小学数学课堂教学即时评价的有效策略
小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策
小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策
小学数学教师的课堂评价是非常重要的，它能够帮助学生了解自己的学习状况，同时也可以帮助教师了解学生的学习情况。
目前存在着一些问题，需要采取相应的对策来进行改进。
第一，评价内容单一化。
目前一些小学数学教师的课堂评价往往只注重学生的计算能力，忽视了其他的数学能力的培养，比如问题解决能力、数学思维能力等。
这样一来，就不能全面评价学生的数学水平。
针对这个问题，教师可以通过多样化的评价方式，比如作业表现、小组合作、口头回答等来评价学生的数学能力，从而更全面地了解学生的数学学习情况。
评价过于简单化。
目前一些数学教师的评价描述过于简单，往往只是用“好”、“及格”、“不及格”等简单的词语来评价学生的表现，这样一来，无法提供具体的指导和帮助。
要解决这个问题，数学教师可以采用更具体、更细致的评价语言来描述学生的表现，比如“能应用所学知识解决问题”、“能运用数学思维解决较复杂的数学问题”等，这样能提供更具体的评价和指导。
第四，评价不及时。
当前一些数学教师的评价往往在学期末或考试前才给出，这样一来，评价的作用就大打折扣了。
因为学生无法及时得到评价和指导，无法及时纠正错误和改进问题。
为了解决这个问题，数学教师可以在日常课堂中即时评价学生的表现，提供及时的反馈和指导，这样能够帮助学生更好地了解自己的学习状况，及时调整学习策略。
小学数学教师的课堂评价存在一些问题，如内容单一化、方式单一化、过于简单化和不及时等。
为了改进这些问题，教师可以采用多样化的评价方式和语言，及时地给予学生反馈和指导，全面地评价学生的数学能力和潜力，帮助他们更好地发展和成长。
新课程下小学数学课堂教学即时评价
浅谈新课程下小学数学课堂教学的即时评价课堂教学是学生学习的主渠道，课堂上的教学评价是教学过程中不可缺少的重要部分，而即时评价又是教学评价的重要组成部分，它是数学课堂教学中经常使用，也是对学生影响最直接的过程性评价方式，它存在于每一位数学教师的课堂教学之中。
如何在小学数学课堂教学做到有效即时评价？我认为要做到以下几点：一、即时评价要把握时机课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。
课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。
教师采用延时评价，并根据学生的表现，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。
二、即时评价形式要多样由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定式，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当做自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。
其实，小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还可以运用多样的肢体语言鼓励学生，增进师生之间的情感交流。
当然我们的即时评价还不能忘记学生的参与，要把评价的主动权交给学生，激发他们进行评价的意识，教给他们评价的方法，提高他们评价的能力，调动他们评价的热情。
我们要将教师评价、学生自我评价、师生互评、生生互评、小组互评等多种评价形式有机地结合起来，让我们的课堂即时评价由单一走向多元。
以往的课堂上，教师对回答对问题的学生只是说：“你真棒！对了！很好！”而对于那些回答错误的学生只会反过来问其他的学生：“他做对了吗？”当全班学生都说“不对”时，老师又问：“不对，应该怎么做？”这样的评价语言既单一又乏味，因此，造成学生回答的积极性越来越低，要是我们的课堂评价语言丰富些，也许课堂气氛就不会那么差了，如：“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”等等。
小学数学课堂即时评价策略例谈
小学数学课堂即时评价策略例谈前言小学数学教育是孩子们学习基础知识、培养思维能力和创新意识的重要阶段。
其中，课堂即时评价是一个重要的环节。
课堂即时评价不仅可以帮助教师及时调整教学策略，帮助学生及时纠正错误，还可以增强学生的自信心。
本文将详细讲述小学数学课堂即时评价策略和方法。
策略一：自我评价在小学数学课堂中，教师可以鼓励学生进行自我评价。
在每个评价环节，教师可以要求每位学生对自己的掌握情况进行评价，并且给出合理的评价标准和评分方式。
例如，在学习分数时，教师可以要求学生针对自己的掌握情况进行自我评价，并给出如下标准：分数描述0 完全不理解1 有一些概念不理解2 部分理解3 基本理解4 掌握得很好学生可以根据自己的掌握情况，自行选择相应的分数进行评价。
通过这种方式，学生将更好地理解自己的学习状态，并且可以调整自己的学习策略。
策略二：小组评价在小学数学课堂中，教师可以组织小组评价。
在每个评价环节，将学生分成小组，要求每个小组对其他小组的表现进行评价。
例如，在学习乘法时，可以将学生分成小组，每个小组计算一道题目，然后将答案和过程分享给其他小组。
其他小组可以根据答案和过程进行评价，并给出合理的评价标准和评分方式。
通过小组评价，学生不仅可以更好地理解乘法，还可以学会合作、竞争和分享，增强团队协作精神。
策略三：个体评价在小学数学课堂中，教师可以进行个体评价。
在每个评价环节，教师可以叫每个学生将自己的答案展示出来，在其他学生的帮助下进行评价和讨论。
例如，在学习三角形时，教师可以让每个学生画出一个三角形，并展示出来。
其他学生可以对这个三角形进行评价，并指出不足之处。
通过个体评价，学生可以更好地了解自己的水平，了解自己需要加强的方面，并且可以提高自己的表达能力和交流能力。
总结小学数学课堂即时评价策略和方法有很多种，可以根据不同教学环节和不同学生的需求进行选择。
教师应该灵活运用不同的评价策略，帮助学生更好地理解数学知识，增强学生的自信心和自我调节能力。
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议随着小学数学教育的不断深入，教师们对于课堂教学的评价也变得越来越重要。
而即时评价作为教学评价的一个重要环节，在数学教学中扮演着非常重要的角色。
通过即时评价，教师可以及时地了解学生的学习情况，发现问题并加以解决，从而不断提高教学质量。
小学数学课堂即时评价也存在一些问题，本文将结合实际情况，探讨其中存在的问题并提出相应的建议。
一、存在的问题1.评价方式单一在小学数学课堂中，很多老师对即时评价的方式较为单一，多采用口头提问、举手答题等方式进行评价。
这种方式容易使得学生在积极参与评价的也会造成一些学生因为害羞、自卑、不愿意回答问题而被忽视。
这样就很难全面了解学生的学习情况。
2.评价内容不全面在进行即时评价时，很多老师只关注学生对于问题的答案是否正确，而忽视了学生的问题解题思路、学习态度、学习方法等方面的评价。
这样就难以了解学生真正的学习情况，也会使得学生对于学习过程中的其他方面不重视。
3.评价频率不够在一节数学课上，很多老师进行即时评价的次数较少，只限于课堂中的某些时间点进行评价。
这样就会使得教师很难全面了解学生的学习情况，也会使得学生在课堂中的其他时间段无法得到及时的指导和帮助。
二、建议1.多元化评价方式针对评价方式单一的问题，教师可以尝试多种评价方式，比如利用小组合作、游戏互动等方式进行评价。
在不同的评价方式下，学生能够感受到不同的学习氛围，提高了课堂互动的多样性，有助于学生更全面地发展。
3.增加评价频率在课堂教学中，教师可以增加即时评价的频率，随时关注学生的学习情况。
比如在课堂中的各个环节，都可以设置一些有针对性的评价环节，从而及时发现和纠正学生的错误，帮助学生更好地学习数学知识。
4.鼓励自主评价在进行即时评价时，教师可以鼓励学生进行自主评价，让学生自己反思和评价自己的学习情况。
通过这种方式，学生可以更深入地了解自己的学习情况，发现问题并自己加以解决，培养了学生的自主学习能力。
浅谈小学数学课堂中的即时评价
２ ０ １ ４年 摹 ９期
浅谈 小学数学课堂 申的即时评价
夏 书丽 （ 河北省 广 宗县 大平 台中心 小学
摘要 ：随 着我 国新课 程 改革 的 不断 深
入． 小学课 堂教 学发生 了重 大变化。在进行 教 学活动时 ． 教 师使 雕最 多的评价 方 式就是
０ ５ ４ ６ ９ ９ ）
语 言消除学生的学习疲劳 ．用生动的语言唤
小学数 学教学 中即时评价 的内涵和重要性 ．
并指出即 时评价 存在的 问题 ． 进 而提 出了相
应的措 施。
关键词 ： 小学数学 即时评价
对策
面性。尽管教师在新课程改革下比较重视课 堂上 的评价 ． 但更多的还是注重评价形式 ． 即 便进行 即时评价 。 也是比较死板和严肃。
起学生 的求知欲和学 习热情 ．使枯燥 的课堂 变得生动有趣 。当然 。 这种素材 的积 累， 还要 依赖教 师的学 习．最终使得 即时评价成 为不 断激发学生学 习的力量 。当这种丰 富的语 言 加上教 师真情时 ．即时评价就能真正地具有 多样性 和生动性 ．对提高学生 的积极性 和兴 趣起到重要 的影响作用 参考文献 ：
非独立于课堂教学之外的环节。有效的课堂 即时评价不仅 能够增进教 师和学生 的情 感 ． 还能提 高课堂教学效率 ．提高学生学习的积
极性。 二、 即时评价存在的问题 在小学数学课堂教学 中．即时评价不仅
来说。 对学生的课堂表现， 教师总是会立即做
出表扬或者批评 。 这样就忽视 了教师和学生 、 学生和学 生之间 的互动交流 ．没有顾及到集 体和学 生之间的评价 ．削弱 了即时评价的激 励作用 ’ 三、提高小学数学课堂即时评价效果的
优化核心素养下小学数学课堂评价方式的有效策略
优化核心素养下小学数学课堂评价方式的有效策略随着课程改革的不断推进和《课程标准》的完善应用，我们看到了新理念下的小学数学课堂呈现出的生机与活力。
回望我们的数学课堂却显得效率不高，急需我们寻找一些符合《课程标准》要求的数学课堂评价体系来提升我们的课堂教学效率，让数学课堂真正实现高效性。
为此，我们选择了《核心素养下小学数学课堂评价方式的构建研究》这项与实际教学联系紧密的课题进行研究。
它的提出是以小学数学课堂的真实需求为基础，以《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和教育部制定的《小学数学新课程标准》的要求为依据的，以促进课堂教学的有效性和提高学生的学习效果为根本目的的一项教科研活动，让数学课堂形成多元化的评价体系。
一、现状分析教育评价专家斯塔弗宾曾经说过“评价的目的不在证明，而在改进。
”通过广泛的随堂听课，分析了大量的调查问卷以及课堂教学的案例。
发现在目前的教育现状中，老师们明确了课堂是教学的主阵地，已经认识到课堂评价的鉴定、导向、激励等功能，对于提升学生的素养具有积极的作用。
但是课堂中仍然存在着核心素养背景下小学数学课堂评价方式的局限性，如评价主体单一，评价标准单一，评价功能单一，评价方法单一等。
1.千篇一律的鼓励性评价。
有的老师总在说：“新课程标准要求老师们通过关注学生在数学活动中体现的三维目标，去帮助学生建立学习的自信心，那么我在课堂中就直接多表扬不批评。
”课堂上你随时可以听到“你真棒！”“你太棒了！”“你好棒呀！”“你怎么这么厉害！”这种此起彼伏的夸赞声。
但是千篇一律没有新意的鼓励性评价并没有得到学生的喜欢，也没有凸显出激励的功能。
这样的“一言堂”造成了评价的片面和儿童自我判断认知能力的压抑，忽略了家长、社会以及儿童共同参与评价的聚力，导致了成长性评价的缺失。
2.缺乏真诚的形式性评价。
课堂上当同学们解答出一道困难的题目时，老师面无表情地说：“做对了。
”学生感受不到老师真诚地肯定，有一种深深地挫败感和无力感。
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议随着教育改革的不断深化，小学数学课堂教学的质量和效果备受关注。
而课堂即时评价作为教学评价的重要方式之一，直接关系到教学效果的提高。
小学数学课堂即时评价存在一些问题，如何有效地进行即时评价成为了亟待解决的问题。
接下来，本文将从小学数学课堂即时评价存在的问题和针对性的建议进行分析和探讨。
一、问题1. 老师评价不及时在小学数学课堂上，老师通常难以及时地获取学生的学习情况，无法做出及时的评价和反馈。
导致学生在学习过程中无法得到及时的指导和纠正，影响了学生的学习效果。
2. 评价方式单一现阶段，老师在进行小学数学课堂即时评价时，往往采取单一的评价方式，如提问、小测验、举手回答等方式，导致评价手段单一，无法全面地了解学生的学情和学习情况。
3. 学生参与度低在小学数学课堂上，学生的参与度普遍偏低，缺乏主动性和积极性，导致即时评价的效果大打折扣。
二、建议2. 多元化评价手段老师可以通过合理设置任务、激发学生兴趣、建立良好的课堂氛围等方式，提高学生在小学数学课堂上的参与度，从而有效地进行即时评价。
4. 加强师生互动在进行即时评价时，老师应加强与学生的互动，及时地与学生进行交流和沟通，了解学生的学情和学习情况，做出及时的评价和反馈。
5. 重视个性化评价在进行即时评价时，老师应注重对学生的个性化评价，根据学生的不同学习特点和能力水平，给予不同的评价和指导，做到因材施教。
以上建议旨在提高小学数学课堂即时评价的效果，促进学生的学习和发展。
在实际教学中，老师需要根据学生的具体情况，灵活运用不同的评价方式和手段，积极推动课堂即时评价工作的落实，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。
浅析小学数学课堂即时评价的问题及对策
2020年4期总第585期新一代New Generation学科教育❻浅析小学数学课堂即时评价的问题及对策赖兆楚（永安市小陶中心小学福建永安366000）摘要：随着近年来我国新课改的不断推进和发展，当前阶段在我国的小学数学教学中也发生了一定的变化。
在数学教学中教师最为常用的就是课堂即时评价，可以说教师的评价有效性将直接影响到学生的积极性，是提升学生主动学习的重要方式之一。
本文主要对小学数学课堂即时评价当中存在的问题进行了分析，并提出了相应的改进建议，希望为小学的数学教学提供一些有益的建议。
关键词：小学数学；即时评价；问题；对策课堂评价是新课改当中的重要内容之一，而课堂即时评价有着随机性、灵活性和实效性等特点，对于学生的发展和能力培养具有重要的作用。
但当前阶段在小学数学的课堂即时评价中仍然存在着一定的问题，影响着教育评价的效果。
下面将对小学数学课堂即时评价的问题及对策进行详细讨论和研究。
一、小学数学课堂即时评价中存在的问题（一）缺少语言引导性教师在进行评价的过程中应当保证语言中的引导性作用，通过良好的弓导方式来为课堂增加更多的趣味性。
在新课改背景下，当前阶段的小学数学已经开始逐渐活跃起来，但很多教师仍然难以把握住学生的思维，从而导致评价中带有一定的敷衍性，也与教学主线之间产生了脱离。
（二）评价语言缺少实质性在当前的数学课堂中，教师常说的对不对和是不是这样的问题已经少见了，但是在当前却出现了另外一个怪圈，那就是教师普遍都会说“你真棒”“你真聪明”等，重复性的使用一些缺少实质性的评价语言。
这种语言的应用虽然能起到一定的鼓励效果，但事实上会导致学生产生一种虚假的感受，并且教师在这当中所投入的感情也并不多，学生只要回答问题教师就会给予适当的鼓励。
长时间以来学生会对于这样的鼓励产生一种麻木心理，并且会逐渐的对于鼓励不屑一顾，从而导致丧失了原本的评价意义。
（三）评价方式单一在日常的数学教学中我们会发现教师会将“你真棒”这样的话时刻放在嘴边，甚至已经成为了口头禅。
浅析小学数学课堂即时评价的问题及对策
浅析小学数学课堂即时评价的问题及对策随着教育改革的不断深化，教学评价也越来越受到重视。
特别是在小学数学教学中，即时评价更是被认为至关重要。
即时评价是指在课堂教学中对学生学习情况及时进行观察、收集信息，及时对学生的学习情况进行反馈和评价。
通过即时评价，教师可以及时了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整，提高教学效果。
小学数学课堂即时评价也存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析（一）教师评价方式单一在小学数学课堂中，教师的评价方式往往比较单一，大多是依靠口头回答、作业批改等传统方式。
这样的评价方式不能够全面、准确地了解学生的学习情况，也无法及时做出有效的教学调整。
（二）学生评价参与度低在课堂中很少有机会给学生提供主动参与评价的机会，学生往往是被动接受评价而不是主动参与评价。
这样导致学生对自己的学习情况了解不足，也难以培养学生对自己学习情况的自我评价和反思能力。
（三）评价内容单一在数学课堂的即时评价中，评价内容往往偏重于学生的基础知识掌握情况，而缺乏对学生综合能力的评价。
这样容易造成教师只关注学生知识掌握情况而忽略了学生的思维能力和创造能力。
（四）评价结果不及时在传统的即时评价中，评价结果往往并不及时，教师往往需要在课后才能对学生的学习进行总结评价。
这样就无法在课堂上及时做出教学调整。
二、对策建议（一）多元化评价方式教师应该尝试多种评价方式，如观察记录学生的表现、提问、小组活动等，以及利用现代技术手段，如智能评测系统等，来全面了解学生的学习情况。
（二）激发学生评价参与教师应该创造条件，让学生有更多的机会参与评价，如通过课堂讨论、学生自评、互评等方式，让学生在评价中获得成长。
（四）及时反馈评价结果利用现代科技手段，教师可以在课堂上对学生的学习情况及时进行反馈，以便及时做出教学调整。
教师也可以在课后通过学生评价单、家长通知等方式及时向学生和家长反馈学生的学习情况。
小学数学课堂即时评价是教学中至关重要的一环，是提高教学效果、改进教学方法的重要手段。
小学数学课堂教学评价的优化策略
小学数学课堂教学评价的优化策略教学评价是教育过程中重要的一环，对于提升学生的学习效果和教师的教学水平具有重要意义。
为了优化小学数学课堂的教学评价，以下是一些有效的策略：1. 多元化评价方式a. 形成性评价实时反馈：在课堂中通过提问和小组讨论等方式，及时了解学生的理解情况，给予即时反馈。
作业和测验：设计多样化的作业，结合书面测验、口头表达、实践活动等，全面涵盖学生的学习情况。
b. 自我与互相评价自我评价：引导学生在完成作业后进行自我反思，评估自己的学习过程和成果，提高自我意识。
同伴评价：开展同伴互评活动，让学生参与到评价过程中，促进他们对学习内容的理解和应用。
2. 评价标准的明确性制定清晰的评价标准：在每次学习单元开始时，向学生明确本单元的学习目标与评价标准，让他们知道具体的评估内容和要求。
分级评价：根据不同的学习层次制定多样的评价标准，让不同水平的学生都能找到适合自己的评价方式。
3. 注重过程而非结果过程性评价：关注学生在学习过程中的努力和进步，而不仅仅是最终的考试成绩。
可以通过记录学生在课堂活动中的参与情况、解决问题的思路等进行综合评价。
实用性评价：结合日常生活中的数学应用，设计与学生生活紧密相关的实践活动，让学生在真实情境中展示所学知识。
4. 家庭与学校的合作家长沟通：定期向家长反馈学生的学习情况，鼓励家长参与到学生的学习过程中，形成家校互动。
家庭作业设计：设计一些适合家庭合作完成的数学任务，推动家长与学生共同学习，提升学习兴趣。
5. 利用科技手段在线测评工具：利用在线平台和应用程序开展测评，增加互动性和趣味性，同时便于教师实时跟踪学生的学习情况。
数据分析：利用大数据分析学生的学习表现，识别学习困难和优势，制定个性化的学习计划。
结语优化小学数学课堂的教学评价，不仅能提升学生的学习积极性和参与感，还有助于教师更好地了解和满足学生的学习需求。
通过多元化的评价方式、明确的标准、过程导向的评价、家庭合作及科技手段的应用，可以有效增强教学评价的针对性和有效性。
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议随着现代教育的发展，数学教育已经成为了学校中不可或缺的一门主要课程。
在小学数学课堂中，即时评价已经成为了常见的教学方式。
但是，目前还存在一些问题需要解决。
下面是对小学数学课堂即时评价存在问题的分析及建议。
问题一：评价方式不够多样化目前小学数学课堂中使用的评价方式主要是口头询问和板书概括。
这种方式虽然简单易行，但是缺乏足够的多样性。
这种方式适合那些口才好、擅长表达的学生，但对于胆小害羞、表现一般的学生来说，这种方式显得不够公平，无法充分地发挥他们的潜力。
建议一：采用多种评价方式为了解决这个问题，教师可以在课堂中采用多种评价方式，比如画图、填空、解题、口头回答、互评等形式，让学生们有机会展示自己不同的才华和技能。
这样可以增加课堂活力，同时也能促进学生在不同方面的全面发展。
问题二：评价内容过于集中因为评价的时间有限，有些老师倾向于聚焦于单一的主题，评价内容过于集中。
这可能会导致某些学生被忽略，或者时间不足以充分地了解学生们的学习情况。
建议二：注意平衡评价内容为了避免这种情况发生，老师应该设法平衡评价的内容，对不同的学生进行全面的了解。
可以在课堂中利用小组讨论、学习笔记、个人作业、课后练习等形式进行评价，从而确保每个学生都得到了充分的关注。
目前小学数学课堂中的评价方式较为单一，有时不够科学，无法真实地反映学生的成绩和水平。
教师只能通过观察学生的言行举止来判断其掌握知识的程度，但这种方法很难评估学生真正的能力和知识储备。
为了解决这个问题，老师可以采用一些科学的评价方式，比如测验、问卷调查、实验、观察、学习档案等形式。
这些方式可以提供更多的客观、全面的信息，便于老师对学生进行综合评价和分析。
综上所述，小学数学课堂即时评价存在的问题主要是评价方式不够多样化、评价内容过于集中、评价方式不够科学等。
为了解决这些问题，教师需要注意评价方式的多样性、评价内容的平衡性和评价方式的科学性。
浅谈小学数学课堂教学中的即时评价
浅谈小学数学课堂教学中的即时评价
小学数学课堂教学中的即时评价，是指在教学过程中及时对学
生的学习情况进行评价和反馈，以便及时调整和改进教学方法和策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。
即时评价包括两个方面：
1. 对学生兴趣和学习情况的观察
在教学过程中，教师要时刻观察学生的兴趣和学习情况，从学
生的表情、动作、声音等方面判断其是否理解和掌握知识，是否对
课堂内容感兴趣，是否投入到学习中。
2. 基于学生的表现进行评价和反馈
基于学生的表现，教师可以通过口头或书面方式进行评价和反馈，以帮助学生调整学习策略和提高学习效果，同时也能对教学过
程进行改进。
具体来说，教师可以采用以下方式进行即时评价：
1. 问答、讨论和演示：
通过提问、讨论和演示的方式，了解学生是否理解和掌握了课
堂内容，以及他们的应用能力和创新思维。
2. 听力测试：
通过听力测试，检验学生是否听清题目的内容，是否理解题目
所要求的计算方法和步骤。
3. 个人或小组作业：
通过个人或小组作业，了解学生的学习效果，以及他们掌握的
知识点和应用能力，同时也能为接下来的教学提供有效的反馈意见。
小学数学课堂教学中的即时评价，有助于教师及时发现学生的学习问题，以便及时改进课堂教学策略，提高教学效果，同时也有助于学生及时调整学习策略和掌握学习方法，提高学习效果。
小学数学学习即时评价的策略
每 名 学 生 都 具有 不 同 于他 人 的 特 点 ．都 有 自己 的 爱好 、
长 处 和 不 足 ． 生 的差 异 不 仅 指 考 试 成 绩 的差 异 ．还 包 括 生 学 理、 心理 特 征 、 感 等 各个 方 面不 同特 点 ． 使 得 每 一 名 学 生 数 这 发 展 的 速度 和 轨 迹 不 同 ． 价 的 目标 也 应 具 有 一 定 的 个 体 性． 评 在 我 们 的数 学课 堂 中评 价 要 依 据 学 生 的不 同背 景 和特 点 ． 正 确 地 判 断 每 名学 生 的不 同特 点 及 其 发 展 潜 力 ， 每 一 名 学 生 为 提 出适 合其 发 展 的具 体 的 有 针 对 性 的建 议 ． 此 ，我 们 可 多 为 采 用诊 断性 评 价 ， 别 是 面对 一群 新 的 教 学 对 象 或 特 殊 的 个 特 体 ． 要 了解 他 们 的 特 长 和优 势 ． 更 在 评 价 的内 容 方 面 ， 可 以根 据 不 同学 生 在 不 同 阶 段 的 也 特 点 ， 计 有所 侧重 的评 价 目标 ． 有 的 学 生 天 性 胆 小 ． 言 设 如 发 不 敢 大 声 说 话 。因 此 可 把 大 胆 发 言 作 为 主 要 的 评 价 目标 ． 有
课 堂 教 学 ： 位 教 师 在 上课 时 只 要 学 生 一举 手 发 言 ． 管 对 有 不 错 都 奖 一 个 小 苹 果 贴 纸 。 堂 上 不 时 的 出 现 “ 师 奖 你 一 个 课 老 小苹果” 声音 ． 至在课快要结 束时有名 学生还说 出 ｌ 的 甚 小 时＝ ０ １ ０分 ， 明显 对本 课 的 内容 没 有 掌 握 ， 师 还 奖 了一 个 小 老
名 同学 说 得 有 道 理 ．头发 在 一 定 的 时 候 也 可 以看 作 射 线 ． 你
小学数学课堂教学即时评价存在的问题与对策
摘 要 ： 在新课 标改 革 的不 断深入丁 ， 让小 学的课堂教 学发生 了重大 变化 。 课 堂是开展教 学活动 的“ 大本 营” ， 在课 堂教 学中， 使 用置 为
频繁 的 评 价 方 式 就 是 即 时 评 价 ， 它具 有快捷 ． 直接 的优点 。 这 次 的教 学改 革 也 让教 师 们纷 纷 认 识 到 即 时评 价 的 重 要 性 ，积 极 展 开 了教 学 评价研 究 ， 并取得 了一 些不错 的成绩 。 对于 小学数学课 堂教 学 中的 即时评价 ， 教 师要 在新课 标理念 的指导下 ， 在课 堂教 学中灵活实施即时 评价， 提 高教 学 效 率 。 关键 词 ： 小学数 学 课 堂教 学 即时评价 问题 对策 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ （ ｃ ） 一０ １ ４ ２ —０ １
当 下 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 的 即时 评 价 ， 仍 经 验 和 知 识 。 教 师 要 在 数 学 课 堂 上 营 造 一 意 识 ， 并传 授 评 价 方法 ， 从 而 使 其 评价 能 力 然存 在 着 诸 多 问题 ， 具体如下所述。 种 和谐 、 快乐的氛围， 为 即时评 价 做 好情 感 得 到提 高 。 １ ． １ 评价 内容一面倒 铺垫， 杜 绝为评价而评价 ， 重视评价过程 ， 另外 ， 教 师 在 进 行 即 时 评 价 时 还 要 掌 新课 标要求 ： 教 师 要 关 注 学 生 在 课 堂 通 过 欢 快 的 、 真情 的 评 价 激 发 学 生 的表 现 握 好 尺 度 。 尺 度 的 把 握 是 衡 量评 价 好 坏 的 上 的态 度 和 情 感表 现 ， 帮 助 学 生建 立 自信 、 欲， 调动其课堂积极性 。 例如 ， 在 学 习 分 数 重 要 标 准 。 也 就 是 说 教 师 的评 价 要 客观 、 公
小学数学课堂中如何开展即时性评价
小学数学课堂中如何开展即时性评价作者：潘莹来源：《学子》2017年第02期随着教育事业的稳步发展，对教师的教学活动提出了更高的要求。
教师不仅要在课堂中将学习的知识讲述出来，而且也要及时对学生进行教学评价，让学生能够在完成任务之后得到教师的评价，并针对自己存在的问题进行反思。
鼓励性的评价能够让学生对于学习充满信心，在今后的学习中能够更加积极和主动，提升学生的学习水平。
一、实现即时评价的内涵，进行多角度评价教师对于小学生进行评价的过程中，最好是多进行激励性和夸奖性的评价，让学生能够在评价之后能够获得充足的自信。
而且鼓励性的评价能够让学生在学习过程中能够有一定的目标和方向，让学生能够朝着正确的方向前进。
学生的做法有可能是错误的，但是进行多角度的分析，学生做的肯定有可取之处，教师就应该将学生可取之处进行表扬，但是也不能将那些错误的地方漏掉，也要对学生不足进行说明，让学生知道自己的不足和缺陷。
在评价的过程中将学生值得表扬的部分进行表扬，即使只是很小的方面，但是在教师的表扬之下，学生能够获得充分的尊重，并且也更能够接受教师对于学生不足的评价。
例如：在进行数学题讲解的过程中，教师让学生将自己的解题思路进行展示，学生展示了自己的解题思路之后，但是却不是正确答案，而是学生经常犯的一种错误。
教师这时不能够直接指出学生做的是错的，而要对学生进行表扬，说学生做得很不错，这是一种大家都会想到的方法，代表了大多数人的观点，但是这也正是大多数人容易犯的错误，同学你虽然做错了，但是你将大家经常犯的错误展示了出来，也让大家能够直观的理解，我觉得你比写出正确答案更加有用。
学生在这种语言的激励下，虽然知道了自己的做法是错误的，但是在教师的评价中，学生能够找到自己的价值，在今后的学习过程中也会更加用心。
二、丰富即时评价的形式，把握评价的尺度多种评价形式能够让学生充分体会到课堂的趣味性，小学生年龄较小，对于有趣的事物能够充满兴趣，并且进行积极地探索，教师将评价方式变得趣味性，能够吸引学生的注意力，让学生的注意力更多集中在学习之中，并且多种评价方式能够让学生觉得学习不枯燥，在多种评价方式的指导之下进行更好地学习。
浅谈即时评价在数学课堂教学中的应用策略
更 好 的 表 现 。 ” 周 末 回 家 时 ， 这 件 事 情 告 诉 家 里 的 所 有 他 把
ห้องสมุดไป่ตู้
评 价对 课堂 教学 更起 着 反馈 、 激励 、 控和 导 向 的作用 。 调
传 统评 价带 有 一种 功利 性 ， 容片 面 ， 内 忽视 学 生 的全面 发展 ； 评价 手段 单 一 ， 以考 试 与测验 为 主 ； 于量 化 ， 过 评价 标 准 机械 ， 以教 师 的主 观行 为作 为 评价 的 中心 ； 于关 注结 多 过
体 态 语 的 评 价 ， 满 了 热 情 和 爱 意 ， 学 生 在 不 知 不 觉 中 感 充 让 受 到成 功 的喜悦 ， 到 “ 物 细无 声 “ 效果 。 达 润 的 （ ） 价 方式要 注 重 准确 、 当 二 评 恰
、
营造 民主 、 平等 的评 价 氛围
现 代心 理学 表 明 ， 当学 生 的某 种 良好行 为 出现 之后 ， 如 能 得到 相应 的认 可 ， 会产 生某 种 心理 满足 ， 就 形成 愉悦 的 心
深入 和学 科 知识 的获 得 ， 生对 学 习的 态度 是越 来越 积极 ， 学 还 是越 来越 消极 ， 是兴 高 采 烈 ， 是 冷 漠呆 滞 ， 师 要从 中 还 教
小学数学课堂即时评价的反思与对策
小学数学课堂即时评价的反思与对策作者：虞祖富来源：《学校教育研究》2017年第24期即时评价是教学评价的重要组成部分，它是数学课堂教学中经常使用、也是对学生影响最直接的过程性评价方式，它存在于每一位数学教师的课堂教学之中。
然而本人发现一些教师在现实的日常课堂教学当中，对即时评价的关注程度和方式、方法依然存在着这样或那样的问题。
一、对课堂即时评价的反思1.评价方式单一，过多过滥课堂上，一些教师在学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。
”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“某某，你真棒！”接着是“啪啪啪”整齐而有节奏的掌声，从课始到课尾“表扬声一片”，从而导致占用时间过多而冲击知识教学，给学生一种“硬插”的突兀感，形成一种为评价而评价的形式化的做法。
2.评价语言单调，言过其实恰当的即时性口头评价是促进学生发展的有效的催化剂，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心，许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。
但在一些教师课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”……可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，给人一种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。
3.评价一味表扬，忽视错误例如某教师在教学《角的初步认识》时，教师请学生说说生活中在哪里见过角，学生有的说“红领巾上有角”，有的说：“牛角就是角”，还有的学生说：“5角的硬币上也有角”。
教师不加分析，大声鼓励：“同学们的生活经验真丰富，说得棒极了”。
老师不管学生表现如何，一味给予表扬。
对于学生而言，过多的夸奖会上瘾；过多的表扬也会让学生无动于衷，更起不到鼓励的作用。
4.评价态度不理智，缺少理解与尊重有一些教师不关注孩子们的心理需求，对学生出现的问题缺少深入的分析，甚至采用轻视或挖苦的态度进行即时评价，殊不知教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议
小学数学课堂即时评价存在的问题及建议问题一：评价方式单一在许多课堂中，教师通常会选择口头提问的方式来评价学生的学习情况。
但是，这种方式对于一些学生来说可能并不适用，他们可能会感到害怕或没有自信回答问题。
因此，这种方式不能充分体现出每个学生的实际水平。
建议一：多种评价方式教师应该采用多种方式来评价学生的学习成果，例如利用小测验和作业等方式。
这些方式可以检测学生的掌握程度，并且为学生提供更多的优秀答案，以帮助他们更好地了解概念和方法。
问题二：评价标准不明确在某些小学数学课堂中，评价标准可能并不明确。
有时，即便是老师也没有提供明确的评估标准。
这使得学生很难了解自己的学习情况，也很难知道如何改善自己。
建议二：评估方案应该明确教师应该在课程中提供明确的评估标准，以使学生在学习过程中能够清楚地了解自己所学习的内容，并且理解如何根据这些标准进行评价。
这在很大程度上有助于学生在学习期间保持一定水平。
此外，老师还可以以团体项目的形式向学生介绍评估标准，以鼓励学生在团队合作中表现出色。
问题三：反馈时间不及时在一些小学数学课堂中，学生应该接受即时评估，但是，教师有时对学生的反馈过多时间。
这使得学生可能会忘记他们的错误或忽略检查，这对于学生的提高并没有提供帮助。
建议三：即时反馈教师应该及时给予学生反馈，即使只是简单的反馈，也可以激励学生投入学习。
因此，教师应该尽量采取即时反馈的方式，以便学生能够主动学习和改善错误。
总结：小学数学课堂中的即时评价是提高教学效率和学生学习成果的重要手段。
然而，评价方式单一、评价标准不明确和反馈时间不及时是课堂中的一些问题。
因此，教师应该采取多种评估方式，明确评估标准，并尽量在学习过程中推荐即时反馈机制。
这些方法不仅可以检测学生是否理解了课程，而且可以激发学生学习的热情，激发他们发现问题并解决问题的能力。
小学数学课堂即时评价的有效方法
的 知 识 结 伴 而 行 ， 给 学 生 理 智 ， 生 会 产 生 会 心 的 教 学
印象 会 非 常深 刻 。 目前 ， 部 分 教 师 已意 识 到 即 时 评 微 笑 ， 得 美 感 享 受 。因此 ， 师 在 教 学 中应 努 力 做 到 大 获 教 价 在 课 堂 教 学 中 的 导 向 和 激 励 功 能 ，积 极 开 始 尝 试 ， 淡 化 自己 的 心 理 优 势 ， 量 消 除 与 学 生 之 间 的 “ 差 尽 位 但 因多 种 原 因 仍 存 在 很 多 问 题 。
一
效 应 ” 唯 此 ， 能 做 到 与 学 生 的 思 维 同 步 ， 分 感 受 。 才 充 孩 子 思 维 中 的疑 惑 和感 悟 ． 能 真 正 做 到 发 自内 心 地 才 数 学 教 学 应 是 师 生 之 间 教 与 学 的双 向交 流 ， 某 欣 赏 、 扬 和 鼓 励 ， 终 实 现 与 学 生 的共 享 、 进 。而 而 赞 最 共
、
“ 酷 ” 评 价 冷 式
些 教 师 由于 深 受 “ 道 尊 严 ” 统 思 想 的影 响 ， 往 放 学 生 也 将 从 教 师 真 诚 、 等 的 即 时 评 价 中真 正 感 受 到 师 传 往 平 不 下 架 子 。 时评 价 平 淡 而 缺 乏 真 诚 ， 即 为评 价 而评 价 。 前 进 的力 量 和探 索 的乐 趣 。 这 样 的 即 时 评 价 往 往 是 单 向 的 、 瘪 的 ． 法 引 起 师 干 无 二 、 拨 激励 法 点 生 之 间 的情 感 交 流 ， 因此 这 样 的 课 堂 也 就 常 常显 得 索 课 堂 教 学 中 ， 了 启 发 学 生 思 维 ， 师 常 提 出许 为 教
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小学数学课堂教学即时评价的有效策略
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”传统的课堂评价存在着评价内容片面、评价过程简单、评价主体单一、过分注重学生的学习结果等诸多问题。
小学数学课堂即时评价是指在小学数学课堂教学中，教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴点评的过程。
它能对教师或学生的课堂行为作出即时的反馈，以更好地促进课堂教学。
一、用即时评价创设积极情感，营造和谐、欢快的课堂学习氛围，课堂是生命与生命对话、情感与情感交流的场所。
作为教师应该意识到学生是富有情感的鲜活生命，他们都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣。
教师应该通过即时评价创设一种积极情感，营造和谐、欢快的课堂氛围，避免“为评价而评价”，“重结果轻过程”，从而激发起学生学习数学的兴趣和表达的欲望。
比如学习《认识分数》时，我提问：把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2。
这句话对吗？学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。
对于学生的意见，我没有简单地给予肯定和否定，而是对双方都给予鼓励性即时评价，组织学生开展探究、分析、辩论，引导学生讲出自己的观点、说出自己的理由，在富有情趣的竞争、交流过程中，逐渐实现了对知识内涵的全面理解，明确了是否占1/2关键要看是否把圆纸片“平均分开”。
二、尊重学生的个体差异，用即时评价促进全体学生的协调，发展教师应该正视和尊重学生的个体差异，建立起“只有差异，没有差生”的学生观，在课堂教学即时评价中既面向全体学生，又注重区别对待，分类评价，最大限度地满足每一个学生的发展需要，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。
比如，在学习《统计与可能性》时，我让学习较差的学生回答问题：在一个红球和一个黄球的袋子里拿出一个球是红球的可能是多少？对于中等层次学生给出的问题是：在8个红球和2个黄球的袋子里拿一个球，拿出什么颜色的球可能性大？对于学习优秀的学生则出示较难的问题：在5个红球3个蓝色球和2个黄球的袋子里拿一个球，每种颜色球的可能性各占多少？在学生对问题的回答中及时给予启发性、鼓励性评价，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，使优秀的学生确立更高的要求和目标，暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值，进而实现全体学生的协调发展。
三、把握即时评价的时机，实现即时评价的精确和优化课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此评价时机的把握十分重要，教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。
当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时，应及时进行激励性评价。
当学生对知识理解得不够准确，表达不够完整，问题处理存在不足时，教师不要急于作出否定性评价，应采用延时评价，根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，实现即时评价的精确和优化，真正发挥即时评价对学生学习的促进作用。
在学习“乘法”时，一个学习成绩较差平时很少发问的同学突然提出：“为什么2+2与2×2相等，而4+4与4×4却不相等呢？”我立即抓住这一契机，实施激励性评价：“你提的问题非常有价值，值得深入研究。
你可以自己试一试找出原因，我对你有信心。
”并启发引导学生通过画图理解两个算式的意义，发现其中的奥秘。
当学生明确了两者差异的缘由，我风趣地评价道：“你能用你的聪明才智，帮助我解决了这个问题，我得感谢你啊。
”富有针对性的即时评价在学生的心中种下了希望的种子，从此，这个学生像换了个人似地，不仅对数学产生了兴趣，课堂上提问也非常有主动性，学习成绩逐渐得到了提高。
以新课程理念为指导，艺术性地实施小学数学课堂教学的即时评价，是活跃课堂气氛
的“助推剂”，是学生自主动脑、主动参与课堂教学的“催化剂”。
我们要将充满真诚、智慧的即时评价贯穿课堂教学的始终，触摸学生的心灵，燃起学生的信心之火，激发学生灵感的迸发，催生学生的精彩之言，使我们的数学课堂成为学生自主接受知识、形成能力的快乐殿堂。