教育社会学的主要理论 ppt课件
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新编教育社会学课件
（一）宏观角度的研究 （二）中观角度的研究
（三）微观角度的研究
（四）综合角度的研究
第二节
教育社会学的历史及其发展
赛宾斯、华德、杜威
• 一、早起经典代表人物：马克思、孔德、韦伯、曼海姆、涂尔干
二、学科成型时期
（一）教育社会学研究中心的转移 （二）教育社会学的早期发展
三、社会学化时期
（一）研究范式的转型 （二）现代教育社会学的创立
3、教师角色实践
（二）教师角色社会化的阶段：1、教师预期社会化 2、教师继续社会化 （三）教师职业倦怠：1、职业倦怠的两种观点 2、职业倦怠的相关理论
3、职业倦怠的过程 4、教师职业倦怠的影响因素 5、改善教师职业倦怠的有效途径
（四）影响教师角色社会化的因素
第二节
学生的角色与角色行为
• 一、学生的社会位置与地位
2、社会代表着与同事角色的冲突
（二）教师群体内部的地位差别 （三）性别与教师的地位 （四）教师与非教学人员
四、教师的知识分子角色与角色地位
（一）教师的阶层身份特征：1、向上流动性 2、利益集团性 3、多重身份性 （二）教师的只是与权力
五、教师角色社会化
（一）教师角色扮演的过程：1、教师角色期待 2、教师角色领悟
• 二、教育社会学的学科方法论
（一）依据方法划分的研究范式
1、实证研究范式 2、人文研究范式
（二）依据研究角度划分的研究范式
（三）依据理论或学派划分的研究范式
1、功能范式 2、冲动范式 3、互动范式
三、定量研究与定性研究
第二节
教育社会学的研究过程
• 一、教育社会学研究中的科学环 • 二、研究课程的形成
三、为什么要学习教育社会学 从教师、学生、家长、学校管理者四个角度分析
（三）微观角度的研究
（四）综合角度的研究
第二节
教育社会学的历史及其发展
赛宾斯、华德、杜威
• 一、早起经典代表人物：马克思、孔德、韦伯、曼海姆、涂尔干
二、学科成型时期
（一）教育社会学研究中心的转移 （二）教育社会学的早期发展
三、社会学化时期
（一）研究范式的转型 （二）现代教育社会学的创立
3、教师角色实践
（二）教师角色社会化的阶段：1、教师预期社会化 2、教师继续社会化 （三）教师职业倦怠：1、职业倦怠的两种观点 2、职业倦怠的相关理论
3、职业倦怠的过程 4、教师职业倦怠的影响因素 5、改善教师职业倦怠的有效途径
（四）影响教师角色社会化的因素
第二节
学生的角色与角色行为
• 一、学生的社会位置与地位
2、社会代表着与同事角色的冲突
（二）教师群体内部的地位差别 （三）性别与教师的地位 （四）教师与非教学人员
四、教师的知识分子角色与角色地位
（一）教师的阶层身份特征：1、向上流动性 2、利益集团性 3、多重身份性 （二）教师的只是与权力
五、教师角色社会化
（一）教师角色扮演的过程：1、教师角色期待 2、教师角色领悟
• 二、教育社会学的学科方法论
（一）依据方法划分的研究范式
1、实证研究范式 2、人文研究范式
（二）依据研究角度划分的研究范式
（三）依据理论或学派划分的研究范式
1、功能范式 2、冲动范式 3、互动范式
三、定量研究与定性研究
第二节
教育社会学的研究过程
• 一、教育社会学研究中的科学环 • 二、研究课程的形成
三、为什么要学习教育社会学 从教师、学生、家长、学校管理者四个角度分析
第一章 教育社会学概论 PPT
教育社会学与心理学 区别
教育社会学
在解释教育活动火 现象时，多从环境 入手。
将个体的教育行为 归因为个体所处的 社会环境。
心理学
在解释教育活动火 现象时，大多从个 体入手。
将个体的教育行为归 因为个体自身的心理 因素。
教育社会学与教育学原理 区别
教育社会学
教育社会学是一门 中观的学科。
教育社会学研究的 是一种社会现象的 教育活动，是一种 特殊的和具体的社 会现象。
活动
社会规范
社会的本质
社会的本质是人和组织形式。
人，确定了社会的规模和活动的 状态。
组织形式，决定了社会的性 质，以及生产关系。
社会 VS 群体
社会=群体？
社会 VS 群体 区别
社会
社会各成员之间 联系是必然的紧 密的。
社会中有比较健 全的生存和生产 的职能和分工， 具有对环境的适 存度。
群体
5.你为什么选择坐这个座位？ 班级社会学
6.通过以上五个问题，你获得了什么信息？
教学社会学
教育社会学概念解析
1
2
3
教育 社会 学
教育
教育在于发展健全的人。 ——夸美纽斯
得天下英才而教育之。
——孟子·尽心上
教育
教育就是 系统地将 年轻一代 社会化。
——涂尔干
教育即生 活，教育 即生长， 教育即经 验之不断
改造。
——杜威
教育是有意 识的以影响 人的身心发 展为直接目 标的社会活 动。
——叶澜
…… 广义教育 狭义教育
教育的本质
学者1 学者2
教育的本质
学者3 学者n
教育是一种有目的的培养人的 社会实践活动。
教育社会学
教育社会学教育社会学：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与整个社会之间相互关系的学科。
以教育学和社会学为主干形成的交叉学科。
主要研究范围有：教育与社会结构的关系；教育与个体社会化的关系；教育与社会变迁；教育与社会问题；学校和班级的社会学分析等。
作为一门独立的学科，始于19世纪末20世纪初。
美国沃德、法国迪尔克姆、德国韦伯等为早期代表。
当代西方有多种流派。
传统教育社会学：“新兴教育社会学”的对称。
以研究教育中的实际问题为中心的教育社会学。
主要研究和解决实际的教育问题。
带有较强的实用性。
是20世纪中叶前的教育社会学。
代表人物多为教育学者，侧重于规范性研究。
新兴教育社会学：“传统教育社会学”的对称。
以研究社会为中心的教育社会学。
主要研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用，建立完备的客观理论，以了解社会现象。
是20世纪中叶以后的教育社会学。
代表人物多为社会学者，侧重进行验证性的研究。
学校社会学：用社会学观点研究学校运行规律以及学校与社会相互关系的社会学分支学科。
研究内容：学校的社会化机能；教学、学习过程中的集体、性格；教师、学生团体内部结构；学生的文化程度；学校与家庭、社区的关系等。
教育：广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。
教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。
教育还受制于个体的身心发展规律。
现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要。
教育功能：教育对社会和个人发展所起的作用。
可分为社会功能和育人功能，正向功能和负向功能，主要功能和次要功能等。
教育功能的大小，受社会条件、教育状况和受教育者实际需求所制约。
教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
哲学心理学和教育社会学概论-PPT课件
Critical Theory, Post-Modernism
Ancient, Dark Ages, Enlightenment, Age of Reason, Modernism, Industrial, Informat beginnings of recorded history it has involved discussions and debates not just about truth, but what are our methods of inquiry into truth. So one of the differences between philosophy and straightforward scientific inquiry is that in philosophy the issue isn’t merely about what the truth is, but how we can know what the truth is. A physicist and biologist know things, but the philosopher asks, How do they know?
Aristotle (384-322 B.C.E.)
• Aristotle collapsed the physical world of matter (the realm of appearances) and the world of ideas to explain change. • He saw the soul as not independent of the physical body • He invented the syllogism (deductive logic) as well as inductive logic
Ancient, Dark Ages, Enlightenment, Age of Reason, Modernism, Industrial, Informat beginnings of recorded history it has involved discussions and debates not just about truth, but what are our methods of inquiry into truth. So one of the differences between philosophy and straightforward scientific inquiry is that in philosophy the issue isn’t merely about what the truth is, but how we can know what the truth is. A physicist and biologist know things, but the philosopher asks, How do they know?
Aristotle (384-322 B.C.E.)
• Aristotle collapsed the physical world of matter (the realm of appearances) and the world of ideas to explain change. • He saw the soul as not independent of the physical body • He invented the syllogism (deductive logic) as well as inductive logic
2017 第一章 教育社会学概论
教育社会学研究的方法论
1.事实研究基础上的价值涉入原则
2.宏观研究与微观研究互补
3.量化研究与质性研究并存 4.理论研究与应用研究并重
教育社会学的学科功能
1
2
3
描述
解释
咨询
知识回顾
社会是在特定的时 空范围内，遵循一 定规范进行着活动 的人所组成的人类 共同体。
学
社会
研究XX现象和问题， 揭示XX规律的一门 学科。
——辞海
在汉语中本意指人与人之间互相联系 而结成的组织，如结社、集会等 ——现代汉语大词典
社会的基本要素和特征
时空
人
社会成员——社会角色
社 会
活动
规则
社会规范
社会的本质
社会的本质是人和组织形式。
人，确定了社会的规模和活动的 状态。
组织形式，决定了社会的性 质，以及生产关系。
社会 VS 群体
社 会 = 群 体 ？
区别
哲学
教育哲学的目的不 是解释，而是确立 “应是”。在取向 方面，教育哲学的 取向既不是过去也 不是现在，而是未 来。
学科意识
常规性
从学科角度出发 来分析和研究 教育活动和现 象，规范教育 社会学的研究 过程。
反思性
从现实的教育问 题出发，从比较 模糊的学科界限 基础上进行教育 社会学的分析和 研究。
学科性质
教育社会学归属于 社会学门下
教育 社会学
教育社会学归属于 教育学门下
教育社会学学科的 边缘性质
学科性质
1. 传统教育社 会学派的观点 1）研究教育的社会功能， 把教育视作社会化的别名 布朗，裴恩，涂尔干，雷通群
2）研究教育的社会学价 教育学分支 应用社会学部门 值以及教育的社会学分析 苏则罗
教育社会学之三大理论学派
探討及瞭解教育和社會的關係；例如：教育與社會變遷、社 會階層、族群、性別、文化、政治、經濟的關係
運用社會學的觀點及概念（社會體系、社會功能、社會組織 ……）探討與分析教育課題，並解決教育問題；例如：教育 功能、教育政策、學校組織與文化、班級社會體系、課程與 教學、以及教育專業等等。
總而言之教育社會學是探討教育與社會之間相互關係的科學 ；它是運用社會學的觀點與概念分析教育制度，以充實社會 學與教育學理論，並藉以改善教育，促成社會進步。
ppt课件 23
※考題
（B）學校具有社會化與選擇的功能，其中社會化功能的 目的是什麼？（A）培養學生繼承父業的條件（B） 培養具有共同的價值和信念（C）培養社會所需的人 才（D）促進社會水平流動。 （B）學生在學校中習得適應社會的價值與規範，此歷程 稱為什麼？（A）階層化（stratification）（B） 社會化（socialization）（C）集中化 （centralization）（D）民主化（democratization ）
ppt课件 9
教師在教學過程中面臨的角色衝突：
（一）教室內外價值觀念的衝突：社會習俗的要求與 學校制度本身對於教師的期望不符 （二）角色與人格衝突：個人的人格需要與制度上的 角色期望之間衝突 （三）角色與參照團體間的衝突：不同的人對於教師 的角色期望常有所不同，使得教師感到無所適 從。 （四）角色間的衝突：教師在校內、外同時扮演多種 角色 （五）角色內的衝突：教師個人潛能與需要傾向不符
ppt何者符合柏恩斯坦（B. Bernstein ）所稱的精密型語言（elaborated code）之意涵？（A）較多分析、抽象 的陳述（B）脈絡依賴的語意表達（C） 單刀直入、簡潔明瞭的敘述方式（D） 反性別歧視運動。
教育社会学第六章(03)PPT教学课件
2020/12/10
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一、社会组织的目标
2. 我国目标整合时需注意的问题：
• ①在制定组织目标时，要含有为个人所乐于接 受的一定的因素，要尽可能将与组织目标方向 一致的个人目标纳入组织目标之中。
• ②为保证个人目标与组织目标的一致性，要加 强对个人目标选择的指导。
• ③当教师个人目标与组织目标不一致时，要在 认真分析差隔形成原因的基础上，采取相应措 施修改个人目标。
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二、国外关于学校文化的研究
（一）沃勒的《教学社会学》 学校五方面的特征： ①属于次级文化； ②属于综合文化； ③对立与统合型文化； ④积极与消极功能兼具。 ⑤可有意安排或引导发展方向。
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24
二、国外关于学校文化的研究
（二）柯尔曼娱乐亚文化 ①年轻人在音乐和服装上有特殊的爱好； ②在文化态度上经常与成人世界相对立或
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12
三、在我国学校功能发挥中 存在的问题
• 1.我国学校社会化功能存在的缺欠 • 2.学校选择分配功能中存在的问题
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13
第三节 学校组织的目标 和结构
2020/12/10
14
一、社会组织的目标
（一）学校组织目标的构成 1.社会规定目标； 2.学生个人目标； 3.教师个人目标； 4.学校期望目标。
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一、社会组织的目标
（二）学校组织目标的差隔 1. 含义：指已经形成的学校组织目标和构 成学校组织目标的体系之间不一致的现象。 2.表现：学校组织目标的差隔主要表现在 学校及个人目标与国家规定的目标的差隔 上。
2020/12/10
教育社会学理论
全球化进程对教育社会学理论提出了新的挑战和机遇，需要重新审视和调整教育社会学理论的研究方向和重点。
教育社会学理论的变革
教育社会学理论需要适应全球化的发展趋势，关注全球范围内的教育问题和发展趋势，以推动教育社会学理论的 全球化和国际化。
教育公平与教育社会学理论的深化
教育公平的重要性
教育公平是教育社会学理论研究的核 心问题之一，需要关注不同地区、不 同阶层、不同群体之间的教育机会和 资源分配问题。
推动学科发展
教育社会学理论的发展推动了相 关学科的交叉融合，促进了学术 研究的创新和发展。
教育社会学理论的历史与发展
早期发展
早期的教育社会学理论主要 关注教育的阶级属性、教育 的普及和教育的效率等方面
。
现代发展
现代的教育社会学理论更加 关注教育的多元化、教育的 公平和教育的质量等方面， 并强调跨学科的研究方法。
教育社会学理论
目录
CONTENTS
• 教育社会学理论概述 • 教育社会学的主要理论 • 教育社会学理论的应用 • 教育社会学理论的挑战与未来发展 • 教育社会学理论案例研究
01 教育社会学理论概述
CHAPTER
定义与特点
定义
教育社会学理论是研究教育与社会相 互关系、教育在社会结构中的地位和 作用，以及教育机构与社会其他机构 之间相互作用的理论体系。
04 教育社会学理论的挑战与未来发展
CHAPTER
理论整合与跨学科研究
理论整合
教育社会学理论需要整合不同学科的理论和研究成果，以形成更加全面和系统的理论体系。
跨学科研究
教育社会学理论需要借鉴和吸收其他相关学科的研究方法和成果，以推动教育社会学理论的创新和发 展。
全球化与教育社会学理论的变革
教育社会学理论的变革
教育社会学理论需要适应全球化的发展趋势，关注全球范围内的教育问题和发展趋势，以推动教育社会学理论的 全球化和国际化。
教育公平与教育社会学理论的深化
教育公平的重要性
教育公平是教育社会学理论研究的核 心问题之一，需要关注不同地区、不 同阶层、不同群体之间的教育机会和 资源分配问题。
推动学科发展
教育社会学理论的发展推动了相 关学科的交叉融合，促进了学术 研究的创新和发展。
教育社会学理论的历史与发展
早期发展
早期的教育社会学理论主要 关注教育的阶级属性、教育 的普及和教育的效率等方面
。
现代发展
现代的教育社会学理论更加 关注教育的多元化、教育的 公平和教育的质量等方面， 并强调跨学科的研究方法。
教育社会学理论
目录
CONTENTS
• 教育社会学理论概述 • 教育社会学的主要理论 • 教育社会学理论的应用 • 教育社会学理论的挑战与未来发展 • 教育社会学理论案例研究
01 教育社会学理论概述
CHAPTER
定义与特点
定义
教育社会学理论是研究教育与社会相 互关系、教育在社会结构中的地位和 作用，以及教育机构与社会其他机构 之间相互作用的理论体系。
04 教育社会学理论的挑战与未来发展
CHAPTER
理论整合与跨学科研究
理论整合
教育社会学理论需要整合不同学科的理论和研究成果，以形成更加全面和系统的理论体系。
跨学科研究
教育社会学理论需要借鉴和吸收其他相关学科的研究方法和成果，以推动教育社会学理论的创新和发 展。
全球化与教育社会学理论的变革
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I 是指整合（integration） L 是指模式之維護（latency pattern maintenance）
A
G
L
I
2、莫頓：《社會結構與迷亂》（1938）
二、功能论对学校教育与社会关系的观点
1、功能论对现代社会学校教育功能的理解 （1)学校教育提供认知技能 （2)区分(sorting)与选择 （3)调教出有知识、明辨是非的公民
• 教育社会学理论中的结构功能论贡献巨大，冲突 理论的分析模式在过去的十几年间对教育社会学 的研究形成了很大的冲击。
（1）社会体系由一群行動體系（ action systems）組成 人格體系（ personality system） 社會體系(social system) 文化體系(cultural system)， 有機行為體系(behavioral organism)
（2）AGIL理論 A是指適應（adaptation） G 是指目的之獲取（goal attainment）
2、意识形态的国家机器（the ideological state apparatus）：宗教、教育、家庭、媒体
4、Bourdieu, P.
主要著作：《实践理论大纲》、《防火墙》、《复制》
Bourdieu在教育社会学上关注的焦点： 1、为什么结构倾向于制造自己的法则 2、如何看待传递知识于观念的教育制度
一、解释理论的中心思想
• 注重日常生活 • 注重主动性 • 注重意义 • 注重主观性
二、解释理论的代表人物
（一）杨格（M.F.D.Young)的理论 在他的代表作《知识与控制-教育社
会学的新方向》（1971年） 1、教育所传授的是知识，学校教育
的过程实际是教育知识分配的过程。 2、学校教育过程中，存在不平等的教
育知识分配。
（二）伯恩斯坦（Basil Bernstein)的理论
1、侧重学校本身的微观研究 2、把个体看作是意义的创造者 3、指责以统计分析为主干的实证研究法 4、强调解释与参与的，是研究教育社会
学最重要的方法。 5、人群中存在两种基本的语言符码
三、解释理论在教育问题上的主要特色
1、学校称述的是有价值的主流文化遗产 2、对教育不平等原因的重视 3、教育研究的主要课题是：师生关系的交
• 3、社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运 行状态，除非外来因素破坏平衡。
（二）结构功能论的代表人物
孔德 斯宾塞 涂尔干 帕森斯（T.Parsons) 墨 顿 (Robert K.Merton)
（三）结构功能论的最佳代表作及其 贡献
1、T. Parsons：《社會行動之結構》（The structure of social action）
（3）教育的目标与制度常受许多不同的压力团体的 相反意识所左右，教育制度所牵涉的社会结构，无 法视为某种或一系列价值的产物。
（4）这种方法论，杨格（Young）批评其只重视技 术训练和选择，而忽视了教育历程的内涵。
第二节 冲突理论
一、冲突理论的学术背景
1、功能论憧憬的现代、自由等理想没 有得到落实。
2、功能主义范式的课程研究 课程的动能在于确保年轻一代接受成人
社会的文化，使之适应社会、维护社会系 统的生存。
代表人物：马斯格雷夫《社会学对课程研究 的贡献》
三、功能论的困境
（1）所谓功能是部分对整体或另一部分的功用，但 是有时候对另一部分不一定有功用。
（2）高度分化的社会并不一定可统整于共同的价值 体系之中。
本主义社会所需的价值观与人格特质。 2、学校灌输守时、守规则、尊敬权威的概念，使阶
级不公平合法化。 3、采用「教育分流」(tracking)来发展不同课程以
及教学流程与相关组织。
2、Randall Collins
《The Credential Society》 (1979) ——文凭系统其实是非理性的系统
2、功能论相信社会建立在专家与能力 之上的想法被普遍怀疑。
二、冲突理论的主要观点：
1、冲突 2、变迁 3、强制
三、冲突理论的代表人物与主要观点
1、 Bowles and Gintis
《Schooling in Capitalist America》（1979） 1、学校服侍现代资本主义秩序的利益，学校复制资
互作用；教师在学校中的作为；教学的 内容
教育社会学研究方法与理论发展的综述
• 教育社会学的研究必须以实证性研究为起始，以 规范性研究为极至。
• 目前实证性的社会学研究以数量研究模式为主流， 质的研究模式尚处在萌芽阶段。
• 宏观的教育社会学研究固然值得继续发展，但微 观的教育社会学研究芳心未艾，两者不可偏废。
教育社会学的主要理论
理论一 结构功能论 一、结构功能论的重要论述 （一）结构功能论的基本观点 1、社会是由许多不同的部分构成一个相对
稳定、相对持久的结构，社会结构中的 每个部分都对社会整体生存发挥各自的 功能。
• 2、社会因价值的共识而整合。由于有价值 的共识，即使其中某一部分变化影响到整 个结构，但是不会破坏社会结构的协调平 衡。
Bourdieu的结论 1、文化专断（cultural arbitraries）：
（1）支配阶级的儿童显示出天才与卓越 （2）支配阶级的文化显示出比较高级 （3）符号暴力（symbolic violence）的行为
2、文化的资本化
3、学校强化不平等
4、教育制度与社会的复制
第三节 解释理论
解释社会学（Interpretative sociology)理 论认为：对于具体社会情况的一切分析 都是解释性的。
1、文凭不能象征工作的品质 2、为拿到文凭而在学校学习的内容和பைடு நூலகம்来的工作关
系 并不清楚 3、许多有资格担任工作者，却因为没有文凭而被拒
绝
3、Althusser,L.
教育是资本主义的“国家机器”，教育具有 一种“再制”的功能，教育维持并增强资本主 义的生产和剥削关系。
1、压制的国家机器（the repressive state apparatus）：法律制度、军队、警察
A
G
L
I
2、莫頓：《社會結構與迷亂》（1938）
二、功能论对学校教育与社会关系的观点
1、功能论对现代社会学校教育功能的理解 （1)学校教育提供认知技能 （2)区分(sorting)与选择 （3)调教出有知识、明辨是非的公民
• 教育社会学理论中的结构功能论贡献巨大，冲突 理论的分析模式在过去的十几年间对教育社会学 的研究形成了很大的冲击。
（1）社会体系由一群行動體系（ action systems）組成 人格體系（ personality system） 社會體系(social system) 文化體系(cultural system)， 有機行為體系(behavioral organism)
（2）AGIL理論 A是指適應（adaptation） G 是指目的之獲取（goal attainment）
2、意识形态的国家机器（the ideological state apparatus）：宗教、教育、家庭、媒体
4、Bourdieu, P.
主要著作：《实践理论大纲》、《防火墙》、《复制》
Bourdieu在教育社会学上关注的焦点： 1、为什么结构倾向于制造自己的法则 2、如何看待传递知识于观念的教育制度
一、解释理论的中心思想
• 注重日常生活 • 注重主动性 • 注重意义 • 注重主观性
二、解释理论的代表人物
（一）杨格（M.F.D.Young)的理论 在他的代表作《知识与控制-教育社
会学的新方向》（1971年） 1、教育所传授的是知识，学校教育
的过程实际是教育知识分配的过程。 2、学校教育过程中，存在不平等的教
育知识分配。
（二）伯恩斯坦（Basil Bernstein)的理论
1、侧重学校本身的微观研究 2、把个体看作是意义的创造者 3、指责以统计分析为主干的实证研究法 4、强调解释与参与的，是研究教育社会
学最重要的方法。 5、人群中存在两种基本的语言符码
三、解释理论在教育问题上的主要特色
1、学校称述的是有价值的主流文化遗产 2、对教育不平等原因的重视 3、教育研究的主要课题是：师生关系的交
• 3、社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运 行状态，除非外来因素破坏平衡。
（二）结构功能论的代表人物
孔德 斯宾塞 涂尔干 帕森斯（T.Parsons) 墨 顿 (Robert K.Merton)
（三）结构功能论的最佳代表作及其 贡献
1、T. Parsons：《社會行動之結構》（The structure of social action）
（3）教育的目标与制度常受许多不同的压力团体的 相反意识所左右，教育制度所牵涉的社会结构，无 法视为某种或一系列价值的产物。
（4）这种方法论，杨格（Young）批评其只重视技 术训练和选择，而忽视了教育历程的内涵。
第二节 冲突理论
一、冲突理论的学术背景
1、功能论憧憬的现代、自由等理想没 有得到落实。
2、功能主义范式的课程研究 课程的动能在于确保年轻一代接受成人
社会的文化，使之适应社会、维护社会系 统的生存。
代表人物：马斯格雷夫《社会学对课程研究 的贡献》
三、功能论的困境
（1）所谓功能是部分对整体或另一部分的功用，但 是有时候对另一部分不一定有功用。
（2）高度分化的社会并不一定可统整于共同的价值 体系之中。
本主义社会所需的价值观与人格特质。 2、学校灌输守时、守规则、尊敬权威的概念，使阶
级不公平合法化。 3、采用「教育分流」(tracking)来发展不同课程以
及教学流程与相关组织。
2、Randall Collins
《The Credential Society》 (1979) ——文凭系统其实是非理性的系统
2、功能论相信社会建立在专家与能力 之上的想法被普遍怀疑。
二、冲突理论的主要观点：
1、冲突 2、变迁 3、强制
三、冲突理论的代表人物与主要观点
1、 Bowles and Gintis
《Schooling in Capitalist America》（1979） 1、学校服侍现代资本主义秩序的利益，学校复制资
互作用；教师在学校中的作为；教学的 内容
教育社会学研究方法与理论发展的综述
• 教育社会学的研究必须以实证性研究为起始，以 规范性研究为极至。
• 目前实证性的社会学研究以数量研究模式为主流， 质的研究模式尚处在萌芽阶段。
• 宏观的教育社会学研究固然值得继续发展，但微 观的教育社会学研究芳心未艾，两者不可偏废。
教育社会学的主要理论
理论一 结构功能论 一、结构功能论的重要论述 （一）结构功能论的基本观点 1、社会是由许多不同的部分构成一个相对
稳定、相对持久的结构，社会结构中的 每个部分都对社会整体生存发挥各自的 功能。
• 2、社会因价值的共识而整合。由于有价值 的共识，即使其中某一部分变化影响到整 个结构，但是不会破坏社会结构的协调平 衡。
Bourdieu的结论 1、文化专断（cultural arbitraries）：
（1）支配阶级的儿童显示出天才与卓越 （2）支配阶级的文化显示出比较高级 （3）符号暴力（symbolic violence）的行为
2、文化的资本化
3、学校强化不平等
4、教育制度与社会的复制
第三节 解释理论
解释社会学（Interpretative sociology)理 论认为：对于具体社会情况的一切分析 都是解释性的。
1、文凭不能象征工作的品质 2、为拿到文凭而在学校学习的内容和பைடு நூலகம்来的工作关
系 并不清楚 3、许多有资格担任工作者，却因为没有文凭而被拒
绝
3、Althusser,L.
教育是资本主义的“国家机器”，教育具有 一种“再制”的功能，教育维持并增强资本主 义的生产和剥削关系。
1、压制的国家机器（the repressive state apparatus）：法律制度、军队、警察