中外教育管理史复习

《中外教育管理史》考前辅导
一、考试题型及要求
单项选择题（选择其中的正确选项。

）
名词解释题（正确阐述该概念的基本内容，包括定义、基本内容及简要评价。

）
简答题（简要回答问题的要点。

）
论述题（除了回答基本要点外，还要根据提问展开论述。

）
二、中国教育管理史部分
（一）中国古近代国家教育机制的演变
1．汉代“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策（P9—10）
2．中国近代的“中学为体，西学为用”思潮（P48—49）
“中体西用”思潮表现了近代中国人对西方物质文化和精神文化的矛盾态度。

它在两种文化之间讲体用关系，割裂了体用的统一。

洋务派只是在一定程度上承认了西方的物质文明，而坚持认为中国的精神文明远远高于西方的精神文明，表现出了过分夸张的民族优越感的心理。

它所采取的折衷主义形式，实际上是以消极的态度来适应世界历史变化的潮流。

这是一个典型的文化保守主义口号，是阻碍中国走向世界，走向近代化这一历史进程的。

中国近代化正是在“中体西用”的旗帜下迈开第一步。

3．南京临时政府教育宗旨（P65）
4．中国古代教育行政体制发展的特点（P27）
5．1922年学制的新特点（P80—82）
6．九品中正制（P29—30）
7．科举制度（P32）
（二）中国古近代教育管理思潮
1．孔子“道之以德”的含义（P225）
2．伦理主义教育管理思潮对今天的教育管理的启示意义
注重校风的建设，积极营造健康向上的文化氛围，确立良好的教育导向
注重教育者、管理者的素质提高，强调“言传身教”的作用
注重读书与修身的结合，加强教学中的育人功能
3．法治主义教育管理思潮（P232）
4．自然主义教育管理思潮（P242）
5．中国古代自然主义教育管理思潮关于人的发展的主张（P243—244）
6．中国近代自由主义教育管理思潮的主要特点（P270）
7．中国近代平民主义教育管理思潮推行平民教育的目的（P273—274）
8．国家主义教育管理思潮（P286）
三、外国教育管理史部分
（一）发达国家教育管理体制的演变
1．简述斯巴达和雅典教育制度的区别(P3—10)
（1）斯巴达的奴隶主贵族军事专制的教育制度
斯巴达是一个少数军事奴隶主贵族专政的国家，其教育制度的性质也是奴隶主贵族军事专制。

为了强化国家机器，尚武成为斯巴达的灵魂，从小接受军事训练是每个公民的义务。

斯巴达人是属于国家的。

男孩7～18岁住在国家教育场所接受严格的军事教育，实行的是国家强迫的统一的学校制度。

（2）雅典的奴隶民主制下民主和谐的教育制度
雅典的教育目的是培养德、智、体、美几方面和谐发展的，服从奴隶主阶级利益的上层人物（商人、武士、政治家等）。

而这些上层人物要身心既善且美，注意培养德、智、体、美各方面和谐发展的人，其教育内容比斯巴达丰富。

男童7岁时进文法学校的弦琴学校（或称音乐学校）学习。

12～13岁的少年入体操学校直到15～16岁，
到了15～16岁的青年时期，只有少数富家子弟进入国立体育馆学习，继续接受体操教育，同时学习三艺（文法、修辞、辩证法）和音乐。

18～20岁的青年进入青年军事训练团接受军事训练。

2．导生制（P53）
3．欧洲中世纪大学享有的自治权利（P32—33）
4．现代教育管理制度发展的趋向
（一）社会化
现代社会进入了一个“学习化社会”阶段。

人才市场化、市场国际化必然导致教育的国际化，区域性教育、全球教育的思想和实践更进一步体现了现代教育的社会化特征。

教育现代化要求允许学校享有面向社会、面向家长的自主办学权利，因而逐渐形成了以学校为基础的现代教育管理体制，要求国家、政府转变职能，从对教育的集权管理转变为向学校、社会放权，从行政命令转变为依据社会调整进行宏观控制。

（二）终生化
从终生观点出发，人生的每一个阶段都要学习，否则就是在丧失教育机会，造成教育机会不均等；终生教育要求教育重新认识“人”，并以个人的连续的、完满的发展作为教育的基本出发点和基本组织原则。

（三）民主化
教育民主化的最基本的内涵是“教育机会均等”，它经历了入学机会均等一教育质量均等一学前教育及校外教育机会均等（贫困补偿及优先发展）一学校选择权均等一个人教育经费均等一教育内容不代表任何阶级利益等过程。

教育民主化的另一个基本观念是儿童观：儿童观也经历了儿童是家庭的财产一儿童是国家的财产一儿童属于他自己的认识过程。

教育民主化还体现在教育管理的具体放权和参与者的不断增多上，经历了政府→地区→校长→教师参与→学生参与→家长参与的权利不断下放的过程。

（四）理性化
理性化首先是科学化。

科研先行、调查先行是现代教育的一个显著特征。

建立教育咨询机构成为现代教育管理制度的一个重要方面。

理性的核心是思维，现代思维的核心是创造性思维和反省性思维。

为了鼓励创造，教师要给学生的学提供宽松的环境，管理则要给教师的教提供宽松的环境。

（五）专业化
专业化是以教育具有独立地位为前提的。

教育法规实际上就是得到大家普遍认同的确定的专业知识的一种特殊表述，教育法规的不断增多和完善也正是教育专业化的一种特殊标志。

（二）西方教育管理思想的演变
1．夸美纽斯（P40）
2．洛克的“白板说”的意义（P64—65）
3．洛克的绅士教育思想（P65—66）
4．卢梭的自然教育观评价（P95—96）
5．赫尔巴特（P119）
赫尔巴特（1776——1841）是德国著名哲学家、心理学家、教育家。

他认为人类道德的基础是五种不变的观念：内在自由、完善、善意、法权和正义；赫尔巴特即以这种伦理学和心理学观点为基础建立了他的教育学体系。

他提出教育目的在于培养具有“完美德性”的人；强调运用严峻方法管理儿童，以建立秩序和纪律；他提出“教学的教育性”的概念，将教学过程分为“明了”、“联想”、“系统”和“方法”四个阶段，后来被他的门徒发展成为“五段教学法”。

主要著作有
《普通教育学》、《教育学讲授纲要》等。

6．杜威的“教育无目的”说（P193）
7．科学管理理论从哪些方面影响了教育管理理论的发展（P239—243）
8．科层组织学说对教育管理理论发展的意义（P257—258）。