2024天津市成人高考专升本《教育理论》考试典型题库及答案

2024天津市成人高考专升本《教育理论》考
试典型题库及答案
学校:________班级:________姓名:________考号:________
一、单选题(25题)
1.运用以情感陶冶为主的教学方法的关键在于（）
A.晓之以理
B.动之以情
C.选好示范的榜样
D.创设良好的教育情境
2.马克思主义创始人明确提出，培养全面发展的人的唯一方法是()
A.脑力劳动与体力劳动相结合
B.教育与生产劳动相结合
C.知识分子与工人农民相结合
D.理论与实践相结合
3.我国学校教学的基本组织形式是
A.班织税课
B.分组教学
C.个别教学
D.现场教
4.下列选项中，不属于情绪功能的是
A.调节认知活动
B.适应环境
C.价值表达
D.信息传递
5.规定不准男女同校，轻视女子教育，体现了半封建半殖民地特点的现代学制是（）
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
6.启发性原则的提出是符合（）
A.教学的目的
B.教学任务
C.知识本身的特点
D.学生的认识规律
7.在教育合力形成过程中，占主导地位的因素是
A.家庭教育
B.学校教育
C.社会教育
D.社区教育
8.教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起（）
A.主体地位
B.主导作用
C.领导作用
D.执行作用
9.看小说时根据语言描述产生的想象活动主要是()。

A.再造想象
B.创造想象
C.幻想
D.无意想象
10.准确表述心理学研究对象的选项是
A.心理过程
B.心理状态
C.心理特征
D.心理现象
11.缺乏主见、易受他人影响者，或者盲目地自主决定、一意孤行的人，所缺乏的意志品质是()。

A.自觉性
B.果断性
C.坚持性
D.自制性
12.在教育史上，存在着不同身份和地位的人享有不同的受教育机会和权利的现象。

这说明学制具有（）
A.永恒性
B.继承性
C.阶级性
D.相对独立性
13.小明仰望天空，以蓝天为背景看到白云像一座雪山，而以白云做背景看到天空像蓝色海洋。

这种对象和背景的转换体现了知觉的
A.选择性
B.整体性
C.理解性
D.恒常性
14.能够同时把心理活动指向两种或两种以上的对象或活动的注意品质称为()。

A.注意的稳定性
B.注意的广度
C.注意的分配
D.注意的转移
15.第一次规定了男女同校，废除读经，将学堂改为学校的现代学制是()
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
16.下列选项中被看作个体活动积极性的内在源泉的是
A.理想
B.信念
C.兴趣
D.需要
17.智力是下列哪种能力的综合（）
A.思维能力
B.观察、记忆力
C.特殊能力
D.一般能力
18.教育学发展中逐渐形成了不同的理论流派。

其中杜威倡导的是()。

A.实用主义教育学
B.实验教育学
C.文化教育学
D.批判教育学
19.在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代。

这种功能称之为（）
A.教育传递—保存文化功能
B.教育传播—交流文化功能
C.教育选择—提升文化功能
D.教育创造—更新文化功能
20.在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是（）
A.生物起源说
B.神话起源说
C.心理起源说
D.劳动起源说
21.优秀班主任总是注意培养学生的意志品质，指导学生从小事做起,在困难中磨炼顽强的意志。

这种做法有助于培养意志的
A.果断性
B.自制性
C.积极性
D.坚韧性
22.在全部教育工作中居于核心地位的是()
A.教育目的
B.教育制度
C.教育机构
D.教育功能
23.下列关于课外活动的说法不正确的是（）
A.课外活动学习内容多样且开放
B.课外活动可以补充课堂活动的不足
C.课外活动可以应用到课堂讲授的知识
D.课外活动就是为了巩固课堂教授的知识
24.短时记忆的主要编码方式是
A.语义编码
B.听觉编码
C.视觉编码
D.模像编码
25.张老师为了提高数学教学质量，采用摸底考试的方式了解学生的学习基础。

这种评价属于()。

A.诊断性评价
B.形成性评价
C.终结性评价
D.标准性评价
二、判断题(8题)
26.任何技能都是通过练习而形成的。

A.正确
B.错误
27.课程计划是规定各科知识的深度、广度和结构的指导性文件。

A.正确
B.错误
28.知觉选择性受人的需要和兴趣的影响。

A.正确
B.错误
29.一个国家有什么样的政治制度，就有什么样的教育制度。

A.正确
B.错误
30.动作技能形成过程中,随着练习次数增加,技能水平匀速提高。

A.正确
B.错误
31.从信息加工的角度来看，记忆过程就是对输入信息的编码、储存盒提取的过程。

A.正确
B.错误
32.给学生请家教就是家庭教育。

A.正确
B.错误
33.“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的方向性原则。

A.正确
B.错误
三、填空题(2题)
34.在班杜拉的自我效能理论中，强化有三种形式，即直接强化、____和自我强化。

35.注意具有选择、保持、____的功能
四、简答题(10题)
36.简述“授之以鱼”不如“授之以渔”的教育学意义。

37.班主任如何才能组织和培养好班集体?
38.压力事件的应对方式有哪些?
39.简述情绪的定义及其功能。

40.简述卡特尔的流体智力和晶体智力理论的主要内容
41.简述班都拉的强化分类及其含义。

42.班主任工作的主要内容有哪些?
43.简述培养助人行为的方法。

44.论述影响人格形成的因素。

45.依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的一些具体措施。

参考答案
1.D以情感陶冶为主的教学方法的特点是使学生在不知不觉中受到教育。

它的关键在于创设特定的“情境”，这需要教师进行大量精细而复杂的工作，对教师的事业心、教学艺术、教育机制等方面都提出了较高的要求。

2.B
3.A暂无解析。

4.C本题考查情绪的功能
5.B癸卯学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。

另外，他还规定不许男女同校，轻视女子教育，体现了半殖民地半封建的特点。

6.D暂无解析
7.B在学校、家具，社会三结合形成教育合力的过程中，学权教育起着主导作周。

8.B教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用；教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用；教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

9.A再造想象是指根据语言的描述或根据图样、图解、符号记录等在头脑中产生新的形象的过程。

例如，看小说时根据语言描述产生的想象活动主要是再造想象。

10.D心理学的研究对象是心理现象。

心理学是研究心理过程发生、发展
的规律性，研究人的个性心理形成过程和发展规律，研究心理过程和个性心理相互关系的科学。

11.A意志的自觉性就是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。

凡能做到这点的，叫做自觉性高;反之，则为自觉性差。

12.C暂无解析
13.A暂无解析。

14.C在一般情况下，人们的注意在一定时阀内，只能指向和集中于一定事物。

注意分配是指人们把自己的心理活动指向于两种或两种以上的对象或任务上的注意品质。

15.C壬子癸丑学制明令废除在教育权方面的性别和职业限制，在法律上给予平等地位。

它第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。

该学制将普通教育缩短了3年，同时，在实业教育之外，增设了补习学校。

16.D需要是个体内部的某种缺乏或不平衡状态，是个体活动积极性的内在源泉。

17.D一般能力和认知活动紧密地联系着，观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力都是一般能力，一般能力的综合体就是通常说的智力。

18.A
19.A题干所述为教育的传递—保存文化的功能。

20.A生物起源说的主要代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西能。

基本观点是：教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已产生的现象。

教育的起源归之于动物的本能行为，完全否认了人与动物的
区别，否认了教育的社会性。

21.D本题考查意志品质的特征
22.A教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。

全部教育工作自始至终是围绕教育目的这个核心展开的
23.DD项说法过于绝对，课外活动的作用绝不只是为了巩固课堂教授的知识。

24.C短时记忆的编码方式包括听觉编码、视觉编码。

其中，听觉编码是短时记忆的一种主要编码方式。

25.A诊断性评价是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。

通过这种预测可以了解学生的基础知识和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

题干所述的情况就属于诊断性评价。

26.A技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

练习是技能形成所不可缺少的关键环节，通过不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。

所以说任何技能都是通过练习而形成的。

27.A课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

它规定了各学科知识的深度、广度和结构。

28.A知觉的选择性就是人根据自己当前的需要和兴趣，有选择地对具有重要意义的刺激物进行选择和反映，而忽视其他刺激与信息的选择加工过程。

29.A教育制度的建立要受社会政治经济制度的制约。

学制中关于学校专业的设置，各级各类学校教育目的、学制年限、入学条件等要直接受统治阶级的有关方针、政策的制约，反映统治阶级的愿望和要求。

30.B技能需要通过练习形成。

练习的效率受以下因素制约:(1)明确练习的目的和要求,增强学习动机。

(2)帮助学生掌握正确的练习方法和知识。

(3)循序渐进,由易到难,先简后繁。

(4)正确掌握练习速度，保证练习质量。

(5)适当安排练习次数和时间。

(6)练习方式要多样化。

(7)让学生每次都知道练习结果,及时改进。

31.A从信息加工的角度来看，记忆过程就是对输入信息的编码、储存和提取的过程。

信息的输入编码是识记过程，信息的储存时保持过程；信息的提取是再认或回忆过程。

32.B家庭教育是学校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用。

33.B一把钥匙开一把锁”体现的是德育的因材施教原则。

34.替代强化
35.调节和监督
36.新课程改革的教学观强调，教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

“授之以鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的方法。

在教学中，教给学生学习的方法更重要。

重视让学生自己学会学习，符合新课程改革的教学观要求。

37.(1)确立班集体的奋斗目标。

(2)选择和培养班干部。

(3)培养正确的集体舆论和优良的班风。

(4)组织多样的教育活动。

38.(1)根据应对方式的针对性，应对方式分为对抗、淡化、自控、求助、
自责、逃避、计划和自评。

(2)根据应对方式的目的,应对方式分为两种:一是改变应激源或个体与应激的关系,二是改变自我而不是改变应激源。

(3)根据应对方式的表现形式,有积极的认知应对、积极的行为应对和回避应对三种。

39.(1)情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。

(2)情绪的功能表现为以下三个方面：①适应环境的功能。

②调节认知活动的功能。

③信息传递的功能。

40.一般智力或g因素可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。

流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。

卡特尔认为，流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题，它主要受人的生物学因素影响；晶体智力测量的是知识经验，是人们学会的东西，它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题，晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果。

41.行为的结果因素就是通常所说的强化,班都拉在其强化理论中把强化分为以下三种类型:(1)直接强化。

观察者因表现出观察行为而受到强化。

(2)替代性强化。

观察者因看到榜样的行为被强化而受到的强化。

(3)自我强化。

人能观察自己的行为,并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。

42.(1)对学生进行品德教育;(2)教育学生努力学习，完成学习任务;(3)指导学生课余生活，关心学生身体健康;(4)组织学生参加劳动和其他社会
活动;(5)指导本班班委会、共青团和少先队工作;(6)做好家长工作，争取社会有关方面的配合;(7)评定学生操行。

43.(1)提高助人报酬。

摩根和帕克认为，帮助别人时要付出的代价和可能得到的报酬之间的关系,是人们在决定是否做出助人行为时所主要考虑的,随着助人报酬的提高，助人行为的发生率提高。

(2)将社会规范内化。

个人将利他的社会规范内化为个人的规范形成道德义务感、社会责任感、信念和价值观,从而推动个人做出助人的行为。

44.(1)生物遗传因素。

①遗传是人格不可缺少的影响因素;②遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异;③人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。

遗传因素影响人格的发展方向。

(2)家庭因素。

家庭是社会文化的媒介，它对人格具有强大的塑造力;父母的教养方式的恰当性，会直接决定孩子人格特征的形成;父母在养育孩子的过程中表现出了自己的人格，并有意无意地影响和塑造着孩子的人格，形成家庭中的“社会遗传性”。

(3)学校教育因素。

学生只有在学校里通过学习与潜移默化的影响形成自己优良的人格特征，才能顺利地走向社会，适应社会生活。

学生通过课堂教育接收系统的科学知识，同时形成科学的世界观。

此外，校风、班风、教师的言行等都是影响学生人格形成与发展的重要因素。

(4)社会文化因素。

社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。

(5)个人主观因素。

环境因素必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。

45.(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。

如利用电教手段，采用游戏、模拟等方式。

(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。

如在正式讲授内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起好奇心，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。

创设“问题情境”，即在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。

(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。

不同难度的任务所需要的动机强度不同，对于简单的任务，需要较高的动机强度；对于困难的任务，则需要较低的动机强度。

日常教学中的评价旨在促进学生能力和技能的发展，因而中等难度水平的任务是有益的。

(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，让学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望；通过反馈知道缺点或错误，可以及时纠正。

表扬鼓励比批评能更有效地激励学生积极的学习动机，因为前者能使儿童产生成就感，后者则会挫伤儿童的自尊心和自信心。

(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

竞赛中学生的好胜心和求成功的需要特别强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大加强，但要注意减弱竞赛的消极因素。

(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。

教师要帮助学生了解自身的优缺点，帮助他们制定出切实可行的目标并引导其通过努力达到，从而增强自信。

让学生明白失败的原因在于缺乏努力，而不是能力不够，只要付出努力，便会成功。