思维导图在小学综合实践活动中的应用

思维导图在小学综合实践活动中的应用

一、思维导图与小学生学习能力发展

思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

在新的基础教育课程体系中，综合实践活功具有自己独特的功能和价值，综合实践活动是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质为总目标。是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。

在综合实践活动中，充分体现学生的自主学习能力，小学生学习能力的培养需要有适合他们学习工具，而思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。在开展综合实践活动的过程中，可以利用思维导图培养学生自主学习的能力，小学生学习的多少取决于一个人自主学习的能力，自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并

且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生在学习中就不再是被动者，而是主动探求知识、敢于质疑问难、个性得到发展,真正成为学习的主人。

二、思维导图在综合实践活动中的作用

在这一阶段的摸索尝试中，发现思维导图在我们的生活学习和工作的很多的方面都可以应用。思维导图是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术。它可以应用于笔记、温习、小组学习、创作、选择、展示、计划等诸多方面。

由于综合实践活动的总目标中提到创新能力的培养，而且它是对知识综合运用的实践性课程，因此选择、展示、计划、小组学习这四种形式适应与综合实践活。

选择：当有多个意念要求我们去选择及作出决定时，思维导图可以帮助我们更全面及清晰地明白这问题。首先将须要考虑的因素，目标，限制，后果及其它可行性，用思维导图画出来，再将所有因素以重要程度或喜恶加权，最后尝试作出决定。

展示：当我们需要向别人讲解自己的想法时，思维导图可以协助我们在预备时清楚自己的构思，令我们演说更具组论的文字。演说者也不用将预备好的句字读出来，令演说能更配合听众的需要，增加相方的交流。如果有发问时，演讲说者可灵活地在思维导图上处理扩张，不会迷失在其它思路上。无论演说者及听众对所说内容印象更深刻。

计划：当我们要进行计划时，思维导图可帮助我们将所有要留意

的意念写出来，再组织成清楚，具目标的计划。设计思维导图时，是环绕主题思考，不会迷失方向。完成设计后很容易组织及书写出报告，别人阅读计划时很容易了解计划脉络，容易跟进。织性及更容易记忆。在演说时利用思维导图可令听众容易明白，不用阅读长篇大论。

小组学习：小组共同创作思维导图。首先由各人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再加入新意念，最后重组成为一个共同的思维导图。在这过程中，每个组员的意见都被考虑，提升团队归属感及合作。共同思考时，也可产生更多创意及有用的意念。最后的思维导图是小组共同的结晶，各组员有共同的方向及结论。

三、在课堂教学中实施思维导图的尝试

（一）实施的过程

1、利用思维导图，训练学生发散思维，整理想要研究的问题，确定研究主题

综合实践活动中要解决问题，问题解决的呈现方式，有一些会进行发明创造，而解决问题的整个过程实际上是思维训练的过程。要想进行小发明，首先就要了解研究对象，要想研究粉笔的改进，就要了解粉笔，那要了解粉笔的哪些内容？我认为最理想的方法就是利用“思维导图”的形式把想研究的问题展示、归纳。

于是在进行《粉笔的研究》第一课时的活动时，我进行了尝试，请同学们利用“思维导图”的形式把想要研究的问题写下来，最初写

的时候，学生的思路很窄，想研究的问题也就是粉笔的成分、颜色、历史等问题，经历了小组交流、思考、组内整合的过程，在短短的五分钟时间内，学生的头脑中多多少少都有了一两个想要研究的问题，学生的发散思维得到了训练。

平时的教学实践告诉我，这是最好的交流时机，学生有了自己的想法，也就是有了与人交流的原材料，学生的思维受到了局限，限制了他们产生问题的数量，也就激发了他们交流的欲望。通过进行交流，学生可以在原来的思维导图的基础之上进行补充，整理。于是就产生了二十余个学生想要研究粉笔的相关内容，产生了想要研究粉笔的价格，粉笔的危害，粉笔的改进等等一系列有价值的问题。学生根据问题需要解决的轻重，把问题标出解决的先后顺序。

3-1学生的思维导图

3-2学生的思维导图

这二十多个问题为学生在进行粉笔的改进时起着重要的作用，在这节课中，学生在改进粉笔时就考虑到了粉笔的价格，粉笔的成分等诸多因素。

2、利用思维导图，聚敛学生的思维，制订试用计划

当学生的小设想变为小制作时，学生应该做些什么？也就是试用改进阶段，在《粉笔的研究》活动中，学生体会到粉笔改进的最终目标就是为了使用。所以，在小制作完成后，学生利用思维导图的形式制定了试用计划，使学生的思维聚敛在自己产品的改进上，在反复试用的过程中，学生可以不断完善自己的试用方案，不断修改自己的作

品，使它向成为小发明的作品迈进了一步。

3-3试用计划

3、利用思维导图，对生成的新的问题进行初步研究

在《粉笔的研究》活动中，学生在对粉笔的改进中，发现粉笔书写后掉沫的问题不好解决，这时就需要老师适时的引导，学生改变思考问题的角度，就生成了新的研究问题——《板擦的改进》。

3-4生成的问题

(二) 预期达到的目的

1、学生的发散思维得到训练，能自主恰当的确定研究主题

以往的研究主题，都是由老师确定的，由于思维导图的这种方式在选择时凸现作用，学生可以就粉笔一件事物，利用发散思维联想到相关的诸多方面，从而轻松地确定了研究主题，学生还可以根据问题需要解决的轻重，把问题标出解决的先后顺序，充分发挥学生的自主性。

2、学生制定试用计划，有了简单易行的方法

由于思维导图具有特殊的表现形式，设计思维导图时，是环绕主题思考，不会迷失方向。利用思维导图这种简单明了的方法，引导学生设计自己的试用计划，在实践中，有不完善的地方修改起来很方便。

3、学生新生成的问题与原有的问题有了良好的衔接

由于思维导图具有可修改性，学生生成新的问题和原有的问题可以很好的衔接。