合实践活动三个组成部分(社区服务、社会实践和研究性学习)的边界、学分如何认定、时间安排、组织方式等方面都不是很清楚。
课程改革背景下的校长领导力与执行力
并在此过程中落实各项计划
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执行是管理者的首要工作。 校长必须重视
培养部属的执行
执行力的提升应该是 整个学校范围内的事情
管理者如何培养部属的执行力， 是学校总体执行力提升的关键。
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●执行是学校管理文化的核心部分
执行的关键在于透过学校文化影 响教职员工的行为
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《鱼》的启示
成功的领导者都是情商高手 ❖ 他们为自己的追随者描绘并给予了一幅美好
远景 ❖ 时时刻刻感动他们 ❖ 真正的激发出他们的热情
❖
18
拜耳医药保健公司的口号“
❖ 竞争、关爱、透明、公平、纪律” ❖ 是一个成功的愿景描述的例子
“这是一个拥有力量的愿景描绘，能够真 正打动消费者。” ❖ 校长用什么打动你的教师？！ ❖ 使其拥护你的领导?
你想做有一百个理由 你不想做只要一个借口
感情 责任 事业
32
密斯·凡·德罗是20世纪世界四 位
最伟大的建筑师之一，用一句最概
括的话来描述他成功的原因
他只说了五个字
“魔鬼在细节”。
执行在细节
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案例：松下公司
点评：下者用己之力， 中者用人之力， 上者用人之智。
一个人的力量总是有限的， 成功30%靠自己， 70%靠别人。
课程改革背景下的 校长领导力与执行力
福建广播电视大学 中小学校长培训中心
徐敏 0591－83230590
1
一、校长的角色定位
管理者
教育者
领导者
2
管理： 把事做正确
对立
领导： 做正确的事
最高境界:
把正确的事做正确
3
四种状态：
❖把正确的事做正确 ❖把正确的事做错误 ❖把错误的事做正确 ❖把错误的事做错误
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执行是管理者的首要工作。 校长必须重视
培养部属的执行
执行力的提升应该是 整个学校范围内的事情
管理者如何培养部属的执行力， 是学校总体执行力提升的关键。
•
●执行是学校管理文化的核心部分
执行的关键在于透过学校文化影 响教职员工的行为
形成自觉的行为习惯和行为认同 管理者的一项重要任务就是营造
执行力文化。
管理者执行力的重要性
•
➢ 管理者的执行力
能弥补策略的不足， 而一个再完美的策略也会死在 没有执行力的管理者手中。
执行力是学校成败的关键。 校长不仅仅制定策略， 还应该具备相当的执行力。
•
在课程改革和学校管理的变革中， 校长必须亲自执行三个流程
挑选管理团队 制定战略 引导变革的的行进
并在此过程中落实各项计划
❖ 它是一种真实的再现和对未来远景的一种展望。 但有一点必须要注意，
❖ 那就是要做到言行一致。
•
3.从系统的构建者到变革者 校长的重要责任之一 －－－变革和创新
要扮演一个既创造又破坏的角色 破坏的目的是为了创造得更好。
•
领导力就是激励别人的能力
对一些学校领导来说， 管理基本上 ❖ 靠权力手段去实现 ❖ 靠制度和规则来约束 ❖ 以“下岗”、“淘汰”、“砸 •脑力劳动 饭碗”威胁 •工作热情 •实际成效
•
•国外领导力被分为三种类型。
• 一是个人领导力，主要指个人的影响力；
• • 二是人际影响力，指互动和沟通的能力；
•
• 三是组织领导力，主要指在学校内外调
•
度、整合资源、创造关系的能力
。
•
领导力的外在体现：
❖ 威吓力 ❖ 法定力 ❖ 报偿力 ❖ 专家力 ❖ 吸引力
•五力综合
•
领导力是一个通过影响他人或者群体， 来实现目标的这样一种能力。
•
“适度表扬是最好的激励，
❖ 激励是最好的领导手段。”
•
领导就是使人
• 聪明快乐的工作
•从勤奋工作到聪明工作
•
使学校
❖回归阅读的书香型学校 ❖合作学习的共同进步团队 ❖情感沟通的互动成长集体
•
三、校长的执行力
❖ 执行就是简单明晰的目标
❖
和不折不扣地做。
美国ABB公司董事长巴尼维克曾说过： “一位管理者的成功， 5％在战略，95％在执行。”
•就有了特殊的意义
•
二、校长的领导力
❖ 领导力－－就是想办法让别人心甘 情愿地完成你的或者组 织的目标的能力。
约翰。马克斯韦尔： 领导能力将决定一个人办事的成效
水平。
•
校长的领导力
核心领导力＝学习力＋创新力
拿破仑曾说：一头狮子带领一群绵羊 ，能够打败一只绵羊带领的一群狮子。
领导者是“狮子”还是“绵羊”， 主要取决于核心领导力的高低与强弱。
课程改革背景下的校长 领导力与执行力
2020年7月27日星期一
•一、校长的角色定位
•管理者
•教育者
•领导者
•
•管理： •把事做正确
•对立
• 领导： •做正确的
事
•最高境界: •把正确的事做正确
•
四种状态：
❖把正确的事做正确 ❖把正确的事做错误 ❖把错误的事做正确 ❖把错误的事做错误
•关键是既要提高领导力； •又要提高执行力。
提升领导力关键 •如何影响“对情感的激发和控制程度”
•他人 领导是心与心的互动和交流 得人心者得天下
•
校长必须
用真情聚人----真情换真心。 ❖ 用品格感人----品格照人心。 ❖ 用作风带人----作风舞人心。 ❖ 用能力服人----能力安人心。
•
教职员工的执行力取决于
对学校和校长的
❖ 信任
❖ 理解度
•
二是可衡量性
❖ 能够反映师生高度理想的卓越标准
三是吸引性 ❖ 一个令人心动的远景目标， ❖ 引起广泛的关注。
例如，迪斯尼乐园，远景就是六个字： 带给人们欢笑。
•
2.从指挥者到实践者
每一名校长都在布置任务 ❖ 首先讲明你是谁， ❖ 今天学校处于什么现状， ❖ 未来要达到什么样的目标。
折射出领导者的一种思考和价值观
❖ 安全感 ❖ 认同度
•忠诚度
❖ 喜爱度
❖ 忠诚度
提升领导力与
校长领导角色的变迁
•
1.从策略者到“远景”者
❖ 课程改革到底能给老师带来什么？ ❖ 学校的发展对老师意味着什么？ ❖ 老师感兴趣的是你给他们展现的美好远
景。 •说得清 •划得明 •做得到
•
一个好的远景，应该具有的条件
一是理想性 ❖ 符合师生对于未来的一种期望 ❖ 具有很好的激励性 ❖ 能够创造出一种骄傲、自尊、活力 和成就感。
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执行力－－学校的核心竞争力 一要看执行能力； 二是团队的素质； 三是管理保障。
管理不到位一样无法把你的执行能力 体现出来。
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拿什么提高团队执行力
借鉴： ＩＳＯ９０００是国际标准化组 织制定的一套“质量保证体系”
其核心精髓是： 该说的要说到， 说到的要做到， 做到的要见到。
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提高对执行力的认识
•你想做有一百个理由 •你不想做只要一个借口
•感情 •责任 •事业
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密斯·凡·德罗是20世纪世界四 位
最伟大的建筑师之一，用一句最概
括的话来描述他成功的原因
他只说了五个字
“魔鬼在细节”。 执行在细节
•
案例：松下公司
点评：下者用己之力， 中者用人之力， 上者用人之智。
一个人的力量总是有限的， 成功30%靠自己， 70%靠别人。
•
拒绝借口---- 我们需要完美的执行力
课程改革和学校管理的变革中，不要把 过多的时间花费 在寻找借口上。
有了风险我们去化解 出了问题我们去整改 没有风险积极去防范
没有资源去开拓
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必须使全体教职工懂得：
❖ 要想尽办法去完成一项任务 ❖ 而不是为没有完成工作任务去找借口 ❖ 我们不能事事尽美，但必须事事尽力。
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《鱼ห้องสมุดไป่ตู้的启示
成功的领导者都是情商高手 ❖ 他们为自己的追随者描绘并给予了一幅美好
远景 ❖ 时时刻刻感动他们 ❖ 真正的激发出他们的热情
❖
•
拜耳医药保健公司的口号“
❖ 竞争、关爱、透明、公平、纪律” ❖ 是一个成功的愿景描述的例子
“这是一个拥有力量的愿景描绘，能够真正 打动消费者。” ❖ 校长用什么打动你的教师？！ ❖ 使其拥护你的领导?
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•校长是领导者 •与 •教育者
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• 战略思考
• 常听课
• 宏观规划 • 运筹帷幄
•会评课
•教学研究 •指导
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三类知名校长
❖社会活动型 ❖埋头苦干型 ❖内涵发展型
•您属于哪一类？
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•校长必须是思想者
•思考者、研究者、思想者 •案例：留一只眼睛给自己 • 有所为，有所不为。
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•在中国教育的现实条件下 •校长的领导力与执行力对学校发展
“执行”首先是一种意识 “执行”是一种科学。 “执行”是一种意志。 “执行”是一种文化。
没有执行，一切都是空谈
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