校本课程开发概述
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括确定课程目标、选择和组织课程内 容、实施课程和评价课程等阶段。
❖ 课程设计(curriculum design) 按照育人的目的要求和课程内部各要素、
各成分之间的必然联系而制定一定学 校的课程计划、课程标准和编制各类 教材的过程。
❖ 课程开发机制 中央集权机制：法国、俄国、中国、韩国 地方分权机制：英国、美国、澳大利亚、加
校本课程开发的理论基 础和基本理念
一、校本课程开发的理论基础 二、校本课程开发的基本理念
一、校本课程开发的理论基础
（一）校本课程开发的哲学基础 1、实用主义 实用主义的主要思想 知识是控制现实的工具，现实是可以改变的 实际经验是最重要的，原则和推理是次要的 信仰和观念是否真实在于它们是否能带来实际效果 真理是思想的有成就的活动 理论只是一种工具，其价值取决于是否能使行动成功 人对现实的解释，完全取决于现实对他的利益有什么效果 行动优于教条，经验优于僵化的原则 概念的意义来自其结果，真理的意义来自于应证
❖ 校本课程（school—based curriculum）
以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、 地方课程相对应。主要分为两类：一是使国家课程和 地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、 改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方 课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的 特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在 对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地 社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体， 开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选 择的课程。
程而发生改变，不是绝对不变的
符号互动理论与校本课程 意识到学习的意义才有学习的动力 课程开发过程是一个不断互动的过程
（三）校本课程开发的心理学基础 1、动机理论 影响校本课程开发的动机理论 赫兹伯格的二因动机理论 马斯洛的需要理论
动机理论与校本课程开发 激发学生学和教师教的动机 教师得到更多激励 给教师自我实现的机会
• （一）校本课程开发的条件（p131-135,重 点掌握）
• （二）校本课程开发的实施程序
• （p135-149，重点掌握六个基本程序， 以及第二中“评估情境”（p139-142）的 具体内容）
• 四、校本课程开发的策略（第六章） • （一）学校课程的整体结构和课程的选择与改编
（第一节） • 1、学校课程整体结构的布局与调整策略（150-
❖ 校本课程开发 学校为实现教育目标或解决学校自身的教育问
题，根据国家或地方制定的课程纲要的基本 精神，以学校为主体，结合学校的性质、特 点、条件以及可以开发利用的资源，由学校 成员、学生、家长、社区人员等合作进行的 课程发展过程与结果。
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二、校本课程相关概念分析
（一）校本课程与学校课程 ❖ 学校课程是狭义的课程 ❖ 校本课程是以立足于学校的课程
诠释学与校本课程开发 对课程的理解发生在具体的情境中 课程开发者与课程使用者的对话 学生整体参与课程 学生在熟悉的情境中学习
2、符号互动理论
符号互动理论的主要观点 事物本身不存在客观的意义，它是人在社会
互动过程中赋予的 人在社会互动过程中，根据自身对事物意义
的理解来应对事物 人对事物意义的理解可以随着社会互动的过
文化的、社会关系结构的）有意、无意地 传递给学生的非公开性的教育性经验（包 括学术的、非学术的）
潜在课程特点（117） • 整体性 • 非公开性 • 依附性 • 潜隐性 • 差异性 • 易接受性 • 持久性 • 难量化性
潜在课程的构成
• 正规课程中隐含的价值观、态度、阶级观 点、理想、信念、道德观等;正规课程实施 中发生的偶然、无意识的文化影响；
教师教育学院： 朱勇13406639789
请各班班长把班级人数短信形式发给 我，形式：**专业*班*人
第二讲学习内容
• 一、校本课程开发的类型（p87-92，一般 了解）
• 二、校本课程设计的对象（p92-93，重点 掌握，尤其是“校本课程开发与校本课程 设计的概念辨析”）
• 三、校本课程开发的过程（第五章）
校本课程开发的实施（一）
主要内容
• 一、校本课程开发的类型（p87-92，一般 了解）
• 二、校本课程设计的对象（p92-93，重点 掌握，尤其是“校本课程开发与校本课程 设计的概念辨析”）
知识结构
回顾相关知识 校本课程开发趋势 开发类型 设计对象
新课程改革理念（回顾）
• 1、倡导全人教育 • 2、构建多元化的课程结构（综合性、选择
155，一般了解） • 2、学校课程的选择与改变策略（155-159，共三
个具体策略，重点掌握） • （二）学校课程创新策略（第二节） • 1、校本课程目标的选择策略（p160-165，重点
掌握“情境分析策略”，其他两个策略一般了解） • 2、课程内容的选择策略（p166-168，重点掌握
p167课程内容选择的不同观点和选择校本课程内 容的四种策略。） • 3、课程的组织策略（p168，重点掌握课程结构 的两种形式）
（三）文化回归 与社区文化的结合 选择有地方色彩的内容 课程实施的生活化 营造有特色的学校文化
（四）学校重构 学校是课程实施的场所 学校是文化传递的场所 学校是各种人员之间的合作
（五）给教师赋权增能 激发学生的课程意识 增强教师的课程意识与开发能力 增强教师的研究意识与研究能力 增强教师的合作意识与合作能力 提供教师参与课程开发的保证
• 3、按照课程实施的要求 • 必修课：培养和发展学生的共性； • 选修课：满足学生的爱好、兴趣，培养和
发展学生的个性；
• 4、按照课程的表现形态 • 显性课程：对学生发展产生直接影响； • 隐性课程：对学生发展产生熏陶作用；
• 5、课程实施方式
• 传授性课程：在教师指导下获得“规范” 的发展；
（二）校本课程开发的目的和意义 ❖ 校本课程开发的目的 让学校“动起来” 让教师“站起来” 让各界教育人士“沟通起来”
❖ 校本课程开发的意义 有助于实现教育目标和办学特色 有助于学校课程的实施和改进 有助于教育决策的民主化 有助于学生的个性发展 有助于教师专业发展水平的提高
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❖ 丝网花艺术 ❖ 感受家乡新变化 ❖ 走进唐诗 ❖ 大足石刻艺术 ❖ 社交口语能力培养 ❖ 国际音标巧入门 ❖ 哲学与创新思维 ❖ 电影中的美国历史 ❖ 风筝文化
2、建构主义学习理论 建构主义学习理论的基本内容 学习是一个个体主动建构的过程 强调社会文化环境的重要作用 学习更多的是一种情境学习
建构主义学习理论与校本课程开发 有助于学生在学习中的主动建构 把学生的学习与相关情境联结起来 关注社会文化及儿童已有的经验
3、多元智能理论 人类的主要智能 语言智能 数理逻辑智能 空间能力 音乐智能 身体运动智能 人际关系智能 自我认知智能 自然观察智能（1995年补充） 存在（后来又补充）
• 研究性课程：学生通过自主研究和发现获 得自由发展；
• 6、按照课程设计、开发、管理主体 • 国家课程 ：体现国家意志； • 地方课程：满足地方社会发展需要； • 校本课程：展示学校办学宗旨和特色。
一、校本课程开发趋势（130）
• 综合课程 • 活动课程 • 潜在课程：学校通过教育环境（物质的、
性、均衡性） • 3、内容的现代化（适合社会发展、适合学
生的需要） • 4、倡导自主、合作、探究的学习方式 • 5、建立发展性评价体系 • 6、课程管理集中与分散结合
课程管理集中分散结合—民主化的课程政策观
课程三级管理模式 • 国家课程 • 地方课程 • 校本课程 （学校课程）
课程类型与价值
多元智能理论与校本课程开发 满足学生多元智能发展 给教师施展发展多元智能的机会
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二、校本课程开发的基本理念
（一）知识再概念化 知识是理性与非理性的统一 知识是学术与生活的统一 知识是情境化、个人化的 知识是建构的
（二）草根式民主 课程管理权限的下放 教师参与课程开发的权利与责任 其他人员参加课程决策的机会
3、后现代主义 后现代主义的主要思想 以浪漫主义、个人主义为哲学基础 非理性的绝对人本主义 历史的个性化、散漫化、自由化 形式的多元化、模糊化、不规则化
后现代主义对校本课程开发的启示 地位合法——非标准与非统一性 参与元素众多——多元性 对知识的重新建构和再认识
（二）校本课程开发的社会学基础 1、诠释学 诠释学的基本理论 理解是一个对话的过程 理解是一个体验的过程 理解是先见基础上的理解 理解要达到视界融合
实用主义对校本课程开发的启示 更接近学生的实际生活 让学生自己获得所需要的内容 教育各界人士的合作协商
2、存在主义 存在主义的主要思想 存在先于本质 存在是偶然的、荒诞的 自由和选择 人与人之间的关系：他人即地狱
存在主义对校本课程开发的启示 体现了学生、教师的责任感 在课程开发中理解他人 学生、教师赋予课程意义
拿大、日本、德国 学校自主机制（校本课程）：美国私立学校
❖ 课程开发活动 课程开发的范围 课程开发的方式 课程开发的内容 课程开发的条件、因素 课程开发的时间
（三）校本课程开发 ❖ 国内外对校本课程开发的不同理解 国外学者的理解（60、70年代） 港台学者的理解（80、90年代） 大陆学者的理解（90年代中期以后）
❖ 校本 为了学校 在学校中 基于学校
（二）课程开发概念
❖ 课程开发（curriculum development） 通过需求分析确定课程目标，再根据这
一目标选择某一个学科（或多个学科） 的教学内容和相关教学活动进行计划、 组织、实施、评价、修订，以最终达 到课程目标的整个工作过程。
❖ 课程编制(curriculum making) 为完成一项课程制度、生活制度、各种仪式等；
• 教师的人格、教学行为、领导方式等；
思考：校本课程开发（潜在课程开发）的 内容
（六）面向教育现场和学生需求差异 课程是鲜活的教育现象与过程 课程必须顾及学生的个别差异
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多元智能商数
智力商数 IQ 情绪商数 EQ 判断商数 JQ 逆境商数 AQ 创意商数 CQ 健康商数 HQ 理财商数 FQ 精神商数 SQ 发展商数 DQ
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第二讲 校本课程开发的实施 （第4、5、6章）
校本课程开发概述
一、校本课程开发的概念界定 二、校本课程相关概念分析 三、校本课程开发的特点及意义
一、校本课程开发的概念界定
（一）校本课程的概念 ❖ 校本课程进入我国的背景 中国一直采用国家统一的课程设置，缺乏灵活性和多样性。1996年颁发
的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设 置本学校的任选课和活动课”。2001年开始的基础教育课程改革， 把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和 学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政 策，明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课 程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校 课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。
（二）校本课程与选修课程、活动课程（兴 趣小组）
❖ 基于不同的分类标准 ❖ 校本课程的主要实施方式
（三）校本课程开发与自（改）编教材 ❖ 开发主体的不同 ❖ 课程内容的取向 ❖ 教材是课程开发的成果之一
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三、校本课程开发的特点与意义
（一）校本课程开发的特点 ❖ 是主动而有计划的变革 ❖ 是体现学校教育哲学思想的决策过程 ❖ 以尊重学校师生的独特性与差异性为宗旨 ❖ 是教育制度内权力与资源重新配置的过程 ❖ 是课程理论与实践不断丰富和完善的过程 ❖ 是国家课程开发机制的重要补充
• 1、按照课程内容固有属性
• 学科课程：掌握、传递、发展人类文化遗 产（间接经验）；
• 经验课程：获得现实世界的直接经验和真 切体会，如烹饪、缝纫；
• 2、按照课程内容的组织方式
• 分科课程：获得逻辑严谨，条理清晰的文 化知识；
• 综合课程：掌握”形成系统完整知识”的 方法，掌握把握和解决问题的方法与视野；
❖ 课程设计(curriculum design) 按照育人的目的要求和课程内部各要素、
各成分之间的必然联系而制定一定学 校的课程计划、课程标准和编制各类 教材的过程。
❖ 课程开发机制 中央集权机制：法国、俄国、中国、韩国 地方分权机制：英国、美国、澳大利亚、加
校本课程开发的理论基 础和基本理念
一、校本课程开发的理论基础 二、校本课程开发的基本理念
一、校本课程开发的理论基础
（一）校本课程开发的哲学基础 1、实用主义 实用主义的主要思想 知识是控制现实的工具，现实是可以改变的 实际经验是最重要的，原则和推理是次要的 信仰和观念是否真实在于它们是否能带来实际效果 真理是思想的有成就的活动 理论只是一种工具，其价值取决于是否能使行动成功 人对现实的解释，完全取决于现实对他的利益有什么效果 行动优于教条，经验优于僵化的原则 概念的意义来自其结果，真理的意义来自于应证
❖ 校本课程（school—based curriculum）
以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、 地方课程相对应。主要分为两类：一是使国家课程和 地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、 改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方 课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的 特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在 对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地 社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体， 开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选 择的课程。
程而发生改变，不是绝对不变的
符号互动理论与校本课程 意识到学习的意义才有学习的动力 课程开发过程是一个不断互动的过程
（三）校本课程开发的心理学基础 1、动机理论 影响校本课程开发的动机理论 赫兹伯格的二因动机理论 马斯洛的需要理论
动机理论与校本课程开发 激发学生学和教师教的动机 教师得到更多激励 给教师自我实现的机会
• （一）校本课程开发的条件（p131-135,重 点掌握）
• （二）校本课程开发的实施程序
• （p135-149，重点掌握六个基本程序， 以及第二中“评估情境”（p139-142）的 具体内容）
• 四、校本课程开发的策略（第六章） • （一）学校课程的整体结构和课程的选择与改编
（第一节） • 1、学校课程整体结构的布局与调整策略（150-
❖ 校本课程开发 学校为实现教育目标或解决学校自身的教育问
题，根据国家或地方制定的课程纲要的基本 精神，以学校为主体，结合学校的性质、特 点、条件以及可以开发利用的资源，由学校 成员、学生、家长、社区人员等合作进行的 课程发展过程与结果。
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二、校本课程相关概念分析
（一）校本课程与学校课程 ❖ 学校课程是狭义的课程 ❖ 校本课程是以立足于学校的课程
诠释学与校本课程开发 对课程的理解发生在具体的情境中 课程开发者与课程使用者的对话 学生整体参与课程 学生在熟悉的情境中学习
2、符号互动理论
符号互动理论的主要观点 事物本身不存在客观的意义，它是人在社会
互动过程中赋予的 人在社会互动过程中，根据自身对事物意义
的理解来应对事物 人对事物意义的理解可以随着社会互动的过
文化的、社会关系结构的）有意、无意地 传递给学生的非公开性的教育性经验（包 括学术的、非学术的）
潜在课程特点（117） • 整体性 • 非公开性 • 依附性 • 潜隐性 • 差异性 • 易接受性 • 持久性 • 难量化性
潜在课程的构成
• 正规课程中隐含的价值观、态度、阶级观 点、理想、信念、道德观等;正规课程实施 中发生的偶然、无意识的文化影响；
教师教育学院： 朱勇13406639789
请各班班长把班级人数短信形式发给 我，形式：**专业*班*人
第二讲学习内容
• 一、校本课程开发的类型（p87-92，一般 了解）
• 二、校本课程设计的对象（p92-93，重点 掌握，尤其是“校本课程开发与校本课程 设计的概念辨析”）
• 三、校本课程开发的过程（第五章）
校本课程开发的实施（一）
主要内容
• 一、校本课程开发的类型（p87-92，一般 了解）
• 二、校本课程设计的对象（p92-93，重点 掌握，尤其是“校本课程开发与校本课程 设计的概念辨析”）
知识结构
回顾相关知识 校本课程开发趋势 开发类型 设计对象
新课程改革理念（回顾）
• 1、倡导全人教育 • 2、构建多元化的课程结构（综合性、选择
155，一般了解） • 2、学校课程的选择与改变策略（155-159，共三
个具体策略，重点掌握） • （二）学校课程创新策略（第二节） • 1、校本课程目标的选择策略（p160-165，重点
掌握“情境分析策略”，其他两个策略一般了解） • 2、课程内容的选择策略（p166-168，重点掌握
p167课程内容选择的不同观点和选择校本课程内 容的四种策略。） • 3、课程的组织策略（p168，重点掌握课程结构 的两种形式）
（三）文化回归 与社区文化的结合 选择有地方色彩的内容 课程实施的生活化 营造有特色的学校文化
（四）学校重构 学校是课程实施的场所 学校是文化传递的场所 学校是各种人员之间的合作
（五）给教师赋权增能 激发学生的课程意识 增强教师的课程意识与开发能力 增强教师的研究意识与研究能力 增强教师的合作意识与合作能力 提供教师参与课程开发的保证
• 3、按照课程实施的要求 • 必修课：培养和发展学生的共性； • 选修课：满足学生的爱好、兴趣，培养和
发展学生的个性；
• 4、按照课程的表现形态 • 显性课程：对学生发展产生直接影响； • 隐性课程：对学生发展产生熏陶作用；
• 5、课程实施方式
• 传授性课程：在教师指导下获得“规范” 的发展；
（二）校本课程开发的目的和意义 ❖ 校本课程开发的目的 让学校“动起来” 让教师“站起来” 让各界教育人士“沟通起来”
❖ 校本课程开发的意义 有助于实现教育目标和办学特色 有助于学校课程的实施和改进 有助于教育决策的民主化 有助于学生的个性发展 有助于教师专业发展水平的提高
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❖ 丝网花艺术 ❖ 感受家乡新变化 ❖ 走进唐诗 ❖ 大足石刻艺术 ❖ 社交口语能力培养 ❖ 国际音标巧入门 ❖ 哲学与创新思维 ❖ 电影中的美国历史 ❖ 风筝文化
2、建构主义学习理论 建构主义学习理论的基本内容 学习是一个个体主动建构的过程 强调社会文化环境的重要作用 学习更多的是一种情境学习
建构主义学习理论与校本课程开发 有助于学生在学习中的主动建构 把学生的学习与相关情境联结起来 关注社会文化及儿童已有的经验
3、多元智能理论 人类的主要智能 语言智能 数理逻辑智能 空间能力 音乐智能 身体运动智能 人际关系智能 自我认知智能 自然观察智能（1995年补充） 存在（后来又补充）
• 研究性课程：学生通过自主研究和发现获 得自由发展；
• 6、按照课程设计、开发、管理主体 • 国家课程 ：体现国家意志； • 地方课程：满足地方社会发展需要； • 校本课程：展示学校办学宗旨和特色。
一、校本课程开发趋势（130）
• 综合课程 • 活动课程 • 潜在课程：学校通过教育环境（物质的、
性、均衡性） • 3、内容的现代化（适合社会发展、适合学
生的需要） • 4、倡导自主、合作、探究的学习方式 • 5、建立发展性评价体系 • 6、课程管理集中与分散结合
课程管理集中分散结合—民主化的课程政策观
课程三级管理模式 • 国家课程 • 地方课程 • 校本课程 （学校课程）
课程类型与价值
多元智能理论与校本课程开发 满足学生多元智能发展 给教师施展发展多元智能的机会
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二、校本课程开发的基本理念
（一）知识再概念化 知识是理性与非理性的统一 知识是学术与生活的统一 知识是情境化、个人化的 知识是建构的
（二）草根式民主 课程管理权限的下放 教师参与课程开发的权利与责任 其他人员参加课程决策的机会
3、后现代主义 后现代主义的主要思想 以浪漫主义、个人主义为哲学基础 非理性的绝对人本主义 历史的个性化、散漫化、自由化 形式的多元化、模糊化、不规则化
后现代主义对校本课程开发的启示 地位合法——非标准与非统一性 参与元素众多——多元性 对知识的重新建构和再认识
（二）校本课程开发的社会学基础 1、诠释学 诠释学的基本理论 理解是一个对话的过程 理解是一个体验的过程 理解是先见基础上的理解 理解要达到视界融合
实用主义对校本课程开发的启示 更接近学生的实际生活 让学生自己获得所需要的内容 教育各界人士的合作协商
2、存在主义 存在主义的主要思想 存在先于本质 存在是偶然的、荒诞的 自由和选择 人与人之间的关系：他人即地狱
存在主义对校本课程开发的启示 体现了学生、教师的责任感 在课程开发中理解他人 学生、教师赋予课程意义
拿大、日本、德国 学校自主机制（校本课程）：美国私立学校
❖ 课程开发活动 课程开发的范围 课程开发的方式 课程开发的内容 课程开发的条件、因素 课程开发的时间
（三）校本课程开发 ❖ 国内外对校本课程开发的不同理解 国外学者的理解（60、70年代） 港台学者的理解（80、90年代） 大陆学者的理解（90年代中期以后）
❖ 校本 为了学校 在学校中 基于学校
（二）课程开发概念
❖ 课程开发（curriculum development） 通过需求分析确定课程目标，再根据这
一目标选择某一个学科（或多个学科） 的教学内容和相关教学活动进行计划、 组织、实施、评价、修订，以最终达 到课程目标的整个工作过程。
❖ 课程编制(curriculum making) 为完成一项课程制度、生活制度、各种仪式等；
• 教师的人格、教学行为、领导方式等；
思考：校本课程开发（潜在课程开发）的 内容
（六）面向教育现场和学生需求差异 课程是鲜活的教育现象与过程 课程必须顾及学生的个别差异
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智力商数 IQ 情绪商数 EQ 判断商数 JQ 逆境商数 AQ 创意商数 CQ 健康商数 HQ 理财商数 FQ 精神商数 SQ 发展商数 DQ
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第二讲 校本课程开发的实施 （第4、5、6章）
校本课程开发概述
一、校本课程开发的概念界定 二、校本课程相关概念分析 三、校本课程开发的特点及意义
一、校本课程开发的概念界定
（一）校本课程的概念 ❖ 校本课程进入我国的背景 中国一直采用国家统一的课程设置，缺乏灵活性和多样性。1996年颁发
的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设 置本学校的任选课和活动课”。2001年开始的基础教育课程改革， 把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和 学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政 策，明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课 程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校 课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。
（二）校本课程与选修课程、活动课程（兴 趣小组）
❖ 基于不同的分类标准 ❖ 校本课程的主要实施方式
（三）校本课程开发与自（改）编教材 ❖ 开发主体的不同 ❖ 课程内容的取向 ❖ 教材是课程开发的成果之一
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三、校本课程开发的特点与意义
（一）校本课程开发的特点 ❖ 是主动而有计划的变革 ❖ 是体现学校教育哲学思想的决策过程 ❖ 以尊重学校师生的独特性与差异性为宗旨 ❖ 是教育制度内权力与资源重新配置的过程 ❖ 是课程理论与实践不断丰富和完善的过程 ❖ 是国家课程开发机制的重要补充
• 1、按照课程内容固有属性
• 学科课程：掌握、传递、发展人类文化遗 产（间接经验）；
• 经验课程：获得现实世界的直接经验和真 切体会，如烹饪、缝纫；
• 2、按照课程内容的组织方式
• 分科课程：获得逻辑严谨，条理清晰的文 化知识；
• 综合课程：掌握”形成系统完整知识”的 方法，掌握把握和解决问题的方法与视野；