引导学生自主习作的探索

引导学生自主习作的探索
教学是师生的双边活动。

如何使教师和学生在教与学的过程中全面参与活动呢？关键在于转变观念,改进教法,为学生创造自主学习的条件，充分调动学生的积极性。

让他们自主参与整个作文教学的全过程,充分发挥学生的主观能动性,使学生真正成为学习的主人。

一、树立信心，鼓励学生大胆写
小学生对习作有一种恐惧心理，往往存在着提笔重如千钧，只字难书的现象。

这就要求我们在作文教学中从鼓励入手，因材施教。

形成学生习作中恐惧心理的根本原因，主要是他们对写作缺乏信心。

如果不树立信心，就难以根治“心理恐惧症”。

而满腔热情地循循善诱、积极鼓励，正是增强信心的强心剂。

不论是面向全体的教育，还是个别指导，均要把鼓励贯穿其中。

因此，我们对语文能力低下的学生不能求全责备，要十分关注他们习作中细微的变化，哪怕是某个词语用的准确，某个句子比较通顺了，也要充分肯定，真心实意地表扬，真正帮助他们树立写好作文的信心。

另外，自由习作不仅仅是一种特殊的认知活动，而且还是一种师生的生命活动。

作为最具生命化、生活化、生态化的，最能体现人性的一种活动方式，作文教学要摒弃过去那种或为得分而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某项章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰等枯燥、机械、虚假的应试训练和成人化、文学化的做法，突破文体僵化的藩篱，将习作从纯粹的技法指导转入培养并丰富学生的心灵上，还习作以自由，让学生在心灵的告白中展现生命的风采。

1.消除“写作目的”的束缚，还习作以“自由”
作文要从作为应试的一种手段转为心灵告白与表情达意的一种方式，即把写作过程“演化”为实现某种生活需要的一种方式——一种畅谈认识的方式、一种表情达意的方式、一种与人交流的方式。

2.消除“写作内容”的束缚，还习作以“自由”
写作内容要宽泛、自由，要允许学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，只要是学生自己最熟悉、最感兴趣、印象最深、最想诉说的内容，想写什么就写什么，尽情表达，尽兴而写。

3.消除“写作技法”的束缚，还习作以“自由”
作文时要注意淡化技法的指导，摒弃一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路、模式，少限制，多引导，让学生不拘形式地自由倾吐情感，描述感受，解放自我，张扬个性，把写作当成是对生命畅达地表白。

二、创设情境，吸引学生乐于写
一方面，教师要为学生创造一个轻松、自由、愉悦、安全的心理环境，消除学生的胆怯心理，解放学生心灵，让学生敢说敢写，畅所欲言。

另一方面，教师注意创设情境，采用学生喜闻乐见的适宜情感自由倾泄的教学方式，引发学生情感倾吐与交流的欲望，让学生敞开心扉，一吐为快。

学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连。

要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。

如在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行了一场比赛，让他们亲身经历、体验了拔河场上的气氛，获得了丰富的材料，这样学生写出的文章就非常生动。

如一位学生在作文中描写到，“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾…..渐渐地，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。

当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊到：‘我们赢了！我们赢了！”这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。

由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式,能有效地引导学生乐于写作.
三、指导观察,引导学生主动写
曾有许多专家指出:“指导学生作文，应从内容入手。

”而观察是获取作文材料的主要手段，所以我们要努力教会学生注意观察周围的事物，熟悉周围的环境，从而积累素材，充实写作内容。

今年“六一”儿童节，我班游园活动如抢椅子、套圈、快稳乒乓球、水果蹲蹲蹲、猜字谜等，学生在游园的过程中，我把他们开心的画面拍摄下来。

第二天，我组织全班同学到多媒体室欣赏他们的照片，并指导学生在玩的过程中，你的心情怎样？其他同学的表情、动作又是如何呢？请把人物的动作、神态等方面细致地描写出来。

学生有话可写，愿意表达的欲望。

从而使学生不仅提高了学生自主写作的积极性，也提高了作文教学的效率。

四、共同赏文，激励学生勤于写
（一）、点播厅——赏一赏
1.欣赏精彩题目
2.欣赏精彩内容
学生从题目中点击最想欣赏的两篇习作《振奋人心的抢椅子》《有趣的水果蹲蹲蹲》，小作者上台有感情的朗读，请同学们说说听后的感受。

（二）、展示台——品一品
1.小组赏读
请同学先在小组里读读自己文章中最满意的片段，再推荐出一个最优秀的片段，让全班同学互相欣赏一下。

例如柯龙伟《有趣的水果蹲蹲蹲》中的精彩片段：接下来，我便自告奋勇地上台了，我先为我取了一个响亮的水果名“龙眼”，这样做的原因是因为我的名
字里也有一个“龙”，这样既通顺又可以很好的记住名字。

比赛开始，老师先开了一个头，“西瓜、梨子、苹果、香蕉、草莓、龙眼”等待口令。

“椰子蹲，椰子蹲，椰子蹲完西瓜蹲，“西瓜”听到了，便“西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜蹲完苹果蹲”。

“苹果蹲，苹果蹲……一路上“水果”一个接一个都被淘汰掉了，就只剩下“龙眼”和“西瓜”胜负的时刻迎来了，我的心就像那汹涌的狂涛，势不可挡，但西瓜也不甘示弱，我们俩水火不容，斗得难解难分，就这样战下去，我的心便开始慌乱了，差一点讲错，幸好及时改正，不然的话……，经过了一番苦斗，我重新调整了心态，那波涛便巨浪涛天，风卷山林，我是气势一下子就涌了上来了，“西瓜”也因为害怕或一时错乱，最终败下阵来。

此时，我的心就像喝了蜜一样甜，领到奖品后，心里乐滋滋的，心情久久不能平静……
2.集体交流
请各组推荐出的三个小作者有感情地朗读片段，其他同学们谈谈听后的感受，师生共同评价，感悟习作方法。

（三）、诊疗室——评一评
投影分别出示出示两篇习作，教师引导学生提出修改建议。

（四）、自助餐——改一改
先让学生谈谈受到的启发，然后让学生自主修改习作，要求先自读自改，再互读提修改建议，最后自己再修改，修改后，请同学谈修改情况和收获，最后自己仔仔细细地修改，认认真真地誊写，并投稿有关报刊杂志。

通过共同赏文可以使教师及时地了解学生的学习结果,及时调整教学手段；同时也可以指导学生在习作后对自己的写作状况和结果进行检查与评价,提高写作的积极性，并有利于学生根据反馈的结果对自己的习作采取补救措施。

因此，我们要注重信息的反馈，引导学生积极地想、大胆地说，从而有效地调动学生参与作文训练的主动性和积极性。

总之，引导学生自主参与习作，可以促使学生的智力发展，培养他们的创新能力，使他们真正做到写中求乐，乐中愿写。