基于费兰德斯互动分析法的课堂分析

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基于弗兰德斯互动分析的课堂教学案例分析

基于弗兰德斯互动分析的课堂教学案例分析作者：温倩兰郭芳侠张咪来源：《物理教学探讨》2019年第01期摘要：弗兰德斯互动分析是一种课堂行为分析技术，用于记录和分析教师和学生在课堂上的语言互动过程和影响，指导教学实践。

本文以弗兰德斯互动分析系统为基础，对初中物理课堂进行研究，定量分析样本教师的语言特点、教学技巧和课堂安排等，以指导教育教学工作。

关键词：弗兰德斯互动分析；课堂研究；中学物理中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）1-0075-3课堂研究是一个“领域”，研究者深入其中，对课程、教学活动、师生关系、教学方法、学习方法和教学环境等教学现象的发生和教学规律的呈现进行深入研究。

具体包括三个层次：课堂作为教学环境的研究；研究课堂教学活动，即教学研究；将课堂研究作为课程与教学相结合的教学整合研究对象。

现代课程教学理论强调课程研究的重点应放在第三类研究上，要求研究者将课堂作为教学研究的“领域”，将自己置身课堂之中，从事理论研究，与实践相结合，重建现代课程与教学理论体系。

1 弗兰德斯互动分析系统简介较早采用量化方法分析课堂教学，且发展较为成熟的是弗兰德斯提出的互动分析技术[1]。

该方法操作简单，方便进行“中性”“客观”的观察、记录和分析，具有结构化定量研究的特征，在长期应用中，展示了研究者对教学细节分析的精确技术特征[2]。

迄今为止，依然是对课堂教学行为进行分析和评价、进行教育研究的理想工具。

弗兰德斯的课堂行为互动分析理论是基于Bells群体内部互动行为而建立的。

Bells将群体互动分为四类：A是积极的社会情绪领域，B是任务区域，C是需求区域，D是对社会情绪的负面反应。

研究表明，在课堂教学中师生互动对学生的学习态度和学习结果有重要影响。

从某些方面来说，掌握课堂教学中师生的语言行为就是掌握了课堂教学的本质。

弗兰德斯交互分析系统包括描述师生交互的编码系统、观察和记录的标准，显示数据、执行分析和研究目的矩阵。

弗兰德斯课堂互动观察报告

海口市第十一小学（义龙校区）四（8）班2011年3月18日语文课，课程内容为习作2“雏鹰争章”活动中文一班李艳飞FIAC矩阵图（24.3分钟）根据矩阵中行、列元素的意义和矩阵中显示的数据，可以做出如下分析：（一）课堂结构分析上述弗兰德斯互动分析系统矩阵图中1-7列是表1编码1-7所代表的教师语言，1-7列数据之和与总数的比率，即为教师语言比率。

同理，8-9列之和与总数的比为幼儿语言比率，这一指标反映幼儿参与情况，也叫幼儿参与率。

第10列合计数据与总数的比为课堂沉寂，即无有效语言时间的比率。

通过计算这三类行为在课堂行为中所占的比例，可以分析出该课堂结构特征。

从表可知教师语言所占比例为51.9％，学生有效语言所占比例为41.2%，表明此次集体教学活动的基本结构相对平衡，即教师的语言伴随学生的学习活动。

无有效语言比率较低，幼儿仍是活动的主体,有效语言过半。

与之前结果相比,无有效语言明显减少,比较符合实际情况。

（二）教师倾向或风格分析弗兰德斯互动分析系统把教师的语言分为直接语言和间接语言，教师在教学中使用这两类语言的频次可以反映教师教学在间接控制或直接控制方面的不同态度倾向或风格间接影响/直接影响的比率=1-4列次数/5-7列次数如表所示，编码1-4所代表的教师语言行为是通过情感交流、表扬、鼓励和提问等间接方式对幼儿态度和情绪产生影响，对幼儿的控制是间接的。

编码5-7所代表的讲授、指令和批评则对幼儿具有更直接的控制作用，是将教师的思想强加在幼儿身上的一种表现。

在本案例的分析矩阵中，1-4列与5-7列总次数的比率为101.6％，大于1，但接近与1，说明这位教师的教学倾向于对课堂和幼儿间接的控制和直接的控制相结合。

其次，矩阵分析还可以反映教师教学语言是注重对幼儿的积极强化，还是消极强化。

积极强化/消极强化的比率=1-3列次数/6-7列次数编码1、2、3表达的是期望、鼓励和赞同，是对幼儿的积极强化，而编码6、7代表的是指令、批评，强制幼儿接受、服从，属于消极强化。

课堂教学师生言语行为互动分析基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统的实证研究

课堂教学师生言语行为互动分析基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统的实证研究一、本文概述本文旨在通过实证研究方法，深入探讨课堂教学中师生言语行为的互动分析，特别是基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System, FIAS）的应用。

弗兰德斯教学言语行为互动分析系统是一种有效的课堂观察工具，它通过对教师和学生的言语行为进行编码和分析，帮助研究者深入理解课堂互动的本质和特征。

本研究将运用这一系统，对实际课堂中的师生言语行为进行深入剖析，以期揭示出课堂互动中的规律和问题，并为提升课堂教学质量提供有益的参考。

具体而言，本文首先将对弗兰德斯教学言语行为互动分析系统进行详细介绍，包括其发展历程、理论基础、编码体系以及应用方法等方面。

然后，通过实证研究方法，选取一定数量的课堂观察样本，运用FIAS系统进行数据收集和处理。

接着，对收集到的数据进行深入分析，探讨师生言语行为在课堂互动中的表现、特点以及存在的问题。

在此基础上，本文还将进一步探讨如何优化师生言语行为，促进课堂互动的有效性和质量提升。

本文将对研究结果进行总结和反思，提出相应的建议和展望，以期为改进课堂教学实践提供有益的参考和启示。

二、弗兰德斯教学言语行为互动分析系统介绍弗兰德斯教学言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是由美国学者弗兰德斯（Ned Flanders）于1970年提出的一种课堂教学分析技术。

该系统通过一套详细的编码系统，对课堂教学中的师生言语行为进行量化分析，从而揭示课堂教学中师生互动的本质特征和规律。

FIAS系统主要包括两个部分：一是编码系统，二是分析矩阵。

编码系统将课堂中的师生言语行为分为10个类别，包括教师言语、学生言语、沉默或混乱等，每个类别都有一个对应的代码。

分析矩阵则是一个10x10的表格，用于记录编码系统中各类别行为的出现频次和顺序，从而分析师生言语行为的互动模式。

学生引领开放互动--基于弗兰德斯互动分析系统的一节优质课赏析

中图分类号：Ｇ６３３．８
文献标识码：Ｂ
在江苏省优秀课评比中，苏州市梁丰高级中学的丁浩老师以一节《镁的提取及应用》荣获了一等奖。这
节课到底凭什么拔得头筹？本文利用弗兰德斯互动分析系统对这节课的课堂活动进行数据分析。
过课堂时间的１／３。从课堂结构来看，这是一节以学生
接受或使用学生的主张
４提问
５讲授直接影响６
７８
活动为中心的自主课堂。
２．教师倾向
给予指导或指令
批评或维护权威性学生被动说话
１表达感情２表扬鼓励间接影响３
教师语言
堂中的比重减小，教师避免了满堂灌的讲诉教学，而
更加注重学生活动设置，将课堂时问留给了学生。比率３６．０％的无有效语言在本节课中并非是混乱、无声，而是学生动手实验、思考设计时间，其活动时间超
・
教学研究・
学生引领开放互动
基于弗兰德斯互动分析系统的一节优质课赏析
王萍华
（镇江市实验高级中学江苏镇江２１２００３）摘要：作者利用弗兰德斯互动分析系统对一节优秀课的课堂活动进行了客观的数据分析，从课堂结构、教师倾向、互动问
一
在进行课堂观察中，将每３秒钟的课堂语言都按编码系统规定的意义赋予一个编码号，并记录。一节

一堂小学语文课的弗兰德斯互动分析.doc

一堂小学语文课的弗兰德斯互动分析摘要：课堂教学活动主要以言语方式进行，言语行为是课堂中最主要的教学行为，其方式及效率直接影响课堂教学质量。

本文以弗兰德斯互动分析法为主要研究方法，并结合课堂志方法对其补充，对一节小学五年级语文课进行了记录分析，揭示了语文课堂语言互动现状及存在的问题与困境。

关键词：弗兰德斯互动分析法语文课堂言语分析“课堂志”研究方法课堂教学活动是教育教学活动的核心，因此，课堂教学质量对学生的发展有重要影响。

课堂中师生的言语作为课堂交往的主要方式，其互动方式及效率不容忽视。

除此之外，课堂教学是在课堂的情境之下，以教师、学生作为对话的主体，以言语作为主要的交流方式，以人的自由自觉发展为终极取向的教育活动[1]。

在课堂教学活动中，师生的言语互动不是单纯地以信息交换为目的的。

弗兰德斯（Ned.Flanders）的课堂教学师生言语行为互动分析系统（Flanders interaction analysis system，简称FIAS）理论抓住了课堂教学的本质，为人们进一步深入探讨课堂教学规律提供了有效途径，是教育界进行教育研究的一种比较理想的工具。

弗兰德斯的课堂教学师生言语行为互动分析系统强调，言语行为是课堂教学活动中最主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右[2]。

一、弗兰德斯互动分析系统（一）方法介绍本研究以弗兰德斯互动分析技术为主要研究方法，该方法是美国学者弗兰德斯在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，该技术以贝尔斯（R.F.Bales）群体内互动行为为基础而形成。

这种分析方法的优点在于容易进行“中立”和“客观”的观察、记录和分析，能够有效克服定性研究中所存在的主观倾向，因此被广泛应用于各国教学研究中（王鉴，2007）[3]。

弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言进行互动分析。

从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为就把握了课堂教学的实质。

弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂言语互动行为的编码，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。

基于课堂观察的精准校本教研—弗兰德斯FIAS教学分析方法)

5
编码3：接受或使用学生的想法(accepts or uses ideas of pupils)
澄清、树立或发展一个学生建议的想法。教师扩充学生的设想，可以包括在本类中，但当教师在活动中发表他本人的意见较多时就划入第5 类。
有克制地使用编码3，可增强它的诊断效用；当教师从学生的叙述中作出过于大的抽象时，
(2) 0 0 0 3 1 4 0 0 0 1 9
(3) 0 1 3 7 3 1 0 3 0 0 18
教
师 (4) 1
2
0 64 12 16 0 42 8
6 151
(5) 0 1 0 17 69 12 0 0 0 0 99
稳态格：对角线上的各个单元格叫做稳态格
(6) 1 1 1 18 9 54 0 14 11 6 115
编码落在这些格里,表示某种行为出现时间超过3秒钟,表明持续地做某事。从矩阵可以看出,5 - 5 这个稳态格有密集分布,赋予数字“5”的意义是“讲授”, 表明教师在这段时间里持续讲授;8 - 8 稳定格也有较多分布,数字“8”代表学生对教师讲话作出反应,因此这段时间是学生与教师积极互动;数字“10”代表课堂中的沉默或混乱现象,因此 10 - 10 稳定格表明在这段时间课堂中进行的是一些无意义的语言或行动。
率、学生语言比率、课堂沉寂率，可以看出这节课教师与学生的语言比率相当，学生参与度很高，是一个比较开放的课堂。
17
（二） Flanders互动分析法——教师倾向或风格
教师
学生
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) 计间接影响/直接影响
(1) 2 0 0 2 0 1 0 1 0 0 6 积极影响/消极影响

基于佛兰德斯互动分析法的初中大班额英语课堂教学案例研究

三、究方法研
。
从某种意义上说，把握了英语课堂教学中的师生言语行
为也就把握了英语课堂教学的实质。因此，了在基础教育为
（）一本研究所采用的方法简介
阶段农村英语教学发生的实际场域获取鲜活真实、有实践具意义的一手资料，本研究过程中，在研究者摒弃了在书斋文献中的主观臆想与理论的泡沫复制，深人到定西李家堡Ｌ初级中学李老师所教授的初中二年级英语课堂，采用弗兰德斯互动分析系统对课堂中生动的师生言语活动进行了记录与分析，以期揭示农村大班英语教学课堂现状及存在的困境，从而达到窥一斑而见全貌的研究目的。
美国学者弗兰德斯在２０世纪６０年代提出的一种课堂行为分析技术，技术以贝尔斯（．．ａｓ群体内互动行为为基该ＲＦＢｌ）ｅ础而形成。这种分析方法的优点在于容易进行 “ 中立 ” 客和“ 观” 的观察、记录和分析，能够有效克服定性研究中所存在的
一
、
学习者交流能力的培养被公认是语言教学的核心目的，
就英语课教学而言，课堂师生言语互动交流活动更有其特其
殊的意义。然而，班额过大势必会影响到语言学习过程中师
我国教育部于１８９２年４月１颁发试行的《６１３中等师范学校及城市一般中小学校舍规划面积定额》，规定完全中学的每
摘
要：用非参与式观察，弗兰德斯互动分析珐为主要研究方法，采以以课堂志与开放性访谈法为辅助研究

基于费兰德斯互动分析法的课堂分析

基于弗兰德斯互动分析法的中学化学课堂分析扬中市第二高级中学翁建红弗兰德斯互动分析法（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS）是著名的课堂分析工具，它包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵.弗兰德斯互动分析法的编码系统如表1—1 所示.它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱（无有效语言活动）三类共十种情况，分别用编码1—10 表示.然而从新课改的实施理念和信息技术运用的角度来看，FIAS 也具有不足之处，新课改要求课堂上以学生为主体，教师主导，学生活动占课堂的大部分。

另外化学学科的本身特点也决定了弗兰德斯互动分析法存在一定的不足之处。

具体如下：重视教师在课堂教学中的行为表现（7 个类别），忽视学生在课堂中的行为表现（2 个类别），无法真实的了解课堂中学生的学习行为；信息技术作为课堂教学中一个不可忽视的要素，在教学过程中与教师和学生都会产生丰富的交互活动，但FIAS 无法反映出这一类互动：“沉寂”表达的情形复杂，含义也有所不同，把它们归为一类无法分清楚真实情况，FIAS 转化后的变量数据无法回溯；实验是化学的基础，实验过程中不仅有学生的活动，也有师生互动，但FIAS 无法反映出特殊的过程；另外，课堂板书也是教师课堂活动的一个重要组成部分，不是用“沉寂”所能表达的。

基于此，我采用了顾小清老师等人改进了的FIAS，并基于化学学科的特点，作了稍微的调整，形成了如表1—4 所示的ITIAS 编码系统（Information Teshnology-basedInteraction Analysis System）现在我以网上刘艳老师的《离子反应及其发生的条件》视频为例，利用改进版的弗兰德斯分析法，3秒内做一个记录，有时3秒内有多个动作，也都尽量记录，数据见附录1，并得出其相应迁移矩阵，见下表。

基于弗兰德斯互动分析系统的多元化课堂评价

基于弗兰德斯互动分析系统的多元化课堂评价作者：薛雅文来源：《中学教学参考·下旬》 2018年第2期基于弗兰德斯互动分析系统的多元化课堂评价陕西师范大学物理学与信息技术学院（710119）薛雅文［摘要］新一轮基础课程教育改革发布以后，教育改革的实施途径主要是课堂。

随着基础课程改革实施的深入和推进，将课堂效果进行有效及时的分析和评价，对课程改革的推进有举足轻重的作用。

教师应使用实际案例从评价手段、主体、功能、内容多元化的角度对课堂进行评价，从而达到更科学有效地评价课堂的目的。

［关键词］弗兰德斯互动分析编码系统；多元化；课堂评价［中图分类号］G632.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］1674-6058（2018）06-0040-02课堂评价是课堂教学效果评估中的重要一环，得到及时的课堂反馈，对课堂教学的有效性有着举足轻重的作用。

多元化的课堂评价模式可以让学生参与到课堂评价中来，从而在教学过程中体现出教学相长的基本理念。

多元化的课堂评价，也就是使用非单一的评价标准对课堂效果进行评价，表现为：标准制定的多元化、评价手段的多元化、评价主体的多元化、评价范式的多元化、评价对象的多元化和评价功能的多元化。

本文主要从评价手段、评价主体以及评价功能多元化三方面进行详细阐述。

一、评价手段的多元化课堂评价的手段，常见的为定性评价和定量评价，教师要把两种评价手段结合起来，从而更客观、全面、科学地对课堂做出评价。

定量评价是使用收集数据的方法，将评价对象按照标准量化记录，用数值进行描述和判断，它具有客观、科学的鲜明特点，在一定程度上满足了选拔、甄别的需求。

但定量评价的关注点只在可执行量化的品质与行为方面，学生和教学过程中存在的共性等难以量化的性质等方面，如果单单采用量化只会流于表面，而不能对评价对象做出实质的正确评价和反馈。

定性评价是评价者对评价对象依据平时状态等进行观察和分析，不使用数据的形式，通过多个维度对评价对象做出的价值判断，比如：评出等级、写出评语等。

基于弗兰德斯互动分析系统的小学课堂评估——以某小学课堂教学行

©I科研园地基于弗兰德斯互动分析系统的小学课堂评估----以某小学课堂教学行为观测及教师教学行为评估分析为例◎陈淑兰［提要】借助弗兰德斯互动分析系统对某小学49位教师的145个教学视频进行课堂语言互动行为的编码和数据分析，获得该校的课堂教学过程中师生的语言行为变化情况，归纳总结该校不同校区、学科教师课堂教学行为特征，尤其关注了骨干、非骨干教师的课堂语言行为和交互行为的特征区别，并以该结果为参考，为该学校教师教学技能培训和教务管理提出了相应的建议：【关键词】FIAS小学课堂评估语言行为一、引言进入大数据时代，得益于大数据技术.信息建设、智慧城市、广告、媒体等行业发展如火如荼，教育行业的运用则稍显不足c正如Anthony G.Picciano教授所说：教学应用大数据分析处于起步阶段，尤其是利用课堂教学的相关数据来客观地评价课堂还做得很少。

美国明尼苏达大学的教育家Flanders于20世纪60年代提出了一种重要的语言行为分析系统——弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS）,这一-理论能借助数据清晰地观察课堂教学中教师语言行为基本特征以及师生互动情况，并为学校教师课堂教学行为的提升提供反思与改进的依据：二、研究目标通过视频观察和FIAS方法，获得教师-学生课堂语言行为在一定维度上量化上变化，并且通过数据分析方法（多元统计方法，MSA）期待获得如下研究目标：1.教师课堂教学语言行为基本特征。

2•课堂教学过程受校区、学科和教师自身信息的影响程度「3.运用聚类分析（Classification Analysis）,逐步分析骨干、非骨干教师课堂语言行为的聚集和离散情况。

4•基于以上结果.提出相应的有针对性的教学和教学管理建议。

三、研究样本情况FIAS分析采用教学课堂现场实录作为视频样本。

2015-2016学期，该小学总共收集最终被分析的教学视频录像共122节课（注：共提供123节课，实际入库视频分析共122节课），补充2015年前课堂教学视频，最终用于数据分析的视频数共173节课，其中130节课的结果用于最终结果展示。

基于弗兰德斯互动分析系统的多元化课堂评价

分细心，多一分等待，那么，教师会惊喜地发现：其实学困生往往是插着隐形翅膀的天使。
四、挖掘学困生的长处，让他们体验成功的喜悦应当承认，学困生一般是教学过程中的弱势群体，由于其自身基础薄弱等方面的原因，在学习过程中，往往会表现出信心不足，主动性不够，探究意识和能力不强，扮演着被动、等待、旁观的角色，但他们身上会有一些普通学生不具备的长处和积极因素，在他们的心灵深处也闪烁着智慧的火花。因此，教师在教育管理中应当善于抓住学困生的积极因素和 “闪光点 ”作为转变的突破口，成功地改变他们的心理状况，激发其学习的积极性，培养其学习的主动性，增强其学习的信心，这些都是促进学困生转优的关键。这需要教师在教学过程中注意几点：给学困生平等的机会，同时，有足够的耐心，等待学困生领悟，并对学困生的良好表现给予恰当鼓励。只要他们获得了一点点的成功就鼓励，使他们尝到学习的乐趣，帮助他们树立自信，从而排除自卑心理。五、家访是转化学困生的重要途径每一名学生的背后，都有与众不同的故事，怎样去了解学困生背后的故事呢？了解学困生背后的故事最简单最直接的方法就是经常与其家长取得联系，通过家长了解学困生的全貌，特别是了解学困生的主要心理障碍。这样可以和家长互通情况，共同帮助学困生排除心
２教师与个别学生谈话是进行思想教育工作的好方法大多数教师喜欢在办公室做学生的思想工作，然而他们却忽略了学生对办公室的看法，忽略了学生怕进办公室的心理特征，尤其学困生更是如此。对教师的谆谆教导，也许他们心里根本不服，只是迫于教师的威严，想早点逃离办公室才敷衍了事。在这样的环境和气氛中，要想取得谈话的成功是很难的。因此，和学困生谈话，除了选择恰当的时机以外，还要选择恰当的地点。最好选择在学困生经常玩耍的地方，如操场、花圃、走廊等，在这些场合中他们会感到轻松自然，逆反心理和敌对情绪比较少，能敞开心扉，把自己的痛苦和欢乐告诉教师，使谈话达到预期的效果，这样，教育的效果才会水到渠成。

用弗兰德互动分析来反思课堂教学

用弗兰德互动分析来反思课堂教学摘要：本文根据教学观摩课中教师与学生的实际行动而形成弗兰德互动分析矩阵，进行计算，求出师生间的互动关系。

同时，结合我院教师广泛采用的“三点式教学法”，来分析课堂上的师生互动情况，反思课堂教学改革。

关键词：互动分析反思三点式教学法课堂教学1 问题的提出学校是育人工作的主要场所，那么学校的课堂教学在知识的传授中起到重要作用。

如何提高课堂教学质量，真正向课堂要质量是我们研究的重点内容。

教学的根本目的是让学生学会学习，学会生存。

今天的课堂教学环境是强调以学生为中心，学生是主体，充分发挥教师的主导作用，体现出以人为本的教育理念。

近年来我们学院进行了一系列的课堂教学改革，如实施“三点式教学法”，在课堂教学中起了良好的效果。

教学工作是学校的中心工作，对教师的日常教学活动进行有效、科学的评价是教育研究的重要内容。

弗兰德斯(N.A.Flanders)是美国学者，他开发的弗兰德互动分析是对课堂教学中的人际互动进行分析的一个著名的方法，它是观察法在教育研究中运用的一个很好的案例。

2 弗兰德互动分析在课堂上，总是在不断地发生着师生之间、学生之间的相互作用，影响着课堂上每个人的心理和行为，形成教学中的互动关系。

课堂上发生的这些互动，可以看成是按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件连接成一个时间序列，表现出一种行为模式和风格。

弗兰德互动分析是用一套表现课堂语言互动行为的符号编码，对课堂上的语言活动做观察记录和分析，它对观察和记录编码有详细的规定。

按照它的规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按照编码系统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。

这样一堂课大约记录800－1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件。

每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。

对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的。

基于FIAS的师范生课堂教学互动分析-精选教育文档

基于FIAS 的师范生课堂教学互动分析师生的语言互动是课堂教学中的主要教学行为，在课堂教学行为中占有很大比重。

美国教育家弗兰德斯认为，把握了课堂教学中师生的语言互动行为也就把握了课堂教学的实质，并在20世纪70 年代开发了弗兰德斯互动分析系统（FIanders InteractAnalysis System，简称FIAS），用于记录和分析课堂中师生语言互动的过程及影响。

FIAS运用一套编码系统记录师生语言互动的重要事件，通过编码分析研究其教学行为，达到帮助教师了解教学行为进而改进的目的。

课堂语言互动分析为人们探索课堂教学规律提供了一条有效的途径，至今仍然是西方教育界分析、评价课堂教学，进行教育研究的一种较为理想的工具。

师范生作为准教师，其教学能力的培养具有重要意义。

在师范生教学技能表等方法，而此类评价方法具有较强的主观性和趋中倾向。

FIAS培养过程中，对其教学行为的评价，大多采用现象观察、等级量利用定量分析方法对课堂中师生互动进行研究，对师范生课堂教学评价具有启发意义。

本文借助弗兰德斯互动分析系统对南通大学（以下简称“我校”）师范生G教育实习期间设计并执教的一堂小学数学课《统计》进行观察编码与分析，真实反映该学生课堂教学互动的实际情况，通过分析研究发现课堂教学中的优点与不足，为其改进教学提供针对性指导。

、弗兰德斯分析系统简介弗兰德斯分析系统采用一种系统的、有结构的观察和分析方法，从间接影响和直接影响的角度对师生语言进行分类，并对每一类语言行为下了操作性定义，以便于观察者对课堂语言进行分类。

弗兰德斯将课堂中教学和学生的语言互动行为分为如表1 所示的10个类别。

其中第1至第7类为教师语言，第8、第9为学生语言，将安静或混乱分为第10 类。

在课堂观察中，弗兰德斯采用定时采样的方法，每3秒钟取样一次，对每个3 秒钟的主要课堂语言活动按编码系统规定的意义赋予一个编码，作为观察记录。

这样，一堂课大约记录800〜1000 个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件。

基于弗兰德斯互动分析系统的在线直播课堂互动

案例五：音乐在线直播课堂
总结词
表现性强、注重艺术实践
详细描述
音乐在线直播课堂表现性强，注重艺术实践。在直播中，教师会教授各种乐器和声乐技巧，引导学生进行表演和练习。同时，教师也会组织各种音乐活动和比赛，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和提高。在直播课堂中，学生可以随时表演和发表自己的观点，与教师和其他学生进行交流和讨论。教师也会及时给予反馈和指导，帮助学生掌握正确的艺术表现和实践技巧。
案例二：数学在线直播课堂
总结词
实操性强、注重思维训练
详细描述
数学在线直播课堂注重实操性和思维训练。教师通过演示和讲解数学问题，引导学生进行思考和解决。同时，教师也会组织各种数学游戏和挑战题目，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和提高。在直播课堂中，学生可以随时提问和发表自己的观点，与教师和其他学生进行交流和讨论。教师也会及时给予反馈和指导，帮助学生掌握正确的解题方法和思维技巧。
度。
个性化教学
随着大数据和人工智能技术的应用，在线直播课堂将更加注重个性化教学，根据学生的特点和需求进行精准教学。
全球化授课
在线直播课堂将打破地域限制，实现全球化授课，使教育资源得到更广泛的共享。
02
弗兰德斯互动分析系统
定义与目的
定义
弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）是一种用于分析和描述课堂教学互动行为的观察系统。
监控互动过程
通过弗兰德斯互动分析系统等工具，对在线直播课堂中的师生互动过程进行实时监控和分析，以便及时发现问题和改进教学质量。
反馈与评价
定期收集学生和教师的反馈意见，对在线直播课堂的互动效果进行评价，针对存在的问题进行改进和优化。

基于课堂观察的精准校本教研—弗兰德斯FIAS教学分析方法)

给出有关内容或程序的事实或意见，表示教师自己的想法，给出教师所作的解释或引证专家而不是学生的解释和说法。
教师的讲演、表达意见、给出事实，感叹一种想法以及无准备的评论等都包括在内。
一般来说，课堂教学中编码5出现的频率最高。
7
编码6：给予指示、命令(giving directions)
2
FIAS的结构
一个用于显示数据、进行分析，实现研究目的的矩阵表格
一套关于观察和记录编码的标准系统
一套描述课堂互动行为的编码系统
研究表明，教师采用间接教学比采用直接教学更能引起学生学习兴趣，强化学生学习态度，而且学生会学得更好。当教师行为间接时，学生就有充分自由来作出反应；而当教师行为是直接时，学生便需要作出特定的反应。
间接影响/直接影响：
接和直接控制对学生学习的作用？
1-4列次数和/5-7列次数和=86%
积极影响/消极影响：
1-3列次数和/6-7列次数和=28.7%
间接影响与直接影响的比率反映了教师的教学风格、
倾向。本例中的间接影响与直接影响的比率小于1，这
表明教师倾向于对学生施加直接影响、重视语言讲授、
矩阵中1 - 3 行与1 - 3 列相交区域叫做积极整合格。从图可以看出 ,这个区域中记录的次数较为密集,说明教师与学生之间的情感气氛融洽。
积极整合格
教师
学生
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) 计
(1) 2 0 0 2 0 1 0 1 0 0 6
化学教育研究所
基于课堂观察的精准校本教研—
FIAS教学分析方法
讲座人：张四方 2018-4-10

基于弗兰德斯互动分析系统的传媒专业课堂师生互动策略研究

基于弗兰德斯互动分析系统的传媒专业课堂师生互动策略研究发布时间：2021-08-03T11:39:53.323Z 来源：《教学与研究》2021年3月第9期作者：金治鹏[导读] 言语互动是传媒课堂开展有效教学的基本，金治鹏潍坊理工学院 261000摘要：言语互动是传媒课堂开展有效教学的基本，课堂教学作为传媒专业学习的重要场所，教师主体对于语言与互动行为的了解和掌握程度，对于课堂教学质量的提升至关重要。

本文将依据弗兰德斯互动分析系统数据分析，提出教师言语回归，建设高效生态课堂，通过构建言语框架、活化课堂情境、课堂生态角色重任等方式构建生态型传媒课堂师生关系，实现传媒课堂师生间的高效互动，进而优化和提高传媒教师言语行为的有效性。

关键词：高效课堂；师生言语互动；非生态现象；弗兰德斯互动分析系统。

传媒专业高效言语互动课堂是多维构成的，包含师、生、课、评、环境等诸多因子构成的教学生态，各生态因素之间通过教师的多项言语行为相互作用、相互影响，影响学生的认知心理，从而对学生学习方式产生促进或制约作用。

一、传媒课堂现行言语互动话语观的生活化回归教育是师生的重要交往方式。

师生之间的交流需要相互配合，这种高效的交流使我们的传媒课堂充满对于生活的灵感和饱满的节奏。

这就要求教师主体要关注不同学生身心发展的特点，完善自己的言语行为，建构以生活为本的话语观，让课程内容回归生活世界，从而不断丰富和完善课堂教学实践，使学生从听话沉默模式向自主互动模式转变。

对于生活经验的丰富体验和灵活性要求教师不能机械地“教课”或“备教材”。

这不仅需要把握教材，更需要去阅读、去理解、内化教材，需要运用自己的智慧进行加工，使教材中阐述的价值观和情感态度能引起学生的共鸣，让师生共享话语权，提高师生语言互动的质量，学生树立正确的价值观，收获成长的快乐和精神的自由。

二、基于弗兰德斯互动分析系统的传媒课堂言语情境的再构建传媒专业的高效课堂教学，重在突出师生互动的主体性，互动要求师生的平等关系，这在某种程度上弱化了教师的主体地位，开始分割教师权利，放诸于学生来实现平等的课堂对话局面，这将逐步消除理解师生关系为对立的思维。

费兰德斯互动分析系统——在课堂教学中的应用

费兰德斯互动分析系统——在课堂教学中的应用费兰德斯互动分析系统——在课堂教学中的应用摘要：费兰德斯互动分析系统是目前师生互动研究中使用最为广泛的一种方法，也是一种探索课堂教学本质和教学规律的技术，文章也评述了这种方法的优势和局限性。

本文结合案例详细介绍了费兰德斯互动分析系统在实际课堂教学中的应用。

它是教育领域的一项创新, 为人们进行课堂语言互动分析提供了一种新的研究视角，并且对于我们创新的研究方法也有借鉴意义，影响深远。

关键词:费兰德斯；互动分析；课堂教学五六十年代,美国公众对学校教育的质量和效率表示不满,社会各界要求学校进行教育改革。

在这种背景下,人们急需一种能够科学考查、评估课堂教学质量的工具,互动分析法便应运而生。

其中以费兰德斯互动分析系统(简称FSIA)最为著名。

是用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。

它是教育领域的一项创新, 是在课堂观察的基础上实现的, 是观察法在教育研究中运用的一个工具。

[1]费兰德斯把课堂教学中师生的语言行为分为10大类。

其中7类为教师的语言行为:间接影响学生的有4项即接受学生的感情、表扬和鼓励、接受学生的结论、提问, 直接影响学生的有3项即讲授、指令、批评学生或为教师权威辩护；2类为学生的语言行为即学生对教师讲话作出反应和向教师提出建议；1类为其他语言行为即课堂中的沉默或混乱现象。

下面结合案例详细介绍费兰德互动分析系统在实际课堂教学中的应用。

一、研究设计与调查实施首先，观察对象最好以小学五年级的学生为例，因为，相对于其他教育阶段的教师来说，小学教师的课堂教学言语行为往往比较丰富多彩，涉及更多的教育领域，而且如果较低年级的学生容易受无关因素的干扰，而六年级的学生（主要是针对美国“六三三”学制而言）易受毕业压力的影响而变形等原因。

所以小学五年级的学生为例是最好的。

其次，费兰德斯互动分析系统，可以选择长时间的课堂记录进行观察，这样得出的结论更为准确。

但由于条件受限，我们只选择21分钟的课堂记录（课堂记录可见附录），也不能深入小学课堂，所以多方面收集观察对象，以选择最适合的案例。

初中化学青年教师常态课教学课例研究——基于弗兰德斯互动分析系统

初中化学青年教师常态课教学课例研究——基于弗兰德斯互动分析系统
本文主要对初中化学青年教师常态课教学课例进行研究，采用弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）获取教学活动的视角，以探究课堂教学的有效性。

研究发现，初中化学青年教师在教学活动中的角色主要是“指导者”，占活动的36.3%，其次是“提问者”，占活动的
30.3%，第三是“思考者”，占活动的19.7%，最后是“分析者”，占活动的13.7%。

从活动类型看，“指导”占主导地位，占活动
的31.4%，而“讨论”只占活动的3.8%。

从教学活动的视角来看，初中化学青年教师的教学模式偏领导式，不够互动，学生参与度不够。

这主要是由于教师对学生知识结构的不了解，对学生的发展需求的忽视，对研究行为的不足理解等原因造成的。

总之，弗兰德斯互动分析系统的应用，为深入了解初中化学青年教师常态课教学活动提供了有效的视角，有助于更好地改善教学模式，提升教学质量。