统编版初中语文名著导读专题探究策略探究
初中语文名著阅读指导策略探究
初中语文名著阅读指导策略探究一、注重情感的引导和激发对于初中生来说，阅读名著可能会觉得枯燥无味，甚至感到难以理解。
在进行名著阅读教学的过程中，教师和家长可以通过引导学生思考人物的性格特点、情感变化、行为动机等，激发学生对人物的情感认同和情感共鸣。
在教学过程中可以通过角色扮演、情感诉求等方式，让学生更好地融入作品的情感氛围中，从而更加深入地理解作品的内涵。
二、注重文学名著的背景介绍很多文学名著都是在特定的历史背景下创作的，作品的背后有着丰富的文化和历史内涵。
在进行名著阅读教学时，教师和家长可以适当地向学生介绍作品的创作背景、作家的生平及创作动机等，让学生从宏观的角度去理解和把握作品。
通过对作品背景的介绍，可以帮助学生更好地理解作品的内涵，同时也有利于学生对历史文化的了解和认识，提高学生的文化素养。
三、注重情节的解读和分析名著中的情节总是扣人心弦，引人入胜。
针对初中生的阅读特点，我们可以通过对作品情节的解读和分析，帮助学生更好地理解作品的主题思想和结构。
教师和家长可以适当使用问答、讨论等教学策略，引导学生在阅读中积极地思考和分析作品的情节发展、人物性格、事件关系等，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
四、注重文学语言的解读和体验名著的语言永远是优美而富有韵味的，通过对作品中优美的语言表达进行解读和体验，可以帮助学生提高自己的语感和语言表达能力。
在教学中，教师和家长可以通过诵读、背诵等方式，让学生深入感受作品中的语言之美，激发学生对语言表达的热爱和向往，提高学生的语言表达能力和修养。
五、注重阅读体验的营造和分享阅读是一种愉悦的体验，在进行名著阅读教学时，教师和家长应该通过创设良好的阅读环境、引导学生参与阅读活动等方式，营造良好的阅读氛围，让学生在愉悦的氛围中感受阅读的乐趣。
教师和家长还可以鼓励学生分享自己的阅读体验，促进学生之间的情感交流和经验分享，从而丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣和识字量。
部编本初中语文“名著导读”教学方法探究
部编本初中语文“名著导读”教学方法探究随着中国教育的不断改革和发展，对中小学语文教学也提出了更高的要求。
作为语文课程的重要内容之一，名著导读一直是中学语文教学的重要组成部分。
而部编本初中语文的课程体系中也有专门的名著导读教学内容。
本文将围绕部编本初中语文“名著导读”教学方法进行探究，探讨如何更好地实施名著导读教学，以提升学生的语文素养和文学修养。
一、名著导读的意义和价值名著导读是指通过对经典名著的阅读、分析和理解，引导学生感悟其中的人文精神、历史思想和艺术价值。
名著导读不仅有助于学生对经典文学作品的深入理解和欣赏，更重要的是能够培养学生的人文素养、道德情操和审美情感，增强学生的文学修养。
名著导读也有助于学生提升语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力。
名著导读在中学语文教学中具有非常重要的意义和价值。
部编本初中语文教材中，名著导读教学主要以名著选读、名著赏析和名著鉴赏为主要内容。
在具体的教学方法上，可以采取以下措施：1.精心选择名著教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，精心选择适合学生阅读的名著。
对于初中生而言，可以选择一些内容生动、情节丰富、思想深刻的经典名著，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等。
在选择名著时，还应该考虑到作品的时代背景、文化底蕴和价值观念，以便更好地引导学生理解和接受。
2.启发式导读在名著导读的教学中，教师不宜过分灌输，而应该注重启发式导读。
通过提问、讨论和引导，让学生自主思考、自主探究，从而更深入地理解和领悟名著中的人生哲理和人文精神。
可以针对名著中的经典情节、主要人物、重要诗句等展开讨论，引导学生从多个角度去理解作品，并提升学生的文学鉴赏能力。
3.情境化教学名著导读教学应该注重情境化教学，即通过实际场景的模拟和角色扮演等形式，让学生身临其境地感受名著中的故事情节和人物形象。
通过情境化教学，可以让学生更加深入地理解和体味名著的情感和深意，同时也能够激发学生的阅读兴趣和学习热情。
部编版初中教材名著导读的整本书阅读教学探究
部编版初中教材名著导读的整本书阅读教学探究部编版初中教材中的名著导读是学生学习语文知识的重要内容之一。
通过对名著导读的整本书阅读教学探究，可以更好地帮助学生理解和掌握经典名著中的思想精髓，提高学生的语文素养和综合能力。
本文将从名著导读的意义、教学方法和具体操作等方面展开探讨，以期为初中语文教学提供一些有益的启示。
一、名著导读的意义名著导读是指对经典文学作品进行系统解读和学习的过程。
对于初中生而言，名著导读不仅有助于他们学习文学知识，还能培养其对优秀文学作品的鉴赏能力，提高学生的人文素养和语文水平。
名著导读还能够拓展学生的思维视野，促进学生的审美情感和情感认知的培养，有利于学生成长成才。
二、教学方法1. 整本书阅读名著导读的教学过程中，整本书阅读是最基础的教学方法之一。
通过整本书阅读，学生能够全面了解作品的内容、结构、风格等方面的特点，形成对作品的整体把握。
在整本书阅读过程中，教师不仅要引导学生理解作品的表面意义，更要引导学生深入挖掘作品的深层内涵，使其能够领悟作品的思想精髓。
2. 分章节逐段阅读在整本书阅读的基础上，教师还可以通过分章节逐段阅读的方式，对名著导读进行深入教学。
通过分章节逐段阅读，不仅能够帮助学生逐步理解作品的情节发展和人物形象，还能够帮助学生分析作品中的语言、结构和风格等方面的特点，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 名著导读小组讨论在名著导读教学过程中，教师可以组织学生进行名著导读小组讨论。
通过小组讨论，学生能够相互交流、碰撞思想，共同探讨作品的内涵和意义。
这种学生间的互动讨论，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握作品。
三、具体操作1. 多媒体课堂在名著导读教学过程中，教师可以利用多媒体技术，借助图片、音频、视频等多种形式，让学生更直观地感受作品的艺术魅力。
通过多媒体课堂的教学方式，不仅能够吸引学生的注意力，还可以帮助学生更好地理解作品，提高学生的审美情感和表达能力。
部编本初中语文名著导读教学策略研究
选择合适的名著导读内容
选择合适的名著导读内容
部编本初中语文教材中的名著导读内容丰富，但教师在实际教学中需要根据 学生的实际情况和教学目标来选择合适的导读内容。教师应根据学生的兴趣爱好 和阅读能力，选择适合他们的名著，并制定针对性的导读计划和方案。例如，对 于七年级的学生，可以选取《西游记》这样的经典文学作品进行导读，帮助他们 理解人物性格、情节发展等。
部编本初中语文教材的编写背景 和意义
部编本初中语文教材的编写背景和意义
部编本初中语文教材是在教育部领导下，由人民教育社组织编写而成的。其 编写背景主要是为了适应新时代教育发展的需求，提高学生的综合素质和能力。 部编本教材更加注重名著阅读，旨在通过引导学生阅读名著，培养他们的文学鉴 赏能力、思辨能力和审美能力。
三、结论
三、结论
部编本初中语文教材名著导读教学是培养学生文学素养的重要途径。教师在 教学过程中应充分认识名著导读的特点，采取有效的教学策略，以激发学生的学 习兴趣，提高其文学鉴赏能力和综合素质。教师自身素质的提升也是保障教学质 量的关键因素。通过不断努力和实践，我们有望培养出更多具有良好文学素养的 学生，为其未来的发展奠定坚实的基础。
部编本初中语文名著导读教 学策略研究
目录
01 部编本初中语文教材 的编写背景和意义
03 提高教师素养
02
部编本初中语文名著 导读教学策略
04
选择合适的名著导读 内容
目录
05 制定生动有趣的教学 设计
07 综上所述
06 建立合适的评价体系 08 参考内容
内容摘要
随着部编本初中语文教材的推广与应用，名著导读在教学中的地位和作用日 益凸显。本次演示将围绕“部编本初中语文名著导读教学策略”这一主题，探讨 如何更好地引导学生进行名著阅读，提高他们的文学素养和阅读能力。
七年级语文名著导读的有效策略探究
七年级语文名著导读的有效策略探究七年级是学生在中学阶段的第一个年级，语文课的教学内容相对来说更加具有挑战性，名著导读是七年级语文教学中的重要内容之一。
通过对名著的学习，学生能够丰富自己的阅读素养，提高语言表达能力，增长人文知识，拓展自己的文化视野。
探究七年级语文名著导读的有效策略对于学生的语文学习具有重要的意义。
一、引导学生养成阅读习惯七年级的学生正处于阅读习惯养成的关键时期，教师在名著导读的教学中应该引导学生养成良好的阅读习惯。
教师可以通过讲解名著的背景、作者的生平等内容来激发学生对名著的兴趣，让学生知道名著不仅仅是一本书，更是一部有深厚历史和文化底蕴的作品。
教师可以引导学生运用想象能力，通过阅读名著中的场景、人物形象等内容来构建自己的心理画面，激发学生对名著的好奇心和求知欲。
教师可以通过提问、讨论等方式来引导学生深度阅读名著，培养学生的批判性思维，提升学生的阅读能力。
二、注重名著导读的情感教育名著中的情感内容往往是学生较为容易产生共鸣的地方，教师在名著导读的教学中应该注重情感教育。
教师可以通过讲解名著中的人物情感、事件情节等内容来引导学生对名著中的情感进行感悟，引发学生的情感共鸣。
教师还可以结合名著中的情感故事来展开相关的讨论，让学生在讨论中体验情感的交流，培养学生的情感认知和情感体验能力，提升学生的情感修养。
三、激发学生的创造力名著导读的教学内容往往较为丰富多样，教师可以通过一些创造性的教学策略来激发学生的创造力。
教师可以引导学生进行课外阅读，结合课内学习内容开展相关的创作活动，例如让学生体验名著中的情感，在此基础上进行情感文字创作等。
教师可以鼓励学生模仿名著中的文字风格，进行文学活动，例如让学生模仿名著中的文体特点进行创作。
教师可以通过名著改编故事或者名著情景再现等方式开展相关的创造性活动，让学生在创作中体验名著的魅力，激发学生的文学创造潜能。
四、多媒体教学手段的应用在名著导读的教学中，教师可以适当运用多媒体教学手段，例如图像、音频、视频等方式，丰富名著导读的教学内容。
统编本初中语文名著导读教学策略探究
统编本初中语文名著导读教学策略探究阅读名著能建构学生语言运用能力，提升学生文学鉴赏水平。
但名著内容多，耗时长，在日常教学中，名著导读和语文课堂教学经常出现顾此失彼的现象。
本文从名著导读教学策略出发，提出了用名著导读专题教学的方式来推进学生的整本书阅读，让学生的名著阅读成为一段愉快而又丰富的旅程。
关键词：名著导读专题教学策略研究新编教材的阅读教学以各单元课文学习为主，辅之以名著导读和课外古诗词诵读，共同构建了一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。
教材编写十分重视课外整本书阅读。
每本教材均安排了两部名著导读书目，四部自主阅读推荐书目。
这就要求语文教师在阅读教学中要把整本的经典的名著做为阅读教学的一部分，培养学生阅读整本书的能力。
一、名著导读的阅读教学现状目前，“整本书阅读”的教学活动在如火如荼的进行，但是问题和困难也并存着。
在名著导读的指导的上，教师大多停留在梳理情节的起伏变化和归纳人物的性格特点，很少从语文的角度进行思考和探究每本经典名著的意义和价值。
一方面，语文教学任务的繁杂。
教学的重心在课堂，课堂教学要完成语文课程里教材学习及其相应的语文系列活动。
很多语文教师无暇深刻思考经典名著的意义和价值。
另一方面，因时代背景的隔膜和思维方式的差异，名著阅读感悟也大有不同。
鲁迅先生说：“《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。
”西方国家有“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”的说法。
教师的个人读书的角度、自身阅历和知识结构的不一，因此对经典名著的领悟层次不一，角度不一。
有些教师对于名著内涵领悟不够深入，又如何引领学生读出作品的深意呢？因此学生阅读名著时，要么是自由通读，要么迫于考试的压力，机械的去记忆主要内容和人物形象，形成了读而无味，读而不深的结果。
随着中学语文教学的改革以及名著导读部分中考试题的变化规律，自我放逐式的名著导读教学和阅读，已经无法适应目前初中语文教育的需要，当下亟需教师给学生指出一个名著导读的系统方法，让学生在这个系统的指引之下，发现阅读名著的可贵性。
部编本初中语文“名著导读”教学方法探究
部编本初中语文“名著导读”教学方法探究1. 引言1.1 研究背景部编本初中语文教材中的名著导读是一种常见的教学方式，通过引导学生深入阅读经典名著，培养他们的阅读能力、文学素养和综合能力。
随着教育教学方法的不断创新和发展，名著导读在初中语文教学中扮演着越来越重要的角色。
随着社会的不断变革和发展，名著导读教学方法也需要不断创新和完善，以适应学生的学习需求和现代教育的要求。
对部编本初中语文“名著导读”教学方法进行深入研究和探究，对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的综合素质具有重要意义。
【研究背景】1.2 研究目的研究目的是为了深入探究部编本初中语文“名著导读”教学方法，探讨其在语文教学中的应用效果和实施策略，以及评估方法对学生学习的影响。
通过对名著导读教学方法的研究，提出相应的改进和优化建议，为提高学生的阅读能力、文学素养和人文修养提供理论指导和实践参考。
通过对名著导读教学方法的探究，可以为语文教学提供一种新的教学手段和思路，丰富教学内容，提升教学质量，促进学生的全面发展。
通过本研究的目的，希望能够全面了解部编本初中语文“名著导读”教学方法的特点和优势，促进其在语文教学中的应用和推广，为未来的语文教学工作提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义部编本初中语文“名著导读”教学方法在语文教学中具有重要的意义。
通过名著导读，学生可以接触到经典名著的精华部分，了解其中的思想内涵和艺术特点，提高文学素养和人文修养。
名著导读可以激发学生的学习兴趣和阅读兴趣，培养他们对文学作品的热爱和欣赏能力。
名著导读也可以帮助学生提升语文表达能力和批判性思维能力，培养他们综合运用语言的能力。
通过名著导读，学生还可以了解中国传统文化和人文精神，增强文化自信和民族认同感。
部编本初中语文“名著导读”教学方法对于学生的综合素质提升和个人成长具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 部编本初中语文名著导读的内容和特点部编本初中语文名著导读是指在初中语文教学中，通过选取经典名著作为教学素材，通过导读和解读名著内容，引导学生深入理解作品的主题、结构、人物形象等方面，培养学生的文学鉴赏能力和思维品质。
统编版初中语文教材名著导读策略探索
铠循版初中语文叢材£若寻读策略探索■包润熙“阅读是语文教学的首要任务，关于阅读的教学,教师不仅要让学生从阅读中收获知识，提高品质,更要帮助学生培养良好的阅读习惯，将阅读融入生活，成为一种基本的生活需求。
”统编版语文教材总主编温儒敏如是说。
统编版语文教材将语文课的课外延伸阅读作为重中之重，希望语文能走进学生的生活……他们在着力构建教学读书、自主读书、课外阅读三位一体的语文教学体系。
温教授希望能够借教材补偏救弊,纠正如今学生阅读量少、教师也不注重学生阅读的情况。
显然，统编版语文教材的编者试图将阅读纳入语文教学中，同课内教读统筹兼顾,成为语文教学中不可或缺的一部分。
本文从初中语文教材名著导读的编撰变动入手，借以探讨教师如何将阅读名著这一举措落地，进而实现学生阅读习惯的养成。
一、链接文本背景，奠定阅读基础初中学生对于阅读名著都缺乏主动性，究其原因在于学生对于名著的固有印象——文辞难读。
但事实上，无论何种作品都可以釆用一定的阅读技巧进行阅读,感受其中所蕴藏的无穷魅力,从而改变对名著的原有看法并且爱上它。
关于阅读技巧，知人论世就是其中最为有效的一种。
一定时期特殊的文化、政治等因素孕育了只属于那一时期的文学名著，学生学会知人论世的方法,充分了解名著的作者及其所处时代的背景，无疑会大大提高阅读的效果。
例如,一位教师在对《朝花夕拾》进行名著导读教学时，同学生一起深入探讨文章的社会背景。
《朝花夕拾》写于1926年,那时国内外黑暗势力横行,人民生活压抑困苦，饱受迫害,如此，可以启发学生体悟鲁迅先生在回忆人与事时,心情如何？先生写下这些散文时又有何意义？从而让学生理解《朝花夕拾》背后所蕴藏的关于对腐朽的道德、教育和守旧势力的抨击。
再比如《五猖会》一文,文中“父亲”让儿时的鲁迅在家背《鉴略》,而不让其去看迎神赛会，这种传统的封建教育思想又有什么样的危害？阅读教学[|||二、注重课内外结合,激发阅读兴趣课堂教学和课外阅读应该双管齐下,课上,教师及时补充相关背景知识，或介绍作者，或设置悬念，或生动描述，从而激发学生的好奇心,使其有阅读的兴趣。
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统编版初中语文名著导读专题探究策略探究
摘要：统编版初中语文教材把名著导读作为教材的一部分，提升了名著导读的
地位。
同时名著导读专门设置了“专题探究”板块，这一板块的设置也成为初中语
文新教材的最大亮点之一。
“专题探究”板块作为名著导读的重要内容，如何用好
这一板块成为了一个新的课题。
名著导读“专题探究”呈现出螺旋式上升的特点，
因此，教师教学时可以从“专题探究”的三个阶段即初级阶段、中级阶段、高级阶
段入手，运用恰当的教学策略，提升名著导读“专题探究”的教学质量，促进学生
以探究式学习的方式深入到名著的灵魂。
关键词：统编版；初中语文；名著导读；专题探究
2011版语文课标指出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，
在实践中学习和运用语文。
”[1] 探究性学习是语文课标所提倡的学习方式。
而在
统编版初中名著导读专门设置了“专题探究”的板块。
这是之前语文版、人教版、
苏教版所没有的内容。
统编版名著导读专门独立出来，不是像之前版本成为语文课本的附属品，而
统编版把名著导读当成语文课程的一部分。
“新教材的‘名著导读’一改以前那种介
绍作家作品的‘赏析体’写法，改为‘一课一得’，以示范读书方法为主，每次重点学
习一种读书方法。
” [2] 统编版名著导读不仅是重视读书方法的引导，更重视以名
著“专题探究”活动。
名著专题探究就是引导学生对名著中有研究价值的问题或话
题进行深入探究，在探究中深入到名著的心脏，助力语文核心素养的培养。
统编版初中语文名著导读专门设置了“专题探究”的板块，如统编版八年级下
册《钢铁是怎么炼成的》设置了三个专题：专题一是保尔·柯察金的成长史；专题
二是保尔·柯察金的形象分析；专题三是“红色经典”的现实意义。
这三个《钢铁是
怎么炼成的》专题探究有一个由浅入深的梯度。
这个专题探究梯度也可以理解成
螺旋式上升的特点。
1 名著专题探究初级阶段策略
名著专题探究初级阶段是学生在第一遍通读整本书后，对名著内容或情节的
梳理，对名著人物关系的梳理。
这一过程，教师可以引导学生运用精读、跳读、
快速阅读、检视阅读等读书方法通读名著整本书，然后让全体学生分组探究名著
情节等。
如《钢铁是怎么炼成的》名著探究第一阶段就是保尔·柯察金的成长史。
这一
阶段是学生阅读完《钢铁是怎么炼成的》整本书后，梳理保尔·柯察金的主要经历
和人物关系。
教师可以组织各组学生把保尔·柯察金的重要情节整理出来，并列出
保尔·柯察金主要经历的提纲。
再组织学生梳理《钢铁是怎么炼成的》人物关系图，理清书中重要人物的关系。
这两个内容做好后，教师可以要求各组把“保尔·柯察
金的成长史”撰写成《保尔·柯察金小传》。
整本书从书的情节、内容上来探究，
这是学生对名著阅读专题探究的初级阶段。
《保尔·柯察金小传》就是各小组初级
阶段探究的成果，各小组分组上台展示自己小组的探究成果，并由语文老师及班
级评委团对这些探究成果进行评价。
2 名著专题探究中级阶段策略
名著专题探究初级阶段是整个名著探究的基础，学生有了这一基石就可以进
入名著专题探究的中级阶段。
这一中级阶段要求学生再读名著，并用圈点与批注
等读书方法重读名著。
重读名著后，学生才能进入第二阶段：名著人物分析、主
题探究、写法特点、语言特点等等。
如《钢铁是怎么炼成的》名著探究第二阶段——保尔·柯察金人物形象分析、《钢铁是怎么炼成的》主题探究、《钢铁是怎么炼成的》写法探究等。
这个中级
阶段是深入探究阶段，学生在圈点、批注时就关注《钢铁是怎么炼成的》保尔·柯
察金这一人物形象，特别关注塑造人物所用的心理、语言、细节等描写，学生小
组内分享阅读时所做的人物摘录、批注，分析这些描写并把握保尔·柯察金的钢铁
般的意志和顽强奋斗的高贵品质。
学生在分析人物形象之后，再次深入探究作品
的主题——一个人只有在革命的艰难困苦中战胜敌人也战胜自己，只有在把自己
的追求和祖国、人民的利益联系在一起的时候，才会创造出奇迹，才会成长为钢
铁战士。
学生各小组把这些探究成果撰写成文字——《我所眼中的钢铁——保尔·柯察金》、《<钢铁是怎么炼成的>主题再认识》等作品，并与全班同学分享中
级阶段探究成果。
再如九年级下册《简·爱》名著导读专题探究，组织学生探究简·爱这一感人的人物形象时。
教师可以让学生把阅读名著时所摘录的、批注的人物精彩片断与同
学分享，如有同学分享：“你以为，因为我贫穷、卑微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？——你错了，我也有和你一样的灵魂，和你一样的一颗心……”精
彩片断，并以此来分析出简·爱这一人物形象身上所发出的自立自强、自尊自爱、
追求平等自由精神光辉。
教师引导学生深入探究人物的精神光辉，并为撰写人物
评传——《我看到的简·爱》。
再以小组形式展示自己小组专题探究的成果。
3 名著专题探究高级阶段策略
名著专题探究高级阶段可以理解为名著阅读探究的拓展阶段，即由一本名著
到同一类型书籍的对照阅读探究。
如《钢铁是怎么炼成的》名著探究第三阶段——“红色经典”的现实意义。
教
师可以组织学生在探究第一二阶段完成后进行拓展阅读，如拓展阅读“红色经典”《红岩》或《名人传》，阅读完后小组进行专题探究——“红色经典”的现实意义。
如引导学生把自己摘录的保尔·柯察金这一人物精彩部分与同学分享，并分组讨论
保尔·柯察金这一人物身上的光辉的现实意义。
教师也可以让学生讨论保尔·柯察
金为理想而献身到底值不值得、保尔·柯察金的爱国与爱情等问题。
教师还可以组
织一场以“现代生活是否需要‘红色经典’”为主题的辩论会。
辩论会围绕“红色经典”
的话题展开，以《钢铁是怎么炼成的》、《红岩》等名著为载体，教师积极引导
学生探究“红色经典”的现实意义。
总之，统编版初中语文的新亮点——名著导读专题探究要充分发挥出它的作用。
教师在引导学生进行名著阅读时，引导学生按照“专题探究”的三个阶段即初
级阶段、中级阶段、高级阶段入手，运用恰当的教学策略，提升名著导读“专题探究”的教学质量，促进学生以探究式学习的方式深入到名著的灵魂，提升学生语文素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.01
[2] 温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J]. 教学管理与教育研究,
2017(14).
[3] 杨洋. 浅谈初中语文名著阅读专题探究课的开展模式及其思考[J]. 语文月刊, 2017:42.
[4] 楚云. 专题探究式名著导读课型的构建与实施[J]. 师道(9):22-23.。