《旋转》的教学反思

《旋转》的教学反思
《旋转》的教学反思1
在本节课教学中，让同学观看情景图，一方接受了同学个人思考与小组合作沟通相结合的方法；另一方，让同学充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点：让同学回忆生活中平移和旋转现象，观看老师大量的实物演示，生动、直观地感悟平移和旋转，然后又通过动手操作和活动进一步探究平移和旋转。

另外，教学中我留意了敬重每个同学，让每个同学在民主、友好的氛围中参与活动，兴奋奋兴地感悟数学的魅力和价值。

让同学通过实践活动探究发觉数学学问和形成相关技能，本节课的教学过程，正是同学开展多种活动的过程。

老师为同学供应了有利同学思维成长的教学内容，并引导同学独立思考、自主探究、合作沟通与老师恰当点拨相结合，重视同学的情感。

总之，整个教学过程体现了生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即同学在一堂课中初步完成了从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。

但由于自己时间上把握不够好，导致课后的小结草草收兵，同时，教学中假如再增加一些不一样颜色的.图形，让同学通过平移和旋转来组成好玩的图形，则会更好些。

《旋转》的教学反思2
一、让同学熟识数学与生活的亲热联系，体会数学的价值
一开课，首先让同学欣赏了一组图片，并紧接着让同学列举生活中的旋转现象，目的是让同学熟识到：旋转在我们的生活中是无处不在，
是一种常见的生活现象，直接就拉近了本节课和同学的距离。

紧接着揭示课题导入新课，让同学熟识到：数学争论的是生活中常见的现象。

二、让课堂真正成为同学学习的天地
教材选择钟表上指针的旋转引入本课，由于这是同学特殊生疏的事物，他们可能从四五岁开头就熟识钟表了，再加之学校低段对钟表进行了系统的学习，所以已有了相当丰富的阅历和学问积累，用它引入，立即就能唤起同学已有的这方面的阅历和学问，对新知的探讨起到了有力的催化作用。

在探究旋转的.三要素时(这是本节课的重点)，让同学通过观看、操作、画一画，比较逐步体会旋转的三要素，在这儿我要特别强调“体会”，不是在老师的传授中让同学熟识到旋转的三要素，而是让同学在体会的基础上再熟识。

新课标提出不能只把同学仅仅看成学问的容器，而应立足于同学终生学习力气的培育上，所以在设计这一课时，我就特别留意让同学亲自体验学问形成的过程。

在同学熟识旋转的三要素的过程中，逐步让同学总结如何用语言描述旋转的三要素。

在这一教学环节中，我特别告诫自己不要从自己的嘴中告知同学应如何描述，让他们通过对旋转三要素本质上的理解，通过自己说，听他人描述，经过比较，通过思考最终总结出如何来描述旋转现象。

三、线上教学让同学更加形象地熟识到旋转的本质
新知探究的最终一个层面：在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。

学校六班级的同学已具备确定的空间想象力气，当然对于一个班的同学而言，水平又是参差不齐的，那么在进行这部分的教学时，充
分利用线上教学的优势，通过图片画图功能，让同学直观的感知线段旋转的本质：一端固定不动，另一端可以沿两个不同的方向旋转(即顺时针、逆时针)，让同学感受到线段的旋转有用圆规画圆的感觉，同时让同学直观地熟识到：旋转不会转变图形的形状和大小。

为了照看空间想象力气差的同学，通过小问题逐步引导同学把握新知。

总之，在设计这节课时，我始终是以同学的学作为核心的，而同学学习数学的过程是一个现实的体验、理解和反思的过程，所以在这节课上我特别留意同学的实践、探究与思考。

关怀他们完成学问的自建过程。

让他们成为课堂上的真正主角。

三、努力发挥好老师是引领作用
老师是教学活动的组织者、引导者、参与者。

虽说同学是教学活动的主体，但老师的引领作用也是不容忽视的，在老师有效、有序的引导下让同学在正确的航向下充分地动起来，让同学的思维、眼、耳、口各种感官都参与到教学活动中来，从而达到教学目标。

在本节课的教学中，为了达成教学目标，为了让同学自主生成新知，在如何引导同学上我做了以下尝试：1、利用观看、操作进行引导。

这个在其次部分中我已经谈到了，不再重复。

2、有意制造思维上的冲突冲突，在对比中进行引导。

比如让同学熟识旋转中心时，我有意对指针的旋转作出错误的演示，让同学在比较中熟识到：对于旋转现象首先要认清图形是绕哪个点旋转的。

熟识到旋转中心的重要性。

3、借力发力，让会的同学引导不会的。

这样一方面让会的同学真正体验一把成功的喜悦，另一方面又让他们经受了一次再度深化思考的过程，毕竟，会
画和会讲还是有质的区分的。

四、两个取舍
1、在设计导入环节时，最初我还想体现：数学源于生活，服务生活这一思想，所以我还设计了让同学欣赏利用旋转设计的美丽图案及利用旋转设计的舞台造型，如千手观音的舞台造型，还有其他的一些舞蹈造型图片。

但又考虑到导入用时太长，有点喧宾夺主，所以舍弃了这一初衷。

2、要不要复习平移，并拿平移与旋转进行比较。

最终考虑到本单元的第三节：图形的运动，就会综合运用到平移、旋转、轴对称，同时为了使本节课的重点更加突出，所以也就放弃了这一想法。

《旋转》的教学反思3
经过长时间的备课、试课、打磨、赛课，加之不同同学在课堂上的反应和同行的评论，让自己对本堂课的反思活动特殊的长期和深化。

作为一堂竞赛课，从学校，到区里，到市里，这一路走来，这对于一名青年老师，尤其是一名农村一线青年老师来说，其困难是难以想象的.。

首先，这堂课所需要的现代多媒体教学手段是丰富多彩的。

这对于青年老师来说，可不仅仅是做做PPT，选选背景音乐，还涉及到现代多媒体设备的操作使用。

在区里赛课时，面对全新的一台多功能投影仪，我是选择了放弃使用的，仅仅是由于自己完全不懂操作。

这使得在同学在学习成果呈现环节上，就只能选择传统模式下的站立口头汇报形式。

这样，不仅检测教学效果的范围缩小，耗时长，还造成了同学乐观性下降的后果。

然后这一切仅仅是由于老师对新生多媒
体设备的畏惧和缺失，而造成的严峻后果。

在教学过程上，一些环节虽然设计比较灵敏，也体现出了探究性学习和小组合作性学习。

然而，同学主体性表现不强，整堂课越到后面，老师主体性越突出。

这个问题的产生，反思一再，只能怪自己对新的教学理念和方式方法缺少了解，过于沉溺在农村粗糙的、传统的、落后的的教学手段和教育思想上。

当然，这也体现出了自己在教学上的懒散心情和老师职业缺乏崇敬心理。

这都是危害巨大的，它会使得自己愈发的落后下去，直到被新社会所摈弃。

综合来看，这次教学活动的意义是巨大的。

希望，自己能时刻警醒自己，时刻鞭策自己，时刻督促自己，向着一个目标，谨言厉行，持之以恒，以求达到自己的教育理想，呈现出自己的教育情怀！
《旋转》的教学反思4
图形的旋转是在第一学段学习基础上的进一步扩展和提高。

在二班级的学习中，同学初步感知了生活中的旋转现象，本课在此基础学习画出一个简洁图形旋转90度后的图形。

讲完课后我对这节课进行了反思，同学们不能用精确的语言来描述旋转变换，在画三角形顺时针旋转90度时，消逝了很多把平移当旋转的状况以及不会画或无从下手的状况。

同学们没有观看旋转的特征：两条对应线段的夹角就是旋转的角度，来验证所画旋转图形是否符合条件，特别是遇到更简洁的图形就更手足无措了。

在本节课的.上课伊始，我由一个钟面引入, 从钟表的指针旋转开头，让同学体验了线段的旋转，了解顺时针和逆时针方向；然后再让
同学观看并说一说风车的旋转，体验了整个图形的旋转现象。

对于动态演示的旋转过程，同学们看的很清楚，只是单纯的观看来说，好像感觉很简洁，都能看明白，但动手画旋转图形时，却发觉有很大一部分同学甚至一些好同学对于整个图形的旋转还是一知半解，不知道该怎样去画。

现在回忆起来我感觉自己在课堂上对于画法交代的挺清楚的，先找与中心点连接的线段，然后将这些线段按顺时针或逆时针旋转90度，连接其他的线段，整个图形也就旋转了90度。

可同学们画出来的图可谓是五花八门，什么样的都有，真感觉这节课上的很失败。

本就知道旋转对于同学来说是一个难点，上课时已经很留意，放慢速度尽最大的可能讲清楚，多演示，增加直观性，没成想效果还是这样。

反思其缘由，我认为在课堂上只重视了自己讲得清楚，不停地讲，不停地比划，但是同学们却坐在下面被动的接受，他们一节课下来真正能记住的又有几句呢？是不是应当让他们多多参与其中，说一说，发表一下自己的观点和方法，动手去旋转一下试一试，看一看，这样自己总结出的方法印象，会不会比我的传授更深刻一些，效果更好一些。

从中还反映出一些问题，孩子们的想象力气，抽象力气，空间观念太差，亟待进一步加强，完全不知道旋转是怎样一回事，甚至不知道这节课是干什么呢？不能想象到图形旋转之后会到达哪个位置，是怎样的？这都不利于同学精确画出图形。

这节课对于我，对于每次教五班级的我都是一个困惑，不知该怎样才能达到好的学习效果。

望赐教。

《旋转》的教学反思5
平移和旋转是依据《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》（以下简称《标准》）的要求，在学校数学里新增加的教学内容。

平移和旋转是物体或图形在空间变化位置的方式，熟识平移和旋转对进展空间观念有重要的作用。

本套教材两次教学平移和旋转，第一次支配在三班级（下册），其次次支配在其次学段。

本单元是第一次教学，在学问与技能方面的教学目标是：熟识生活里常见的平移和旋转现象；能在方格纸上把简洁的图形沿水平方向或竖直方向平移。

全单元教材支配了两道例题、一次“试一试”、一次“想想做做”。

第一道例题教学日常生活里的平移和旋转现象。

列举的火车、电梯、缆车的运动和风扇、螺旋桨、钟摆的运动都是同学比较生疏的，他们能依据画面想像出实际状态。

教材通过这些物体的`运动，让同学初步体会生活里的平移和旋转现象很普遍，具有对物体平移、旋转的感性熟识。

平移和旋转教材没有下定义，也没有用语言描述，只要求同学有初步的熟识。

教学时可以让同学说说这些运动有什么相同点，通过观看、想像、比较等学习活动初步感受平移和旋转。

“想想做做”第1题要求同学凭借初步的感受推断九幅图中各个物体的运动是平
移还是旋转。

第2题到生活中去查找平移和旋转。

这两道题既关怀同学充实感知材料，又引导同学从数学的角度观看生活现象。

第3题要求同学用手势表示平移或旋转，让他们用动作表达、沟通自己对这两种运动的熟识，也是对众多现实的平移、旋转现象的初步概括。

可见，教材在支配平移、旋转的教学活动时，充分考虑了学校生的年龄特点和认知进展水平，有层次地慢慢递进。

其次道例题及“试一试”有两个教学任务：一是熟识平面图形的平移，二是学会在方格纸上平移简洁的图形。

例题的重点是观看图形向什么方向平移了几格，用定性描述和定量刻画相结合的方式描述图形的平移。

“试一试”则按要求平移图形，体会图形的运动。

例题和“试一试”是连贯的，“试一试”比例题更有挑战性。

同学初次观看图形在方格纸上是怎样平移的，会有一些困难。

教学时应就“小房图向右平移了6格”是怎样看出来的，组织同学争辩，让他们自己找到观看的方法。

如可以看小房图屋顶尖那一个点，可以看小房图的某一条边……同学观看小房图平移的格数，各人选择了各自的着眼点。

虽然这些着眼点各不相同，但结论都一样，即小房图平移了6格。

通过沟通，他们能看到小房图的全部点、全部面、全部线都朝相同方向移动相同距离。

这样，同学对平移的感受又深化了一步。

所以，这些方法不应是老师告知他们的，应是同学自己发觉并体会的。

在方格纸上平移图形稍难一些，教材支配“试一试”让同学自己争论。

教学时可以先让同学动手画一画，然后沟通画的方法和思考。

平移图形的方法一般有两种：一种是先平移图形的各个顶点，然后依次联结顶点围成图形。

另一种是把图形的各条边逐一平移。

平移图形的方法照旧应是同学的思考、探究、沟通、选择，尽量避开被动的接受学习。

让同学平移的图形要简洁些。

《美丽的花边》是一次操作型的实践活动，通过设计并制作花边，体会图形平移在生活里的一种应用。

“看一看”引导同学从平移的角度观看花边的构成，体会到每条花边都是由一个图案有规律地平移得
到的，为制作花边打下基础。

“画一画”用接着往下画的方法制作两
条花边，一边画一边体会图形在平移。

在动手画之前，要让同学先说一说图形应当怎样平移，教材在各个大方格里印了16个小方格，能
便利同学表达和制作。

最终是设计两条花边，能激发爱好、进展共性、培育美感、鼓舞制造。

《旋转》的教学反思6
《图形的旋转》是冀教版学校数学五班级下册第一单元的学习内容，是图形运动（二）的第3个学问点，承接“轴对称”和“平移”。

本
节课是将同学的视角引入到旋转的实质，不仅要理解旋转的含义和三要素，还要熟识图形旋转的特征，图形旋转的画法。

在教学中我设计了观看对比、自主探究、动手操作、合作争辩、归纳概括、参与玩耍等一系列的数学活动，充分体现了同学的主体地位，让同学在经受了学问的形成过程中把握学问、巩固学问、提升力气，主要体现在以下方面：
1、创设情境，激发同学的学习爱好。

我创设了图形旋转情境，呈现了一幅幅动态美丽的旋转图，极大地吸引了同学的留意力，引发了同学的惊奇心和求知欲，接着让同学说出图中看到了什么？它们有什么共同点？再让同学举一些旋
转的例子，激发同学主动参与探究新知的爱好。

2、充分运用多媒体关心教学，实现现代信息技术与数学学科的整合。

在熟识旋转三要素这一环节，我用多媒体动画播放简洁图形的旋转
运动，通过两个相同的图形不同的旋转运动，让同学熟识旋转中心、旋转方向和旋转角度。

通过动画演示和对比，进而让同学用手比划，模拟，有效用多媒体制作的运动过程能关怀同学形象、直观地理解旋转的定义、旋转三要素及旋转图形的画法，收到良好的教学效果。

3、让同学体验数学美，感受数学在生活中的应用价值。

在学习完新课后，我将本课的学问延长到课外，让同学先欣赏由旋转制造出的美丽图案，感受旋转给生活带来的乐趣和便捷，并能用旋转解决生活中的问题，激发了同学用旋转学问制造美的热忱和学好数学的信念，同时也让同学感受到旋转与生活的亲热联系，生活中处处有数学。

数学来源于生活，又服务于生活。

4、本节课不足之处。

反思本课的教学环节，我觉得不足之处有：
①课堂中面对全体同学时，对于学习力气比较弱的同学来说关注度还不够。

②老师的激励性语言不够丰富。

以上是《图形的旋转》这节复习课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

《旋转》的教学反思7
图形的旋转是在同学初步感知生活中的对称、平移和旋转现象基础上学习的内容。

它属于“图形与几何”领域的一个内容，通过简洁图形的变换操作，促进同学空间观念的进一步增加，同时也进展同学的
空间观念和形象思维力气。

我认真解读了教材，发觉图形的旋转是指图形上全部的点都围着一个固定的中心点转动相等的角度。

在初读教材后，发觉图形旋转要有三个关键要素：一是旋转的中心，即围着哪一个点旋转；二是旋转的方向，按顺时针还是逆时针方向旋转；三是旋转的角度。

为了突破同学在方格纸上把简洁图形按顺时针或逆时针旋转90°这个难点，我思考能否将静止的方格图形在同学手中活动起来，让同学看清楚它的完整旋转过程？再用“探究验证”法来检测自己的学习成果。

在“操作——验证”这样的过程中逐步建构图形旋转的方法和关键点。

基于以上思考，进行了以下探究与实践。

一、回归生活本原——再现生活场景，感受数学魅力
旋转现象在生活中是司空见惯的。

借助“钟面上时针转动”、“风扇叶转动”、“地球的转动”、“风车转动”等生活现象让同学初步感知旋转及其基本特征。

利用同学熟知的生活场景中蕴含的数学学问来打动同学，让同学感到数学好玩，以提高他们的爱好水平，使之更长期、更猛烈。

为了让同学能初步体验图形旋转的三个关键要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度。

再次利用生活中收费站道口的转杆运动场景，让同学观看“打开”、“关闭”转杆的运动有什么相同点和不同点？同学在丰富的生活阅历背景支撑下，进行了充分的比较和发觉。

二、预留教学空间——亲历操作体验，激起思维火花
为了突破同学在方格纸上把简洁图形按顺时针或逆时针方向旋转90°这个难点，我先让同学想像一下旋转后的三角形会在什么位置，
再拿出三角形纸片转一转，摆一摆，验证一下自己的自己摆的位置和想象的位置是否全都，然后在画出旋转后的图形，为后面整个图形的旋转作好铺垫。

课本中的旋转长方形，为同学预备了长方形模型作为同学学习的操作材料，让同学依据要求先尝试操作，再依据操作过程把图试着画出来。

给同学留下了思维的空间，同学亲历了操作体验的过程。

三、才智延长——体验策略优化，感受应用价值
教学图形的旋转画图以后，告知同学图形的旋转在我们生活当中有着广泛的应用，一个简洁的图形经过几次旋转后，会变成一幅漂亮的图案，进而启发同学运用学问自己设计一朵美丽的小花，拓展了同学的思维，开启了同学才智的火花，本课结束在音乐声中呈现了几幅漂亮的图案，充分感受了数学的应用价值。

《旋转》的教学反思8
平移和旋转是同学在日常生活中经常看到的现象。

从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。

图形的旋转对于关怀同学建立空间观念，把握变换的数学思想方法有很大作用。

1、乐观创设情境，激发同学学习的惊奇心和求知欲。

教学伊始，借助同学已有的学问和阅历，从时针，分针，秒针围着中心点旋转的玩耍，开头让同学们说运动的方式，这一活动的设计，极大的吸引了同学的留意力，引发了同学的.惊奇心和求知欲。

此环节的设计又使同学熟识了顺时针和逆时针的旋转。

2、动手实践、让同学亲身经受新学问的形成过程。

整个数学课堂留给同学较多的空间，让同学有更多的独立思考、动手实践、合作沟通的机会，体现同学在教学中的主体地位。

拓宽同
学的空间，引导同学开展观看、操作、比较、概括、沟通等多种形式的活动，从生活实际入手，先完成表针由12到3的描述，再去描述书上的例题。

从而使同学在轻松的氛围中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）和旋转的角度描述物体的旋转。

《旋转》的教学反思9
图形的旋转一课是课标修订后关于图形与变换这一部分的内容。

在新课标中在图形与几何一节中新增了一部分内容，比如图形的平移、图形的旋转、图形的轴对称变换等，同学通过学习相关学问，从而进展空间观念，提升抽象思维力气，把握基本的数学思维方法。

1.学校设置图形变换内容的意义
学校数学为什么要学习图形的平移、旋转和轴对称变换这部分学问？学习它们究竟有哪些价值？我们可以从两个方面来看：一是就其内容来说，图形的旋转是图形变换的一种形式。

图形变换这部分内容是数学课程标准中新增加的学问，其转变了人们静止观看世界的传统方式，提倡从运动变换的视角争论几何问题。

二是从学校生熟识世界的角度来说，在实际生活中存在着许多与变换相关的现象，像机械传送带、升降的电梯、旋转的电风扇等，我们希望同学以一种数学的眼光去熟识这些现象。

2.图形的旋转在各学段的教学目标要求
课标的三个学段里面都涉及了图形的旋转，那么这部分内容在不同学段当中的具体要求又是什么呢？其实课标中将图形的变换之图形
的旋转这部分内容的具体目标分为了三个学段：第一个学段：结合实例感知旋转现象；其次个学段：了解图形旋转的相关内容，能独立
在方格纸上画出其图形旋转90度后所形成的图形；第三学段：探究
并理解图形旋转的本质及其基本规律，依据题目要求作出旋转后的图形。

这三个学段的目标设置是由易至难，是一个慢慢由直观思维上升至抽象理性思维的过程。

这节课执教的图形的旋转就是连续和同学积累感性熟识，形成初步的旋转概念，即能够识别旋转现象，会画图。

纵观三个学段的教材，本学段内容其实起着一个承上启下的作用：既要关注新旧学问的连接点，用原有的旧学问推动四班级新学问的学习，又要为中学学习相关性质等打下基础。

教学时我们需要把握好具体目标，除了立足教材，还需了解同学。

3.对同学的学情分析
（1）需要关注同学的学问构成：三班级下期的同学已经接触过了图形的平移、旋转及轴对称变换，通过具体实例能够辨别这三种基本变换，但这种辨别是浅层次的，在熟识上还处于一种初级阶段。

（2）需要关注同学因年龄不同从而引起的思维变化特征：这个阶
段的同学对事物感到新奇，从而会好动，他们的思维还是从具体形象的物象感知逐步向抽象思维过渡的一个阶段，所以他们在进行抽象思维时还具有相当大的主观性。

4.图形的旋转教学的实施与反思。