初中物理解题思维错误及对策分析

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神州教育
初中物理解题思维错误及对策分析
高艳梅
山西省吕梁市临县曲峪寄宿制小学
摘要：人们的日常生活中、生产活动中常常会见到许多的物理现象，但是因为学生的生活经验少，心理发展不成熟，在认知上不够全面，他们常常凭感觉来获得一些不正确的观念，所以在树立正确观念是存在一定的障碍，对物理教学带来一定的困扰。

而且学生在解决物理问题的过程中，常常会受到粗浅的生活经验再做出判断，对于相关问题不能进行深入思考，缺乏探究精神。

而且从自己浅薄的经验来判断问题，会出现许多意想不到错误，所以在进行物理教学的过程中，老师要注意对常规错误进行有意识的提醒，避免出现不该犯的错误。

关键词：初中物理；解题思维；错误；对策分析引言：
对于初中生而言，他们在学习物理的过程中理解能力以及思维能力还处于不成熟的阶段，他们在解决问题时常常会凭经验而为，除了缺少一定的科学思维去死考问题，所以在解题的过程中总会出现一些较为典型的错误。

作为初中物理老师，一定要重视这个问题的发生，不断分析解题思维错误的原因以及相应的解决措施。

1.常见的初中物理错误的解题思维1.1被生活经验误导所致
每个人在生活中学习中往往都会凭借自身的体会来解决问题，这种体会会有意识无意识的对人的决策其实一定的影响，慢慢也就成了生活的经验，学生在根据经验来解决问题的时候容易出现一些错误的判断。

比如学生在学习运动和力这一章节时，大多数学生都会认为，桌上的木块在受力的情况下就能运动起来，一旦停止对木块的用力，木块便停止运动，于是他们得出结论“物体只有在受力的情况下才会运动，不受力就不会运动”；此外，在学习惯性这一章节时，学生也会错误地物体的惯性与其运动速度有关，速度越快惯性则越大，速度越小惯性则越小，这一结论的得出主要来源于汽车在刹车的过程中，速度比较大时滑行的距离就比较长，速度比较慢时滑行的距离就较短；还有，在讲解温度、热量时，学生常常认为“一个物体温度升高，那么它一定是吸收的热量”，因为之前在讲简单的热现象时，书中所举的的大多数例子以及生活中的经验都告诉我们这一观点是正确的，物体吸热升温是不变的事实，但是却忘记了，物体在做功的过程中同样可以使物体升温，所以生活经验的不全面导致我们出现了认知偏差，在学习的过程中学生常常出现在一类错误。

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1.2由于知识的负迁移引发的思维错误
当学生在学习了某一种方法之后，就会迫不及待的从生活中去寻找答案，这样随着知识的迁移也会引发一系列的问题，比如说在学习了欧姆定律之后，我们知道导体中的电流与导体两端的电压是正比的关系，与导体电阻则是反比关系，那么我们可以根据这种方法去对其他下次的问题进行推断吗？能否根据公式得出电阻与电压成正比，电阻与电流成反比呢？还有在学习重力与质量这一章节时，常常将这两个概念混淆，他们认为10千克经过转换就会得到100N，体积为10立方分米的水经过单位换算等于10千克，但是他们没有想到立方分米与千克之间、牛顿与千克之间因为所代表的物理量不同，所以无法进行单位换算；还有其他一些错误，比如说在学习惯性现象是，学生常常将物体具有惯性直接说成受惯性的作用等。

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1.3对潜在的假设条件出现认知错误
潜在的假设条件就是指学生在解决问题的过程中常常将没有提到的条件当作等量来做答，这样不经过深思而作答会出现大的问题。

比如说这样一个题目，水和铁块在初温相同的情况下吸收相同的热量，然后将铁块放入水中会出现哪种热传递现象？A.铁将热量传给水B.水将热量传给铁C.不会发生热传递现象D.无法判断，这个题目学生在进行选择的时候常常会选择A，经过了解，学生出现错误的原因主要是认为水和铁的质量是相同的。

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1.4由于解题经验而带来的错误
学生在解题的过程中，会不自觉地对题目条件过于盲从，不经大脑思考，这样往往会出现一些错误。

比如说有这样一道关于浮力的题：一个质量为20克的物体放入一杯水中，当物体静止时呈现出漂浮状态，那么杯中的水会溢出多少克？A.等于20克B.大于20克C.小于20克D.有可能为26克，当同学们在看到这一个题目时，他们大多会选择A 选项，然而正确的答案应该选择D，他们会出现这种错误的原因时他们在思考的过程中往往会认为杯子时装满水的状态。

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2.解题思维错误对策分析
在针对第一种思维错误时，教师应该对研究学生的认知水平，将一些常见的问题加以提炼，然后出各种相关的题型来让学生加一判断，或者通过实验的方式来对这一事实进行论证，从而纠正错误的观点。

在纠正第二类错误时，老师上教学过程中要尽量讲清楚每个物理量的含义，使得学生能够理解判断说讲的是否正确，在初中的物理学习过程中。

通常就是理解几个物理量，一般就是物体特性、电阻、密度、热值、比热容，这些都与外界因素没有太多的联系，有自身因素来决定的，错误主要还是表现在概念上，所以可以出一些判断题来让学生加深理解。

第三类思维错误对策则是要求学生在解题时要关注物理量是否出现变化，公式是否符合当前的解题条件，或者在根据公式在的物理量来看题目中是否已经出现，没有出现的就是未知量。

第四类思维错误的对策就是要不断加强读题训练，在思考的过程中多看几遍题目，弄清其中的物理量，找出关键条件来作出判断。

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结束语：
综上所述，以上这些解题思维错误常常会发生，如果想要解决这一类错误的出现，就需要教师不断进行引导，加强相关的题目训练，当然作为学生，在解题的过程中也要认真审题，根据公式找出题目中的有用的物理量，养成良好的解题习惯，不断提升解题正确率。

参考文献：
[1]赵永锁.例谈初中物理解题思维错误及对策[J].中学物理(初中版)，2014，(7)：38.
[2]王纯峰.管控"错题"资源的初中物理教学研究[J].中学物理(初中版)，2016，(4)：18-19.
[3]金玉芳.思维导图在物理中考复习中的应用[J].中学物理(初中版)，2016，(4)：95-96.
[4]丁云吉.重视思维转化 另辟解题蹊径——初中物理教学中学生解题能力的培养策略[J].中学物理(初中版)，2015，(2)：91-92.。