高中语文_《致橡树》教学设计学情分析教材分析课后反思
《致橡树》优秀教案(优秀10篇)

《致橡树》优秀教案(优秀10篇)高一语文《致橡树》教案篇一一、教材分析1、知识内容本课包括的主要内容有《致橡树》内涵的把握,象征手法的运用。
2、地位和重要性《致橡树》是人民教育出版社高中语文第一册的必修内容,是高考考查的内容范围;通过对这一节的学习,既可以让学生了解关于舒婷关于朦胧诗的知识,又可以加深对意象概念、象征手法的理解,而且可以帮助学生树立正确的爱情观、人生观。
3、教学目标根据《致橡树》一课的教学大纲及它在高中语文中的地位和作用,按照三个维度设计即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观,我制订了如下教学目标(1)知识目标:初步了解作家作品,加深对当代诗特点和发展趋势的认识。
(2)能力目标:继续培养学生解读诗歌意象的能力;初步培养学生仔细品味意境与情感的能力及作品评价能力。
(3)情感目标:树立正确的爱情观,培养独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。
4、教学重点与难点重点:理解诗歌中鲜明而又各具特色的意象。
理解诗歌中蕴含的丰富而又深刻的哲理。
难点:体会诗歌物中含情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特色。
准确把握诗歌的情感与主题。
5、课时安排1课时二、教学方法根据本节课的内容及学生的实际水平,我采取诵读感悟法、探究式阅读法以及多媒体教学方法。
这一节属于意象比较强的一节课,因此首先我布置学生预习,对有疑问的地方划上着重号,在上课开始时通过放配乐朗诵、学生齐读、个别同学单独读等方式使学生对诗歌大意有初步的了解。
然后提出问题,与学生共同探讨。
在教学过程中,我采用师生共同讨论的学习方法;运用设问、反问、疑问的教学语言来吸引学生的注意力,充分调动学生学习的兴趣,活跃了课堂气氛;使学生的思维活动紧跟上老师的教学思路,学生才有可能努力找到解决问题的方法。
真正体现了学生是学习的“主体”,老师是学习的“主导”。
在教学的过程中,学生思维充分调动起来,对问题产生深刻的思考、探索,在此时教师再稍作一点点启发、点拨使学生的能力得到充分发挥,体现了素质教育中能力的培养。
高中语文_《致橡树》教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文必修五第二单元文本《致橡树》教学设计【教学目标】一、知识技能:反复诵读诗歌,了解作者及写作背景。
二、过程方法:分析诗歌出现的意象,把握象征手法的运用。
三、情感态度:培养学生独立、自尊的人格和高尚的审美情操,树立正确的爱情观。
【教学重点】过程方法:反复诵读中鉴赏诗歌的意象和情感【教学难点】情感态度:树立正确的爱情观【教学准备】1.老师准备:多媒体课件,诗歌朗诵的音频视频、学生朗读配音。
2.学生准备:做导学案,搜集有关作者与作者诗派的文学常识,掌握象征手法,创作仿写诗歌。
【教学过程】一、兴趣导入探寻爱的真谛【导入】播放《因为爱情》歌曲(给课堂营造良好的课堂氛围)。
教师导入词:爱情是人类社会永恒的话题,也是文学作品中经久不衰的主题,在中国的众多诗歌当中,文人墨客们一直赞美它,歌颂它。
接下来,请同学们想一想有哪些关于爱情的诗句?(学生回答+教师PPT展示)。
刚才大家回忆了人类社会的美好爱情,那同学们可曾见证过两棵树之间的爱情呢?(PPT出现橡树和木棉树图)那本节课,老师就带领同学们来看一下两棵树为我们展现了怎样美好的爱情,他们之间又诉说着怎样的情话?今天我们就一起来走进《致橡树》。
【设计意图:通过老师的音乐+导入词导入新课引入本单元的主题——爱的生命的乐章,让学生进入一场寻爱之旅。
】二、精彩范读,体会音乐之美(4分钟时间范读完成)教师:悠悠诗情缓缓流淌,一段心事微微荡漾撩拨我们的心弦,忍不住轻轻吟诵,让我们一起走进舒婷的爱情世界,做一位美的朗读者。
预设:自由诵读中进一步体会诗歌的音乐美。
自由诵读(3分钟)教师:叶圣陶先生曾经说过:“吟咏的时候,对于探究所得的不仅理智地理解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。
”大声诵读,能让诗情之上碧云霄,重章叠句,回环往复。
接下来开启我们的朗诵之旅,请两位同学配乐范读,同学们静心聆听,反复品读,进行点评。
提示学生点评的角度(情感、语速、语调、停顿)诵读展示(6分钟)【设计意图:通过播放音频,名家范读+学生范读,让同学们在唯美的音乐氛围当中走进舒婷的爱情世界,通过学生自由诵读和展示诵读,让同学们在这种唯美的爱情氛围中品味诗歌展现的爱情观。
高中校本课程_致橡树教学设计学情分析教材分析课后反思

时间:学情分析本课的教学对象是高二学生,虽然他们已经鉴赏过部分诗歌,但本文意象较多且为现代诗歌,所以认识问题较为肤浅,思维能力和审美能力在进一步培养之中。
效果分析三维教学目标基本实现。
1、学习通过反复诵读诗歌品味意象,学生通过小组合作探究诗歌内容,基本都能掌握。
2、作者倡导的的爱情观作为本文线索贯穿始终,将文章串成一条线,学生对这条线索脉络掌握清晰。
3、也正因为前两个目标的实现,正确积极向上的爱情观才能更加凸显出来,学生对现阶段爱情、学业的理解更加深刻,实现既定目标。
教材分析《致橡树》是我国当代女诗人舒婷的成名作,也是她爱情诗的代表作。
作者以新的视角,否定传统的女性对男性的温顺依附关系,代之以平等、独立、相互尊重的新型爱情关系。
以橡树象征男性的阳刚,以木棉象征女性阴柔。
教材分析如下:一、主题思想《致橡树》是一首爱情诗,感情色彩强烈,又具有清醒的理性倾。
诗的抒情主人公化作一株木棉,而她所爱的对象则是一株橡树。
“致橡树”是“木棉”对“橡树”的真情倾诉。
在这真挚诚恳的倾诉中,表达了诗人对爱的热烈追求,否定了传统的完全依附性和单纯奉献性的爱情观,肯定了平等的、独立的、同甘共苦的爱情观,抒发了一位自尊而向往独立的爱情生活的女子的心声,表现了诗人对爱的理解和信念。
二、本课结构全诗可分为两个部分,第一部分是否定传统的爱情观。
首先诗人以形象的比喻,否定了完全依附性的爱情观。
其次,诗人又用排比句式,否定了单纯奉献性的爱情观。
这两种爱情观都是以牺牲一方作为爱的前提,是漫长的封建社会男尊女卑的陈腐观念的潜流影响,也是封建道德在我们民族心理上的积淀。
诗人用排比句,以坚定不移的否定词语,表达了不容置疑的态度。
诗的第二部分抒写诗人的独立、平等的爱情观。
其次,真正的爱情应该能够同甘共苦,终身相依。
诗人以寒潮、风雪、霹雳比作生活中的苦难,用雾霭、云霞、虹霓比作生活中的欢乐,双方分担苦恼,共享幸福。
最后,作出斩钉截铁的结论:伟大、坚贞的爱情应该是不仅爱他的外表,更要爱独立的人格和扎扎实实的根基。
高中语文_致橡树教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标:一、认知目标1、感受含蓄朦胧的意象。
2、体悟诗人的价值观和爱情观。
二、能力培养目标1、培养学生欣赏、感悟诗歌语言的能力。
2、体会意象所蕴涵的深层含义,探索作品的丰富意蕴。
3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣,丰富学生的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。
4、培养学生合作解决问题的能力以及积累学习的能力。
三、思想教育目标根据本诗借物抒情,托物言志的特点,理解舒婷自主、平等的爱情观,树立健康的、向上的爱情观、价值观。
四、根据诗歌学习的要求、诗歌的体裁特点以及学生学习的实际水平,本节课的教学重点确立为:1、反复诵读,感受诗歌蕴味。
2、明确各意象所寄托的爱情观,深刻理解诗人所向往的爱情。
教学难点为:1、理解含蓄朦胧的意象。
2、诗歌托物言志,借物抒情的表现手法。
教学方法为:精巧导入--创造美,激情诵读--感受美,仔细品味--领悟美的方法。
课时安排:一课时教具准备:课件、黑板教学过程:一、深情导入(意在渲染氛围,在思维、情感、个性等方面唤起学生的美感,激发学生学习的兴趣)。
师:有人说,没有诗歌的民族是悲哀的,我很庆幸,我们生活在一个诗的国度,我更庆幸的是诗歌伴随着我们成长。
诗,不仅带给我们美的享受,还能够陶冶我们的性情,滋养我们的心智。
古诗如此,新诗亦然。
被称为“朦胧诗”派掌门人的舒婷就以一首《致橡树》深深打动了一代年轻人的心,这首现代诗为什么会有如此大的震撼力呢?今天就让我们一起走进舒婷,走进她的《致橡树》。
三、反复诵读,感悟诗情(读是学习诗歌的基础环节,也是主要环节。
因此,形式多样的诵读是诗歌教学的重中之重)。
二整体感知1听,这位朦胧派代表诗人的爱情宣言是什么?让我们静听那来自心灵深处的真实表白。
听时要求学生1听准字音、节奏。
2体会诗歌情感。
聆听示范朗读。
2生自由朗读(模仿示范朗读中的感情),大家也饱含感情的朗读这首诗。
3这是一首爱情诗,诗人是不是一开始就提出自己的爱情观?生答:不是。
诗人是怎么表达的?明确:诗人开始对某些爱情观持否定态度,然后再提出自己的爱情观。
高中语文《致橡树》教案教学设计优秀教案

高中语文《致橡树》教案教学设计优秀教案一、教学目标1.知识与技能:(1)熟读并背诵《致橡树》。
(2)理解诗歌的主题思想,感悟诗歌的意境美。
(3)学会欣赏诗歌,提高审美情趣。
2.过程与方法:(1)通过自主学习、合作探究,理解诗歌的意象、情感、手法等。
(2)运用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣,提高课堂效果。
3.情感态度与价值观:(1)培养学生热爱生活、热爱大自然的情感。
(2)培养学生独立、自尊、自信的人格品质。
二、教学重点与难点1.教学重点:(1)熟读并背诵《致橡树》。
(2)理解诗歌的主题思想,感悟诗歌的意境美。
2.教学难点:(1)诗歌的意象、情感、手法的分析。
(2)诗歌的审美情趣的培养。
三、教学过程1.导入新课(1)展示诗人舒婷的图片,简要介绍诗人的生平和创作背景。
(2)播放《致橡树》的朗读音频,让学生初步感受诗歌的美。
2.自主学习①诗歌的主题是什么?②诗歌中有哪些意象?③诗歌的情感是如何表达的?3.合作探究①诗歌中的“橡树”具有哪些品质?②诗歌中的“木棉”具有哪些品质?③诗歌中的“我”具有哪些品质?4.诗歌分析(1)分析诗歌的意象教师引导学生分析诗歌中的“橡树”、“木棉”、“我”等意象,理解它们所代表的品质。
(2)分析诗歌的情感教师引导学生分析诗歌中的情感,如对橡树的赞美、对木棉的喜爱、对爱情的向往等。
(3)分析诗歌的手法教师引导学生分析诗歌中的修辞手法,如比喻、拟人、排比等,并体会它们在诗歌中的作用。
5.课堂小结(2)让学生谈谈自己对《致橡树》的理解和感悟。
6.课后作业(1)熟读并背诵《致橡树》。
(2)结合自己的理解,写一篇关于《致橡树》的读后感。
四、教学反思本节课通过自主学习、合作探究、诗歌分析等环节,让学生深入理解了《致橡树》的主题思想、意境美和手法。
在教学过程中,注重培养学生的审美情趣,激发学生的学习兴趣。
但在教学过程中,仍存在一些不足之处,如部分学生参与度不高,课堂气氛不够活跃等。
高中语文_致橡树教学设计学情分析教材分析课后反思

《致橡树》教学设计一、课前预习:1、边读边悟,慢些。
至少五遍以上。
2、找出本诗的意象,并分析这些意象代表的爱情观。
3、琢磨字句,按作者的褒贬意向进行归类,可以归为几类?4、写出不理解的词、句交给老师。
5、挑战自己,模仿本文,写一下其他意象的多个句子,甚至可以写《致木棉》。
6、入境入情地读本诗,争取能在课堂上展示风采,愿青春勃发的你留下珍贵的一页。
二、学习目标:朗诵并品味意象叠加的妙处。
三、教学过程:一)、创设情境,导入1、播放《梁祝》名曲,教师配乐入境入情背诵、吟诵全文。
2、教师再引入:《诗经》用《蒹葭》“在水一方”问伊人;曹植用《洛神赋》“翩若惊鸿,宛若游龙”问洛神;兰芝用“蒲苇纫如丝”问仲卿;爱情,是莺莺对张生的“长亭送别”;是黛玉对宝玉的“木石前盟”;是叶芝对茅德.冈妮的“当你老了”……当代诗人舒婷则用《致橡树》来表达木棉的爱情观。
二)、赏析文本:1、教师“做样子”,故意换一些错字,故意遗漏一些“意象”,让学生体味缺陷。
方法:在学生齐读、个别读、改后读和评读中分析。
致橡树舒婷我如果爱你——绝不像攀缘的凌宵花,借你的高枝炫耀自己;我如果爱你——绝不学疵情的鸟儿,为绿茵重复单调的歌曲;——【分析:霄(宵)痴(疵)荫(茵)反面,他物】也不止像险峰增加你的高度,衬托你的威仪。
——【分析:泉源日光春雨正反,他物】我必须是你近旁的一株木棉,作为树的形象和你站在一起。
你有你的铜枝铁干像刀;我有我红硕的花朵像沉重的叹息。
——【分析:正面,我你】我们分担霹雳;我们共享虹霓。
爱——爱你伟岸的身躯。
——【分析:我们寒潮、风雷、霹雳雾霭、流岚、虹霓】2、总结这些意象:泉源——险峰——日光——春雨橡树——像刀——像剑——像戟寒潮——风雷——霹雳雾霭——流岚——虹霓伟岸的身躯—坚持的位置—足下的土地3、配乐齐读。
4、理解以下几个句子:①根,紧握在地下叶,相触在云里——【分析:独立、自重并肩而立】②仿佛永远分离却又终身相依——【分析:独立、自重并肩而立互相支持同甘共苦坚持到底】三)、总结:“意象叠加”的妙处:①强化抒情,②丰富意象内涵,③群组意象酿造意境。
高中语文_致橡树教学设计学情分析教材分析课后反思

《致橡树》教学设计【学习目标】1.通过反复诵读,加深对诗歌内容的把握。
2.通过分析意象,强化对作者爱情观的理解。
3.培养独立自尊的人格和健康高尚的审美情操。
预习案一、熟读诗歌,字词识记慰藉.()霹雳..()流岚.()雾霭.()虹霓.()戟.()二、资料阅读,知人论世1.写作背景:这首诗写于1977年3月27日,发表于1979年《诗刊》第4期。
30年前的中国,十年浩劫刚刚结束,人们思想上的樊篱还没有彻底清除。
文革十年,人性遭到蔑视,人的尊严遭到肆无忌惮的践踏。
爱情,这一人类生活中必不可少的精神现象,在十年动乱中更是遭到贬低甚至扼杀。
当时不少诗文中所描写的男女主人公,除了有革命的理想和激情之外,再没有其它的“欲望”,“爱情”这一“资产阶级的感情”更是与革命者的身份格格不入。
但是即使是在令人窒息的年月,诗人也毫不畏惧地把她的触角伸向人性的各个领域,对人的思想和感情作了细致的观察和体验。
在打破了思维上的清规戒律之后,诗人勇敢地表现了对血肉丰满、精神高尚的人格的追求,作者在自己的诗中大胆地描写了对爱情的渴望,以及爱情生活中的各种体验和情状。
2.走进作者:舒婷原名龚佩瑜,福建泉州人,1952年生。
1982年出版诗集《双桅船》。
中国朦胧派诗歌的代表人物。
主要著作《舒婷顾城抒情诗选》《致橡树》散文集《心烟》。
舒婷的诗大致分为两类:一类表现一代人对历史、对祖国、对爱情的崭新理念,以感人的激情、深邃的思想与精巧新奇的意象取胜,如著名的《致橡树》《祖国啊,我亲爱的祖国》;另一类以描写自己内在情思,对亲人、朋友的美好祝福,以及对爱情的回忆与期待为主,以真挚、委婉的情思与隽永、优美的意境取胜,如《春夜》、《秋夜送友》、《落叶》、《思念》等。
一个长得并不美丽的诗人,一个做过临时工的女人,一个曾经上山下乡的知青,一个从油印刊物走向中国诗坛的传奇人物,一位中国朦胧诗派的代表人物。
3.朦胧诗:朦胧诗又称新诗潮诗歌,产生于七十年代末、八十年代初,因其在艺术形式上多用总体象征的手法,具有不透明性和多义性,所以被称为“朦胧诗”。
高中语文_致橡树——告白教学设计学情分析教材分析课后反思

《致橡树》——告白教学设计一、导入课堂话剧导入:舒婷与其师蔡其矫的对话。
今天,我们来学习现代朦胧诗派代表诗人舒婷的一首爱情诗,现在我想邀请两位同学来带领我们穿越时光风云,再现鼓浪屿《致橡树》写成的那一幕。
请同学们给我推荐两位演员。
二、读诗:一次告白——我不我不要世俗的爱情1、依靠小课堂剧解读意象2、进行朗读指导。
(字音、轻重、节奏、感情)我/如果爱.你——绝不像.../攀援的凌霄花借你的高枝/炫耀..自己;我/如果爱.你——绝不学.../痴情的鸟儿为绿荫/重复单调..的歌曲;也不止/像泉源..常年../送来清凉的慰藉;也不止/像险峰..增加..。
../你的威仪..,衬托../你的高度甚至/日光。
甚至春雨。
不.,这些/都还不够..!三、品诗:二次告白——我愿独立而默契1、舒婷希望成为怎样的形象和橡树站在一起?2、为什么选择了木棉而不是其他植物?(意象比较与分析)橡树:伟岸挺拔、坚强不屈木棉:美丽温柔坚韧独立月季不是一种树,不平等。
松树太刚强,像兄弟之间的情谊,缺乏女性美。
柳树太阴柔,不具有坚强的气质。
3、他们之间怎样沟通交流?默契。
根——精神。
叶——成就。
4、这样伟大的爱情是否真的存在?播放视频。
《信中国》瞿秋白致杨之华3.15日信学生评价伟大的爱情是什么样子的。
这是志同道合的爱情,爱情的双方在人格上完全平等,既保持各自的独立个性,又互相支持,携手并进。
伟大的革命爱情,革命伉俪推动着革命的前行,在这条路上,艰辛异于常人,彼此的相扶相爱让他们忠于彼此,忠于革命,忠于全人类的解放事业。
这就是作者想要的爱情5、齐声诵读第二小节四、写诗:三次告白——我爱坚贞而伟大1、在理想的爱情中,双方应该如何经营这份爱情呢?风雨共济,祸福与共却依然要有独立的自我。
2、诗中“坚持的位置,足下的土地”指的是什么?(联系现实,小组讨论)爱屋及乌,爱你,不仅仅爱你的身躯,而是你的思想,你的立场,我都能够理解。
足下的这片土地可以理解为是他生长的环境,一个人能让你深爱着,必定与他的生长环境相关,因此爱他足下的土地也是能理解的3、写诗:《致木棉》请同学们作为一株被舒婷告白过的橡树,转变角度,写一小节《致木棉》。
高中语文_《致橡树》教学设计学情分析教材分析课后反思

《致橡树》教学设计语文组【教学目标】(高中语文新课程标准是为进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础的准则要求。
)根据以上要求和学情特点,确定三维目标。
知识与能力1、继续培养学生解读意象,品味语言的能力2、增强学生表达能力及诵读诗歌的能力过程与方法1、通过诵读,体会诗歌之美2、通过分析意象、品味语言、自主合作,探究诗人的爱情观和价值观情感态度和价值观培养良好的审美情趣,树立积极健康的爱情观和价值观。
【教学重点和难点】重点:通过分析意象,品味语言,明确诗人的爱情观和价值观(依据:意象生动鲜明是本课的特点,准确把握意象的内涵才能理解诗歌的主旨)难点:理解诗人的爱情观,树立积极健康的爱情观和价值观(依据:由于学生的年龄和认知水平限制,如何引导就成了难点)【教法和学法】(依据:以“学生为主体,教师为主导”的理念和本人的教学特点。
确定以下方法。
)教法1、诵读法:通过诗歌赏析,指导学生准确诵读,并结合小组合作诵读的形式。
2、问题引导法:设置问题,引导学生逐步解决,以突出重点,突破难点。
3、情景创设法:运用多媒体视频、图片、音乐,丰富教学内容,增强教学的吸引力和感染力。
学法1、诵读法:全文朗读,分句朗读,小组合作读,齐读,师生合作读,等多种形式交替进行。
3、自主、合作、探究法:自主思考、合作探究,完成诗歌的鉴赏。
(教法与学法在教学过程具体阐述)一、导入新课同学们,之前我们都学过哪些关于爱情的诗句?(比如两情若是长久时,又岂在朝朝暮暮。
/在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝。
等等)爱情是文学永恒的主题,那么什么样的爱情才是真正的爱情?不同的人会给出不同的回答,今天我们就一起来学习舒婷的代表作<致橡树>,看看她作出了怎样的回答.二、初读文本初步感知1、品味诗歌离不开朗读,请同学们自由朗读文本,注意读准字音,揣摩语气语调.2、点一位同学读诗,老师播放伴奏音乐.(音乐起)3、对诵读情况进行点评三、诗歌探究深度赏析(一)第一诗节赏析1、划分诗节①通过朗读,考虑诗人是一开始就表明了她的爱情观吗?(不是)②诗人一开始对传统的爱情观持否定态度,然后才阐述自己的爱情观,这自然将诗分为两个诗节,分在何处?(“不,这些都还不够!”)2、赏析意象①提示学生在书上把诗节的划分标记出来.诗歌赏析需讲究方法,诗人常常借用一些事物来传达自己的感情,诗歌中寄托了作者感情的事物叫做?(意象)②请找出第一诗节的意象,它们分别是什么?(凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。
高中语文_致橡树教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【教学目标】1、知识与技能目标:(1)通过诵读,品味凝练、形象,富于音乐美的语言。
(2)积累关于朦胧诗派和舒婷的文学常识;通过熟读背诵积累优美诗句。
2、过程与方法目标:在诵读——感悟——深究的过程中,通过教师点拨,探究诗歌意象内涵、品味关键语句解读作品,阐释新型的爱情观。
3、情感态度与价值观:感悟诗人提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观,树立正确的爱情观。
【教学重点】理解诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观。
【教学难点】象征的表现手法。
【教学方法】诵读感悟法、问题引导法、情境创设法、小组合作探究【教学用具】多媒体【课时安排】 1课时(依据从感性到理性的认知规律,设计以下四个环节)激情导入——朗读诗歌——鉴赏诗歌——拓展提升(3分钟)(15分钟)(15分钟)(10分钟)【课前安排】布置预习:1、朗读诗歌,读准字音;2、借助资料,搜集作者信息、写作背景概况。
【教学过程】一、导入由课前歌曲《牵手》引出“爱情是什么”的话题。
爱情是文人笔下永恒的主题,引导学生回忆有关爱情的古诗词:爱情是“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝”的誓言;“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通”默契;“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”的劝慰;“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的惆怅;“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的执着……以上这些都是古人描写爱情的经典佳句,今天让我们一起跟随当代诗人舒婷去看看她对爱情有着怎样的理解。
(播放爱情为主题的背景音乐,师生吟诵关于爱情的诗句,旨在调动学生心灵深处最柔软的部分,唤起学生的美感,为欣赏诗歌营造良好的氛围。
)二、文学文化常识1、请一位学生简单介绍作者情况和写作背景。
(知人论世是学习诗歌的基本方法,便于理解诗歌的主旨。
)舒婷,原名龚佩瑜,1952年出生于福建石码镇。
1969年下乡插队, 1972年返城当工人。
1979年开始大量发表诗歌作品。
1980年至福建省文联工作,从事专业写作。
高中语文_《致橡树》教学设计学情分析教材分析课后反思

①;②;③。
2.作者向往的真正的爱情是什么样的?
①;②;③;④。
3.橡树、木棉分别象征什么?
4.诗人在表述“即使是由衷的奉献,也还是不够的”这一爱情观时,采用的比喻意象是
( )
A.泉源险峰日光春雨
B.鸟儿凌霄花泉源险峰
C.泉源险峰鸟儿日光
D.鸟儿凌霄花日光春雨
二、欣赏朦胧诗
我的灵魂跟你的一样;我的心也跟你的完全一样;我们的精神是同等的。
这宣言,无疑是女性要求独立、平等的人格宣言;简和诗人一样,都强调了精神的平等、人格的独立,即使爱情也不能使她们放弃自己高贵的人格和尊严。由此,我不禁想起裴多菲那首著名的小诗:“生命诚可贵,爱情价更高。若为自由故,二者皆可抛”。
2.写写我心目中的爱情。
《致橡树》评测练习
一、阅读下列诗段,完成1——4题。
我如果爱你/绝不像攀援的凌霄花/借你的高枝炫耀自己;
我如果爱你——/绝不学痴情的鸟儿/为绿荫重复单调的歌曲;/也不止像泉源
长年送来清凉的慰藉;/也不止像险峰/增加你的高度,衬托你的威仪。
甚至日光。/甚至春雨。/不,这些都还不够!
我必须是你近旁的一株木棉,/作为树的形象和你站在一起。
不同的人对爱情有不同的表达,通过本节课的学习,或许你对爱情会有一些新的认识,请用自己的方式表达对爱情的理解和感悟,一句话、一句歌词、一幅画都可以。生展示
小结:爱情是美好的,每个人都有爱与被爱的权利。当我们表达爱或是接受爱时,应该认识到一点,爱不仅是一份承诺,更是一份责任。当我们还不具备足够的能力来对这份承诺负责时,只能把心中偶尔萌发的好感深埋心底,把他化为动力,努力充实自我,完善自我,当我们开出自己红硕的花朵,练就铜枝铁干的意志,有能力对爱负责时。才更有资格追求平等美好的爱情。
致橡树 教案

致橡树教案【导语】《致橡树》是舒婷创作的一首现代诗。
本诗以橡树为写作对象,通过描绘橡树坚韧不屈、自由生长的形象,抒发了诗人内心深处对爱情的追求和对自由的渴望。
本教案以《致橡树》为主题,以分析诗歌内容、探讨诗歌意义、解读诗歌主题和培养学生审美能力为核心,以帮助学生深刻理解和欣赏本诗。
一、教材分析1. 教材内容:本课教学内容为《致橡树》。
2. 教材分析:《致橡树》是现代诗,形式上是自由诗,没有规定的押韵和格律,但是通篇都遵循了一个韵脚“uo”,构成了韵味独特的诗歌。
二、教学目标1. 知识目标:通过本课教学,让学生了解《致橡树》的诗歌结构及表达方式。
2. 能力目标:培养学生对于现代诗歌的审美能力,使其能够准确把握诗歌的形象与意境。
3. 情感目标:通过欣赏和理解《致橡树》,培养学生对于爱情与自由的诗意追求。
三、教学过程Step 1:导入导出(5分钟)导入:“致树”这几个字,对你来说有什么含义?导出:你对于《致橡树》这首诗有什么猜想?Step 2:个别阅读(10分钟)请学生在课本上默读《致橡树》。
Step 3:整体理解(15分钟)1. 阅读理解:请学生回答下列问题(1) 诗中的哪个字成为了作者诗歌的“韵脚”?(2) 诗中主人公对橡树表达了怎样的情感?(3) 诗中主题是什么?2. 分割诗句(15分钟)请学生根据语意适当分割诗句,找出诗歌中的意象和意境。
Step 4:学习特点(10分钟)1. 学习特点:通过分析《致橡树》的诗意构架和意象,让学生了解现代诗歌的表达方式。
2. 对比分析:请学生比较《致橡树》与古代诗歌在表达方式上的不同点。
Step 5:诗歌鉴赏(15分钟)1. 作品解读:请学生发表对《致橡树》的感受,以及对诗中的意象和意境的理解。
2. 解读《致橡树》的主题:通过分析《致橡树》的内容和意象,帮助学生找到诗歌的主题。
Step 6:拓展应用(15分钟)1. 拓展阅读:师生共同寻找其他现代诗歌,进行欣赏比较。
高中语文_致橡树教学设计学情分析教材分析课后反思

《致橡树》教学设计【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.分析诗歌意象,找出诗歌暗含的爱情观。
3.领会作者呼唤的女性独立意识,引导学生树立独立的人格。
【教学难点】领会作者呼唤的女性独立意识,引导学生梳理独立的人格。
【教学方法】诵读法,小组挑战赛【教学过程】一、导入:(社会现象,网络词女汉子,由社会到个人)2013年十大网络流行语,“女汉子”榜上有名!会经常听到有同学说自己是个女汉子!什么是女汉子?女汉子指带有纯爷们性格的女性,既温柔和彪悍于一身!社会竞争愈演愈烈,许多女性把自己变成独立、自主、强悍的女汉子!像男人一样man的女人!在历史的长河中,女性独立自主意识经过了一个漫长的唤醒过程!我们可以从汉字的造字法窥探一二:女——奴——妇,女:奴:妇:女,妇人也。
一个屈膝跪坐的人,交叉着双手。
奴,从女,从又。
俘获或抢劫女子,并加以役使。
妇,服也,从事各种劳作;服从,服侍!在家扫地做家务的女主人!还有专门针对妇女的三从四德!女人被封建的纲常礼教压在最底层,女性的独立人格被极大的扭曲,形成了对男人的根深蒂固的依附心理,相夫教子成为女人的生活内容,夫唱妇随成为女人的生活准则, 夫荣妻贵成为女人的生活理想……正是在这样的背景下, 舒婷发出了振聋发聩的呼唤, 写出了《致橡树》。
今天我们就跟随舒婷的《致橡树》(板书),一起聆听她的呼唤!展示目标二、整体感知:(重在诵读,并加以指导)思考问题:这是一首什么题材的诗!(1)学习活动小组分工(2)请同学们以自己喜欢的方式自由朗读课文!(3)教师朗读(学生认真听,向老师发起挑战)(4)学生读,学生互相评价三、文本探究(分析)以学生角度讲解这是一首爱情诗。
(1)同学们已经读了《致橡树》,请思考:①这是一首什么题材的诗?答:这是一首爱情诗!②过渡语:爱情对女人之重要,犹如事业之于男人。
那诗人舒婷在诗中表达了几种爱情观?现代诗人吴晓认为,诗歌的本质是意象组合,《致橡树》这首诗中也存在着许多意象,列举意象,分析特点及他们所代表的是怎样的爱情。
高中语文_致橡树教学设计学情分析教材分析课后反思

致橡树教学设计一、新课导入上课,同学们好,请坐。
春天是思绪飞扬的季节,暖意拂面,让人们闪开忧郁,去追求梦,相信那里一定会有你们“甜甜”的秘密。
请同学们与我一起欣赏一组图片,这是我在白玉兰盛开时拍摄的,学生总会在春暖花开之时,写一书签置于其上,你们发现什么秘密了吗?没错,都是关于爱情的。
“见到了他,她的心变得很低很低,低到尘埃里”,这是张爱玲写给胡兰成的;“最好的爱情,不要有牺牲,不要有付出感,爱情里最棒的心态就是我的一切付出都是心甘情愿,我对此绝口不提,你若投桃报李,我会十分感激,你若无动于衷,我也不会灰心丧气”。
这是两种不同的爱情观,其实无论是何种爱情观,最终无非是想收获一份“愿得一人心,白首不相离”的爱情,那么舒婷的爱情观是什么样的呢?让我们一起走进《致橡树》。
二、我们首先看一下本节课的学习目标1、反复诵读,体会诗歌情感2、理解诗中运用的象征手法3、通过分析意象,理解作者的爱情观,从而树立正确的爱情观三、好文章,值得反复诵读,唯有多读才能领悟其中真味。
下面先有我来为大家范读一遍,请同学们秉神静听那来自心灵深处的真情告白,要求,读准字音、听清节奏,听出情感。
现在请同学们带上你的情感,你的感悟,自由诵读这首诗。
下面我想找两名同学来诵读一下这首诗,第一位同学请读到“不,这些都还不够”第二位同学读至最后。
如果读的精彩,会有神秘礼物哦同学们,他们两人读的怎么样?好,很显然,当你用心去领悟诗歌的时候,自然会沉浸其中,语中含情。
四、同学们,有没在发现诗中有三个人称代词?我,你,我们。
嗯,没错,那么他们分别指代什么呢?我——木棉;你——橡树;我们——木棉与橡树诗的题目是《致橡树》“致”是表达、告诉的意思,那么木棉向橡树表达了什么呢?请同学们快速朗读课文,找寻答案。
是木棉在向橡树表达自己对爱情的理解。
五、那么诗人借木棉之口,对爱情的理解是怎么样的呢?我们先来看第一部分,这一部分里有一个字反复出现6次,没错,是“不”字,它是个否定词,那么诗人到底否定了什么呢?请同学们从文中找出来。
《致橡树》的教学反思

《致橡树》的教学反思《致橡树》的教学反思篇一:《致橡树》的教学反思《致橡树》是朦胧诗的代表做之一,作者舒婷通过象征手法,借助一系列独特的意象,给我们展示了富有现代气息的理想爱情。
因为全诗意象迭加,只有通过反复诵读和品味,才能深入到文本的精髓,因此我把本课的教学目标定为:能掌握好诗歌的朗读技巧,并能掌握诗歌的意象分析方法。
所以我在教学方法上采用朗读感悟法和意象分析法。
在导入环节中,以电视剧《梅花三弄》的主题歌曲导入,我觉得很符合诗情画意的特点,就学生的反应来看,应该说是比较成功的,显然激起了学生学习这首诗的兴趣。
为下面的教学做了很好的铺垫。
另外一个班,我干脆就亲自上阵,为他们演唱,更引起了学生的兴趣。
重视朗读,在反复多样的读中,感受诗人的情感。
因为诗歌是需要学生通过反复朗读才能获得情感体验,是以有声的语言来再现无声的诗歌境界,所以我在本课的教学中以学生朗读为主,通过齐读,分男女生朗读,个别朗读,学生互相点评等方式,并配合诗歌讲解的层层深入,让学生在朗读中慢慢体会诗歌所要表达的思想感情。
教师范读这个教学环节的设计使学生在朗读时有了有效的感性指导,使的学生更快速准确的把握了诗歌的情感。
意象分析时,能够归类分析,这样清楚明了,作者在诗中“先破后立”的的结构特点也一目了然,学生容易掌握。
篇二:《致橡树》的教学反思这节课设计的初衷比较好,希望学生深刻理解诗歌内涵,然后反馈练习把握朦胧诗的基本特点,但是在实际操作过程中,并没有达到这样的目的,在对内容理解上耽误了较多的时间,。
老师又不想以讲代学生理解,所以课堂设计没有全部完成。
总结起来,有如下的几点问题,值得反思:第一,备课准备不过充分,学生预习不够充分。
学生没有时间预习,是我们可是比较少的原因,而备课的不充分,不是说我没有好好的备课,而是觉得在有限的时间内没有更充分的备课,总觉得最诗歌的内容和课堂的设计、学生的接受能力,还达到一个良好的状态。
学生也没进入到学习的状态中来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
淄博实验中学公开课教案学情分析本次授课的对象是淄博实验中学2017级19班的学生,他们是高二的学生。
这个班班级学习氛围浓厚,学生思维活跃,有着良好的学习习惯,上课和老师配合默契。
学生已经有了一定的现当代诗歌鉴赏基础,掌握了一些鉴赏的技巧和方法,课前也对本首诗歌预习得比较好,较好的完成了《致橡树》的导学案。
效果分析本节课是当代诗歌教学,教学思路很清晰,严谨有序,拓展了学生的思维,帮助学生掌握了一些非常实用的当代诗歌鉴赏的技巧。
“授之以渔不如授之以鱼”,本节课学生所学到诗歌鉴赏的技巧,可以广泛运用到其他当代诗歌的学习上。
本节课培养了学生诵读诗歌的能力,对诗歌情感的领悟能力。
本节课课堂节奏紧凑,教学过程轻松流畅,学生思维活跃,参与度很高,收到了良好的教学效果。
教材分析《致橡树》选自鲁人版高中语文必修第五册第二单元《爱的生命的乐章》。
《致橡树》是中国诗人舒婷1977年创作的一首现代诗歌。
这首诗共36行,前13行诗人用攀援的凌霄花、痴情的鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨六个形象,对传统的爱情观进行否定;14~36行正面抒写了自己理想的爱情观。
全诗通过整体象征的艺术手法,用“木棉”对“橡树”的内心独白,热情而坦诚地歌唱自己的人格理想以及要求比肩而立、各自独立又深情相对的爱情观。
诗歌的章法及句法精心安排,使抒情与议论自然融合,使丰富细腻的感情带有理性的光彩。
诗人以橡树为对象表达了感情的热烈、诚挚和坚贞。
诗中的橡树不是一个具体的对象,而是诗人理想中的情人象征。
因此,这首诗必须程度上不是单纯倾诉自己的热烈感情,而是要表达一种感情的理想和信念,透过亲切具体的形象来发挥,颇有古人托物言志的意味。
首先,橡树是高大威仪的,有魅力的,有深度的,并且有着丰富的内涵――"高枝"和"绿阴"就是一种意指,此处采用了衬托的手法。
诗人不愿要附庸的感情,不愿作趋炎附势的凌霄花,依附在橡树的高枝上而沾沾自喜。
诗人也不愿要奉献施舍的感情,不愿作整日为绿阴鸣唱的小鸟,不愿作一厢情愿的泉源,不愿作盲目支撑橡树的高大山峰。
诗人不愿在这样的感情中迷失自己。
感情需要以人格平等、个性独立、互相尊重倾慕、彼此情投意合为基础。
诗人要的是那种两人比肩站立,风雨同舟的感情。
诗人将自己比喻为一株木棉,一株在橡树身旁跟橡树并排站立的木棉。
两棵树的根和叶紧紧相连。
诗人感情的执著并不比古人"在天愿做比翼鸟,在地愿为连理枝"逊色。
橡树跟木棉静静地、坚定的站着,有风吹过,摆动一下枝叶,相互致意,便心意相通了。
那是他们两人世界的语言,是心灵的契合,是无语的会意。
两人就这样守着,两棵坚毅的树,两个新鲜的生命,两颗高尚的心。
一个像勇敢的卫士,每一个枝干都随时准备阻挡来自外面的袭击、保卫两人世界;一个是热情的生命,开着红硕的花朵,愿意在他战斗时为其呐喊助威、照亮前程。
他们共同分担困难的威胁和挫折的考验;同样,他们共享人生的灿烂,大自然的壮美。
诗人要的就是这样的伟大感情,有共同的伟岸和高尚,有共鸣的思想和灵魂,扎根于同一块根基上,同甘共苦、冷暖相依。
诗歌以新奇瑰丽的意象、恰当贴切的比喻表达了诗人心中理想的感情观。
诗中的比喻和奇特的意象组合都代表了当时的诗歌新形式,具有开创性好处。
另外,尽管诗歌采用了新奇的意象,但诗的语言并非难懂晦涩,而是具有口语化的特征,新奇中带着一种清新的灵气和微妙的暗示,给人以无限的遐想空间。
《致橡树》练习题一、填空题1、舒婷,原名。
1952年生,福建省福州市人, (时代)女诗人。
主要作品有:诗集《双桅船》《舒婷顾城抒情诗选》。
2、朦胧诗,酝酿于“文革”期间,是20世纪70年代末开始出现于文坛的一种文学思潮。
因其在艺术形式上用总体手法,具有多义性和不透明性以及朦胧美,所以称“”。
从某种意义上说,它是人本主义对长期文化专制的反抗。
3、《致橡树》是中国诗人舒婷1977年创作的一首现代诗歌。
这首诗共36行,前13行诗人用攀援的、痴情的、、、、、六个形象,对传统的爱情观进行否定;14~36行正面抒写了自己理想的爱情观。
4、全诗通过整体的艺术手法,用“”对“”的内心独白,热情而坦诚地歌唱自己的人格理想以及要求比肩而立、各自独立又深情相对的爱情观。
5、诗歌的章法及句法精心安排,使与自然融合,使丰富细腻的感情带有理性的光彩。
二、选择题1、下列各句中,修辞手法不同的一项是( )A.我们分担寒潮、风雷、霹雳;/我们共享雾霭、流岚、虹霓。
B.你有你的铜枝铁干/像刀、像剑,/也像戟;/我有我红硕的花朵/像沉重的叹息,/又像英勇的火炬。
C.欲与天公试比高。
D.每一阵风过/我们都互相致意,/但没有人/听懂我们的言语。
2、下列各句中,划线的成语使用恰当的一项是A.伊拉克这个饱经战火涂炭的国家,近日来,经常传来恐怖分子制造的耸人听闻的血腥事件的消息,让世界人民为之担忧。
B.谢谢你们的长期关心,我希望在你们的大力支持下,我们会搞得更好,如果你们需要我们的帮助,我们一定会鼎力相助的。
C.初到扬州城,出门便不知东南西北,于是我买了本城市旅游图,按图索骥,终于游览了瘦西湖、平山堂等我神往已久的景点。
D.随着电脑的普及,加至学业负担的加重,许多同学都不大重视汉字的书写,写出的字极为潦草,不注意字的间架结构,如剑拔弩张。
3、下列各句中,没有语病的一项是()A.苹果公司前首席执行官史蒂夫·乔布斯的名字对每一个热爱苹果的人都不陌生,乔布斯有着过人的智慧,是计算机业界的标志性人物。
B.当今社会上制假、贩假的现象屡禁不止,且愈演愈烈,其根本原因是受巨大的经济利益驱使造成的。
C.受全球气候变暖的影响,高山生态环境中的许多植物无法在原生长地生存,正在向更高海拔“逃生”,以寻找新的栖息地。
D.新型的“DNA流感疫苗”,疗效好,安全性高,价格低廉,能满足同时抵御多种禽流感病毒的客观需求等优势。
三、课外阅读阅读下面文字,完成1—4题。
玩偶之家(节选)易卜生提示:《玩偶之家》描写了娜拉和丈夫海尔茂之间的冲突,娜拉的丈夫像对待宠物一样地喜爱娜拉,却无情地剥夺了娜拉的独立人格;在一系列矛盾冲突中,他最后暴露了自私虚伪的一面,使娜拉感到震惊与绝望,她愤然离家出走。
娜拉:照我现在这样子,我不能跟你做夫妻。
海尔茂:我有勇气重新再做人。
娜拉:在你的泥娃娃离开你之后——也许有。
海尔茂:要我跟你分手!不,娜拉,不行!这是不能设想的事情。
娜拉:要是你不能设想,咱们更应该分开。
(走进右边屋子,拿着外套、帽子和旅行小提包又走出来,把东西搁在桌子旁边椅子上。
)海尔茂:娜拉,娜拉,现在别走。
明天再走。
娜拉:(穿外套)我不能在生人家里过夜。
海尔茂:难道我们不能像哥哥妹妹那样过日子?娜拉:(戴帽子)你知道那种日子长不了。
(围披肩)托伐,再见。
我不去看孩子了。
海尔茂:可是,娜拉,将来总有一天——娜拉:那就难说了。
我不知道我以后会怎么样。
海尔茂:无论怎么样,你还是我的老婆。
娜拉:托伐,我告诉你,我听人说,要是一个女人像我这样从丈夫家里走出去,按法律说,她就解除了她对丈夫的一切义务。
不管法律是不是这样,我现在把对你对我的义务全部解除。
你不受我的拘束,我也不受你的拘束。
双方都有绝对的自由。
拿去,这是你的戒指,把我的也还给我。
海尔茂:连戒指都要还?娜拉:要还。
海尔茂:拿去。
娜拉:好。
现在事情完了。
我把钥匙都搁在这儿……海尔茂:完了!完了!娜拉,你永远不会再想我了吗?娜拉:嗯,我会时常想到你,想到孩子们,想到这个家。
海尔茂:我可以给你写信吗?娜拉:不,千万别写信。
海尔茂:可是我总得给你寄点儿——娜拉:什么都不用寄。
海尔茂:你手头不方便的时候我得帮点忙。
娜拉:不必,我不接受生人的帮助。
海尔茂:娜拉,难道我永远只是个生人?娜拉:(拿起手提包)托伐,那就要等奇迹中的奇迹发生了。
海尔茂:什么叫奇迹中的奇迹?娜拉:那就是说,咱们俩得改变到——托伐,我现在不相信世界上有奇迹了。
海尔茂:可是我信。
你说下去,咱们俩都得改变到什么样子——?娜拉:改变到咱们在一块过日子真正像夫妻。
再见。
(她从门厅走出去。
)海尔茂:(倒在靠门的一张椅子里,双手蒙着脸。
)娜拉!娜拉!(四面望望,站起身来)屋子空了。
她走了。
(心里闪出一个新希望)啊!奇迹中的奇迹!——楼下砰的一响,传来关大门的声音。
1.剧中娜拉说“改变到咱们在一块过日子真正像夫妻”,娜拉所说的“真正像夫妻”指的是什么?2.为什么娜拉要对丈夫称自己为“你的泥娃娃”?3.剧中娜拉为什么要“拿去,这是你的戒指,把我的也还给我”?4.简要介绍本剧中娜拉的形象特点。
四、写作训练既然木棉向橡树表达了自己的心声,那么,橡树听了这些,会有何感想呢?假如你是那棵橡树,你又会向木棉说些什么?请以《橡树致木棉》为题,写一首诗或一篇文章。
【参考答案】一、填空题1、龚佩瑜当代2、象征朦胧诗3、凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨4、象征木棉橡树5、抒情议论二、选择题1、B 解析:A、C、D.拟人,B.比喻。
2、C 解析:(“耸人听闻”,夸大或捍造事实,使人听了感到惊异或震动:“鼎力相助”用于对对方的感激之辞:“按图索骥”,按照画像去寻求好马——比喻墨守成规办事,也比喻按照线索去寻求:“剑拔弩张”,剑拔出来了,弓张开了,形容气势逼人,或形势紧张,一触即发,也比喻书法雄健。
)3、C 解析:A. 不合逻辑,主客体颠倒,应在“每一个热爱苹果的人”后加上“来说”。
B.结构混乱,“原因是……”与“……造成的”两种句式杂糅,可删去“造成的”。
D.成分残缺,可在“疗效”前加“具有”。
三、课外阅读补充:《玩偶之家》是挪威戏剧家亨利克·易卜生创作的戏剧作品。
该戏剧是一部典型的社会问题剧,主要围绕过去被宠的女主人公娜拉的觉醒展开,最后以娜拉的出走结束全剧。
《玩偶之家》戏剧,通过女主人公娜拉与丈夫海尔茂之间由相亲相爱转为决裂的过程,探讨了资产阶级的婚姻问题,暴露了男权社会与妇女解放之间的矛盾冲突,进而向资产阶级社会的宗教、法律、道德提出挑战,激励人们尤其是妇女为挣脱传统观念的束缚,为争取自由平等而斗争。
《玩偶之家》是一部三幕戏剧。
故事讲述了女主人公娜拉为给丈夫海尔茂治病,瞒着丈夫伪造签名向柯洛克斯泰借钱,无意犯了伪造字据罪。
多年后,海尔茂升职经理,开除了柯洛克斯泰,后者拿字据要挟娜拉,海尔茂知情后勃然大怒,骂娜拉是“坏东西”、“罪犯”、“下贱女人”,说自己的前程全被她毁了,而当危机解除后,又立刻恢复了对妻子的甜言蜜语,娜拉认清了自己在家庭中“玩偶”般从属于丈夫的地位,当她丈夫的自私、虚伪的丑恶灵魂暴露无疑的时候,最终断然出走。