高职商务英语口语教学现状分析及对策研究
商务英语口语教学现状分析
商务英语口语教学现状分析一、目前商务英语口语教学现状分析目前，据笔者对广州白云工商高级技工学校2012级国际贸易（商务英语方向）专业毕业生的就业跟踪调查发现:有60%的毕业生没有从事与专业相关的工作，究其原因，是英语口语能力欠佳，不能与外商流利交流，这些有学生自身原因，同时也与商务英语口语教学的诸多问题休戚相关，现就对目前商务英语口语教学存在的问题作出分析：（一）商务英语口语教学模式传统模式陈旧、单一由于受传统口语教学方法的制约，大部分技工学校仍然采用以教师为中心的陈旧授课模式。
在这种以教师授课为主，学生操作为辅的模式下，教师仍然是课堂的主导，学生课堂上操练口语的机会和时间非常有限，课堂气氛沉闷。
目前大部分口语英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，就是使用到多媒体教学，大多也是只呈现知识点和练习题。
口语练习往往只能是教师控制的、机械地操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
以学生自主、探索性学习为中心的教学理念并未得到真正实施，也大大阻碍了学生主观能动性的发挥与创造性思维的开发。
“教学模式过于传统”是技工学校学生普遍反映的问题。
（二）商务英语口语语言环境的缺失语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
但技工学校学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就只有课堂。
所以学生较少开口、不敢开口，较少机会使用英语、不敢使用英语，难以在学习中产生自信、获得成就感。
缺乏足够的、有利的英语语境，导致提高学生的商务英语口语水平的良好初衷难以实现。
（三）商务英语口语课堂教学缺乏企业元素，学生无法检验教学效果目前许多技工学校的口语教学均拘泥于课堂，闭门造车，完全不理会市场和企业的需求。
没有企业元素的注入，课堂教学就会偏离计划的方向，培养出来的人才也不会是市场和企业所需要的规格。
高职院校商务英语口语教学现状和问题研究
高职院校商务英语口语教学现状和问题研究摘要近年来，越来越多高职院校开办了商务英语专业，而商务英语口语作为提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程，显得尤为重要。
首先分析我国当前高职商务英语口语教学现状，分析问题原因，最后建议性提出实施任务型教学法解决方案。
关键词高职院校；商务英语口语；任务型教学法中图分类号：h319.9 文献标识码：b 文章编号：1671—489x（2012）30—0090—02商务英语口语是高职商务英语专业的必修课，是一门实用性强，能直接体现学生商务英语水平的重要课程，对提升学生的就业竞争力起到重要作用。
商务英语属于特殊用途英语（english for specific purpose），其教学目标是培养学生实际使用英语从事涉外商务活动的能力，即能够处理商务业务的实用英语。
商务英语的口语化是商务英语最具有实践性的一个特点，作为在就业上并不占优势的高职学生，如果具有熟练的商务英语口语运用能力，就会增加进入国际化企业工作的机会。
商务英语口语是提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程。
商务英语口语内容涵盖了商务活动的全过程，既有实用英语，也包括交际英语和专业英语。
实用英语以生活口语话题为主，以场所为主线，交际英语以商务话题活动为主线，专业英语引入商务业务话题，以商务活动及业务流程为主线。
其中话题涉及迎接外商、安排行程、宴请等日常国际商务活动，也涵盖了市场调查、订购、谈判、支付等基本国际商务环节，商务英语口语教学贯穿在这些商务环节中，是商务活动成功的关键所在。
但在实际的商务英语口语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。
许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，也有一定的词汇量，考试成绩优异，但在语言的实际交流过程中却常感到力不从心，无法用英语表达个人想法或进行商务活动。
因此，提高学生商务口语实际运用能力已成为高职商务英语教学培养目标的首要任务。
高职国际贸易专业商务英语口语教学现状调查研究
业需要 ； ６ ． ３ ９ ％的受 调查学生是为 了升学 ； ４ ． ２ ５ ％的受调查 学生是 完成任务 中提 高商 务英语 Ｅ １ 语能力 。将教学 内容根据 工作 过程
为了出国 ； １ ０ ． ６ ４％的是因为个 人兴趣 ； ４ ． ２ ５ ％的是其它原因 。 对于 整合成具体项 目， 再将项 目分解 成具体 的、 并能够在一次 或两次 英 语 口语 在职场 中 的重要 性 ， ７ ０ ． １ ６ ％的受调 查学生 很清楚 地认 课完成 的任务 。在课堂教学 中首先给学生布置任务 ， 让学生 了解
为Ｏ Ｂ Ｅ在职场 中很重要 ， 是很必要 的工具 ； ２ ８ ． ０ ８ ％的受调查学生 学 习任务 以及实际工作情景的任 务 ， 可 以通过学生喜闻乐见 的视 不 太清楚 Ｏ Ｂ Ｅ在职场 中的重要 性 ，但 他们觉得 Ｏ Ｂ Ｅ还 是很重 频 以及音频 等方式让学生观看 、 收 听。其次 ， 引导学 生学习完成 要； 只有 １ ． ７ ６ ％的受调查学生不清楚 Ｏ Ｂ Ｅ在职场 中的重要性 ， 认 该任 务所 需要 的词汇 、 句型、 商务交际礼 仪等知 识 ， 在学 习 中强 化语音学 习 ， 纠正学生 的错误 发音 ， 以及养成 良好 的英 语 口语习 为是学 校教 学要求 ， 所 以要掌握 。
积累 。在词汇积 累过程 中 ， 遗忘是 最大 的敌人 ， 因此在词汇 积累 本 文通过 对重 庆科创 职业学 院 ｌ １ 级 国际贸易 专业 １ ２ ５名 过程 中， 教师要让学生 明确知 道具体词汇掌握范 围及程度 ， 并介
学 生进行 问卷调查 ， 被 调查学 生已学 习完实用英 语 、 英语 听力 、 绍多种记忆词汇方法 ，可以通过小组 比赛的方法激励学 生记忆词 Ｏ Ｂ Ｅ以及相关专 业课 程 ， 英语应用能力考试 Ａ级过 关率为 ８ ０ ％， 汇。 此外 ， 语音也是学生 Ｏ Ｂ Ｅ学 习的一个重要困难 ． 语音学习首先 英语水平一般 。本次 问卷采用无记名方式 ， 学生 回答 问卷态度积 要学生学会拼读单词 ， 准确 朗读词组和句子 ， 强调语音语调 ， 尤其 极认真 ， 发出调查问卷 １ ２ ５份 ， 回收 １ ２ ５ 份， 有效问卷 １ ２ １ 份。 是连读 、 弱读 、 升降调等 ， 并让学生采用模仿的方式来模仿视频 中
当前我国中职商务英语教学现状、问题和对策析论-文档资料
当前我国中职商务英语教学现状、问题和对策析论一、当前我国中职商务英语教学现状当前我国中职商务英语教学行进虽然已有多年，但是在很多方面发展还显得很不成熟，还处于发展的初级阶段，具体体现如下：（1）总体上说来，商务英语教学商务特色不明显，至少体现不够充分。
关于这一点，主要体现在教学方式的采用上，很大程度上还是采用大众英语的教学方法，没有体现出商务英语对翻译和交际的实践教学教学重视，教材和教学内容与普通英语教学也没有差别，教学设备和教学设施等也一样和大众英语通用；教学效果和质量不明显不突出，学生就业竞争力不高，服务社会的水准还有待提高。
（2）中职学校商务英语教学都在积极探索改革，已经形成了一些必要的商务英语课程体系，增加许多诸多商务专业知识类的课程和相关商务背景的知识课程，比如普通英语的相关课程、经贸类英语口语与翻译课程、经贸类英语公文与函电；同时也开设了诸多商务课程，比如市场营销学与管理、经济管理、公司管理和工商管理等；还注重了一些英语背景知识课程的开设，比如英语世界的历史、文化、地理和经济等。
不过整体上看来还没有形成一套科学的、完整的课程体系和教材体系。
二、当前我国中职商务英语教学的问题虽然我国中职商务英语发展有了一些进步，但是整体非常不理想，遇到了很多笔高校商务英语更多的问题，比如学生英语基础特别差、师资力量非常紧缺、教学模式陈旧和教学应付性占多、课程体系和教材选用上滞后等等。
这些问题都严重阻碍着我国中职商务英语教育的发展。
（1）中职商务英语的教学模式和手段与时俱进不够。
当期我国中职商务英语教学基本上还采用普通的教师唱主角，大部分教师采用传统的教学手段，采用放羊式的教学办法，对学生极其不负责任，对现代化的教学技术利用不够，没有发挥它们的提供方便的商务英语训练语境的有力条件。
整体上反映出中职商务英语在教学方法上，没有积极采用合作学习和交际教学等方法，没有能够调动起学生学习商务英语的兴趣和积极性、主动性，更谈不上创造性和自主学习性。
高职英语口语教学现状分析与策略研究
学 时期 便成 绩 平 平 ， 且 很 多 学 生 没 有 养 成 良好 的 学 习 习 惯 。 而 进 入 高 职后 。 分 学 生 不 能 很 快 适 应 高 职 教 学 模 式 ， 能 及 时 部 不 树 立 主 动 的奋 斗 目标 ，有 些 学 生 甚 至 进 入 高 职 院 校 很 长 时 间 还 未从 中考 或 高 考 失 利 的 挫 败 感 中 走 出 来 。有 相 当 数 量 的学 生 依 旧遵 循 中学 阶段 所 养 成 的 学 习 方 法 ． 啃 文法 ， 视 语 言 死 忽 的 实践 交 际 功 能 。这 些 都 使 得 高 职 院校 的 学 生 在 英 语 学 习 方 面存 在 许 多 不 足 ， 主要 表 现 在 以下 几 个 方 面 。
出现 Ａ ｒ ｏｌ ｈ ｎ ｓｉ ｎ ａ等 词 语 。如 果 不 了解 愚 人 节 、 ｐ ｌ ｏ， ａｋｇ ｉｇＤ ｙ ｉＦ Ｔ ｖ
感 恩 节 ， 么 在 听 的 时 候就 会 感 到难 以理 解 。 那 三 、 理 因 素 障碍 心 有些 平 时 听 力 不 错 的学 生 一 到正 式 的 听力 测 验 或考 试 时 就 会 失分 很 多 ，究 其 原 因就 是 心 理 素 质 不 好 。 听音 磁 带 或说 话 者 的语 音 瞬 间 即 逝 ， 学 生 会 处 于 紧 张 状 态 。本 来 能 听懂 故 的 内 容也 大打 折 扣 了 。 外 ， 境 的 不 同 也 会 给 有些 学生 产 生 另 环 影 响 ， 主要 是 学 生 不 善 于调 整 心理 变化 ， 而 导 致 听力 理 解 这 从 的 困难 。 综 上 所 述 ， 良好 的 听 力 能 力 不 仅 与 学 生 所 掌 握 的语 言 基 础 知 识 有 关 ， 且 与 听 者 所 具 备 的文 化 背 景 知 识 、 理 素 质 等 而 心 也 有 密 切 关 系 。 么 要 怎样 才 能 克 服 以上 障 碍 ． 高 学 生 的听 那 提 力 水 平 呢 ？ 我们 应 该 有 针 对 性 地 重 视 以 下几 个 方 面 。 １注 重发 音 的准 确 性 ． 教师应使学生多 听、 读 ， 高他们对语音 、 调 、 读 、 多 提 语 连 爆 破 等 的识 别 率 。 在 教 新 单 词 时 严 格 要 求 ． 让 学 生 大 声 朗 并 读 ， 学 生 一 开 始 就 正 确 掌 握 新 单 词 的 正 确 发 音 。 教 师 在 上 使 课 时 要 尽 量 用 英 语 讲 课 。 学 生 听 课 时 多 感 受 英 语 的 发 音 及 让 英 语 的 日常 用 语 ， 他 们 一 种 语 言 的 氛 围 ， 高 他 们 的 辨 音 给 提 能力 。 ２ 注重 听 与 说 、 、 的有 机 结 合 ． 读 写 听与 说 是 不 可 分 割 的 整 体 ， 生 间 、 生 问 的 对 话 操 练 都 师 学 必 须 建 立 在 听懂 的 基 础 上 ，教 师 应 积 极 地 创 造 条 件 和 机 会 进 行会话操 练 ， 比如 ： 课 堂 上 尽 量 让 学 生 用 英 语 进 行 交 流 ， 在 课 后 可 以组 织 英 语 角 、 语 沙 龙 、 园 英 语 播 音 、 英 文 歌 曲 等 英 校 唱 活 动 来 使 听 说相 互 结 合 、 互 促 进 。 相 要 想提 高学 生 的 听力 水 平 ，教 师应 培养 学 生 的语 法 知 识 和 逻 辑 结构 ， 以及 对 听力 能 力 影 响 极 大 的 词 汇 和 背 景 知识 。 因 此 ， 生 在 认 真 学 好课 本 知 识 之 外 ， 学 阅读 适 量 内容 广 泛 的课 外 读 物是 必 要 的 。 比如 ， 文 、 理 、 技 、 俗 、 语 小 故 事 等 。 天 地 科 风 英 这 样 不 仅 能 积 累词 汇量 、 强 语 感 ， 能 逐 步 加 快 阅 读 速 度 ， 增 还 扩 大知 识 面
高职商务英语教学现状分析及对策研究-2022年教育文档
高职商务英语教学现状分析及对策研究-2022年教育文档伴随着改革开放，我国的进出口贸易额不断增加，从事对外贸易的企业也大量增加，特别是中国加入WTO后，对外贸易总额更是连年攀升。
快速的对外贸易发展必将促使社会对既具有扎实英语功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际商务知识和规范的复合型人才的需求增加。
为了适应形势发展的需要，满足企业对商务英语人才的需求，更好地解决实用型商务英语人才短缺的问题，我国许多高职院校相继开设了商务英语专业，然而由于商务英语专业办学时间较短，还存在许多问题。
一、高职商务英语教学现状分析1.教学指导思想不明确高职院校商务英语专业的学科定位一直以来都是业界争论的焦点，姓“英”还是姓“商”的问题困扰着广大教师。
目前，不少高职院校商务英语专业教学仍沿用传统理念，认为只要学好英语加上一些商务知识即可。
殊不知，商务英语作为一种专门用途英语，与普通英语有着很大的区别。
专门用途英语指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语。
商务英语则是人们在从事国际商务活动时所使用的以英语为载体、融商务知识为一体的一种专门用途英语。
在全球化背景下，学习英语的目的不再是单纯为了进行一般的交流，而是为了能够有效地应用英语处理商务事宜，获取行业信息，销售、推广产品，进行业务联络。
因此，我们不能把高职院校商务英语专业教学定位在英语与商务的简单叠加，而应定位在培养既有出众的语言能力又熟悉商务知识的复合型、应用型人才上。
2.课程设置不完善商务英语作为专门用途英语的一个重要分支，其课程设置必须建立在需求分析的基础之上。
然而，长期以来需求分析在我国高职院校商务英语课程设置中似乎是一个被遗忘的环节。
大部分高职院校商务英语专业设置的课程缺乏市场调研，只是简单地对本科院校商务英语专业课程进行压缩。
目前，大多高职院校商务英语专业的实践教学还处在摸索阶段，普遍存在缺少实践教学或实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业技能训练不突出、实训方法和实训手段单一等问题。
高校商务英语教学现状及改革措施
高校商务英语教学现状及改革措施由于全球化的影响，商务英语逐渐成为高校英语教学的一个重要组成部分。
然而，目前大部分高校商务英语教学存在许多问题，需要进行改革。
一、高校商务英语教学现状1.教学内容单一：目前大部分高校商务英语教学内容偏向听说，对于阅读和写作能力的培养不够；2.教学方式过时：教学方式主要是传统的课堂教学，缺乏互动和实践，学生缺乏实际场景的体验；3.师资力量薄弱：教师缺乏实际商务英语经验和实践能力；4.教学评价不合理：评价方式主要是基于考试成绩，忽略了对于实际商务英语能力的全面评价。
二、高校商务英语教学改革措施1.教学内容的多样化：应该改变单一的教学内容，对于听、说、读、写都进行全面培养，以培养学生的英语应用能力；2.教学方式的改变：可以采用课堂互动、小组讨论、商务实践活动等方式，使学生参与其中，从而提高教学质量；3.师资队伍建设：应该优先招聘有实际商务英语经验的教师，以保证教学质量和学生实际能力的提升；4.教学评价的改进：不应该只考虑学生的考试成绩，应该加强对于学生实际能力的评价，例如项目设计、商务演讲等。
三、案例分析以某高校商务英语教学的实践为例，采用了多种教学方法：课堂互动、商务实践活动以及商务沙龙等。
其中，商务沙龙是学生自主组织，针对商务英语的交流活动，旨在为学生提供实际应用场景的体验。
此外，此高校还针对学生的不同程度和需求，开设了商务英语专业课程和短期培训班。
通过实际调查发现，学生在参与这些实践活动后，商务英语的能力得到了大幅提升。
与此同时，其应用能力和沟通技巧也得到了彻底改善。
这一实践在高校商务英语教学中具有借鉴意义。
综上所述，高校商务英语教学应该在教学内容、教学方式、师资力量和教学评价方面进行改革，以培养学生具备全面的实际应用能力。
此外，实践也是非常重要的，因此可以参考上述案例，采用多种实践活动，提高学生实际应用能力。
四、推动高校商务英语教学改革的关键因素在推进高校商务英语教学改革的过程中，以下因素非常重要：1. 有效的教学资源：包括课程设计、教材编写、课堂教学等方面。
高职英语口语教学现状及改进策略研究
高职英语口语教学现状及改进策略研究随着高校招生规模的不断扩大，大学生就业逐渐成为不容忽视的社会问题。
激烈的求职竞争对大学生的综合素质提出更高要求，培养符合用人单位需求的多元化复合型人才是高职院校的发展目标。
英语口语作为英语综合能力的直观体现，其在大学生自我发展中占据很高比重，相同层次的毕业生因口语能力差异而在求职及职场发展中的表现相差甚远。
本文通过对现阶段高职院校英语口语教学现状进行梳理，进而总结英语口语教学中所存在的问题，并提出改进对策，以期使高职英语口语教学水平可以适应竞争激烈的职场环境，全面提高大学生综合素质。
一、引言由于生源问题，高职院校学生英语水平低、底子薄现象普遍存在，非英语专业对英语学习的重视度不足也给英语口语水平提高带来障碍。
经济全球化趋势下，外企数量急剧增多与国内企业的走出去战略，英语能力成为许多企业招聘或者晋升的基础能力。
面对日益激烈的求职竞争，熟练流利的英语口语成为求职者脱颖而出的重要武器。
但是现阶段高职院校英语口语教学存在许多亟待解决的问题，行之有效地解决这些问题，才能培养是适应时代需求的高素质人才。
二、高职英语口语教学现状分析影响高职英语口语教学水平提高的原因是多方面的，归纳而言，主要是社会层面、教育方层面、学生层面等方面的原因导致英语口语教学质量不高。
2.1 社会层面高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，但其成长时间较短，很难在很短时间内改变普遍存在的偏见，因此高职院校的生源质量要明显低于普通高校。
这是造成英语口语能力差的根源问题，教育资源的不均衡导致学习成绩的区域性差异明显，经济发展水平与英语教育水平呈正相关关系，经济欠发达地区生源的英语口语水平明显低于经济发达地区。
区域差异造成的认知度差异，直接导致英语口语水平的两级分化，而高职院校的生源多为经济欠发达地区，先天不足是高职院校英语口语差的重要原因。
2.2 教育方层面教育方在对英语口语重要性的认知度、教学计划的制定、教学方式的革新等因素，关联英语口语教学水平是否提高。
高职高专院校英语口语教学现状分析及对策
高职高专院校英语口语教学的现状分析及对策摘要：口语交际能力是重要的英语应用能力之一，而英语口语教学一直是高职高专院校英语教学中的薄弱环节，往往被人们忽视，存在不少问题。
本文就高职高专英语口语交际教学的现状和要求、影响英语口语教学的因素、高职高专英语口语交际教学策略作了一些研究，希望对提高高职高专英语专业学生的英语口语交际能力有所借鉴。
关键词：高职高专；英语口语教学；存在问题；借鉴随着我国经济发展水平的提高，与其他国家经济文化交流的日益频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。
社会越来越需要既具备一定专业知识又能掌握基本英语交流能力的高级技工人才。
但是长期以来，由于招生体制的制约，学生的英语基础普遍较差，各地相关的高职高专英语考试对口语测试要求较低，所以高职高专学校的英语口语教学一直被人们所忽视，造成了学生口语表达能力差，相互间口语交流困难。
这一现状在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
在教学实践过程中，结合学生特点，针对高职高专学校英语口语教学存在的问题，采取相应对策，在实践中取得了较好的效果，提高了学生的口语能力。
一、高职高专英语口语交际教学的现状和要求我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的口语交流材料。
在这种情况下，不但提高不了听的能力，对口语表达能力的培养更无从谈起。
其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。
许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，到真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。
为了避免上个世纪“dump english”的再次出现，英语学习者必须把好口语学习这一关。
随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为当今英语教师共同探讨的问题。
21世纪，特别是加入wto以后，中国与其他国家的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语水平的复合型人才。
大部分高职高专学生也看到了社会的趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。
高职商务英语专业教学存在的问题与对策
一、高职商务英语专业教学现状与存在问题商务英语专业的培养目标是使学生能够熟练使用英语作为工作语言，熟练掌握国际贸易流程，能够操作现代化办公设备及通讯设施的复合型和应用型人才。
然而，低水平的商务英语专业毕业生，知识面狭窄、技能单一，难以应对商贸领域中实际问题而就业受阻。
因此，重新审视商务英语专业的学科性质，明确其定位，改革课程教学体系设置和教学模式迫在眉睫。
经过对我校商务英语专业的教学实践，以及兄弟院校的考察学习，在认真分析该专业的培养目标定位及教学计划的过程中，发现该专业目前存在不少突出问题。
1.传统教学模式有待改革教学模式的好坏直接影响教学效果。
传统的教学模式重视理论与知识的传授，忽视学生综合运用语言能力的培养。
各高职院校纷纷开设“外贸英语函电”、“商务英语”、“国际经济导论”等专业课程， 但学校之间的课程差别很大。
一些课程在教学中成极端化，往往追求形式上使用英语作为授课或课程阅读语言，追求教材英语化，但对学生接受效果缺乏关注、评估和改进。
在教学中，应更加注重学生语言的综合运用能力提高，把培养学生的创造能力贯穿于整个教学活动之中。
2.课程设置不合理，教学安排不够妥当课程体系是学校为学生设计的知识结构， 服务于我们所确定的人才培养目标，在整个教学系统中处于中心地位，制约着教学质量的高低，也是培养人才的关键。
因此，科学合理的课程设置会起到事半功倍的效果。
但目前一些院校商务英语课程设置还不够周密、科学。
通过对各兄弟院校的考察学习，笔者了解到很多高职院校商务英语专业课程设置主要是以基础英语教学为主线，开设与传统英语专业类似的课程，如综合英语、英语听说、英语写作、英语翻译等。
以上这些课程多为长线课程。
因此学分比例大，学时比较多。
在这些英语语言类课程的基础上再开设一些与商务专业相关的课程，如商务英语口语、商务英语视听说、外贸英语函电等。
课程的安排在教学内容上存在较大的重复。
这不仅占用了大量的教学时间，而且给学生也带来较大的压力和负担，时间投入虽多但收效并不明显。
高职商务英语教学中存在的问题及对策
高职商务英语教学中存在的问题及对策1. 引言高职商务英语教学是培养高职院校学生具有商务英语运用能力，适应国际贸易发展要求，满足市场需求的重要教学内容。
近年来，教育部提出要改革教育教学方法，提高教育质量，但目前高职商务英语教学中仍存在一些问题，本文将从教育教学、教材使用、师资队伍、学生素质等方面分析高职商务英语教学中存在的问题，提出相应的对策。
2. 存在的问题2.1 教学内容单一目前高职商务英语教学内容以语法知识为主，忽略了语言实际运用和交流能力的培养。
教学过程中缺少课件、教具等辅助教学手段，导致学生对知识的理解和记忆度不高。
2.2 教材旧化相比于国内企业对商务英语的需求，目前使用的教材较为老旧，教学内容和实际应用需求的联系不紧密，反映不全面，无法满足市场发展的要求。
2.3 师资队伍建设不足一些高职商务英语教师专业素质还需进一步提升，部分教师过分注重教学方法，但缺少应用教学经验，无法充分启发学生学习兴趣，引导学生将所学知识应用于实际工作中。
2.4 学生学习积极性不高部分学生未能真正理解商务英语的重要性，甚至认为商务英语只是一种对话方式，对学习不重视。
学生们同时较少自主学习，并仅掌握表面知识，可应用性和实用性不高。
3. 对策3.1 采用多元化教学方式为了提高商务英语教学吸引力和教学效果，需要引入不同的教学方式，使教学内容更加丰富、生动，例如采用互动教学、案例教学、课堂讨论等方式，加强学生与教材内容的互动性，更好地培养学生的实际语言应用能力。
3.2 更新教材内容要对商务英语教学内容进行及时更新，根据市场及企业的实际需求，研发新的教材，在教材内容中形成较为完整的商务英语语境，并匹配相关的语言技能和实际应用能力，充分满足商务英语教学的需要。
3.3 健全师资队伍完善师资队伍建设是改进商务英语教学的重要保障。
学校需要进一步完善师资队伍，加强教师培训，提高教师的商务英语专业素质，增强教师的教学实践能力，帮助教师更好地将所学知识传授给学生。
高职商务英语专业口语教学中存在的问题及对策
需 求 不断 增 多 ． 对他 们 的 能力 要 求 也 不 断 提 高 。 在 教 学 但 过 程 中 。依 然 还 有 很 多 高 职 院 校 将 英 语 教 学 的 目标 放 在 过 级 考 试 当 中 ， 没 有 强 化 学 生 的 Ｅ语 教 学 ， 而 使 高 职 并 ｌ 从 商务 英 语 的 口语 教 学 达 不 到 培 养 人 才 的 目的 。 现 阶 段 的 高 职 商 务 英 语 口语 教 学 主 要 把 过 级 考 试 当 作 终 结 性 评 价 系 统 ，从 而 只 注 重 成 绩 却 不 考 虑 学 生 的 真 实英 语 水 平 。忽 略 了 商 务 英 语 要 全 面 地 掌 握 听 、 、 、 说 读 写 、 五种 基 本 技 能 。 译 只是 将 教 学 的 内容 和 重 点 集 中 在 提 高 学 生 的 读 、 、 的能 力 方 面 。我 国 目前 的权 威 性 英 语 写 译 证 书 ． 论 是 非 英语 专 业 的 四 、 级 证 书 还 是 专 业 英 语 的 无 六 六 级 、 级 英 语 等级 证 书 都 只 是 对 英 语 听 、 、 、 的 测 八 读 写 译 试 。 没 有 对 口语 的 评 价 ， 也 造 成 了学 校 在 教 学 的 过 程 却 这
师往 往 对 学 生 的语 音 、 法方 面 进 行 纠 错 ． 至 有 些 院 校 语 甚
是 以语 音 语 法 的 准 确 率 来 评 价 学 生 口语 水 平 ，这 就 很 容 易 对 学 生 练 习 英 语 口语 的 积 极 性 和 自信 心 造 成 打 击 。 我 们 都 知 道 ， 言 只 是 一 种 用 来 交 流 的 工 具 ， 语 言 教 学 更 语 而 需 要 在 交 流 中 进 行 ， 不 是 通 过 一 些 句 子 来 交 流 ， 是 通 而 它 过 语 言来 描 绘 事 物 ， 其 提 问 、 求 、 指 令 等 等 ， 通 常 对 请 发 即 所 说 的交 际策 略 。 教学 过 程 中 。 避 免 把 传 授 语 言 知 识 在 要 等 同于 培 养 交 际 能 力 。
探析高职高专英语口语教学现状和对策
探析高职高专英语口语教学现状和对策高职口语教学的现状对策XX为提职英语口语教学水平,适应XX对高职院校的教学的要求，本文分析了当前高职英语口语教学的现状，并提出了相应的对策. XX英语口语教学历来是我国大学英语教学中的薄弱环节。
在高职院校中更是如此。
英语口语交流沟通能力是对未来劳动者的一种基本生存能力和技能要求，事实上在、等国际化程度较高的亚洲XX对大多数人而言，其英语发音并不准确、语法知识水平也不高,但他们与欧家人员的交流却无障碍,毋容置疑，这就是语用能力；的软件业遥遥领先于我国是不争的事实，究其源,年轻人的英语应用能力强于我国.因此英语在日常工作和生活中的工具性和应用性功能越来越突出,这就迫切需要我们尽快提职英语口语教学水平。
XX1 高职英语口语教学的现状传统的高职英语口语教学，向来把英语语言知识的传授当作教学重点，而口语一直是外语教学的薄弱环节.这并不是说大学不重视口语教学,而是应试影响了口语教学的开展。
我国传统的英语教学忽视了或者说根本无法满足口语教学的条件。
学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的和口语材料。
在这种情况下，不但提高不了听的能力,口语表达能力培养也不理想，往往是“哑巴英语"。
其主要原因就是缺乏长期系统的口语训练和交际。
进一步分析,会发现学生在口语中常出现的问题大致有几类：问答过于简短；问答空洞无物；谈论不熟悉的话题;遇生词卡壳；背诵答案;时态混乱、代词不分；过分担心语法和发音而影响交际；把口语当成知识竞赛.正是这些问题的存在，影响了学生对英语学习的热情。
XX2 制约高职英语口语教学的因素2.1 传统的的制约由于**级主要以笔试形式进行，对学生英语实用能力检测不够,使得**高校把重点放到了追求CＥＴ4 ＣＥT６的通过率和应付考试上,客观上降低了对学生英语应用能力的要求。
其结果就像有的学生说的那样，学了那么多单词和语法，但是听不懂,更说不出。
我们没有真正把握语言的运用技巧，没有真正领会那些比较简单的单词组合成语言后的真正含义，就像我们用汉字一样，我们知道的字可能成千上万，但是我们日常用的可能就是10００多到2000个字。
高职商务英语教学中存在的问题及对策
高职商务英语教学中存在的问题及对策高职商务英语教学中存在的问题及对策随着我国经济的发展和对外开放的加快，商务英语已成为高等教育中重要的一门课程，同时也是高职院校开设的必修课程之一。
但是，在商务英语教学过程中仍然存在许多问题，影响着课堂效果和学生的学习成果。
本文将结合个人经验和相关研究结果，对高职商务英语教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、教师教学水平参差不齐高职商务英语教师队伍中存在水平参差不齐的情况，导致一些教师教学效果不佳。
一方面，部分教师对商务英语的精度和实用性了解不够，无法为学生提供科学的教学内容；另一方面，一些教师在授课技巧和方法上存在欠缺，难以有效地吸引学生的注意力，提高学习成果。
对策：1. 教师要保持学习和提高教育教学能力的意识，不断更新教材，学习最新的商务英语知识和应用技巧。
同时，还要关注国外商务英语教育的新动态，多了解行业发展趋势，以便为学生提供实用的培训内容，培养他们的商务英语交流能力。
2. 教师应该针对学生的特点，选用不同的教学方法和手段。
如采取多媒体合成课件，教师的精准讲解，小组互动讨论，仿真商务英语环境等，让学生积极参与，达到说、听、读、写全面发展。
二、学生学习质量参差不齐学生的学习质量参差不齐也是高职商务英语教育中的一个问题。
一方面，一些学生备考不够认真，学习态度不够积极，缺少一定的自我认知和学习技巧；另一方面，一些学生语言水平较低，词汇量不够，对语言交流缺乏自信，对商务英语的应用能力不足。
对策：1. 教师要帮助学生树立正确的学习态度，对商务英语知识进行深度思考和探讨。
教师可以通过教学方法、作业布置等方式，引导学生提高其英语学习的难度，增加其英语词汇量等。
同时，还要给学生提供各种语言表达训练，让他们不断地前进和坚持努力。
2. 学生要积极主动地学习商务英语，将其作为应对职场需求的重要工具。
他们可以利用寒暑假期，加入英语口语热线、以及对商务英语的逻辑分析方面的专门训练等，提高相应的英语能力水平。
高职商务英语教学中存在的问题及对策
高职商务英语教学中存在的问题及对策【摘要】当前高职商务英语教学存在诸多问题：教学内容过于理论化，实践环节不足，教学资源匮乏，教师水平参差不齐。
为解决这些问题，可采取加强实践教学、优化教学资源、提升教师素质等对策。
通过这些措施，可以提升学生的实际应用能力，丰富教学资源，提高教学质量。
在未来，我们应进一步完善商务英语教学体系，加强教师培训，推动实践教学模式的创新，以期为学生提供更加全面、实用的商务英语教育，满足社会需求。
【关键词】高职商务英语教学、问题、对策、实践教学、教学资源、教师素质、理论化、教学内容、教师水平、教学环节、教学质量。
1. 引言1.1 背景介绍商务英语是高职教育中一个重要的专业方向，随着经济全球化的加剧和国际贸易的发展，商务英语的教学也变得越来越重要。
在当前的高职商务英语教学中，存在着一些问题亟待解决。
教学内容过于理论化，缺乏实践环节。
教学资源匮乏，影响学生的学习效果。
而且，教师水平参差不齐，导致教学质量无法保障。
针对这些问题，我们需要采取相应的对策来改善教学质量。
加强实践教学，优化教学资源，提升教师素质，是当前高职商务英语教学中最迫切需要解决的问题。
通过对这些问题的深入分析和有效对策的制定，我们有望提升高职商务英语教学水平，培养更加符合社会需求的应用型人才。
1.2 研究意义商务英语作为高职教育中的一个重要学科，对学生的职业素质和就业竞争力具有重要影响。
对高职商务英语教学中存在的问题进行深入研究具有重要的现实意义和理论意义。
通过研究高职商务英语教学中存在的问题，可以帮助教育管理部门和教育机构更好地了解当前教学现状，及时调整教学方向和内容，提高教学质量。
对问题进行分析和对策提出，可以为教师提供改进教学方法和手段的参考，提升教学水平，提高教学效果。
研究高职商务英语教学中存在的问题，有助于促进教师间的交流和合作，共同探讨解决问题的有效途径，增进教师之间的专业共识和合作精神。
最终，通过对高职商务英语教学中问题的研究，可以为未来教育改革和教学模式创新提供借鉴和参考，推动高等教育的健康发展和提升。
高职英语口语教学中存在的问题及解决方法
高职英语口语教学中存在的问题及解决方法高等职业院校英语口语教学的现状及存在的问题随着我国对外交流的逐渐频繁，尤其是国际交往日益深入和扩大，我国对具有较强英语交际能力的人才需求也日益增加。
为此，全国各高校普遍开设了英语口语课程，并取得了一定的效果。
然而，长期以来我国一直实行应试教育，实践教学最关注的是语法和词汇，而英语听说这最基本的口语技能却被忽略。
口语技能包含着听和说。
它们在口语交际中密切相关但形式却截然不同。
听是说的基础，听懂才能说出。
反之，说流利才有利于听懂。
在学生的英语综合能力“听、说、读、写、译”中，说占据相当大的比重。
然而，纵观高职英语的教学历程，口语教学尚不能适应新形势的发展和要求，仍存在诸多问题。
1 英语口语教学模式落后，学生学习积极性不高。
传统的英语教学模式，长期以教师为中心，以单纯传授语言知识和技巧为主，学生只是被动的接受者，他们的英语学习积极性不高，学习状态还是停留在过去的“让我学”、“逼我学”的阶段，自身不能主动有效的制定学习计划。
2 英语教学软硬件不足，政策失衡，口语教学受阻。
高职院校大多是从中专学校合并、升格而来，软硬件建设普遍存在问题，英语口语教学严重受阻，教学理念也一直徘徊在“苦读”、“勤教”的较低层次，这就制约了教学质量的提高，急需进行结构性改善和配备。
3 口语教材匮乏，缺少语言应用的环境。
目前全国还没有统一的高职英语口语教材，现有教材的教学内容与高职学生的专业联系性不强，与他们的实际应用水平也难以吻合。
学生学习口语缺乏锻炼环境，缺少交流氛围，高职院校“英语角”和“口语吧”建设仍需加大力度。
4 英语教学评估标准单一僵化，依然偏重应试教育。
某些教育行政部门对高职院校的英语教学评价仍以等级考试通过率为标准。
此外，任课教师对学生的评价也主要集中于卷面成绩，忽视其课堂表现。
这种教学评估体系已落后于市场对人才的需求标准，导致学生英语口语的普遍低下。
应对策略及方法要改变目前高职教育英语口语教学中存在的突出问题，笔者认为应当从施教者的思想转变、院校适当加大相应投入、更新适用教材和教育环境及改变考核应用体系四个方面进行改善。
高职商务英语口语教学的现状与分析
活动的经验 。如果不加强学习和实践 ， 这 必然会成为他们从事 商务英语 口语教学的瓶颈 另外 ， 由于缺少教学的经验 ， 他们的课堂组织能 力和掌控 能
力 相 对 较 为 薄 弱 ， 别 是 在 教 学 内容 的生 动导 入 、 学 活 动 的周 特 教
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要 的作 用
关键 词 ： 高职 高 专 商务 英 语 口语 教 学 现 状 分析 中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ｃ 文 章编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ １ — ０ ０ ０ １７ — １ １２０ ）０ ０ ２ — １
１ 高职 商 务 英语 口语 教 学 现 状调 查
一
密安排 、 如何调动学 生参 与课堂活动积极性 以及活动反馈的合理 评价等方面表现得尤为突出。 ２ 教学设备 、 ． ５ 设施相对落后 现代教育手段 的使用 是实现商务英语 ｒ语课程 “＝以一化” Ｉ ＿ （ 以职业综合素质为本位 ， 以职业 岗位实践为主线 ， 以项 目课程 为 主体 ， 建模 块化课程体 系） 构 目标的重要保障 。而高职商 务英语 口语 教 学 辅 助 设 备 、 施 还 很 不 完 善 ， 台 反 映 … 的语 音 室 和 多 设 调 媒体在课 堂中 的使用 才只 占２ ＿ ６ ％．这也是很 多任课教 师尽 管 ４ 有 教 学 改 革 的意 识 而 始 终 无 法 实施 的重 要 原 因之 一 。 ２６ 教 学评 价 缺 乏 客 观 性 和 发展 性 ． 调查中教 师对教学评价的选择看 。 过程性评价 和综合性评 价 相结 合的高达 ６ ． ６７ 而学生反 馈的情况却 只有 ３．％， ％， ５ ６ 两个 结 果相差甚远 。这说 明教师意识到应该采取 的方式在 实施 过程 中
对高职高专英语口语教学现状的思考论文
对高职高专英语口语教学现状的思考论文对高职高专英语口语教学现状的思考论文论文摘要：英语口语交际能力是重要的应用能力之一。
但一直以来，口语教学又是高职院校英语教学的薄弱环节。
本文通过对高职高专英语口语教学存在问题的简要剖析，来探讨相应的对策，以期改善高职英语口语教学。
论文关键词：高职高专,英语口语教学,现状,策略一、引言众所周知，语言是人类重要的交际工具，其中口语最能体现语言的交际功能。
口语教学就是通过训练语言的运用能力来获得交际的技能。
“以实用为主，应用为目的”的高职高专英语课程教学目标既重视语言基本技能的训练，又体现培养交际、应用能力的目的。
因而，加强口语教学就成为高职英语教学的重要任务。
但目前这又是高职英语教学中比较薄弱的环节。
因此，分析高职高专英语口语教学现状，并探讨相关对策以改善教学和提高效果，就成为必然了。
二：高职英语口语教学现状分析1、教材选择的制约当前，众多高职院校只是借用普通高校通用的口语教材；有的甚至没有为学生选购专门的口语课教材，也没有为学生选编口语训练材料，只为学生配发了一些口语教材或资料，这使得大部分高职院校口语教材处于缺失状态。
而且就其内容来说，或侧重口语的生活层面，或侧重口语的专门训练，而没有提供让学生自主学习的空间，因而不利于学生的语言习得。
2、课堂教学以教师为主，学生为辅现在许多高职院校的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主，教学手段单一。
在教学中，教师处于主体地位，唱独角戏。
而学生一般都沉默不语，只是被动地学习和接受。
教学方法也多局限于单纯的基于归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主体，以知识的再现为目标。
这种教学模式阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥，难以培养学生的创新能力。
3、学习基础的.劣势带来心理障碍的影响大多数高职学生的英语基础普遍较差，学习能力参差不齐。
因此，这种劣势伴随着的心理障碍使得他们普遍存在着自卑与逃避的心理，在课堂上往往表现出紧张、焦虑，不愿、不敢开口讲英语，因而阻碍了他们参与课堂上的口语练习。