语文(心得)之语文教师追求的四种境界

语文论文之语文教师追求的四种境界

跟其它各科相比，语文教学更讲求艺术性，而要真正使自己的教学富于艺术，就必须有所追求，有所创造，进而达到一种充满现代气息的全新境界。我认为，新、实、活、美，当为语文教师追求的四种境界。

一、新新，是语文教师追求的第一种境界。所谓新，包括三个方面：

1、教学观念新每一位语文教师都必须树立下面的两个观念：

一、素质教育观；二、现代语文观。素质教育观要求我们面对全体学生，着眼于学生全面素质的培养。教学不能光让学生在校期间能够学会，还要交给学生方法，让他们会学，并使其知识、能力、意志、品格得到多方锻炼和全面发展，为今后从事工作打下良好基础和成为优秀人才创造必备条件。现代语文观要求我们既要注重语文教学和独立性、学科性，又要体现语文教学的兼容性、社会性。现代社会要求的语文能力是：1、学会求知；2、学会审美；3、学会运用；4、学会创造；5、学会交际；

6、学会竞争。可以肯定，语文教学如果仍然是单一的学科教育，单纯的知识灌输，单调的课堂讲解，单项的能力训练，终将被时代所抛弃。

2、教学设计新一位语文教师曾对本校的1200学生作过问卷调查，结果表明：95%以上的学生都认为语文学习相当重要，可真正对语

文感兴趣的只有11%。反差如此之大，不能不引起我们的深思。语文学习不能激发学生的学习兴趣，我们当教师的有不可推卸的责任。现在，我们不少语文教师在教学设计上都已经形成了定式：先，介绍一些与作品相关的知识，然后让学生自读课文，划分层次段落，找出疑难问题，接着分析重点句段，概括段意，归纳中心，最后，做做练习。课课如此，天天如此，这样的教学可以说毫无新意，也就难怪学生对语文学习越来越没有兴趣。

那么，什么样的教学设计才算是新的呢？我认为一个新颖的教学设计至少应有下面六个特征：

（1）课堂导入的趣味性；（2）问题设置的层次性；（3）教材处理的灵活性；（4）情境创设的真切性；（5）教学手段的先进性；（6）思维训练的实效性。

值得说明的是，新颖的教学设计并非来自教师的灵机一动或突发奇想，而是来自于教师对教材的深入钻研和独到体会。

3、教学手段新随着时代的发展，社会的进步，现代化教学手段已越来越多地走进课堂并发挥出它直观形象、快捷高效的独特功用。如何运用电教手段提高课堂效益，已成为各科教师共同探讨的热门话题。面对如此挑战，语文教师必须尽快熟悉各种电教仪器的操作原理和教学功能，创造性地运用各种电教手段提高课堂教学效益，拓宽语文教学天地，使语文教学更富于艺术性，更受学生欢迎。

电教手段的运用，一要精心设计；二要把握时机。电教媒体的运用必须有利于突出教学重点，突破教学难点，有利于教学目标的实现。在教学过程中，电教媒体的运用宜抓住以下几种时机； 1、学生对教材内容不熟悉的时候；2、在课堂教学开始，需要刺激学生求知欲望的时候；3、课堂教学中学生对重难点不易理解的时候；4、在帮助学生复习巩固知识的时候。

二、实1、教学目标要实语文必须实施目标教学，这是不容置疑的，因为跟其它学科相比，语文知识更显庞杂，上课之前，如果没有一个明确的目标，就很容易导致课堂结构松散，教学重点偏移，其效果可想而知。

教学目标要实，包括三层意思：一是准确，即目标的设制必须紧扣单元重点和课文特点。二是可行，即要符合学生现有的知识结构和能力水平。目标过高太大，无法实现，目标过低太小，影响到教学任务的完成。三是全面，即教学目标不能是单纯的知识目标，还必须有能力目标、德育目标和意志品格培养目标，只有这样才能体现出素质教育的真正含义。

2、难点突破要实每节课都有教学难点，难点的突破也应落到实处，否则会给学生以后的学习带来沉重的负担。难点突破的方法很多，或层层启发，反复阅读，或深入讲解，认真讨论，或补充资料，强化练习等等。比如初一册的词性知识，初二册的短语知识，初三册的单句知

识，初四册的复句知识，都是汉语教学中的难点，没有一定数量的专项性强化练习，恐怕讲得再多也无济于事。我认为，教学难点突破与否，直接关系到我们的教学效果，直接反映出我们的教学水平，直接影响到学生对语文学习的兴趣，也直接影响到学生语文能力的形成。事实上，学生感到学习任务重的真正原因倒不是多做几道习题，而是这些习题让他们绞尽了脑汁，只有把他们感到疑难的问题解决了，他们才可能得到真正的“解放”，才可能在学习中运用自如，举重若轻。

3、教学活动要实下乡听课，常常遇到这样的情形：叫学生预习，学生却不晓得该干些什么；叫学生讨论，学生却在面面相觑；叫学生读课文，教师没有要求，没有示范，读后除了“不错”“还可以”这些简单的评价之外，再没有什么具体的指导；甚至有的公开课，虽然教室里摆满了电教设备，什么投影、电视、放像、录音，那场面看似热闹非凡，教师也忙得不亦乐乎，可实际效果却不佳。本来课题可以直接板书，却偏用投影展示，可该用投影展示的风景、图案，他却一字一句地慢慢解说。这样的教学活动是没有多大意义的。要使教学活动严谨有序，每一项活动，每一个环节，每一道练习，甚至每一个问题都必须预先设置好并设法让它落到实处，而不能流于表面，更不能随心所欲。

三、活1、教学方法活教学方法成百上千，灵活多变，可在一些教师的教学中常常只见到两种，一是提问，二是讲解，这未免有点黔驴技穷之嫌，只要稍加留意，就不难发现，语文教学发展到今天，单作

业批改、作文讲评就有数十种方法，至于直观教学、激趣教学、情感教学、情境教学、联想比较、分析鉴赏、诵读法、观察法、体验法、探求法等等，真可谓不计其数。不同的课型，不同的文体，不同的教学情境中，必须采用不同的教法：诗词当涵咏体会，散文宜分析鉴赏，教读课侧重分析，自读课只在点拨，浅易的轻轻一点，精妙处细细评说，存疑时层层化解，顿悟后峰回路转……唯其如此，方能把课上得有滋有味，有有声有色，潇潇洒洒，活活脱脱。

2、课堂气氛活课堂气氛活跃与否，不仅影响到学生的学习兴趣及学习效果，而且影响到教师的教学情绪及水平发展。我们的课堂要变得轻松活泼：

（1）需要采取多变的教法；（2）需要创造特定的情境；（3）需要教师的情绪感染；（4）需要学生的积极参与；（5）需要激烈的争辩；（6）也需要沉静的思索；（7）需要大胆的设想；（8）更需要真诚的鼓励。

一节课上得活脱与否，最能看出学生是否真正成为学习的主人，也最能看出教师是否具有灵活多变的教法和驾驭课堂的能力。纵观语文大家的课，无不给人一种清新活泼的感觉。

3、思维训练活如果说课堂气氛的活只是形式和手段的话，那么，思维训练的活则是内容和目的，我们创造一种生动活泼的课堂气氛，不是表演给谁看的，而是希望在这种活跃的气氛中学生思维的积极性、