四年级上语文说课稿秋游景山_浙教版

四年级上语文说课稿秋游景山_浙教版
进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。

并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。

当然，两种方法结合是否和谐，还得看教程设计。

四、从工具性和情感性相统一的角度设计教程。

工具性情感性双性统一不能只显示于一、二个训练环节中，而应当蕴含于全部训练流程中。

据此，我安排了以下四大环节：
1．导语激情，引入新课。

2．整体悟情，梳理结构。

3.细读品情，深究重点。

4．结课化情，巩固延伸。

下面就具体介绍一下每一步的设计：
(一)导语激情，引入新课。

“同学们，我们的祖国地大物博，大家还记得富饶的西沙群岛吗?还记得雄伟的赵州桥吗?还记得被誉为艺术宝库的敦煌莫高窟吗?是啊!我们的祖国大好美景，真是数不胜数，特别是首都北京，更是令人神往，最近老师有位画画的朋友从北京回来，给我带来一幅图，我们欣赏一下(出示挂图)这就是北京的景山公园，请你看图这样说：景山公园（）。

然后说：（）景山公园（）。

”
这样设计有几个意图：(1)运用情境教学法，通过引入入胜的导语，色彩艳丽的图画，把学生带入特定情境，并为整堂课定下情感基调，而且在特定情境中训练语言，培养学生会说话，并把话说具体的能力，体现语文工具性的特点，这样，两者相互结合，让学生有感而发，在愉悦的氛围中训练语言。

(2)从心理学角度讲，运用旧知引出新知，较符合学生的认知规律。

(二)整体悟情，梳理结构。

这个环节，我这样设计，先请学生听老师配乐朗诵，再完成以下练习。

“我们走进( )，看到山顶上万春亭和山脚下的大花坛，沿着山路来到( )，看到各种果实累累，再沿山道拾级而上，来到( )，美丽的北京城尽收眼底。

”填三个地点，对学生来说是轻而易举，然后根据三个地点给课文分段。

这样设计有三个意图：①根据阅读教学规律，从整体入手把握全局，帮助学生了解课文内容。

②通过配乐朗诵渲染情境，让学生从中感受情境美，语言美。

③在这个情境中，运用习题导练法，化课文内容为习题，为学生铺设阶梯，佼学生分段能水到渠成，顺利达成训练目标。

(三)细读品情，深究重点。

这部分的学习，我主要抓了3个重点的句子，下面我以2、3两句为例来说一说，第二句我设计了这样一个说话练习：
“盛开的菊花有( )色的，( )色的，( )色的，还有( )色的，真是( )!”
“盛开的菊花有的( )，有的( )，还有的( )，真是( )!”
前者重颜色，后者重形状，通过观察想象体会菊花的美。

学第三句话时，我设计了一个书面练习，让学生读后填空。

“( )的海棠果
( )的大柿子
( )的大苹果”
再让学生连起来,用总起分述的结构练习说话。

然后表演、朗读，体会课文拟人
手法。

设计这样的练习，主要有3个意图：
1．从工具性的角度出发，体现训练综合性，语文教学大纲中规定，小学语文教学目的是指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使学生初步具有听说读写能力。

所以，我在设计时，必须充分发挥语文工具性的特点，让学生多想、多读、多写、多说，使各种能力得到协调发展，我这里就设计了读的训练，想象力的训练和观察力的训练，还有说和写的训练，大大扩展了训练的总量，能提高40分钟的效率。

2．体现训练的转换性。

通过练习帮助学生把自己对课文的理解转换成有个性的语言，在学习心理中，有一个“内化”过程，以提高他们组织和运用语言的能力。

3．体现训练的情感性。

通过语言文字训练让学生感受到景物的形象美、色彩美，通过感情朗读感受语言文字的韵律美，以练激情，既能促进对课文的理解，又能强化情感渲染，使情感性和工具性在语言文字的训练中互为依托，相得益彰。

(四)结课化情，巩固延伸。

先让学生配乐朗读一、二两段，然后老师小结。

“远望万春亭，红柱黄瓦，绿叶映衬，美不胜收，盛开的菊花五颜六色，千姿百态，成熟的果子香气四溢，惹人喜爱，同学们，面对这一番景象，你会说什么呢?”
“在秋色的装点下，古老的北京城更加雄伟壮丽，现在让我们在果园里稍作停留，下节课我们再登上万春亭，远眺北京城。

”这样设计的主要意图，顺着文章思路，让学生在美的感受中，由情境联想到语言，情不自禁，有感而发，“好’派迷人的秋色!”这样，我们就通过语言文字训练，既达到了工具性目标，又达到了情感性目标，我再顺势利导，把着眼点出自然美引向北京城的建筑美、整体的美，使情感体验向深层次延伸。

综上所述，我们不难发现，语文课的工具性和情感性，完全可以统一在训练过程中，我们用各种方式创设情境，在特定氛围中训练语言，以情促练，在语言文字训练中，再现情境，体验情感以练激情，佼两者在课堂训练的运行过程中化为一体，水乳交融，成为语文课堂的训练主线，使学生“认知”在训练中深化，“能力”在训练中培养，“情感”在训练中陶冶，语文素质在训练中得以全面发展。