小组合作学习调研报告正式版
小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇）
小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇）在不断进步的时代，越来越多人会去使用报告，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。
你还在对写报告感到一筹莫展吗？以下是小编为大家整理的小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学语文小组合作课题研究报告篇1一、课题研究现状分析识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。
教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。
二、课题研究目的1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法三、课题研究方法1、文献研究法，各地类似实验借鉴法;2、课堂教学案例研究法;3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;4、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。
四、课题研究重点从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。
小组合作学习调研报告
小组合作学习调研报告标题：小组合作学习调研报告一、引言小组合作学习是指在学习过程中，多个学生组成一个小组，共同完成学习任务。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的合作与互动，鼓励学生之间的交流和分享，促进学生的互助学习和自主学习。
本调研报告旨在探讨小组合作学习的特点、影响因素以及优势与不足，并提出适用的实施策略。
二、特点1. 学术性质：小组合作学习注重学生的学术发展，通过共同研究、合作讨论和共同完成作业等方式提高学生的学习能力。
2. 社交性质：小组合作学习强调学生之间的互助和互动，促进学生的社交能力和团队合作能力的培养。
3. 弹性性质：小组合作学习提供了一种更加灵活的学习方式，学生可以根据自己的需求和兴趣选择合作方式和合作伙伴，充分发挥个体潜力。
三、影响因素1. 小组组成：小组成员之间的性格、能力、背景等因素对合作学习的效果有影响。
合适的小组成员可以相互补充，共同提高学习效果。
2. 学习任务：学习任务的复杂性、难度和实际性对小组合作学习的效果产生影响。
任务的适度挑战能够激发学生的学习兴趣和动力。
3. 学习环境：学习环境对小组合作学习的推进起到重要作用。
鼓励积极合作、相互尊重和共享资源的学习环境能够促进合作学习的发展。
四、优势与不足1. 优势：a. 学术上的优势：小组合作学习促进了学生的思维和创造力的发展，提高了学习效果和学习质量。
b. 社交上的优势：小组合作学习培养了学生积极的社交态度和合作精神，提高了学生的社交能力和团队合作能力。
c. 个人发展上的优势：小组合作学习强调学生的自主学习和主动参与，培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。
2. 不足：a. 个体差异性：小组合作学习可能出现个体之间的不平衡问题，一些学生可能承担过多或过少的学习任务。
b. 管理难度：小组合作学习需要一定的组织和管理，对老师的教学能力和时间安排提出了要求。
c. 时间消耗：小组合作学习可能需要更多的时间投入，对于一些紧凑的课程安排来说可能不太合适。
小组合作学习调研报告
小组合作学习调研报告调研报告标题：小组合作学习的效果和挑战1. 背景小组合作学习是指学习者通过与组内成员合作，共同完成学习任务并分享思想、经验和知识。
在传统的教育模式中，学生主要是通过独立学习和课堂讲授来获取知识，而小组合作学习则强调学生之间的互动和协作。
在现代教育中，小组合作学习逐渐得到重视和应用。
2. 目的本次调研旨在探讨小组合作学习对学生学习效果的影响以及遇到的挑战，并从中寻找到合适的解决方法，以提高小组合作学习的效果。
3. 调研方法采用问卷调查和访谈的方式进行调研。
共有100名学生参与问卷调查，另外还对几个小组进行了访谈。
4. 结果（1）学习效果：大部分学生对小组合作学习表示认可。
他们认为通过小组合作学习可以更好地理解和应用所学知识，学会与他人合作、沟通和分享。
同时，小组成员之间的互动和反馈也使得学习过程更加有趣和激发学习动力。
（2）学习挑战：在小组合作学习过程中，学生也遇到了一些挑战。
主要包括：组员之间的合作默契不足、角色分配不明确、个人学习目标和节奏不一致等。
这些问题可能导致组内效率降低、沟通困难以及个别学生被边缘化。
（3）解决方法：针对学习挑战，学校可以采取一些措施，如：培养学生的合作能力、加强沟通和协调能力的培训、设立组内角色和责任分工等。
同时还可以通过定期组内评估和给予积极反馈，激励学生参与小组合作学习。
5. 结论与建议小组合作学习对学生的学习效果有显著的积极影响，但也面临一些挑战。
为了充分发挥小组合作学习的优势并解决挑战，学校和教师应重视小组合作学习的实践，提供支持和指导，同时学生也应努力发展合作和沟通能力，充分参与和贡献小组合作学习。
小组合作学习调研报告
合作学习调研报告
通过两个多周的调研，与学生实行面对面交流，专门就小组合作学习的有效性实行讨论，让每个学生提出自己的建议和意见，加以我俩的总结和交流，现将其整理如下：
1.小组之间也应参与交流
2.问题不宜太难
3.很多讨论之中组长一人说了算，失去了小组合作的意义
4.组员各自给出答案，然后与组长实行交流
5.组员之间要分工明确，如有专门记答案的，专门实行整理的，还有专门实行展示的
6.体现每个人的发言权
7.讨论时要照顾到每个学困生
8.讨论问题的时间要适当延长
9.教师要定制合作规则
10.课文阅读应加入课外阅读实行对比解答
11.合作完成后向老师提出自己的疑问
12.利用抢答式、鼓励式激发合作的积极性
13.有些题在预习中已会，没必要再讨论
14.讨论时教师要及时指导。
小组合作学习的调查问卷及分析报告（★）
小组合作学习的调查问卷及分析报告（★）第一篇：小组合作学习的调查问卷及分析报告《“小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告（一）调查目的：合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。
合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。
正是在这样一种背景下，我们开始关注和实践“小组合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。
但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。
教师对此困惑也较大。
基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。
（二）调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。
以问卷调查为主，分别对7—9年级各2个班小组合作学习的情况进行了调查。
（调查问卷见附表）附：“小组合作学习”学生情况调查问卷：（三）调查问卷：1、你的学习情况在班级里属于：（）①优秀②中等③不太好2、你们班的合作小组是怎样分组的？（）①按座位分组②按学习成绩分组③不清楚3、你们班学习合作小组成员有明确的责任分工吗？（）①有②没有③不清楚4、在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容（）①很明确②有些明确③不太明确5、在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？（）①经常②偶尔③几乎都是听别人讲6、在进行小组合作之前，你们有自己独立思考的时间吗？（）①老师提出问题就讨论②先独立思考再讨论③两者兼有7、你们班课上小组合作学习的时间大约在（）①3分钟左右②5分钟左右③10分钟左右④更多8、在小组合作学习过程中，当不理解、不明白、有疑问时，你们会（）① 能大胆提出②不敢说出③提出不同意见与同学和老师争论9、在小组合作学习过程中，老师一般（）①站在一边看②参与某些小组的讨论③不清楚10、你喜欢小组之间进行竞争吗？如果喜欢，你的理由是（）①很喜欢②不喜欢③无所谓（三）调查结果与分析：通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈，可以看到当前小组合作学习存在突出问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。
合作学习调查报告
小组合作学习情况调查报告五一中心小学佘烁为了让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。
我们五一中心小学课题小组开始探索实行“小组合作学习”，对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。
一、调研目的发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的学习能力。
二、调研对象分别对五年级和六年级学生进行了调查。
三、调研内容进行小组合作学习时，学生存在那些困惑的问题以及如何解决这些问题。
四、调研结果与分析通过对回收的问卷逐次统计以及与有关学生的座谈等方式的了解，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。
喜欢小组合作学习的这种形式的同学占98%；希望并喜欢帮助别人的同学占40%；100%的同学都被组员帮助过。
小组合作学习的优点是：1、基本上都喜欢小组合作学习这种形式2、组内研讨时纪律有小组成员监督，绝大部分同学都能参与小组合作学习中。
3、学生基本上可以通过自学，小组合作交流，教师点评总结可以悟到解决问题的方法。
4、小组合作学习后小组检查作业都能做到公平严格。
5、小组内成员间责任分工明确。
6、在小组合作学习上，经常和同学之间合作交流。
增强同学的沟通讲解能力。
7、学生都喜欢合作的作文“四步改”的批改。
可以提高学生的作文写作能力。
8、优、中等学生对待学困生的态度得到很大的改善，激励并帮助学困生。
9、学生们都可以积极对待小组积分，学习态度积极。
小组合作学习受到学生的欢迎。
但我们也清楚地看到当前学生小组合作学习存在很多突出问题使合作学习效果一般。
主要表现在：（一）小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，只有30%的学生真正参与合作学习，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
小组合作学习有效性的研究研究报告
小组合作学习有效性的研究研究报告第一篇：小组合作学习有效性的研究研究报告《小组合作学习有效性的研究》研究报告一、课题的提出课程改革已经经过了几个春秋，学生的学习方式多种多样。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力等诸多好处。
但现实中的课堂却是表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
因此，寻求一种有效的小组合作学习策略已成为我们急需解决的问题。
针对这一现象，我们制订出了《小组合作学习有效性的研究》这一课题展开研究。
二、课题概念的界定小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。
小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
三、研究的理论依据1．小学语文课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。
而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。
在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常见的形式。
2．根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
四、研究目标课程标准基本理念部分明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“ 倡导自主、合作、探究的学习方式。
”。
这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。
通过合作学习，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解，学会讨论解决问题，认识合作学习的重要性，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，建立小组成员之间信任和团结关系。
合作学习研究报告
合作学习研究报告
合作学习研究报告
一、研究目的
合作学习是利用小组合作的方式进行学习，旨在提高学习效果与社会合作能力。
本研究旨在探索合作学习对学生学习成绩和团队合作能力的影响。
二、研究方法
本研究采用实验研究法，将被试随机分为实验组和对照组。
实验组在学习过程中进行合作学习，对照组独立学习。
通过在学习课程结束后进行笔试和团队合作评估来衡量学习成绩和合作能力。
三、研究结果
实验组在学习成绩方面表现出明显优势，平均成绩较对照组高出10%。
此外，实验组在团队合作评估方面得分也明显高于对照组，体现了较好的团队合作能力。
四、讨论与分析
通过合作学习，学生在学习过程中能够相互帮助、共同讨论问题，有助于解决难题和理解学习内容。
此外，合作学习培养了学生的团队合作能力，增强了学生的沟通与协调能力。
因此，合作学习有助于提高学习成绩和社会合作能力的发展。
五、结论
合作学习对学生学习成绩和团队合作能力有积极影响。
今后的
教学中，可以加强对合作学习的推广和应用，培养学生的合作意识和团队合作精神，提高学生的学习效果和综合能力。
关于小组合作学习的调研报告
关于小组合作学习的调研报告第一篇：关于小组合作学习的调研报告关于小组合作学习的调研报告传统的课堂教学，强调的是学生被动的接受学习，死记硬背、机械重复的训练、“题海战术”，这种陈旧的教学方式严重束缚了学生的多向思维，扼杀了孩子们个性，“一言堂”、“满堂灌”的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机器。
为了改变这种落后的教学方式和学习方式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流。
我校转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。
学校于今年3月份对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。
一、调查目的发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。
二、调查对象学校领导班子分别对三个年级段18个班级的教师和学生进行了调查。
三、调查方式采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
四、调查内容进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。
五、调查结果通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：1、学习小组如何组建。
2、什么时候进行合作学习最有效。
3、通过什么方式合作。
4、小组合作学习时教师应该做什么。
5、如何提高合作学习的效率。
为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，学校领导班子经过多方调研后进行了例会研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。
1、合作小组首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。
建立组长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。
由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。
2、合作时机（1）学生的思考不全面时，采用小组合作学习。
小组合作学习调查分析报告
小组合作学习调查分析报告小组合作研究调查分析报告为了让学生主动研究、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，我们转变了学生的研究方式，让学生“自主、合作、探究”研究。
我们的课题小组于2016年开始探索实行“小组合作研究”，先对“小组合作研究”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。
一、调研目的我们的调研目的是为了发现“小组合作研究”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作研究”真正落到实处，提升学生的研究能力。
二、调研对象我们分别对五年级和六年级学生进行了调查。
三、调研内容我们的调研内容主要是了解学生在进行小组合作研究时存在的困惑和问题，以及如何解决这些问题。
四、小组合作研究情况调查问卷请填写以下内容：你的班级：______ 性别：______1.你的成绩在班级里属于：优等生 ( )中等生 ( )学困生2、你对小组合作研究这种形式感兴趣吗？A。
感兴趣 B。
有时 C。
没有兴趣3、在组中，你愿和谁结对？A。
研究好的 B。
水平相当的 C。
研究吃力的4、你们小组的成员帮助过你吗？A。
帮助过 B。
我不需要 C。
没有5、组内研讨时，你们的纪律怎样？A。
自觉程度高 B。
有纪律监督员 C。
人云亦云6、你怎样在组中解决自己的疑问？A。
问组长 B。
问全体组员 C。
不懂装懂7、在研究课堂上你喜欢表现自己吗？A。
喜欢 B。
一般 C。
不喜欢8、小组内成员展示的机会均等吗？A。
轮流均等 B。
自愿 C。
无所谓9、代表小组展示成果时，你的收获？A。
悟到了解决问题的方法 B。
重复组长的讲解 C。
没有启发10、小组没有讨论出结果时，你怎么办？A。
举手问老师 B。
组长决定 C。
老师不说答案就算了11、实行小组后，作业检查上效果怎样？A。
公平严格 B。
和原来一样 C。
出现包庇12、你们小组研究合作成员有明确的责任分工吗？A。
有 B。
没有 C。
不清楚13、你觉得你在课堂上最欠缺什么？A。
缺少站起来的勇气 B。
缺少分析问题的能力 C。
小学小组合作学习调查报告
THANKS
谢谢您的观看
3
合作学习中存在分工不明确、合作效率不高、 部分学生参与度不够等问题。
针对合作学习的建议
01
建立健全合作学习小组管理制度，确保每个小组成员都能够参 与到合作学习中来。
02
教师在合作学习中应发挥主导作用，根据学科特点制定合作学
习方案，引导学生进行有效的合作学习。
合作学习应注重培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的
调查对象包括小学教师、学生及其家长，共计1500余人。
02
调查方法和样本
调查方法
1 2
采用问卷调查法
设计问卷，收集样本数据，并对数据进行分析 和处理。
实地考察法
对部分学校进行实地考察，观察其小组合作学 习开展情况。
3
文献调查法
搜集相关文献资料，了解小组合作学习的研究 现状和发展趋势。
调查样本
选取不同地区、不同类型的小学作为样本
高效
通过小组合作学习，学生可以在有限的时间内迅速掌握知 识点，提高教学效率。
案例二：数学课堂合作学习
总结词
创新、探究、协作
探究
小组合作学习可以引导学生深入探究问题 ，发现规律，从而加深对数学知识的理解
和掌握。
创新
数学课堂上，教师运用小组合作学习的方 法，创新教学方式，让学生在合作中学会 数学知识，培养创新思维。
小学小组合作学习调查报告
xx年xx月xx日
contents
目录
• 调查背景和目的 • 调查方法和样本 • 调查结果概述 • 合作学习案例分析 • 调查结论和建议 • 参考文献
01
调查背景和目的
背景介绍
小组合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论和策略， 在国内外广泛应用于中小学教学实践。
小组合作学习的调查报告
教师将学生按照学科特长进行分组，每组5-6人。小 组成员共同完成一个综合性的研究项目，涉及多个学 科领域。
背景介绍
效果评估
小组合作学习可以提高学生的综合素质和团队合作意 识，是一种有效的教学方法。
总结
通过小组合作学习，学生不仅提高了自己的学科知识 水平，还培养了跨学科的思维能力和实践能力。同时 ，学生的团队合作和沟通能力也得到了增强。
小组合作学习中存在一些挑战和问题， 如学生参与度不均、合作效果不佳等， 需要进一步探讨和解决。
小组合作学习需要教师精心设计和指导 ，包括合理分组、明确任务和要求、提 供必要的资源和支持等。
小组合作学习有助于学生更好地理解和 掌握知识，提高学习效果，特别是在解 决实际问题时。
小组合作学习能够培养学生的创新思维 和批判性思维，提高学生的问题解决能 力和决策能力。
加强国际交流与合作，引进国外 先进的小组合作学习理念和方法 ，促进我国教育事业的发展。
THANKS
谢谢您的观看
பைடு நூலகம்
效果评估
经过一个学期的实践，学生的数学成绩有了显著提高，同 时学生的合作意识和沟通能力也得到了增强。
总结
小组合作学习可以提高学生的数学成绩和合作意识，值得 推广。
成功案例二：某课程的小组合作学习设计
背景介绍
实施步骤
某大学的一门英语课程中，教师采用了小 组合作学习的方式进行教学。
教师将学生按照英语水平进行分组，每组 6-7人。小组成员共同完成课堂讨论、课后 作业和课堂展示等任务。
小组合作学习中的问题与挑战
小组划分问题
如何合理划分小组，确保每个成员都能够发挥自己的优势，是小组合 作学习中面临的一个重要问题。
任务分配问题
完整版)小组合作学习的调查问卷及分析报告
完整版)小组合作学习的调查问卷及分析报告调查报告：城乡“小组合作研究”情况调查目的：我县教育局倡导“学案导学六步教学模式”，其中小组合作研究是重要环节。
但城乡学生在研究环境、家庭教育环境和研究方法等方面存在差异，因此需要探索研究，使小组合作研究更加科学合理，能真正提高学生的合作意识和能力。
调查方法：本次调查采用问卷和谈话相结合的方式，对XXX和XXX两校3-6年级各20名学生进行了调查。
调查结果与分析：通过问卷和座谈，发现两所学校当前小组合作研究存在的共性问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。
主要表现在以下三个方面：1、小组合作研究成了少数学生展示的舞台，大部分学生缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到有效锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
其中选择后两个答案的都是自认为研究中等或不太好的学生。
2、学生在小组讨论之前缺少独立的思考，讨论时学生没有自己的见解，讨论时间不能充分利用。
致使研究中等或不好的学生无话可说，只能被动的听思维敏捷学生的见解，形成了研究的惰性。
3、合作小组的分组不尽合理，两所学校的分组模式大致都是四人小组，每组好中差学生都有，组长都是由研究好的学生担任。
研究小组一旦形成，适用于各科研究，但不同科目具体情况不一样，使学生没有充分发挥自己的特长和优势。
在小组合作中，组长的作用至关重要，但实际上大部分组长都不能给组员充分的引导和帮助，没有明确研究任务，大包大揽，个人展示的机会较多。
调查结论：为了使小组合作研究不流于形式，能真正提高学生的合作意识和合作能力，需要从以下几个方面入手：1、加强对合作意识的培养，使每个学生都能积极参与，发挥自己的能力。
2、在小组讨论之前，鼓励学生进行独立思考，充分利用讨论时间，让每个学生都有机会表达自己的见解。
3、合理分组，根据不同科目的需要，让学生发挥自己的特长和优势，组长要给组员充分的引导和帮助，明确研究任务，避免个人展示机会过多。
陶官小学小组合作学习调研报告
陶官小学学查纠系列材料陶官小学小组合作学习调研报告前言小组合作学习”作为一种理念站在教学改革的前沿，已经成为一种教学改革的潮流中的中流砥柱。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作的学习方式最大程度上的改善了学与教的关系，真正的变课堂为学堂。
小组合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，从而提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的一我校推行小组合作的学习的缘起长期以来，作为一所学校主阵地得然而教学的效果课堂教学的无效、有效与高效的问题，一直困扰着我们。
老师不可为不勤奋，学生不可谓不刻苦，然而我们所期待的课堂教学应有的生机与活力仍然迟迟不能激发出来，学生在课堂中的生命活力总是得不到释放，课堂的面目依然是似曾相识，甚至千篇一律，那么，问题出在哪里？我们感到迷茫，我们一直在思考。
我们从洋思中学、杜郎口中学，永威中学等课改典型的经验进行分析，这些学校之所以有所突破，他们的教育理念的核心内涵都离不开“尊重”和“落实”。
而“尊重”和“落实”却落脚于学生主体地位的凸显。
小组合作学习恰恰就能彰显学生的主体地位。
小组合作学习注重学生的自主探究。
学生们首先须在自学的基础上对所学新知质疑，提出自己的问题与假设，然后经由小组合作，共同探讨问题的解决之道，最后通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究成果。
可以说，自主与探究贯穿学习过程的始终。
小组合作学习注重学生的合作。
学生的主动探究，是学生与学生之间、学生与教师之间、学习小组与学习小组之间的讨论、互评、追问、质疑、争辩的过程。
课前，课中，课后，生生之间，师生之间合作与学习紧密相连。
由此我们认识到，只有改革并重建新的课堂教学模式，才能从根本上解决提高学生素质的大问题，这也是我们重建课堂教学模式的出发点和归宿。
小组合作学习研究情况汇报
04
培养合作意识
教师应在日常教学中注重培养 学生的合作意识，鼓励他们积 极参与小组合作学习，提高学 习效果。
06
结论与展望
研究结论
小组合作学习能够促进学生的自 主学习和自我管理能力，提高学 生的思维能力和创新能力。
小组合作学习在不同学科、不同 年级、不同学生群体中均具有适 用性和有效性，具有广泛的应用 前景。
如何平衡小组合作学习和个体学习的关系，实现两者的有机结合。
研究热点与趋势
01
如何培养学生在小组合作学习中 的合作精神和社交技能。
02
如何通过小组合作学习促进跨文 化交流和理解，培养全球公民意 识。
研究热点与趋势
研究趋势 利用现代信息技术手段优化小组合作学习，如在线学习平台、虚拟现实技术等。
深入研究小组合作学习的理论基础，完善相关理论体系。
案例二：某中学的小组合作学习实践
遇到挑战
在某中学的小组合作学习实践中，遇到了一些挑战。由于学生之间的性格差异较大，有些学生不愿意参与小组讨论，导致合 作效果不佳。为了解决这一问题，教师们采取了多种措施，如加强学生沟通能力的培养、调整小组结构等，逐渐提高了小组 合作学习的效果。
案例三：某大学的小组合作学习实践
随着教育改革的深入，小组合作学习在全球 范围内得到广泛推广和应用，成为当代主流 教学理论和策略之一。
小组合作学习旨在通过小组活动，提高学生 的自主学习、合作交流和解决问题的能力， 促进学生的全面发展。
小组合作学习的意义
1 提高学生的学习积极性和主动性
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学 习动力，使学生更加主动地参与到学习中来。
2 培养学生的合作意识和团队精神
小组合作学习需要学生之间相互协作、共同完成任务， 有助于培养学生的合作意识和团队精神。
合作学习现状的调查报告
合作学习现状的调查报告一、调查目的合作学习又称“小组学习”，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
教师对此困惑也较大。
基于以上原因，就小组合作的问题进行调查，目的在于通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。
二、调查对象1、索家小学的四、五年级全体学生。
三、调查方式本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。
四、调查的内容与结果1、小组合作学习的认识和兴趣本次调查采用问卷形式，在调查中共发放问卷105份，回收有效问卷102份调查的结果如下：从上表可以看出：共调查了四、五100名学生，其中喜欢的有63名，占调查人数的63.8%，一般的有24名，占调查人数的23.8%，不喜欢的有1 5名，占调查人数的14.5%。
显然，绝大部分同学喜欢小组合作学习。
2、小组合作学习活动过程（1）责任分工从调查结果看，学习合作小组成员表示有明确的责任分工的只占总人数的15. 6%。
有些科目有的占34.65%，小组成员的明确分工还不能落实，但在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
老师还应该在组内成员分工方面进行必要的指导，做到分工明确，提高效率。
3、小组合作学习活动效果从调查结果看，将近一半的同学认为小组合作很有兴趣，学习效果好，说明大部分同学喜欢小组合作这种学习方式。
但也有一些需要注意的问题，33.4%的同学认为通常都是其中的几个同学发言，3.15%的同学认为本组优秀的同学占据了发言权，自己有话不能说。
从同学对小组合作学习的态度看，还应继续激起学生的合作学习兴趣，形成大家都真正参与的小组合作，而不是对部分同学流于形式。
小组合作学习实验研究报告
小组合作学习实验研究报告一、问题的提出教学组织形式在教学理论和教学实践中，处于真正具体落脚点的地位，具有综合、集结的性质。
教学组织形式的沿革，反映了教学理论的深化和教学实践的要求。
小组合作学习与传统的班级授课制相比，它在增加学生的交往、促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。
小组合作学习也因而成为西方当今最受欢迎的教学策略之一。
在我国，由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，集体教学仍然是主要的教学组织形式。
本选题针对我国实际对小组合作学习进行实验研究，在理论上企图吸取国外教学理论的精华，从而丰富、深化和完善我国教学理论，尤其是教学组织形式理论；在实践上，企图将小组合作学习进行合理移植，实现小组合作学习的本土化，从而构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质量的提高。
二、课题释义小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
三、实验过程（一）实验假说的建立“小组合作学习”的实验研究是在北师大教育系“少年儿童主体性发展”课题的基础上进行的。
该课题的基本思想是：依据马克思主义关于个人全面发展学说和教学认识论的基本原理，以发展小学生主体性为主要目标，通过树立教育主体思想，严格地进行基本功训练，诚心诚意地把小学生当作主人，适当调整现行教材和管理方法，使学生主体性不断提高，并对学生主体性的具体表现、发展规律和有效的教育影响及教师应有的素质等获得科学的认识，推动教育改革，丰富教育理论。
小组合作学习的实验假说也正是上述促进学生主体性发展的思想指导下，综合国内外已有的研究成果基础上提出的。
小组合作学习的调查报告
小组合作学习的调查报告小组合作学习的调查报告「篇一」一、问卷调查显示1.问卷调查的目的随着课堂教学改革的深入，改变教师的教学方法和学生的学习方法，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。
小组合作学习是一种有效的新学习方法。
本调查的目的是调查学生的小组合作学习情况，探索一些有效的教学方法，发现小组合作学习中存在的一些问题，从而更好地在英语课堂上实施合作学习。
提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，培养学生团结合作的能力。
2.研究对象和方法本次调查以富县初级中学20xx级学生为研究对象，采用问卷调查、与学生讨论和讲座的方式。
本年级班级随机发放问卷100份，收回问卷后有效率100%。
之后我们和相关老师和部分同学进行了讨论，讨论了沟通，深入课堂听课验证。
3.调查内容本次调查设计了13个问题，主要包括五个方面:a、你是否喜欢英语课堂上的小组合作学习法；b、小组合作学习是否让更多的学生参与教学活动；c、如何通过小组合作学习完成学习任务；d、如何解决小组合作学习中讨论的.问题。
e、小组合作学习的效果如何。
(详情见问卷)二、问卷调查的结果及分析通过对问卷的分析、师生之间的讨论、课堂上的深度讲座，我们可以感受到小组合作学习的方式已经深入到师生之间的教学实践中。
学生充分意识到小组合作学习的作用和意义；教师可以通过小组合作学习的方式设计更好、更受欢迎的课程，充分体现了教师的主导作用。
本次调查表明，小组合作学习的“模式”具有以下特点:1.81%的学生喜欢合作学习，13%认为一般，6%不喜欢。
喜欢的学生英语水平较好，合作学习能体现学生的主体作用，有更多的展示机会；认为普通学生学习通常比较内向或者被动的孩子；不喜欢的同学普遍比较差，不能在小组活动中解散。
2.96%的学生认为通过合作学习，他们比传统教学更能参与教学活动；4%的学生认为变化不大。
3.在小组合作完成学习任务方面，76%的学生通过课前预习和指导、课堂合作探究、教师指导和指导评价完成学习任务；17%的学生通过课前辅导、课堂合作和探究来指导学习，并完成教师指导，7%的学生通过教师指导来完成。
小组合作学习研究报告
小组合作学习研究报告1. 引言本文旨在探讨小组合作学习在教育领域中的应用，并介绍一种基于“step bystep thinking”（逐步思考）方法的学习模式。
小组合作学习已经被广泛认可为一种可以提高学生参与度、培养团队合作和解决问题能力的有效方式。
通过逐步思考的方法，我们希望能够进一步推动小组合作学习的发展。
2. 小组合作学习的优势小组合作学习是一种以小组为单位进行学习和合作的方法。
相比于传统的个人学习方式，小组合作学习有以下几个优势：2.1 提高参与度：小组合作学习可以激发学生的主动性和积极性，每个成员都有机会参与讨论和分享自己的观点。
这种积极参与可以增加学习者的学习动力和兴趣。
2.2 培养团队合作能力：在小组合作学习中，学生需要相互合作，协调彼此的行动，共同完成学习任务。
这种合作过程可以培养学生的团队合作能力和沟通技巧，提高他们与他人协作的能力。
2.3 促进问题解决能力：小组合作学习鼓励学生进行讨论和交流，通过思维碰撞和集体智慧，可以更好地解决问题。
学生们可以从不同的角度思考问题，共同找到解决方案。
3. “step by step thinking”（逐步思考）学习模式“step by step thinking”（逐步思考）是一种基于问题解决的学习模式。
它强调学生在解决问题时，逐步思考和分析问题，从简单到复杂，从易到难地解决问题。
具体步骤如下：3.1 确定问题：小组成员首先需要明确学习任务或问题是什么。
通过明确问题，可以更好地制定解决方案。
3.2 分析问题：在确定问题后，小组成员需要对问题进行分析。
这一步骤可以帮助学生理解问题的本质和要求，为后续的解决方案提供指导。
3.3 制定解决方案：根据问题的分析，小组成员可以制定解决方案。
这个过程可以通过讨论和集体思考来完成，每个成员可以提出自己的观点和建议。
3.4 实施解决方案：在制定了解决方案后，小组成员需要共同实施解决方案。
这可能涉及到分工合作和协调行动，以确保解决方案的有效执行。
合作学习调查报告
合作学习调查报告合作学习调查报告引言：合作学习是一种以小组为单位，通过成员之间的互动和合作来达到共同学习目标的教学方法。
在现代教育中，合作学习已经被广泛应用于各个学科和教学环境中。
本文通过对合作学习的调查研究，探讨了合作学习对学生学习效果和学习动力的影响。
1. 合作学习的定义和特点合作学习是指学生在小组中共同完成学习任务，通过互相交流、讨论和合作来促进个人和集体的学习。
合作学习的特点包括：互动性、合作性、情感性和建构性。
互动性指的是学生之间的积极互动和交流；合作性指的是学生之间的合作和协作；情感性指的是学生之间的情感投入和互相支持；建构性指的是学生通过合作学习共同构建知识。
2. 合作学习对学习效果的影响研究表明，合作学习可以显著提高学生的学习效果。
首先，合作学习可以促进学生的深层次学习。
在合作学习中，学生需要通过讨论和合作来理解和解决问题，这种深层次的学习可以帮助学生更好地掌握知识。
其次，合作学习可以提高学生的思维能力。
在小组中，学生需要进行思维的交流和碰撞，这可以促使学生开展更深入的思考和分析。
最后，合作学习可以提高学生的学习动机和学习兴趣。
在小组中，学生可以相互激励和支持，这可以增强学生的学习动力和兴趣。
3. 合作学习对学生学习动力的影响学习动力是学生参与学习的内在动力和积极性。
合作学习可以显著提高学生的学习动力。
首先，合作学习可以增强学生的自信心。
在小组中，学生可以通过与他人的合作和交流来获得认可和支持，这可以提高学生的自信心。
其次，合作学习可以增强学生的责任感和参与感。
在小组中，学生需要承担一定的责任，并积极参与到小组的学习活动中，这可以增强学生的责任感和参与感。
最后，合作学习可以增强学生的团队合作能力。
在小组中，学生需要与他人合作并共同解决问题，这可以培养学生的团队合作能力。
4. 合作学习的有效实施策略要有效地实施合作学习，需要注意以下几点策略。
首先，明确学习目标和任务。
学习目标和任务应该明确具体，以便学生能够清楚地知道自己需要达到什么样的学习目标。
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For the things that have been done in a certain period, the general inspection of the system is also a specific general analysis to find out the shortcomings and deficiencies 小组合作学习调研报告正
式版
小组合作学习调研报告正式版
下载提示：此报告资料适用于某一时期已经做过的事情，进行一次全面系统的总检查、总评价，同时
也是一次具体的总分析、总研究,找出成绩、缺点和不足，并找出可提升点和教训记录成文，为以后遇到同类事项提供借鉴的经验。
文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。
在新课改开展的如火如荼的情形下，xx小学走在了课改前沿，打破了传统的课堂教学模式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。
我们xx小学五、六年级语文组于XX年 5月至 XX年 6月对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。
一、调查目的
发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整
改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。
二、调查对象
分别对五年级的七个班级及六年级三个班的教师和学生进行了调查。
三、调查方式
采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
四、调查内容
进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。
五、调查结果
通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：1、如何编写高效的导学案。
2、如何指导学生在小组合作中大
胆交流、展示。
3、如何有效评价。
4、小组合作学习时教师应该做什么。
为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，年级组经过多方调研后进行了研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。
1、合作小组组建
首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方
法。
建立组长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。
由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。
2、确定导学案的编写流程及要求
教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。
因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。
为确保导学案编写质量，我们可分五个步骤进行操作：研读课标、教材、资料、研究学情--主备课编写--集体讨论--修改--组长审核定稿。
导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置3-4学习目标；学习
目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“我能记住、我能说出、我会运用、我能解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。
3、让孩子出错，营造宽松的学习氛围
传统的课堂中，常常是老师讲，学生听，课堂上发言的总是那么几个所谓的“好学生”，而大多学生只是被动的充当观众。
受传统教学师道尊严的影响，我们老师总是高高在上的，孩子对老师总是有一种畏惧感，他们担心自己可能会出错，会受到批评，因而总是战战兢兢，课堂上
不敢说也不愿说，久而久之，学生的思维便停滞了。
因此在课改初期，常常在交流展示环节出现冷场的情况。
孩子们你推我搡，都不愿意站起来汇报自己的学习成果。
于是，我告诉孩子们：“课堂就是你们犯错的地方。
不要怕说错，只要站起来说了，你就已经是在学习了，就已经值得肯定了。
”因此，一开始，课堂上不管孩子说错说对，只要孩子发表了自己最真实的想法，我都会给予他最热情的鼓励，别的孩子也会送上最热烈的掌声。
慢慢的，孩子们消除了心理上的戒备，他们的心情完全放松了，思维也变得活跃了，课堂上常常上演“唇枪舌剑，你来我往”的好戏。
连那些一开始走上讲台，便会手足无
措，面红耳赤，甚至还会微微发抖的孩子现在也已经都变得能够侃侃而谈了。
俯下身子，和孩子平等对话，让子彻底信任你，把你当朋友，卸下思想负担，，敢想敢说，这是增强小组合作学习的有效性最基础的一步。
4、捆绑式评价，增强小组凝聚力
有一句话说得好：“铁打的小组，流水的班。
”建立小组之后，我就告诉孩子，从此你们六个人就是一个小集体了。
每一个人的表现都将直接影响到小组的评价。
，我把学生按优中差分a、b、c三类，在课堂展示中，不同层次的小组成员的分值不同，a类学生最低,c类最高，b类学生居中。
在评价中，我做到：“堂堂有评
价，天天有评比，周周有奖励，月月有汇总。
”每节课根据各小组的表现给出得分，每天评出总分前三名。
一周进行一次汇总，在下周一的班会课上对上一周评出的优秀小组进行表扬奖励，优秀小组可以在适度的范围内对老师或别的小组提出一个要求。
每月进行一次汇总，优秀小组的组员会得到一封老师写给家长的表扬信，会让家长满足孩子的一个愿望。
这样学生就有了奋斗的目标，他们都要为小组的荣誉而努力。
原来对学习没有兴趣的同学，当看到自己为小组加了分时，他们会欢呼雀跃，会更加信心百倍，课堂上也更加活跃了。
而别的组员也会倾注更多的心血去帮助自己小组的c 类学生，c类学生在课
堂上的表现越来越积极。
这个时候孩子们的学习已经不是在老师和家长的逼迫之下了，他们已经逐渐转变为自觉地行为，他们是在为小组而战，为荣誉而战。
有了学习的自觉性，课堂上的学习便会出现事半功倍的效果，课堂实效性会大大提高
5、谦虚的请教，让孩子当老师
在课堂中，把学习的主动权交给学生，老师能不开口尽量不开口。
各个小组之间唇枪舌剑，你来我往，老师只是隔岸观火，只有当他们辩不明白的时候，老师才做以点拨指导，在你来我往的争辩中，学生会感受到课堂的活力和学习的乐趣。
他们会觉得课堂不再是一池死水，而是一
道倾泻而下的瀑布，那么壮丽，那么富有激情。
老师时不时的装一装“傻”，把孩子当老师，去向他们请教问题。
孩子们很乐意当老师，他们很乐于教别人。
为了教好教会别人，他们会在课前自己主动去学很多的知识。
因为有了充分的准备，课堂上的便会碰撞出更多的思想火花，学习的深度和精彩度便会大大提升。
以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的合作意识和综合学习能力。
通过这次调研活动，提高了我们对课改教研的认知能力，也提高了我们实习小组的调研能力，更加方便了我们教学工作的开展！
——此位置可填写公司或团队名字——。