小学语文习作教学浅析

小学语文习作教学浅析

摘要：小学语文习作教学，既是教学的重点，亦是教学的难点。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学的创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来。”但是实际的语文习作教学效果却不尽如人意，这既有教师教学中的失误，也有学生学习中的问题。主要从教师的角度分析了当前小学语文习作教学中的一些问题，希望能在解决这些问题的道路上切实提高语文习作的教学效率。

关键词：习作技巧；实践锻炼；评价标准

一、由于应试教育的影响，习作成为可悲的工具，教师“异化”了小学语文习作教学的性质和功能

小学生的习作，就是要让学生将自己看到的、听到的、想到的事情，用适合自己且恰当的语言和文字表达出来。小学语文的习作教学，最主要的就是训练学生写生活。但是由于对应试教育的过分重视，对于习作本质的忽视，导致教师在教学中更多的是让学生背作文、抄作文，而非写作文。这就使得学生为了习作而习作，内容千篇一律。更甚者，对于学困生，教师还让他们在考试中将自己能背诵下来的文章或

是一段话应用于任何作文题目中。这样的习作教学与习作本身的性质和目标是不相容甚至是相背离的。

二、由于教学观念和思想的陈旧，教师在习作教学中沿用旧法，缺乏创新，没有行之有效的教学之道

受传统应试教育的影响，即便当下的新课程改革如火如荼，然而在实际的教学中依然存在很多“穿新鞋，走老路”的教学现象。部分教师在教学中因循守旧，小学语文的习作教学亦是方法死板、教学单一僵化，教师一味地要求学生“开篇点题”“首尾呼应”，不能灵活有效地指导学生写作，这就导致学生习作形式单一、内容空洞。

三、小学语文习作教学虎头蛇尾，注重指导学生的习作技巧和方法，但却忽视对学生习作的认真品味和评价在小学语文习作教学中，教师注重对学生习作技巧和方法上的指导，而且很详细，但是对于习作的评价方面却是敷衍了事，或是简单地打个分数，或是简单的一句“不错，有进步”“好，继续努力”等，对于学生习作的改进毫无意义的粗浅评论，没能真正站在学生的角度上去品味作品，这样不仅会让学生觉得自己的劳动成果没有得到重视，挫伤学生的积极性，而且会伤害学生的情感，影响习作质量。

四、习作教学中更多的是理论知识和技能的传授，忽略生活实际，缺乏对学生的实践锻炼

在小学习作教学中，教师将大部分的精力都放在了学

生的“文笔”上，这就导致学生习作中辞藻堆砌，内容、情感匮乏的情况屡见不鲜。不可否认的是，这样的习作在考试中往往能得到比较好的成绩，但即便是这样，言之无物、没有真情实感的习作依然不是我们想要的。再加上应试教育的影响，教师更加注重命题作文的写作，而禁锢了学生个性的自由发挥，这也使得学生连简单的信都写不好，甚至不会写。

五、无论是习作的教学还是对于习作的评价标准，都过分成人化，未能充分考虑小学生的特点

无论是对于习作的教学还是对习作的评价，教师总是希望学生习作能够词美意深，这样的期望固然没错，但是这样的要求却是不符合小学阶段学生特点的。倘若学生有了成人的思想，那才真正是不正常的。其实，习作的首选就应该是符合学生年龄特点的正常思想和真情实感。

六、习作教学中，由于各个方面的影响，教师大多是高谈阔论，没能进行实际的操作示范和指导

在实际的习作教学中，教师大多都是给定题目，讲清习作要求，然后进行适当的作文指导，介绍习作过程中常会用到的一些写作技巧和方法，然后就将其他的时间和事情留给学生。这就导致学生在习作的过程中要么提笔就写，写的都是陈词滥调，或假话、空话，抑或是抄袭他人；要么就是踌躇半天，不知如何下笔，无从写起。一方面，教师的纸上谈兵不能给予学生具体的指导；另一方面，学生缺乏素材的

积累和生活经验，没有写作素材。因此，习作教学难免有失偏颇，导致学生对于习作题目把握不准，影响习作质量。

除了以上提到的几个问题，小学语文习作教学中仍然存在很多问题，既有教师的问题，也有学生的原因。当然，还有一部分是教育体制的问题，想要一一妥善解决，不仅需要相当长的过程，而且还需要教师、学生乃至政府的多方共同努力，相信终有一天能迎来小学语文习作教学的全新局面。

参考文献：

[1]夏文丽.小学语文作文现状的分析以及对策的思考[J].中外教育研究，2008.

[2]王明.浅谈小学作文教学理念的转变[D].济南：山东师范大学，2007.

[3]杨柳.新课程背景下小学作文教学存在的问题以及改革对策研究[D].天津：天津师范大学，2008.