“学困生”的成因以及转化调研报告学习计划DOC可编辑文本

“学困生”的成因及转变调研报告
一、柴小学困生学习现状剖析
学困生广泛拥有以下特色：
缺少人生奋斗和参加社会竞争的动力。

对学习改变命运缺少信心。

不可以独立也不可以准时达成作业，对主要学科的学习
缺少兴趣。

学习做不到专心，缺少合作精神。

教师、家长指导相对跟不上。

班集体意识和班级荣誉感较差。

“学困生”的在校表现
部分学困生有显然的智力阻碍。

学困生的学习成绩广泛偏低，在知识构造上存在断层。

学困生的学习质量、学习习惯较差，有较大的提高空间。

转变提高的方法大多集中在交流、讲话、指导及与家长
的交流配合上。

对学困生的转变大多半教师感觉有必定的难度，但同时
也能充满信心。

二、“学困生”形成的原由
经过察看、咨询、检查，发现产生学习困难的原由各不
同样，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教课角度来
审察可将其形成分为内部原由和外面原由。

内部原由
学习目的不明确，缺少长进心。

因为民办学校的高收费
体系，来此上学的都是家庭条件相当好的学生。

也正是这类
背景，大多半学困生因为缺少学习的主动性，以为念书无用，没心学习；以为学习是一种负担，念书是碍于家长的要求。

所以，他们缺少长进心，上课不肯听讲，甚至违犯纪律或逃
课去玩，作业照抄，对付老师，从没想到提高自己。

学习意志不强。

学习的毅力和耐力较差，只有三分热忱，不可以形成优秀的学习习惯。

自卑心理严重，缺少自信心。

因为学困生长久处于班级
的“基层”，处于被忘记、被摒弃的角落，他们心里深处一
般都很自卑。

以为自己不可以，不肯意靠近教师，对教师缺
少相信或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，极少主动发问和
回
答问题。

太多的失败使学困生常感觉学数学很无聊、很无聊，情绪低沉、烦闷，心理上敏感，柔弱，易形成挫折感，以致对学习缺少自信心。

知识构造缺少系统性。

学困生基础差，知识脱节多，知
识构造不完好。

对知识的掌握只逗留在表象上，没有深入到
本质。

学习方法差、学习效率低。

学困生没有课前预习、课后
复习的习惯，知足于“喂一口吃一口”的学习方法。

知识掌
握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不实时弄清楚，学习时也抓不住要点，成绩低下，学习效率低。

认识水平低，思想不力。

思虑问题表面化，反应慢，表
达力差。

碰到本质问题时，手足无措，剖析综合能力差，归
纳力和想象力不够，不可以灵巧运用知识。

依靠心理强。

上课依靠老师，作业依靠同学，把学习的
希望寄望在老师和同学的解说上。

依靠心理的存在，使之对
知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模拟硬套，
因此学习时表现为程式化、模式化，缺少创新和变通能力，
影响了学习成效。

外面原由
应试教育原由。

当前，应试教育仍旧在唱“主角”。

在
应试教育背景下，教课离开学生本质，赶进度，造成教师授
课“重”知识的教授，“轻”知识的发生过程，不重视知识
的消化和稳固。

学校、家长对学生成绩的希望值高，教师的
应试思想会促进学生忙于大批的练习中，学困生一直吃不了。

教材原由。

教材内容增加，知识难度增大，学生学习负
担体现加重的趋向，再加上学科教课的重要性都在增强，整
天对付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提高。

社会原由。

因为社会的发展，商品经济的活跃，金钱的
迷惑，读中专大学学费高、不包分派，就业难以及网吧，游
戏厅的吸引，加上学校、家长未赐予实时正确地指引。

“念
书无用”论又在悄悄地地影响着他们的学习踊跃性。

教师的原由。

教师是科学知识的主要流传者和学生迈向
正确人生道路的引领者。

他们的师德和业务素质，直接影响
着学习成效和学生的成长。

教师职业的辛苦、贫穷以及“经
商热”的高涨等，以致部分教师不放心本员工作，不进行必
需的政治业务学习，授课搪塞了事，教法单一、无聊，内容
安排上缺少层次，没有充足照料学困生这一弱势集体；不注
意学法指导和兴趣培育，对学生的认识，浸透着个人的意识
倾向，以教师自己的认知、感情、意愿和个性特色去认识学生，以致部分教师产生心理误差，出现体罚、讽剌、奚落学
生的现象，严重地伤害了这部分学生的自尊心和学习踊跃性。

家庭的原由。

此刻小学生中独生儿女据有较大比率。

家
长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地宠爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、强横的不良陋习，
没有吃苦耐劳、仔细学习、帮助他人的意识，对学习失掉信心、对教师的好心责备教育记恨在心；一些家长以为对学生
的教育以为是老师的事，不主动与教师配合，滋长了这些学
生的不良行为，伤害了教师的踊跃性，以致这部学生遇到冷遇，困难得不到实时解决，跟着问题的累积，成绩降落，沦
为“学困生”。

突发事件的影响。

如父亲母亲离异、患病、逝世等，以致学生学习中止及心灵遭到重创，使学生出现心理误差，造成学生的忽然学习困难，若不可以实时从思想上解决，跟着时间地推移、问题的累积，以致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一泻千里。

三、转变举措及建议
小学学困生大多半是在小学阶段智力潜能没有获取很好开发的学生，此中很大一部分是因为各样原由使心理不可以健康发展而造成的。

所以，只需促进他们心理健康成长，为他们创建发挥潜能的条件，这些学生也都能够成材，甚至有的可能成为优秀人物。

我们为师者绝不可以以差生甚至于以“笨蛋”来鄙视学生，要富裕爱心，对其转变充满信心和希望。

做到成功地转变和预防是完好有可能的。

除去学生思想阻碍，明确学习目的，提高学习自觉性联
合学科讲堂教课本质，充足发掘教材中的思想教育因
素，对学生进行学习目的教育和理想前程教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本事”才会大，进而激发他们学习兴趣，激励学习动力，培育学生学习自觉性。

清除学生心理阻碍，建立学习信心，培育踊跃的自我意识
学困生心理素质差，自尊心柔弱，自卑感强，经不起老
师、同学、家长等方面的冷淡和剌激，教师要依据他们的心
理特色，赐予充足的尊敬、理解和相信，保护他们的自尊心，捕获学困生的闪光点，赐予必定和夸奖，使学生形成踊跃的
感情体验。

这类踊跃感情累积有助于在心理上形成良性循
环，增强学困生的学习自信心和进步心。

教师要增强学生学法指导，促进学习能力的提高
方法比知识更重要，学习方法能否科学、正确，直接影
响学习效率的高低。

所以在讲堂教课中，应不失机机地创建
机遇，指导学生怎样学习，使他们不只能“学会” 并且能“会学”。

教课过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行
思想训练、研究性活动训练，尽可能地让学困生掌握许多的
学科学习方法，养成优秀的学习习惯。

培育擅长调控自己学
习过程和灵巧应用各样知识的能力。

教师要落实“以人为本”新理念，踊跃评论，培育学习
的主动性
教师要增强自己学习，提高自己心理素质，正确认识学
生，提高教课方案水平；教课中，注意创建问题情形，改变
传统的老师讲、学生听的灌注模式，形成师生互动、生生互
动的自主研究模式；教课内容从易到难，降低坡度和起点，
多复习回首，要点处放慢速度，实时释疑；教法上合用学生
疏层、目标分层、讲堂分层、练习和作业分层、测评分层、
激励分层等一系列举措，充足考虑学困生的本质状况，分类
指导，分层推动，因材施教。

学生家长和教师要正直学生人材观、教课质量观
学生是教课的主体，教师和家长一定掌握好对学困生的希望值，对他们的希望值过高或过低，都会以致学困生学习信心不足或不稳固。

教师和家长存心识地赐予他们主动锻炼的机遇，赐予他们更多的赞成和相信，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会获取更多的感情体验，就会更为自信，进入良性循环轨道。

我们长久从事教育教课的实践表示，只有把勤学困生的脉，才能因材施教，有效地调换学困生学习的自觉性、踊跃性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获取悉识、提高能力，才能大面积提高教育教课质量，让每个学生在他的求知空间里获取和睦、健康、全面地发展。