混合所有制职业院校校企合作育人模式探讨
对职业院校发展混合所有制办学的认识与思考
对职业院校发展混合所有制办学的认识与思考随着社会经济的快速发展和职业教育的日益受到重视，职业院校作为培养技能型人才的重要阵地，发展迅速。
近年来，为了解决职业院校发展中面临的资金、管理和教学质量等问题，一些地方开始尝试引入混合所有制办学模式。
混合所有制办学模式指的是国家、社会资本和个人资本共同投入并进行合作办学的模式。
这种模式能够更好地引入社会资本和市场机制，促进办学体制机制的创新和多元发展。
本文将探讨对职业院校发展混合所有制办学的认识与思考。
职业院校发展混合所有制办学有利于引入社会资本，解决资金短缺问题。
传统的职业院校主要依靠国家拨款和学费收入来维持运转，但是这些资金往往难以满足学校发展的需求。
引入社会资本后，可以吸引更多的资金投入，提升学校的办学条件和教学质量。
混合所有制办学也能够激发学校内部的活力，促使学校创新管理体制和教学模式，提高办学效率。
混合所有制办学可以促进教育资源的优化配置。
社会资本的引入使得职业院校可以更好地与企业合作，开展校企合作办学。
通过与企业合作，学校可以更好地了解市场需求，调整专业设置和教学内容，为学生提供更贴近市场需求的教育培养。
企业在投入教育领域的同时也可以培养适应自身发展需求的人才，促进产教融合，实现优势资源共享，形成良性互动。
混合所有制办学可以激发教育内在活力，推动办学体制机制创新。
传统的教育体制中存在着许多行政化、官僚化现象，学校管理效率低下，教学资源配置不合理等问题。
引入社会资本后，学校将更加注重市场需求和社会效益，推动学校内部管理体制和教学模式的改革与创新。
混合所有制办学也能够激励教职工的积极性和创造力，促进教学质量的提升。
虽然混合所有制办学有诸多优势，但也存在一些需谨慎对待的问题。
混合所有制办学可能会引发利益上的矛盾。
不同股东之间可能存在利益分配和义务承担等方面的矛盾，影响学校的正常教学运转和发展。
引入社会资本后，学校可能被迫追求经济利益最大化，丧失了教育本身的价值取向。
高职院校混合所有制办学的探索与反思
高职院校混合所有制办学的探索与反思1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济社会的快速发展，高等教育的需求越来越大。
传统的公办高职院校面临着招生规模扩大、教学质量提升、师资队伍建设等一系列挑战。
为了推动高职教育的改革与发展，混合所有制办学模式逐渐兴起。
混合所有制办学模式是指在高职院校中引入社会资本，由政府与企业共同投资兴办学校，并在管理模式、培养模式等方面进行深度合作。
通过引入社会资本，可以有效提升高职院校的办学水平，促进学生的就业和社会需求的对接，推动高等教育的内涵建设和质量提升。
当前，我国高职院校混合所有制办学模式的探索与实践不断深入，取得了一些积极成效。
也面临着一些挑战和问题。
为了更好地推动混合所有制办学模式的发展，有必要进行深入的研究和反思，探讨其优势、挑战及未来发展趋势，为高职院校的持续发展提供有益的借鉴和建议。
1.2 研究意义高职院校混合所有制办学的探索与反思具有重要的研究意义。
通过深入探讨混合所有制办学模式的起源、现状分析、优势与挑战、实践探索以及未来发展趋势，可以帮助我们更全面地了解这一新型办学模式的特点和规律。
探讨混合所有制办学的重要性可以帮助我们认识到在当今高等教育领域中，传统的公办和民办办学模式已经无法完全适应社会发展的需求，需要有更灵活多样的办学模式来满足不同人群的教育需求。
深入研究混合所有制办学的发展建议和可持续发展路径，可以为高职院校在探索混合所有制办学模式的过程中提供有益的借鉴和指导，推动高职院校的办学水平和教育质量不断提升，促进高职教育事业的可持续发展。
深入研究高职院校混合所有制办学的探索与反思具有非常重要的现实意义和实践价值。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨高职院校混合所有制办学模式的发展现状和存在的问题，分析其优势和挑战，探索实践经验，总结未来发展趋势。
通过本研究，旨在为高职院校混合所有制办学模式提供理论指导和实践建议，促进高职院校教育教学水平的提升，推动高职教育事业健康可持续发展。
高职校企合作育人体系探索
高职校企合作育人体系探索高职院校是培养应用技术人才的重要阵地，为了适应社会发展的需求，高职院校不仅要注重专业知识的教学，还应提升学生的实践能力和创新能力。
而高职校企合作育人体系的建立，可以为学生提供更加贴近实际、质量好、效果佳的培养模式。
高职校企合作的育人体系探索，首先需要明确合作的目标和意义。
高职院校和企业的合作应该是双赢的合作关系，既能满足企业对人才的需求，又能为学生提供更好的实践机会和就业岗位。
高职院校可以通过与企业合作，了解企业对人才的要求，及时调整培养方案，提高学生的就业竞争力。
高职院校应加强与企业的交流与合作。
高职院校可以通过开展企业讲座、实训基地建设、实习就业指导等方式，与企业建立紧密的联系。
通过企业的讲座，学生可以了解到企业的需求和发展趋势，增加就业的就业观念和能力。
通过实训基地的建设，学生可以接触到真实的工作环境，增强实践能力和专业素养。
通过实习就业指导，学生可以了解企业招聘的要求，提前做好工作准备。
高职校企合作育人体系还需要建立相应的管理机制。
高职院校可以成立校企合作育人机构，负责与企业的沟通和合作。
该机构应明确职责，制定工作计划，并建立信息共享平台，及时传递企业需求和学生情况。
高职院校还应加强与院企合作的组织领导，明确权责，形成合作共识，确保合作的顺利进行。
高职校企合作育人体系的建立还需要改革现行的评价体系。
高职院校可以与企业联合制定评价标准，并建立评价机制，全面评估学生在实践能力、创新能力和职业素养等方面的表现。
这样不仅可以帮助学生了解自身的不足，也可以为企业提供更准确的人才评估依据。
高职校企合作育人体系的探索是促进高职院校教育质量提升、培养应用技术人才的有效途径。
通过与企业的合作，高职院校可以提供更加实践性和创新性的教学模式，为学生的职业发展奠定更坚实的基础。
我们要不断探索创新，加强高职院校与企业的合作，共同促进学生的综合素质提升和社会发展的进步。
对职业院校发展混合所有制办学的认识与思考
对职业院校发展混合所有制办学的认识与思考随着我国职业教育的发展，职业院校在为社会培养各类专业人才的也面临着发展与改革的压力。
在这种背景下，混合所有制办学成为了职业院校发展的一种新模式。
混合所有制办学是指国有、集体、私营等不同所有制的企业和社会组织与政府共同建设、共同管理、共同运营的职业院校。
这种模式的出现，为职业院校的改革与发展提供了新的思路与路径。
对于混合所有制办学模式，我认为应该从以下几个方面进行认识与思考：一、优势与挑战混合所有制办学的模式具有一定的优势。
通过引入社会资本和社会力量，可以有效地拓宽职业院校的办学资源和发展空间，提高教学设施和师资水平，为学生提供更好的教育资源和实习实训机会，培养出更适应市场需求的专业人才。
混合所有制办学能够促进学校内部的改革与创新，激发学校办学活力，增强其市场竞争力。
与社会企业和组织合作，可以更好地使学生接触实际工作，提高就业竞争力，为学校和社会创造更大的社会效益。
混合所有制办学也面临着一些挑战。
混合所有制模式需要更多的管理与监管，需要政府和学校加强合作与协调，确保混合所有制不会使学校的办学目标和教育质量受到影响。
混合所有制模式需要各方面的资源及能力的整合，需要促进各方利益的协调与统一，确保混合所有制不会损害学校的办学规范和师生权益。
混合所有制模式需要相应的法律法规来规范与保护，需要政府和学校合作建立一系列的制度与规范，来促进混合所有制的持续健康发展。
二、发展的方向与路径对于职业院校而言，混合所有制办学模式是一种全新的尝试，需要根据实际情况来不断总结经验，找到适合自身发展的路径。
职业院校要积极开展与社会企业和组织的合作，拓宽办学资源来源，提高职业技术教育的质量和效益。
职业院校要加强与政府的沟通与合作，促进混合所有制的制度建设，营造有利于混合所有制发展的政策环境。
职业院校要加强学校内部的管理与改革，提高教师队伍和教学设施的水平，为混合所有制的实施提供坚实的基础。
高职院校校企合作协同育人模式探讨
高职院校校企合作协同育人模式探讨一、高职院校校企合作协同育人模式概述随着经济社会的快速发展，对高技能人才的需求日益增长。
高职院校作为培养高技能人才的重要基地，其教育模式的创新与显得尤为重要。
校企合作协同育人模式作为一种新型的教育模式，通过学校与企业之间的深度合作，共同培养适应社会需求的高素质技术技能型人才。
这种模式不仅能够提升学生的实践能力，还能促进教育与产业的紧密结合，实现教育资源的优化配置。
1.1 校企合作协同育人模式的核心理念校企合作协同育人模式的核心理念在于实现教育与产业的深度融合，通过学校与企业的共同参与，构建起一个开放、互动、共享的教育生态系统。
这种模式强调学生的实践能力培养，注重学生创新精神和职业素养的塑造，以满足社会和市场对人才的多样化需求。
1.2 校企合作协同育人模式的实施路径实施校企合作协同育人模式需要从多个方面进行探索和实践。
首先，需要建立起校企双方的合作机制，明确合作目标和责任分工。
其次，要共同开发课程体系，将企业的实际需求和学校的教育资源有效结合。
再次，要搭建实践教学平台，为学生提供真实的工作环境和实践机会。
最后，要建立评价和反馈机制，确保教育质量的持续提升。
二、高职院校校企合作协同育人模式的关键要素校企合作协同育人模式的成功实施，依赖于多个关键要素的有机结合。
这些要素包括合作机制的建立、课程体系的创新、实践教学的深化、师资队伍的建设以及评价机制的完善。
2.1 校企合作机制的建立校企合作机制是协同育人模式的基石。
双方需要建立起平等互利、长期稳定的合作关系，明确各自的责任和义务，确保合作的顺利进行。
合作机制的建立需要通过签订合作协议、设立合作机构、定期沟通交流等方式来实现。
2.2 课程体系的创新课程体系是教育内容和教学方法的具体体现。
在协同育人模式下，课程体系需要根据企业的实际需求和行业发展趋势进行创新。
这包括课程内容的更新、教学方法的以及课程资源的共享。
2.3 实践教学的深化实践教学是培养学生职业技能和工作能力的重要环节。
职业学校与企业合作育人模式的探索与实践
职业学校与企业合作育人模式的探索与实践随着社会的发展和经济的进步，职业教育的地位和作用越来越受到重视。
职业学校作为培养技术技能人才的重要基地，如何更好地与企业合作，共同育人，已成为当前职业教育领域的热门话题。
本文将探讨职业学校与企业合作育人模式的实践与探索，分析其意义和影响。
一、背景介绍职业学校作为培养技术技能人才的重要机构，其使命是为社会培养更多的技术技能人才，为经济社会发展做出贡献。
然而，传统的职业学校教育模式存在着诸多问题，包括教育资源匮乏、教学内容滞后、学生就业困难等。
因此，探索与企业合作育人模式，成为职业学校改革的重要方向。
二、职业学校与企业合作育人的意义1. 促进人才培养质量提升与企业合作育人可以使职业学校更好地了解市场需求，及时调整教学内容，培养符合企业需求的人才，提升人才培养质量。
2. 提升学生就业竞争力通过与企业合作育人，学生可以接触到真实的工作场景，增加实践经验，提升就业竞争力，有助于顺利就业。
3. 推动职业教育与产业结合职业学校与企业合作育人，有助于推动职业教育与产业结合，促进技能人才的培养，服务于社会经济发展。
三、职业学校与企业合作育人模式的探索1. 实践基地建设建立实践基地是职业学校与企业合作育人的重要举措。
职业学校可以与企业签订合作协议，共建实践基地，让学生在企业中进行实训，提升实践能力。
2. 课程设计通过与企业合作，职业学校可以邀请企业专家参与课程设计，调整教学内容和方式，使之更贴近市场需求，提高教学效果。
3. 实习就业职业学校可以与企业建立良好的实习就业关系，为学生提供实习机会，让他们在企业中实践所学知识，增加工作经验，为顺利就业打下基础。
四、实践案例分析以某职业学校与某企业的合作育人模式为例，通过双方的合作，学校可以根据企业需求调整教学内容，引入企业专家授课，开设实训课程，为学生提供更多的实践机会，提升学生就业竞争力。
五、存在问题与挑战在职业学校与企业合作育人过程中，可能会遇到一些问题和挑战，如合作模式不够灵活、合作资源不足、学校师资力量不足等。
高职院校混合所有制办学的探索与反思
高职院校混合所有制办学的探索与反思近年来，随着我国高等教育体制改革的不断深化，高职院校混合所有制办学模式逐渐兴起。
混合所有制办学模式的出现，一方面为高职院校带来了更多的发展机遇和市场竞争力，另一方面也为高职教育注入了新的元素和活力。
混合所有制办学模式的操作和实践也存在着一些问题和挑战，需要我们进行深入探索和反思。
一、混合所有制办学的背景和意义混合所有制办学模式是指国有资本与非国有资本共同出资兴办学校，通过混合所有制的经营管理模式进行办学。
这种模式的出现，一方面是为了让高职院校更好地融入市场经济环境，另一方面也是为了激发高职院校的内在活力，提高教育教学质量和服务水平。
混合所有制办学模式的推行，有利于高职院校更好地适应社会需求，拓宽办学资源渠道，提高教育教学质量，培养更适合市场需求的高素质人才。
二、混合所有制办学的探索与实践在我国，一些高职院校已经开始尝试混合所有制办学模式，与企业合作办学，或者引入社会资本进行办学。
这些混合所有制办学的探索和实践，为高职院校带来了许多新的机遇和挑战。
一方面，混合所有制办学为高职院校注入了更多的办学资源和管理经验，提高了高职院校的办学实力和竞争力；混合所有制办学也让高职院校面临了更多的市场竞争和风险挑战，如何平衡校企利益，保障教育教学质量，保障师生权益，成为混合所有制办学模式需要重点思考和解决的问题。
三、混合所有制办学模式存在的问题和挑战混合所有制办学模式的推行，虽然为高职院校带来了更多的机遇和优势，但也面临着一些问题和挑战。
混合所有制办学模式在校企合作中存在着信息不对称、利益分配不均等问题，容易造成校企矛盾和冲突，影响办学和教学秩序。
混合所有制办学模式也容易受到市场风险和变化的影响，一些高职院校可能因为投资失误或者市场需求不足而面临生存危机。
混合所有制办学模式也容易导致高职院校的办学目标和价值取向发生偏离，过分追求经济效益或者应试教育，忽视了学生的全面发展和社会责任。
对职业院校发展混合所有制办学的认识与思考
对职业院校发展混合所有制办学的认识与思考随着教育体制的改革和职业教育的发展，对职业院校发展混合所有制办学的认识与思考也逐渐成为了一个热点问题。
混合所有制办学是指由政府、企业、社会力量等多种所有制主体共同投资办学的模式。
这种模式的出现对于职业教育的发展具有一定的积极意义，但也存在一些问题和挑战。
本文将对混合所有制办学进行分析，并探讨其未来发展方向和应对措施。
1. 混合所有制办学的积极意义混合所有制办学是一种多元化的投资模式，可以使职业院校在经济上更为独立和自主。
吸引企业和社会资本的参与，有利于提高学校的办学品质和水平。
企业和社会力量的深度参与可以带来更加贴合市场需求的人才培养模式，提高学校教学质量和学生就业率，为社会培养更多的技术技能型人才。
混合所有制办学还可以促进教育资源的充分利用和公平分配，进一步拉开职业教育的发展势头，推动国家经济持续稳定增长。
混合所有制办学也存在一些问题和挑战。
企业和社会资本的参与不可避免地会面临着利润导向的问题，可能会对学校的办学目标和办学理念产生一定的冲击。
学校在引入外部资本的也需要面对与外部投资者利益相关的经济、管理等方面的问题。
学校需要与企业和社会力量进行深入的合作，共同探索培养高素质职业人才的途径和模式。
二、混合所有制办学的发展方向和应对措施1. 加强政府引导与监管在混合所有制办学模式下，政府应当加强对学校的引导与监管，确保学校的办学目标和办学理念不受外部资本的影响。
政府可以通过出台政策，引导企业和社会资本向职业院校投资，并建立相关的监督机制，促使参与方履行承诺，确保学校的办学质量和稳定发展。
2. 强化学校内部管理学校在引入外部资本的也需要加强自身的内部管理，提高学校的运作效率和管理水平，确保外部资本能够更好地融入学校的教学和管理体系，进而促进学校的稳健发展。
3. 加强与企业合作职业院校可以通过加强与企业的合作，开发更多的实训基地和实习岗位，为学生提供更实用的技能培训和就业机会。
高职院校混合所有制办学背景下校企协同育人的实践与探索
高职院校混合所有制办学背景下校企协同育人的实践与探索□闫娟王华兵韦静【内容摘要】近年来，随着国家高等职业教育的快速发展，产教融合、产学研结合、校企合作逐渐成为高等职业教育发展的重要途径和抓手，这为高校实现校企协同育人共同培养人才提供了新的机遇。
本文分析了目前校企协同育人存在的问题，混合所有制办学为校企合作育人在激活各办学主体活力、提升人才需求量、教育教学改革等方面的机遇，积极探索了混合所有制办学背景下校企合作育人的实践。
【关键词】校企合作；混合所有制；协同育人【基金项目】本文为2016年度安徽省教育厅省级质量工程教学研究重点项目“混合所有制高等职业院校的理论和实现研究”（编号：2016jyxm0127）和“安徽省教育厅人文社科重点项目“‘互联网+’时代高职学生社会责任感培育研究”（编号：SK2016A013）与“教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015———2018）》任务（项目）“全面推进《全国大学生思想政治教育质量测评体系（试行）》”（编号：ＲW－61_S343）研究成果。
【作者简介】闫娟（1981 ），男，安徽长丰人；安徽工商职业学院马克思主义学院讲师，硕士；研究方向：大学生思想政治教育王华兵（1970 ），男，安徽长丰人；安徽工商职业学院马克思主义学院副教授，硕士；研究方向：经济法和教育行政法韦静（1972 ），女，安徽太和人，安徽工商职业学院马克思主义学院副教授，硕士；研究方向：大学生思想政治教育党的十九大报告提出要实现高等教育内涵式发展，必须进一步深化产教融合，进行产学研结合，开展校企合作。
高等职业院校以服务地方经济发展为导向，主动服务“中国制造2025”等国家战略，全面深化改革，持续推进“产学研合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的模式，共同培养各类高技能型卓越人才。
校企协同育人是学校和企业建立合作共同培养人才的模式，是高等职业院校产学研结合的重要途径。
一方面，学校可以利用企业提供的设备和场地，为学生的实训实习服务，实现课堂教学与实践动手能力的有机结合，节约了教育成本。
职业院校基于混合所有制的校企双元
作者简介:兰桂华(1971-),男,广东广州人,硕士,广东机电职业技术学院经贸学院副教授,主要研究方向为农村经济㊁职业教育㊂职业院校基于混合所有制的校企双元育人模式探析以广东机电职业技术学院为例兰桂华(广东机电职业技术学院,广东广州510515)摘㊀要:新修订的‘职业教育法“确立了职业教育作为一种教育类型的法律地位,也强调了职业教育加强校企合作要求㊂混合所有制可以作为职业院校的一种办学模式,也是一种校企合作的模式,在开展混合所有制办学模式改革过程中,以校企双方的资本投入为起点,构建责权利关系明确的契约关系,激发企业职业院校办学的主体意识,科学配置校企资源,可以实现人才培养㊁科学研究与社会服务等方面的成效㊂关键词:高职;校企合作;双元育人中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2022.21.0481㊀背景新修订的‘中华人民共和国职业教育法“指出,职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型,职业教育要坚持产教融合,校企合作㊂区别于普通教育,职业教育必须走校企双元育人的办学道路㊂在推进混合所有制的校企合作办学模式上,国家层面的方向一直非常明确㊂‘国务院关于加快发展现代职业教育的决定“(国发[2014]19号),‘关于深化产教融合的若干意见“(国办发[2017]95号]),‘国家职业教育改革发展方案“(国发[2019]4号),均提出要发展股份制㊁混合所有制职业院校;2021年中共中央办公厅㊁国务院办公厅印发的‘关于推动现代职业教育高质量发展的意见“更是提出鼓励职业学校与社会资本合作共建职业教育基础设施㊁实训基地,共建共享公共实训基地㊂山东省最早以省为单位开展了混合所有制办学试点,出台了‘关于推进职业院校混合所有制办学的指导意见“,从院校整体㊁二级学院和公共实训基地等三个层面实施混合所有制探索,并牵头成立了全国职业教育混合所有制办学研究联盟㊂此后,国内不少省份也先后在职业教育混合所有制办学模式方面进行了多方位的探索㊂混合所有制作为推进校企双方开展办学模式改革的一种探索,它的初衷必定是为了更好地实现职业教育人才培养㊂在推进混合所有制办学上做了大胆尝试,不少地方取积累了丰富的经验㊂但是,如何基于混合所有制办学模式,激发企业参与人才培养的主体意识,实现产教融合,校企合作,提升校企双元育人成效,目前的研究与探索并不多㊂广东机电职业技术学院在吸收其他兄弟院校混合所有制办学模式经验的基础上,将该校财经商贸专业群在校企双元育人过程中遇到的亟待解决的问题,结合到该校混合所有制办学模式改革试点中,探索了基于混合所有制的校企双元育人模式,取得了比较好的成效㊂2㊀校企双元育人遇到的主要问题及总体解决思路2.1㊀校企双元育人遇到的主要问题一是校企合作长效机制的建立始终难以真正突破;二是人才供给与人才需求之间存在供需不匹配问题,就业难与招工难并存;三是以单体专业为单位的层级管理,使得校企合作事实上变成了企业与专业的合作,人才培养难以发挥专业群的聚集效应和服务功能㊂2.2㊀解决问题的总体思路共生理论 认为,共生主体间可以通过相互依赖获得新的发展能力,基于该理论观点,该校通过校企混合投入建设二级学院㊁共享实践教学基地,打造起以资本-基地-项目为共生关系的校企共生系统,破解职业院校校企双元育人困境㊂具体思路是通过以企业实际资本投入为起点构建校企利益共同体,在校企间建立相互依赖的关系,实现双方诉求关系的融合,激发企业参与人才培养的积极性;通过校企混合投入建设共享实践基地,将企业资源与学校资源优化整合,构建校企发展共同体,形成校企合作的资源平台,激发企业在人才培养上的主体意识;最后,打破传统单体专业建设模式,在专业群内动态重组各种资源,将人才培养的关键环节项目化,资源对接项目,教师对接师傅,构建起校企间协作共同体,企业真实参与人才培养过程,形成依托共享实践基地共同实施人才培养关键项目的校企双元协同育人模式㊂3㊀主要做法3.1㊀基于混合所有制模式,以构建产权明晰的校企利益共同体为着力点,构建校企双元育人的共生系统(1)建立混合所有制的恒机管理会计学院㊂校企合作中,企业有真实资本投入,才更有动力去承担与履行育人责任,学校也才能对企业提出责任要求㊂本成果与恒企教育培训有限公司合作,双方混合投入资本成立 恒机管理会计学院 ,建立以二级学院㊁企业㊁教㊃711㊃Copyright ©博看网. All Rights Reserved.师代表三方参与的理事会治理结构,在混合所有制院校产权制度尚不完善的背景下,以契约明晰双方法律上的责权利关系㊂双方合作组建管理团队,制定实施了一整套管理制度㊂企业投入资金,学校提供场地等,建设恒机管理会计学院教学与办公资源,设置恒机管理会计学院试点班,试点班人才培养标准以及专业课课程标准由校企双方共同研制,利用校企合作开发的教学平台,在恒企实训室完成教学与实践任务㊂(2)在尊重企业利益诉求基础上建设混合所有的 共享实践基地 ㊂尊重企业利益诉求是校企合作长效运行的保证,企业履行社会责任的同时,高职院校也要尊重企业成本收益规律,才能行稳致远㊂在混合所有制恒机管理会计学院基础上,依据企业的合作诉求,与另外多家企业采取了以企业投入资本作为合作起点,共建混合所有制共享实践基地的合作,基地共建㊁共享㊁共赢㊂经过调研发现,企业的合作诉求离不开提高净收益和(或)获得学校技能人才供给㊁技术升级服务或政府的财税㊁金融㊁信用支持㊂而实现这些诉求的方式离不开增加总收益㊁降低成本以及提供社会服务㊁对技能人才的需求和培养等方面㊂广东机电职业技术学院与广东峰悦才智教育科技有限公司等企业共建共享实践教学基地,基地的运作能增加企业的总收益;与广州康业税务师事务所等共建的实践教学基地,体现在能降低企业成本上;与深圳好顺佳财务顾问集团的共建基地则主要体现在开展社会培训和技能人才的需求上㊂不同的诉求实现模式,为企业提供了多种合作模式㊂3.2㊀通过专业群的建设打通单体专业建设短板(1)组建专业群,以群建院㊂按照 专业基础相通㊁工作领域相近㊁职业岗位相关㊁教学资源共享 的原则,以商贸企业核心职业岗位群为主体,围绕职业岗位在工作对象上的相关性,形成以商贸业务为主体,金融服务和财会服务为依托的专业群结构㊂将国际贸易实务㊁金融管理㊁会计㊁财务管理等4个专业组建财经商贸专业群,群内各专业通过共享专业课程㊁共享用人单位㊁共享合作企业㊁共享实训基地㊁共享专任教师等形式,形成了优势互补,协同发展的共同体,学校以财经商贸群为基础建设经济贸易学院㊂(2)打破单体专业建设模式㊂教师身份打破专业限制,根据个性化职业成长需要,组建导师型㊁结构化的教师团队;课程归属打破专业限制,根据导师的差异性定位,课程跟随导师,打破课程归属专业的限制;实践教学场所打破专业限制,校企共建实训基地一律按照专业群协同育人的思路设计建设,根据课程需要而不是专业归属来使用实训室;合作企业打破专业限制,采取企业功能化合作的思路,使得群内4个专业得以共享全部混合所有企业资源㊂3.3㊀教师在五类 导师型 教师中找准定位(1)教师 导师型 分类发展㊂根据教师特长以及个人职业规划,对教师进行分类管理,以 导师型 教师建设的思路,将教师划分为 教学能手型导师 技能竞赛型导师 双创能手型导师 科研标兵型导师 服务育人型导师 五大类型,每位专任教师都从中找准自己的主要职业定位,实现专业群教师的分类管理㊁分类成长,该成果实施以来,教师在各自不同定位领域取得了喜人的成果㊂(2)建设结构化的教学团队㊂打破专业限制,根据五种 导师型 的教师类型,组建5个结构化的教师团队,确定团队负责人,带领本团队成员开展传帮带以及专业化和职业化发展㊂依托教学团队建设名师工作室㊁大师工作室,科研创新团队㊂(3)打造高水平企业教师团队㊂企业教师分为专家型㊁授课型㊁指导型3种类型,专家型企业教师参与专业建设规划与人才培养方案制订㊁专业讲座㊁合作开展科研项目申报等;授课型企业教师主要参与核心课程开发㊁与校内教师共同授课㊁参与校内实训基地建设;指导型企业教师主要参与职业岗位实践指导,生产性实训及顶岗实习等具体工作㊂(4)企业在功能性合作中精准发力㊂打破校企合作中企业方单纯的投资主体身份,根据企业各自优势,对企业进行优势功能定位,再将人才培养关键项目与企业对应功能对接㊂本成果将企业能够为人才培养服务的功能划分为:实践教学支持㊁技能竞赛培育㊁双创项目孵化㊁科研与社会服务支持等5种功能㊂不同功能企业安排的师傅与相应类型的教师团队精准对接,形成由学校教师团队与企业师傅团队组成的五种 教师-师傅 协同组合,即教学型㊁技能竞赛型㊁双创型㊁科研型㊁服务育人型 教师-师傅 协同组合,以 教师-师傅 协同组合来精准实施人才培养项目,实现资源的优化配置,本成果实施期间,每个 教师-师傅 协同组合都取得了丰硕成果㊂3.4㊀以基地为纽带,通过 教师-师傅 协同实现校企间资源的优化配置基于校企混合投入建设的 共享实践基地 ,将已经精准对接的 教师-师傅 协同组合,再对接到具体基地,基地既满足专业教学㊁校企双向师资培训㊁技术服务,又能满足企业员工培训和业务发展等㊂3.5㊀以项目为纽带,通过资源在专业群内动态重组,实现产㊁学㊁研㊁赛㊁创的融合将人才培养关键过程项目化成5大类型的项目,项目类型与 教师-师傅 协同组合类型精准对接,形成企业-基地-项目-教师的精准对接链条㊂课程教学类项目包括课程开发㊁实践教学㊁教学能力比赛㊁青年教师教学能力大赛㊁ 1+X 证书等㊂技能竞赛类项目包括职业技能比赛㊁行业比赛㊁企业比赛等㊂创新创业类项目包括互联网+创新创业大赛㊁ 挑战杯 竞赛㊁创青春大学生创业大赛㊁创新创业课程等㊂科研类项目包括纵向项目㊁横向项目㊁专利开发㊁成果转化等㊂社会服务类项目包括国家级与省级师资培训㊁社会培训㊁技术服务㊁国际合作等㊂㊃811㊃Copyright©博看网. All Rights Reserved.4㊀基于混合所有制的校企双元育人模式探索的成效广东机电职业技术学院采取的基于混合所有制的校企双方育人模式,通过激发企业育人主体意识,实现了企业对学校人才培养的深度参与,解决了一直困扰职业院校的校企协同育人诸多困境㊂经过多年的实践探索,该院财经商贸专业群人才培养成效显著提升㊂据金平果2020-2021年高职院校分专业类排行榜 ,该校经贸类竞争力居全国439所高职院校第20名;据麦可思研究报告,该院财经商贸专业群2020届毕业生初次就业率99%,平均起薪点5000余元,教学满意度98%,就业岗位适应性99%㊂在近5年内,该院财经商贸专业群学生获职业技能竞赛国家一二等奖3项,省一等奖12项;创新创业大赛国家级㊁省级奖项14项㊂企业也获得成长,8家合作企业成长为广东省产教融合型企业;5名企业师傅获省高层次技能型兼职教师;为企业累计带来经济效益303万元㊂他们成功的探索经验通过连续5期教育部职业院校校长治理能力提升专题研讨班领导实地参观㊁举办国培项目及社会培训项目在国内推广,广州日报㊁南方网等媒体10余次报道;通过校企双元开展服务国家乡村振兴战略的跨境电商㊁直播带货培训服务西藏㊁新疆,以及本省粤东西北等地区,产生了良好的社会影响,人民日报㊁新华网㊁广州日报等中央和地方媒体多次专题报道;该院校企双元开展的社会培训还延伸国际合作中,依托鲁班工坊向国外辐射推广,培训了近百名非洲学员,产生了广泛的社会效益㊂5㊀结论5.1㊀基于 校企共同体 构建双元协同育人长效机制共同体是相互包容㊁相互认同,有着共同信念,能够实现共同成长的自发组织㊂通过基于混合所有制的校企共同体是以校企共生共长为目标,产权明晰㊁治理科学㊁资源共享的组织㊂学校与企业间建立起相互依赖的生态关系,实施学校㊁企业㊁教职工三方参与的理事会治理结构,理事长轮值㊁学校行政指导㊁学校纪委监督,以人事㊁财务㊁资产管理等制度,规范共同体合法运行㊂校企双方的诉求都得到实现,双元育人长效机制得以建立㊂5.2㊀构建通过教师团队与企业精准对接实现校企协同育人的模式对教师采取 导师型 教师建设的思路,对企业采取功能性合作,相同类型的导师组成教师团队,与相应功能的企业师傅团队精准对接,形成教师-师傅协同组合来实施人才培养项目,实现人才培养目标㊂5.3㊀实践以专业群为单位开展校企合作的方法在专业群内打破合作企业㊁教师㊁课程㊁实践基地的专业限制,将已经精准对接的教师-师傅协同组合,依托人才培养关键项目对接到不同功能的 共享实践基地 ,依托基地实现专业建设㊁课程教学㊁师资建设㊁技术服务等,从而打破了以专业为单位开展校企合作的固有模式㊂参考文献[1]田静,石伟平.走向共生:高职专业群课程体系的问题与重构路径[J].职业技术教育,2020,(20).[2]袁岳驷,周新军.职业院校混合所有制改革探究[J].湖南师范大学教育科学学报,2020,(1).民营企业融资中的难题与破解研究张艺凡(山东财经大学金融学院,山东济南250014)摘㊀要:民营企业是市场经济不断发展中不可缺少的一个经济主体,而且发挥着重要的作用㊂然而民营企业在发展过程中面临融资困难,融资渠道狭窄等问题,这些问题直接影响着民营经济的发展㊂分析探究了目前民营企业的融资情况,发现其中的不足之处,并且进一步分析其成因所在,最后提出对应的发展建议,旨在为民营企业解决融资困境提供参考,推动民营企业的长远发展㊂关键词:民营企业;融资;融资难;路径中图分类号:F23㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2022.21.0490㊀引言2012-2021年,中国民营企业从1085.7万户增长到4457.5万户,民营企业在企业总量中的占比由79.4%提高到92.1%㊂民营企业创造了大量的就业机会,降低了就业压力,其创造的税收占总税收的一半以上,创造了80%以上的就业机会,极大地缓解了社会就业压力,同时推动了生产力的发展㊂民营企业融资困难一直是最主要的制约因素,如何才能解决这一困境,为广大民营企业打造畅通的融资渠道,推动民营企业的稳定发展是目前急需解决的一大问题㊂可见,研究民营企业现阶段面临的融资困境,分析融资渠道方面存在的问题,并探究其解决方法,显得尤为重要㊂1㊀民营企业融资困境分析1.1㊀融资整体缺口较大国内民营企业需要的资金量与其实际得到的融资量有很大的差距,大部分企业有融资缺口㊂企业融资所得资金主要用在原材料采购,生产规模的扩展,技术研发等,且主要是保证有效运营的短中期需求㊂受到季节㊁疫情因素以及市场变化的影响,许多企业出现了临时性资金需求,致使满足短期需求的资金频繁出现,然而金融机构等融资渠道所需程序比较繁杂,且时间较长,无法满足㊃911㊃Copyright©博看网. 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高职院校混合所有制办学模式下校企合作探索
现代商贸工业２０２１年第１０期４７㊀基金项目:安徽省教育厅重大教育研究项目(２０１７j yx m ０７４９);区块链在商业银行的业务应用探究(２０２０Z D F ０１).作者简介:陶然(１９８４－),男,安徽马鞍山人,安徽商贸职业技术学院助教,研究方向:职业教育.高职院校混合所有制办学模式下校企合作探索陶㊀然㊀王守龙(安徽商贸职业技术学院,安徽芜湖２４１０００)摘㊀要:混合所有制办学模式是高职院校基于产教融合㊁校企合作的创新与发展.根据当前高职院校混合所有制办学的理论研讨与实践进展,分析当前混合所有制办学在政策层面㊁法律层面和治理层面所面临的现实困境,提出了针对校企双方合作治理结构㊁利益分配㊁产权划分等关键问题的针对性策略.关键词:混合所有制校企合作治理结构中图分类号:F ２７㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０２１．１０．０２４㊀㊀国务院２０１９年２月印发的«国家职业教育改革实施方案»,提出要建设多元的办学格局,鼓励有条件的企业举办高质量职业教育,同时支持发展股份制㊁混合所有制等职业院校和各类职业培训机构.混合所有制办学模式下的校企合作正是这一教育政策催生激励的产物,处于探索阶段.本文首先分析混合所有制校企合作的类型,然后剖析当前存在的关键问题,最后提出混合所有制办学模式下校企合作的优化建议.１㊀混合所有制办学模式类型１．１㊀校企双方共建二级学院校企双方共建二级学院模式是校企双方在各自需求的基础上,经过会商,明确各方在办学过程中的责㊁权㊁利后,在相关政策制度的框架内,校企双方以各自的师资㊁技术㊁资金及办学场地等资本投入,创建共同管理建设的双主体办学合作模式.该类型是产教融合㊁校企合作的发展和延续,校企双方两者都是合作主体,具有一定的稳定性.目前校企双方共建二级学院,如２０１６年５月安徽商贸职业技术学院与天源迪科金融服务公司签订校企合作协议,成立的天源迪科金服学院,该学院推行 订单班 的人才培养模式,开始依托校企合作平台开始进行教学与实际工作的融合.又如芜湖职业技术学院与奇瑞集团共同筹奇瑞学院,实行 共同投资管理,共享收益回报 的办学模式,共同培育当地汽车产业所需的技能人才.１．２㊀企业大学(学院)企业大学(学院)的主导办学的企业都是国有大型企业,是从原有的企业技校发展起来的.它们在当地的经济总量中占有重要的地位,科研开发能力也比较强,在人才培养模式上主要以满足企业未来的需要为目标导向.例如安徽马钢技师学院是由马钢集团公司投资兴办的一所培养中㊁高级技师的职业院校,依托马钢集团,为马钢及社会培养蓝领技能人才.２㊀混合所有制办学模式下校企合作面临的现实问题在混合所有制办学模式中,企业提出最新岗位需求和标准,校企共同商定人才培养方向,调整或增设相关专业,共同制订人才培养方案和课程体系,校企双方逐步实现 身份互认㊁角色互通 ,但是目前仍存在着一些不可回避的现实问题.２．１㊀相关政策㊁法律的缺失与冲突针对混合所有制办学模式,我国现行的«教育法»«职业教育法»«民办教育促进法»等法律条文尚缺乏表述,此外«公司法»«合同法»等涉及混合所有制办学模式实施程序性方面的法律,同样缺乏表述说明.在国务院«关于加快发展现代职业教育的决定»㊁教育部«高等职业教育创新发展行动计划(２０１５ ２０１８年)»等有关文件中,对职业教育领域混合所有制办学都提出政策号召与支持,但对很多核心问题的相关规定不明确,缺少政策层面或者法律层面的引导和保障,还未具体到操作层面.而地方政府部门或者行业协会也未形成能助力校企合作的平台,在混合所有制实体的办学过程中,如何推进企业深度参与混合所有制办学,实现企业对合作实体的持续性投入㊁校企双方各自的权责利等关键性问题的解决缺少相应的法律保障,对支撑企业深入参与人才培养实践还未形成健全的约束机制,进而导致校企合作的持续性以及人才培养质量存在问题.２．２㊀混合所有制办学模式下校企合作治理结构不完善混合所有制办学的重点在于混合后的治理体制的建立,混合所有制建立的过程,实际上也是学校法人治理结构不断完善和健全的过程.目前混合所有制办学尚未形成完善的市场运行机制,缺乏健全的现代法人治理结构,行政干扰过多,是存在的主要问题.在校企混合所有制办学的管理体制面,办学内部治理结构科学性不足,缺乏健全的现代法人治理结构,无法保障校企合作持续稳定发展.２．３㊀投资主体的产权保护和产权收益缺乏保障市场经济下企业作为营利性组织,追求利益最大化是企业存在和发展的首要目标,企业的利益无法得到法律法规保障,企业履行校企合作的义务和责任就失去了根本动力,建立保障投资人获取合理回报机制是混合所有制办学发展的基础.然而目前我国过于强调教育的 公益性 ,使得投资主体对于收益回报的目的无法实现.虽然«民办教育促进法»规定 营利性民办学校的举办者可取得办学收益 ,但也未对高职院校混合所有制办学的投资主体的经济回报问题做出明确规定.实际上,所有制投资主体的产权保护及产权收益在均未得到法律层面的认可,一直是高职院校混合所有制办学模式发展道路中的重大障碍.３㊀混合所有制办学模式下校企合作模式的改进探索如上所述,高职院校混合所有制办学的各相关主体在现有的法律㊁法规和政策框架内,难免会遇到困难.所以,采取有效的针对性策略破解混合所有制办学模式下校企合作的核心问题成为必然的选择.３．１㊀建立健全混合所有制办学模式的相关法律法规建立健全系统㊁科学㊁具有可操作性的校企合作法律法规体系,是混合所有制办学的首先需要解决的问题.总体要遵循 清法㊁补法㊁定法 的原则,建立健全高职院校混合所有制办学的相关法律法规.所谓 清法 ,即将与混合所有制办学不适应或相悖的法律品牌战略与电子商务现代商贸工业２０２１年第１０期４８㊀㊀基金项目:安徽商贸职业技术学院校级重点课题(２０１８Z D H ０８);安徽省高等学校省级质量工程(２０１８j x j y g g０５５).作者简介:朱永民(１９７６－),女,安徽蚌埠人,硕士,助教.法规条款予以废止,以化解法律冲突;所谓 补法 ,即对混合所有制职业院校的法律地位㊁产权归属㊁治理机制以及资产管理等核心问题进行法律补充,例如«职业教育法»中涉及的校企合作相关规定进一步完善条文,制定混合所有制办学的行政法规和具体实施办法;所谓 定法 ,即制订颁布与混合所有制办学相关的专项法律法规或配套法,保证混合所有制办学能够持续健康发展.如众多学者提议制订«混合所有制职业院校办学指导意见»,就是要求政府和主管部门对混合所有制办学的基本条件加以明确.３．２㊀制定混合所有制办学模式的相关配套政策作为政府及职业教育主管部门,对于混合所有制办学实体要尽到引导职责,要按照 公平而有差别 的原则,理顺校企合作双方所承担的责㊁权㊁利,给予混合所有制办学实体在办学经费支持㊁税收优惠的优惠政策;同时充分赋予其在课程设置与建设㊁学生录取㊁教师招聘等方面的自主权.如法律法规无明确禁止,政府及职业教育主管部门皆可准允社会资本融入职业教育,促进混合所有制办学模式的发展.作为混合所有制办学主体的高职院校,要完善办学实体的内部治理结构,努力实现所有权与经营权相分离的治理模式.校企双方要遵循 十个共 机制,做到合作企业的深度参与:共同投资㊁共享资源㊁共同招生㊁共同制订人才培养方案㊁共同育人㊁共同教学㊁共融文化㊁共同负责就业㊁共享办学效益.学校和企业双方共同组建课程开发团队,结合专家意见㊁企业需求和行业发展趋势,在充分调研论证的基础上,共同制订人才培养方案和课程标准,共同制定教学大纲,学校教师负责专业基础课的教学任务,企业专家负责专业核心课程和专业技能训练的教学任务,各占百分之五十左右.学校负责学生日常教学管理,企业选派专业人员担任指导教师,参与到学生日常管理中,全天候关注学生,按照企业岗位的需求开展职业综合素养培训,使学生入校后就零距离接触企业的真实生产工作环境,让实训教师和实训岗位和实训内容更贴合实际,真正起到推进一体化教学,深化职业院校的人才培养模式改革,提高人才培养质量.３．３㊀完善参与主体的互利共赢机制无论是国有资本还是社会资本,必然都要寻求自身资产的保值增值.从目前来看,可参考针对非营利性民办学校所制定的制度,出台规定,明确混合所有制参与方可以并按约定比例参与收益分成.对于混合所有制办学实体所提供的具有公共性质的教育服务,政府部门可通过购买服务的方式来支付费用给非公有资本.校方投入的资本主要以品牌㊁师资㊁教室㊁实训场地为主,在混合所有制办学的过程中,要确保投入的学校国有资产在合作过程中保值增值,积极稳妥地推进改革.例如,德州职业技术学院的混合所有制办学模式,校方以品牌及知识产权 入股 ,企业方投入资金或实物,双方按照协议组建治理结构,并按约定比例参与收益分成.该学院确保企业 投入即有产出 ,获取合理回报.企业根据未来岗位需求,通过与校方共同制定人才培养方案和课程标准,按照共同预定的方式,保证了员工的素质,与此同时提升了企业的核心竞争力,企业还在办学结余中获得相应的合理收益回报,增强了合作办学的积极性.参考文献[１]童洪志．高校人才培养校企合作博弈研究,２０１９,(３)．[２]赵玉珍．我国职业教育校企合作法律保障研究的回顾与展望[J ]．职教论坛,２０１４,(７)．[３]李智．高职教育校企合作中的法制困境与对策[J ]．教育与职业,２０１４．[４]任志玲,郭瑞．深化校企合作破解应用型人才培养瓶颈[J ]．中国高校科技,２０１８,(５)．[５]于永正．高职院校实施 订单式 人才培养模式的思考[J ]．职业教育研究,２０１５,(６)．论徽商崛起与衰败是韦伯问题之反证朱永民(安徽商贸职业技术学院马克思主义学院,安徽芜湖２４１００２)摘㊀要:徽商创造了称雄商界三百年奇迹,徽商崛起及其衰落的深层原因值得深思.马克斯 韦伯认为中国宗教伦理阻碍中国向资本主义社会的发展与转型.按韦伯的话说,任何形态的经济发展必定内蕴着特定文化支撑力.从这一点上看,恰恰是儒家和道家文化孕育了徽商.徽商转型失败并不是韦伯问题的例证,徽商衰落有其独特的历史原因,既有内因也有外因,倾巢之下其安有完卵,传统经营模式未能跟上三千年未有之大变局的转变.关键词:韦伯问题;资本主义精神;徽商;儒家文化中图分类号:F ２７㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０２１．１０．０２５㊀㊀韦伯是２０世纪最具盛名的思想家之一,他在«新教伦理与资本主义精神»一书中写道: 新教伦理孕育并促进了资本主义的产生,为资本主义的发展提供了精神力量,学术界称之为韦伯问题. 而在«中国的宗教:儒教与道教»一书中韦伯指出中国的儒教和道教限制并阻碍于资本主义的产生和发展,他们不能为资本主义在中国的发展提供精神文化方面的支撑力.这就是韦伯问题的 中国命题 .为此,我们以徽商文化研究为突破口,研究徽商的兴起㊁其商业经营规则以及衰落原因,从东西方经济发展的文化背景来看看韦伯问题的中国命题是否符合实际.１㊀资本主义精神及其孕育的母体:西方新教伦理西方国家在１６世纪进行了新教改革,打击天主教,韦伯更是将天主教的禁欲主义㊁空洞的教导训令扔。
校企共建“混合所有制”课程体系探索
校企共建“混合所有制”课程体系探索随着中国经济的不断发展，校企合作成为提高职业教育质量的重要途径之一。
校企合作的目标既是为学生提供更好的实习机会，也是为企业培养适应市场需求的高素质人才。
而在校企合作中，共建“混合所有制”课程体系是一种较为新颖的模式。
所谓“混合所有制”课程体系，即由学校和企业共同参与建设、共同管理和共同分享成果的一种课程体系。
与传统的课程体系相比，这种模式更能真正将课程与实际需求相结合，更能培养具备实践能力的职业人才。
校企共建的课程体系不仅仅局限于理论学习，更注重实践操作。
通过企业的参与，学生将有机会在真实的工作环境中进行实践，拓宽实践视野，提高实践能力。
在校企共建的过程中，学校和企业各有所长，可以互补优势，推动课程体系的完善。
学校在课程设计方面具有丰富的教育资源和经验，可以提供理论教学和学术支持；而企业则更加了解市场需求和行业动态，可以提供实际操作经验和技术支持。
通过双方的合作，可以形成一种互利共赢的局面，在培养学生实践能力的也能解决企业发展中的人才短缺问题。
除了优势互补之外，校企共建的课程体系还能更好地满足社会需求和人才需求的变化。
传统的课程体系往往滞后于市场需求的变化，而校企共建的课程体系可以及时调整和更新课程内容，使之与市场需求保持一致。
这种灵活性和及时性，可以更好地培养适应市场变化的人才，提高职业教育的质量和实效。
要实现校企共建的“混合所有制”课程体系，还需要一系列的保障措施。
需要建立有效的合作机制和沟通渠道，实现学校与企业的紧密合作。
需要加强师资队伍建设，培养具备市场需求和实践能力的教师。
需要建立评价体系，对课程的实施效果进行评估和调整。
还需要加强政策支持，为校企共建提供良好的环境和政策支持。
校企共建“混合所有制”课程体系探索
校企共建“混合所有制”课程体系探索1. 引言1.1 背景介绍随着经济的快速发展和教育体制的不断改革，校企合作已经成为提高教育质量、促进人才培养的重要途径。
校企共建的“混合所有制”模式逐渐受到人们的关注和认可。
在传统的教育模式中，学校和企业往往是独立运作的，学校注重理论教学，而企业注重实践培训。
随着社会的发展和科技的进步，人才需求不断变化，传统的教育方法已经不能满足社会的需求。
为了更好地培养适应社会需求的人才，校企共建“混合所有制”课程体系逐渐成为一种新的教育模式。
这种模式能够让学校和企业资源共享，互相合作，共同培养学生。
学生不仅能够在学校学到理论知识，还能够通过实践在企业获得实际技能。
这样的教育模式既满足了学生的学习需求，同时也符合企业的实际用人需求，实现了教育和就业的有效对接。
校企共建的“混合所有制”课程体系探索正在逐步展开，为我国教育改革和人才培养注入了新的活力和动力。
在这一背景下，深入探讨校企共建“混合所有制”课程体系的意义、构建、实践经验、面临的挑战以及未来发展方向，具有极其重要的现实意义和深远影响。
1.2 问题提出在校企共建"混合所有制"课程体系探索中，一个关键问题是如何有效整合校园教育资源和企业实践资源，实现合作共赢的目标。
随着社会经济的快速发展，传统的教育模式已经无法满足学生综合素质的需求，需要改革创新。
校企合作在实践中仍然面临着诸多挑战，例如学校和企业之间的信息不对称、合作机制不够完善等问题。
如何突破传统教育界限，实现校企合作的深度融合，是当前需要解决的重要问题之一。
通过深入探讨校企共建"混合所有制"课程体系，我们可以更好地解决这些问题，推动教育体系的发展和进步。
【内容限2000字】2. 正文2.1 校企共建的重要意义校企共建的重要意义在于加强学校与企业之间的互动与合作，促进人才培养模式的创新与发展。
校企合作可以提升教学质量，使学生获得更加实际和全面的培养。
高职院校混合所有制办学的探索与实践
高职院校混合所有制办学的探索与实践一、混合所有制办学模式的背景传统的高职院校多以政府全额投资的方式运作，随着社会需求的多元化和经济发展的变革，传统的单一所有制模式已经无法适应社会需求。
混合所有制办学模式的出现有其必然性。
混合所有制办学模式，即将政府投资和社会资本相结合的方式，引进社会力量办学，为高职院校提供了新的发展空间。
1. 资金来源多元化混合所有制办学模式不仅依靠政府资金，还可以引入社会投资，多元化的资金来源可以更好地满足高职院校的发展需求。
2. 前瞻性的课程设置引入社会资本可以使学校更加灵活地调整课程设置，更好地符合社会需求，培养更加适用的技术人才。
3. 校企合作的资源整合混合所有制办学模式可以更好地整合校企资源，加强校企合作，促进教学与产业的有机结合，更好地为学生提供实践基地和实习机会。
4. 师资队伍的引进与培养引入社会资本可以更加灵活地引进专业技术人才，提高师资水平；可以通过合作培养亲企业教师，提高实践教学水平。
1. 混合所有制办学模式在技能培训中心的实践某市某技能培训中心引进社会资本合作办学，利用社会资源开办自动化、数控等技术技能培训班，为社会提供了更加贴近实际需要的技能培训。
2. 混合所有制办学模式在校企合作中的实践某高职院校与某知名企业合作，通过引入企业资金和技术支持，建设了实验室和创新基地，为学生提供更好的实践教学环境，提高了实践教学水平。
3. 混合所有制办学模式在教师引进中的实践某高职院校通过引入社会资本，建立了“校企合作教师培训计划”，引进了一批来自企业的顶尖技术人才作为教师，使教师队伍更加专业化与实践化。
1. 规范化的监管机制混合所有制办学模式中，涉及到政府、学校和社会资本各方的权益问题，需要建立更加严格和规范的监管机制，保障各方合法权益。
2. 课程设置与学生培养体系混合所有制办学模式下，如何更好地符合社会需求，保持专业设置的前瞻性与灵活性，是需要认真思考的问题。
3. 师资队伍的引进与培养引进企业技术人才作为教师，需要更加全面的教师培养体系和激励机制，保证教师队伍的水平和素质。
“政校企”育人背景下校企融合育人模式探究
“政校企”育人背景下校企融合育人模式探究近年来，“政校企”三方合作已成为中国高等教育发展的重要趋势之一，推行校企融合育人模式也成为了高校教育教学改革的重要方向。
校企融合育人模式旨在通过校企合作，为学生提供更加实践、应用型的教学模式，使学生在接受教育的同时获得更多实践经验，增强职业素养，提高职业竞争力。
本文将探究“政校企”育人背景下校企融合育人模式的实践与问题，并就其未来发展提出几点倡议。
1、政策支持：在推行校企融合育人模式方面，政策支持是至关重要的。
2016年，教育部印发了《关于深化产教融合促进高质量发展的实施意见》，提出了促进高校和企业差异化、协同化合作的具体政策。
同时，国家在产业政策、税收政策、用人政策等方面也逐步出台了一系列扶持政策，为校企融合提供了法律和政策基础。
2、产教融合：校企融合育人的实践路径之一是产教融合。
产教融合是指校企在人才培养中，充分结合企业的实践需求，共同制定课程体系、教学方案，共同开发实践教学基地和科研项目等，以培养更加符合市场需求的高素质人才。
3、校企合作：校企合作是另一个实践路径。
校企合作是指高校与企业通过共同研究、技术转移、科技合作等方式合作，共同推动创新成果的产业化，推动传统产业的升级，同时为学生提供更多实践机会和就业岗位。
二、校企融合育人模式的问题1、知识产权问题：在校企合作中，知识产权问题一直备受关注。
高校与企业的研究合作中，某些技术或知识的产权属于某一方，如何进行分配和保护一直是难题。
2、教育和产业的不匹配：校企融合育人模式要求高校和企业要把握市场需求和实际情况，共同制定教育和培养计划，使学生在校期间习得的知识和技能能够有效地应用到实际工作中。
但实际中，由于高校和企业的发展方向和利益不同，使得二者之间的合作存在一定的不匹配现象。
3、人才流失问题：一些优秀的学生可能会受到企业的吸引，选择提前离开学校到企业工作。
这种现象对教育的质量和学校的声誉影响很大，同时也可能导致学生的不完整的知识结构和受制于特定企业的发展方向。
高职院校混合所有制办学模式的实践与思考
高职院校混合所有制办学模式的实践与思考高职院校混合所有制办学模式的实践与思考摘要：高职院校是培养技术技能型人才的重要阵地，其办学模式的选择直接关系到人才培养质量和办学效益。
混合所有制办学模式是近年来高职院校改革的重要方向之一。
本文围绕混合所有制办学模式展开论述，介绍了该模式的实践与思考。
具体分析了混合所有制办学模式的特点、优势和困境，分析了该模式对于高职院校的影响与意义。
最后，通过案例分析，提出了混合所有制办学模式在实践中需要注意的问题和对策。
希望通过这篇文章的探讨，能够为高职院校混合所有制办学模式的推广和实践提供一些参考。
关键词：高职院校；混合所有制；办学模式；实践；思考一、引言高职院校是培养技术技能型人才的重要阵地，其办学模式的选择直接关系到人才培养质量和办学效益。
随着社会经济的发展和教育改革的深入推进，高职院校正面临着办学模式的转型与创新。
混合所有制办学模式作为一种新兴的办学模式，在高职院校中得到了广泛关注和应用。
本文旨在通过对混合所有制办学模式的实践与思考，探索其在高职院校中的应用和发展，为高职院校的管理与决策提供一些参考。
二、混合所有制办学模式的特点与优势混合所有制办学模式是在社会主义市场经济条件下发展起来的一种新型办学模式。
它以国有、私营、外资等多种所有制形式的融合为特点，将政府、企业、社会等多方面力量整合到办学中来，形成多元化的办学格局。
混合所有制办学模式在高职院校中的具体实践体现了以下几个重要特点：1. 深化教育与产业的融合：混合所有制办学模式将教育与产业有机结合，通过与企业、社会合作，积极推动校企合作、产教融合。
这种模式不仅有助于提高学生的实践能力和就业竞争力，也有助于高职院校的转型升级和社会经济的发展。
2. 强化市场导向：混合所有制办学模式更加注重市场需求，通过市场竞争机制来调动校企双方的积极性。
学校在培养学生的同时，也要更加注重为企业提供服务，满足市场需求。
这种模式既可以增强学校的竞争力，也可以为学生提供更好的就业机会。
校企共建“混合所有制”课程体系探索
校企共建“混合所有制”课程体系探索随着经济社会的不断发展，教育也在不断变革和创新。
在大学教育领域，校企合作已成为一种新的发展趋势。
校企共建“混合所有制”课程体系探索，正是在这样的大背景下逐步发展起来的。
这种模式的出现，为培养学生积累实践经验和提高就业竞争力提供了新的途径和方法。
校企共建“混合所有制”课程体系，是指学校与企业合作开设一定数量和种类的课程，并将企业的实际需求与学校的教学目标相结合，根据企业的实际情况和需求进行教学计划、教学内容及教学方法等方面的改革和创新，形成一种新的课程体系。
1. 对学生的意义校企合作开设的“混合所有制”课程，往往能更好地满足企业的用人需求。
通过实践课程，学生可以更好地了解企业的实际运作模式，培养解决实际问题的能力和实践经验，有助于提高学生的就业竞争力。
学校可以通过与企业合作开设相关课程，增加学校与企业的合作机会，提高学校的社会声誉和社会影响力。
学校可以借助企业丰富的资源和丰富的实践经验，促进教学内容的更新和教学方法的改革，提高教学质量。
企业通过与学校合作开设相关课程，可以更好地了解学生的学习情况和学习能力，为企业的用人需求提供更多的参考依据。
积极参与校企合作的企业，也有助于提升企业的品牌形象和企业的社会责任感。
1. 充分调动学校与企业的积极性学校与企业合作开设“混合所有制”课程，首先需要充分调动学校和企业的积极性，建立起双方的合作意愿和合作信心。
只有双方积极主动地参与才能保证合作的顺利进行。
2. 着眼于实际需求，确定课程设置合作开设“混合所有制”课程，要根据企业的实际需要确定课程设置，尽量让课程内容贴近企业的用人需求。
在课程设置时，可以邀请企业的相关人员参与，共同商讨制定课程设置。
3. 组织实践教学活动，深度融入实践实践教学活动是“混合所有制”课程的重要组成部分，通过实践活动，可以使学生更好地了解企业的实际运作模式，掌握相关技能和实践经验。
组织实践教学活动，深度融入实践，是“混合所有制”课程体系的一个关键环节。
职业学校与企业开展协同育人合作模式的探索与实践
职业学校与企业开展协同育人合作模式的探索与实践摘要：长久以来，我国的教育已经采用了一个集中的政府管理模式，兼容性是一个高度集中的计划经济。
建立社会主义市场经济体制，知识经济的到来和中等职业教育的普及，使得这种运行机制不再适用于教育的发展，特别是职业教育的发展。
因此，我国的教育管理系统已逐渐从集中管理，地方和学校管理，高中有一定的效率和有效性。
在市场经济体制下，寻求校企合作的有机“结合点”是关系到职业教育可持续发展的重要问题。
Keys：职业学校;校企合作;模式;创新职业学校，以职业教育为目的，培养企业所需的技能人才。
因此，职业学校与企业有着鱼水般紧密相连的关系。
党的十九大报告提出了“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。
国务院早在2014年发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出产教融合，特色办学，突出职业学校办学特色强化校企协同育人;2018年11月14日，国务院又印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教20条》），其中明确了：促进产教融合，校企“双元”育人;不断赋予了职业教育产教融合校企合作的时代意义。
我校在长期的职业教育实践过程中，坚持走校企合作之路，牵头成立了有企业、行业、中高职职业学校参与的厦门交通职业教育集团，与不同类型的企業签订了校企合作的协议，也经历了多形式的产教融合、校企合作模式。
1 “校企合作”对发展中职教育的作用学校引进企业的模式：把企业的一部分生产线建立在校园内，学生在校园里边学习理论知识边进行实地操作。
这种模式既解决了企业场地不足的问题，又解决了学校设备不够的问题;校企互动模式：企业通过为学校提供实习基地、设备、资源等，参与学校教学计划的制定，并派专业技术人才到学校教学。
这种模式有利于校企合作和互相了解，提高学生的专业技能，促进学校的发展，培养出企业需要的人才。
（1）为使专业培训目标更贴近一线需求，学院对教学计划进行了重大调整，根据市场营销专业汽车方向的培训目标更新课程内容，使专业培训目标更贴近实际生产需求。
深化高职院校校企融合的体制创新之路——混合所有制办学
深化高职院校校企融合的体制创新之路——混合所有制办学随着我国经济社会的不断发展，高等教育作为培养人才、推动科技创新和促进社会发展的重要力量，扮演着越来越重要的角色。
为了适应社会发展的需要，深化高职院校校企融合已成为一种必然趋势。
而混合所有制办学模式的实施，无疑是深化高职院校校企融合的体制创新之路上的一次重要尝试。
本文将从混合所有制办学的概念、背景、优势和发展方向等方面进行探讨。
一、混合所有制办学的概念及背景混合所有制办学是指在公办高职院校的基础上，引进社会资本，实行股权多元化，形成多元化投资与管理机制，共同承担高职院校的经营管理与投资收益的办学模式。
混合所有制办学是我国高职教育改革的一项重要举措，也是深化校企融合的重要路径之一。
我国的高等教育改革已经进入深水区，高等教育的公共财政拨款和学费收入已难以满足高校的持续发展需求。
高等教育改革和创新都需要大量的资金支持和强有力的组织保障。
混合所有制办学的提出，是对高等教育体制机制不断创新的需要，也是对高等教育的发展要求。
1. 有效融合社会资源混合所有制办学通过引入社会资本，可以更好地整合社会各种资源，包括技术、管理、市场等方面的资源，使高职院校在发展中更具优势。
在社会资本的参与下，高职院校可以获取更广泛的资源，实现资源的优势互补，提升高职院校的教学科研水平和服务业绩。
2. 提升办学水平混合所有制办学模式能够有效激发高职院校管理者和教职工的积极性和创造性，促进高职院校教育教学质量和科研水平的提升。
通过引入企业优秀的管理和运作经验，高职院校可以更好地提升办学水平，提高人才培养质量。
3. 促进校企合作混合所有制办学模式可以促进高职院校与企业之间的深度合作，加强校企合作机制建设，推动校企融合发展。
通过深度融合校企资源，可以更好地满足社会对于高素质技术技能人才的需求，促进产教融合，为学生提供更好的实习和就业机会。
4. 提高高职院校的竞争力混合所有制办学模式能够有效引入市场竞争机制，加速高职院校的体制改革和机制创新，提高高职院校的核心竞争力。
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混合所有制职业院校校企合作育人模式探讨作者：袁媛
来源：《现代职业教育·职业培训》2018年第12期
[摘要]所谓混合所有制院校指吸收社会资金资本投入到职业学校办学中，从而形成一个多元化产业结构的职业院校。
深入推进混合所有制职业院校的发展已经成为当今时代教育行业较为看重的工作内容。
自经济体制改革以来，我国教育体制结构已经发生转变。
首先对发展混合所有制职业院校校企合作的可行性进行分析，然后对混合所有制办学模式下校企合作育人模式中存在的问题进行阐述，最后针对这些问题对发展混合所有制职业院校校企合作提出建议。
[关键词]混合所有制;职业院校;校企合作;育人模式
[中图分类号]; G712;;;;;;;;;;; ;;;;;;; [文献标志码]; A;;;;;;;; ;;;;;; [文章编号]; 2096-0603（2018）36-0004-01
近年來，我国市场经济的发展步伐迅速加快，在此背景下，混合所有制职业院校的重要性也在不断提高，除此之外，混合所有制职业院校数量也在不断增加。
对于混合所有制职业院校发展来讲，其要想得到长足发展就必须要集合当今时代现代化职业教育理念，不断更新教育制度，要结合当今时代的发展及需求来对教育制度进行改革，以此来推动混合所有制职业院校的发展。
一、发展混合所有制职业院校校企合作的可行性
混合所有制职业院校模式的出现，最为突出的规范内容就是对制度环境的保障问题，因此，职业院校要将重点放在基本经济制度的确立上。
混合所有制对于经济的发展有很大优势，这对校企合作工作开展具有很大的推动作用。
就当前状况来讲，混合所有制职业院校是当今时代发展的产物，其无论在教育思想上还是教育政策上都有了全新的变革，这些变革对职业院校校企合作工作的进展有很大帮助。
二、混合所有制办学模式下校企合作育人模式中存在的问题
（一）缺少政策、法规、良性机制的保驾护航
目前，对混合所有制办学模式下的很多核心问题的相关规定并不明确，尤其在校企合作人才方面的规定还缺少政策层面或者法律层面的引导和保障，有关多元主体混合所有制办学模式下校企合作人才培养的实施方针和指导原则还未具体到操作层面的教育政策法规和教育条文条例，而地方政府部门或者行业协会组织也尚未形成能够助力校企实现跨界合作的平台，在混合所有制实体的管理机制里，学校层面不能充分提供有效调节手段，对如何调动和管理企业对
合作教育的持续性投入、权限和利益成本分担等关键性问题的解决缺少法律保障，还未形成健全的约束机制有效支撑企业深入参与人才培养实践，进而导致校企合作的持续性发展和人才培养质量保证等存在问题。
校企合作是我国职业教育改革和发展的基本思路，是学校谋求发展，实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。
职业院校与企业联合参与教学，选择恰当的合作方式，在科学可行的制度和国家政策的支持下实现双方共同发展。
就其当前所处阶段来讲，学校对于如何满足企业长远发展缺乏系统考虑，没有确立长远的人才培养目标并建立可持续发展的校企合作机制。
就社会改革背景来讲，企业没有深刻认识到校企合作也是企业本身发展的需要，对培养高素质技能人才缺乏责任感和主人翁意识，缺少合作热情。
（二）育人质量的比较优势尚未凸显
随着高等教育的大众化发展，校企合作办学形式主要围绕教学、科研、社会服务三大教育职能展开，尤其是学校围绕企业需求和市场需求，积极开展各种技术研发和技术服务输出活动，为企业提供了强有力的技术支持，迎合了企业以市场为导向，注重经济效益和短期行为的发展需求。
有的职业院校将原有的校企合作共建的实训基地直接更名为校企共建二级学院，在实际操作中，仅仅是将校企合作协议更名为校企共建二级学院的协议，其他运作并没有任何实质性改变;对有意愿合作的企业的选择十分随意，结果导致行业企业的实质性参与程度不够等，这些做法对职业院校的人才培养工作产生了负面影响。
三、发展混合所有制职业院校校企合作的对策建议
职业院校在教育过程中要坚持以就业为导向，深化职业教育改革，要依靠各行各业企业发展职业教育，推动学校与企业的密切结合，为职业教育模式选择提供新思路。
职业教育改革过程中，需要特别注意的就是要能够将职业院校性质与企业性质区分开来，这样做的目的就是为了能够在混合所有制模式下让学生更多地参与到企业实践活动中，提高学生实习就业率。
在实际混合所有制政策实行过程中，无论是职业院校还是企业都会遇到多种问题，这就需要职业院校与高校进行有效合作，一同研究出相应的解决方式来改变传统校企合作模式，这样能够有效降低混合所有制职业院校校企合作育人模式中存在的各类风险。
除此之外，还要对职业院校办学性质进行全面掌握，结合相应的制度和政策来对施行过程中遇到的各类问题进行处理。
近年来，混合所有制职业院校校企合作育人模式已经得到广泛地应用，这种育人模式能够增大人才资源的利用率，能够将良好的资源结合在一起，使其能够更好地推动管理行业的进展。
在今后的发展过程中，混合所有制职业院校校企合作模式将会越来越被重视，并且其所取得的成效将会更加的显著，这已经成为当前我国教育界的战略目标，要想实现这一目标就必须提高其办学能力。
参考文献：
[1]赵红伟.中职校企合作育人模式微探：中等职业学校校企深度合作协同育人的研究成果[J].现代职业教育，2018（6）.
[2]晁金燕.校企合作生产性实训基地“混合所有制”运营模式研究：以湖南科技职业学院电子商务生产性实训基地为例[J].商情，2017（26）.
[3]陈毓，于生兰，张小华.积极探索企业导师制校企合作育人管理模式：以江苏农牧科技职业学院动物药学院为例[J].卫生职业教育，2015（13）：26-27.。